非双语学校化学英语词汇的教学实践与探索
孔伟
(信阳市第九中学，河南信阳464000)
摘要：通过教学实践与探索提出有必要在非双语学校实施化学英语词汇的教学。并对其实施方法提出了建设性的
意见。
关键词：非双语学校；化学英语词汇教学
文章编号：1005--6629(201l『)02—0014一02中图分类号：G633．8文献标识码：B
现行多种版本的初、高中新课程化学教材中的
化学术语都配有相应的英语词汇．它体现了新课程
的一大特点。为非双语学校的师生提供了一个学习
的平台。
1化学英语词汇的认识
就目前来看，现行中学英语教材很少涉及化学
专业英语词汇，而在实际的化学教学中，非双语学校
的多数教师对教材中的化学英语词汇几乎是视而不
见，课堂内外也很少有涉及化学英语词汇的教学活
动，导致师生不将其当一回事，使其成为多余的摆
设，因此作用甚微。笔者认为，在非双语教学的学校，
将母语和英语有机结合，实施化学英语词汇的教学
很有必要：一是能使师生共同了解国际上的通用说
法．为师生正确阅读和钻研国外化学教材作一个铺
垫：二是有利于学生规范使用化学术语、化学计量符
号和单位。提高学生的化学素养。学生通过化学英
语词汇的学习．能懂得有些化学术语及符号的表示，
反过来也能促进对相应内容的理解。所以，作为非
双语学校的化学教师．理应对教材中的化学英语词
汇给予足够的重视．可将其作为常规课堂教学的补
充，也可将其作为辅导学生课外兴趣活动的素材，有
意识的渗透化学专业英语词汇，应该是一种明智的
选择．这样不仅有利于学生学习和应用英语，而且有
助于学生的全面发展。
2化学英语词汇的学习与运用
2．1识记
许多化学术语在学生的学习中出现的频率很
高，这将有利于化学专业英语词汇的认识、记忆和学
习。比如，物理性质(physicalproperty)、化学性质
(chemicalproperty)、化学反应(chemicalreaction)
等，基本上每节课都要用到，对化学教学的顺利进行
起着重要作用，理应让学生对此类化学英语词汇有
所熟悉和牢记，以在今后的化学教学中减少其语言
·14·
障碍。对于出现频率较低如稀有气体(raregas)、专
业性较强如体积分数(volumefraction)等词汇，只要
求学生达到能再认就可以了。教学中采用“沉浸式”
的方法，既以母语教学为主，适当渗透英语，其他以
母语讲解和交流为主。在板书中，首先用中文，然后
加英文。逐步向英语过渡．适当使用英语，使学生逐
渐适应和习惯于这种学习环境。“沉浸”在一种中英
文经常交替重复使用的状态中，这会给学生一个自
然的迁移和过渡．使学生不断加深对化学英语词汇
的认识和记忆。奥苏伯格同化理论认为，当学生把教
学内容与自己的认知结构联系起来时。意义学习便
发生了。在教师潜移默化的引导下，学生在不知不觉
中就可掌握基本的化学英语词汇。
2．2阅读训练
为便于学生使用化学英语词汇进行课堂教学活
动，教师应尽量多的使用学生已学过的化学英语词
汇进行讲解有关的化学现象、化学反应、重要定律和
关键词等，不增加很难记忆的化学英语词汇和使用
未学到的内容，使学生有更多的机会接触这些词汇。
为此，我们在化学课堂内外适当的增加了一些相关
的阅读训练，摘选一些难度适宜的短文(化学与环
境、生活与化学、化学与技术等科普类读物)提供给
学生，让他们阅读并尝试着用英文复述给同学们听．
以此，一来可扩展词汇量，二来可锻炼其听说读写的
能力，三来可增加学生学习化学的兴趣，四来可使每
个学生都能参与到学习中来。在此仅举一例：酸雨
(acidrain)
Acidrainaffectsenvironment．Oneofthemost
acidiclakesintheU．S．isLittleEchoPondin
Franklin，NewYork．，withapHof4．2．Itaffectspyra—
midinEgyptandtheForbiddenCityinChina．Alsoit
wouldaffectyourskinandeyeifyoutouchitdirectly．
这样的短文学生阅读起来既不难。又有趣，英语
化学教学2011年第2期万方数据
．和化学学科之间的联系很容易建立起来。因此，结
合化学课堂教学内容，有选择的提供此类素材，不论
是对学生学习和应用英语．还是对学生学习和掌握
化学科学知识，都是极为有利的。
从教学实践中可知．学生对化学科普类知识特
别感兴趣。现行中学英语教科书中有关化学科普知
识的内容很少，所以，适当补充这些英文版的化学科
普读物，一是有必要，二是既可能又可行，三是能满
足学生的兴趣．四是能使化学英语词汇的教学更有
成效。
学生有限的英语词汇能力．特别是化学专业英
语词汇的缺乏．会阻碍学生对化学内容的、理解和表
达。为此．我们对学生进行化学英语词汇的练习，保
