初中化学“二氧化碳与碱液反应"专题复习策略
余丽蓉
(和平街第一中学，北京朝阳区100013)
摘要：专题复习课“二氧化碳与碱液反应”，通过分析教学的关键问题，采取相关的教学策略，如用静态实验动态化方法解决学
生对实验过程的理解，以问题驱动帮助学生理清解题思路，组织学生讨论一交流，学会发现和解决问题。教师在帮助学生解决问题的
过程中渗透逆向思维、演绎、对比、归纳等科学方法，学生的能力明显提高。
关键词：专题复习课；教学策略；教学实践
文章编号：1005—6629(2011)05—0054—04中图分类号：G633．8文献标识码：B
2010年中考前，笔者就“二氧化碳与碱液反应”的
复习上了-一节市级课题研究课。从上课内容的确定、教
学目标的定位、教学设计到教学实践，有一些体会，愿
与大家探讨。
1问题的提出及教学目标的定位
1．1问题的提出
我们知道，专题复习不是对已有知识的简单重复、
回忆、重现，而是对原有的知识进行有效的巩同、综合、
概括，提高分析问题、解决问题的能力，最终目标是领
会研究化学问题的方法，重新建构自己的知识体系，是
实现将知识转化为能力的极为关键的一步。
重温课程标准及考试说明，“二氧化碳与碱液反应”
是初中化学的重点内容，要求学生知道二氧化碳、氢氧
化钠和氢氧化钙的主要性质，并用它们的性质解释一
些常见的现象。分析近几年的北京市中考题及各区模
拟题，由二氧化碳与碱液的反应引出的题型较多，如压
差问题，可能引发其他反应(化学多米诺实验)；变质
问题，设计实验说明是部分变质还是全部变质；装置
问题，定量分析变质后某物质的质量分数；混合物的分
离及除杂；物质的鉴别等等。分析学生的一模试卷，有
关二氧化碳与碱液反应的综合题学生得分率较低，希
望通过专题复习解决学生存在的问题。
“二氧化碳与碱液反应”的专题复习安排了二课
时，第一课时：定性分析二氧化碳与碱液反应，解决压
差问题及变质问题；第二课时：定量分析二氧化碳与碱
液反应，解决实验装置的分析及实验中某物质质量分
数的计算等问题。我的研究课是第一课时的内容。
1．2教学目标的定位
布卢姆指出：“有效的教学始于准确的知道需要达
到的教学目标是什么”。为专题复习课教学目标的准确
定位至关重要。
分析学生的现状，学生知道二氧化碳与碱液能反
应，但如何分析和解决反应所引发的有关问题，学生的
认识是模糊的。因此确定本节课的知识与技能是：掌握
用石灰水检验二氧化碳、用氢氧化钠溶液除二氧化碳；
理解二氧化碳与碱液反应后压差的形成及判断碱液是
否变质(即是否有新物质产生)，学会判断一个化学反
应是否发生。
专题复习课非常重要的目标是能帮助学生在解决
问题的过程中掌握一些方法。本人想通过例题的分析，
让学生初步学会提取并分析实验数据，体会如何准确
描述化学反应是否发生的原因。通过静态实验动态化，
理解实验过程，全面准确地描述实验现象；通过学生
讨论和交流，学会分析和解决问题，体会归纳、演绎及
比较等科学方法。
如何在复习中激发学生的兴趣呢?在研究课中有
意设计一些奇异的化学现象，增强学生的探究欲，培养
学生勤于思考、严谨求实的科学精神。
2教学的关键问题及相关策略
教学目标的“定位”与实施过程的“到位”之间有
一个目标差距。而要消除目标差距，得有一个非常关键
的中介，即教学策略。教学目标的达到，不仅取决于教
学内容的确定，还在于教学策略的选择。中考专题复习
课在选择教学策略上，更需突出学生的主体作用，更需
突出教学过程中学生的参与和训练，讲究方法，追求“落
实”。
明确教学的关键问题，确定合适的教学内容，选择
好的教学策略，从而落实教学目标。见下表1：
表1教学的关键问题及相关策略
l教学的戈键问题教学内容学生活动教学策略
l实验过程的理解实验装置图的分析想、看、议静态交验动态化
化学教学2011年第5期万方数据
根据实验数据的针
析．反应物气体骨
解题思路的确定的减少．叶：成物联想、议、讲、小问题驱动
检验判断化学反应结
是否发生，
伞面准确地描述实做、讲，议、总实验现象的描述
验现象结
理由的叙述说、议、小结讨论一交流
压芳的形成
举例说明分析～讨论
练习反馈
变质的分析练习一交流
2．1用“静态实验动态化”的方法使学生理解实验
的过程
例：(2009北京中考题)用图1所示装置进行实
验，验证二氧化碳与氢氧化钠、氢氧化钙都能发生反
应。(1)小刚关闭K，通入二氧化碳，A、B中均无明显
变化。B中盛放溶液。(2)小刚打开K，继