证其对化学课程内容有一定的接受能力。教学中根
据学生的反应及时切换中英文，以缓解其思维压力，
降低紧张度，并及时引导，树立信心，逐步适应，让学
生多开口，多交流。在教学方法得当的前提下，最大
程度的提高学生的学习兴趣，皮亚杰说过：“所有智
力方面的工作都依赖于兴趣”．兴趣和实用让学生觉
得学得有意义、有价值。当学生已有一定化学英语
词汇的积累时，作为兴趣可增加一些英语化学题目，
让学生知道这些题目用英语是如何表达的。以加强
其思维练习。仅举一例：
Diluteagivenvolumeofconcentratedhydrochlo-
ricacidto50mL．Thedensityoftheconcentratedhy—
drochloricacidis1．19#mL，andthemassfractionof
HClis36．5％．Theamountofsubstanceconcentration
ofH+ihtheailutedsolutionis1．02m01／L．Calculate
thevolumeoftheconcentratedhydrochloricacidwe
Use．
3体会与建议
3．1注意合理的“度”与方法．不要随意使用词
汇
从化学学科本身的特点来说．有些知识如“电子
云与核外电子排布”，这部分内容含较多的化学用
语，且理论性专业性较强，教学内容抽象，就是用母
语教学，也不易理解和掌握．若将本部分内容所涉及
到的化学英语词汇都进行讲解，势必增加学生记忆
和理解的难度，故对此类内容应使用维持母语模式
进行教学，即对简单的化学英语词汇和学生熟悉的
情景对话采用英语外，主要采用母语讲解，且尽量使
用切合学生现有英语水平的词汇，做到能让大多数
学生听得懂，说得出，读得准，写得好，使学生在掌握
化学知识的同时，听、说、读、写能力得到进一步的提
高．否则，只会弄巧成拙，适得其反。
化学教学2011年第2期
3．2注意非语言手段的辅助作用
为了更好地帮助学生记忆和理解化学英语词
汇，教师的非语言手段也起着不可忽视的作用。教学
中，教师可借助体态语言、实施操作、动作示范、现代
教育信息技术等非语言手段，以加强学生的记忆，并
使学生逐步加深对其含义的理解。经过长时间的熏
陶，学生在不知不觉中就能听、说、读、写许多词汇。
3．3注意课后化学英语词汇知识的巩固
若光靠Et常教学中渗透化学英语词汇而不进行
运用的话．学生遗忘的速率会很快，故教师应尽可能
利用各种形式和方法，促使学生对化学英语词汇知
识的运用与巩固，否则，教学效果难以保证，且事倍
功半，词汇学习的氛围也难以形成。对此，我们在平
时的化学教学活动中．逐步加强学生对所学词汇的
连贯运用和巩同，使其掌握程度得到不断提高。同
时，我们将其作为校本课程来开发与研究，以提高教
师的综合素质，也为今后在非双语学校的化学学科
逐步实施双语教学打下坚实的基础。仅举一例：
ThemasspercendofMn02inasampleofamin-
eralisdeteminedbyreactingitwithameasuredex—
tessofAs203inacidsolution，andthentitratingthe
remainingAs203withstandardKMn04A0．225g
sampleofthemineralisgroundandboiledwith75．0
mLof0．0125mol／LAs203solutioncontaining10mL
ofconcentratedsulfuricacid．Afterthereactionis
complete，thesolutioniscooled，dilutedwithwater,
andtitratedwithKMn04,requiring16．34mLtoreach
theendpoint．
A．Writeabalancedequationforthereactionof
KMn04withMn02inacidsolution．Theproductsaxe
Mn“andAs0产．
B．DeterminethemasspercentofMn02inthe
sample．
C．Describehowtheendpointisdetectedinthe
KMn04titration．
在非双语学校实施化学英语词汇的教学，虽困
难较多，但它最终有利于师生素质的共同提高，而我
们的尝试刚开始，体会也很肤浅，但是有理由相信随
着探索的不断推进，化学英语词汇教学定会出现新
的局面。
参考文献：
f1】夏正盛．全日制义务教育化学课程标准教师读本(修订本)．第
2版【M】．武汉：华中师范大学出版社，2003：136-''137．
万方数据
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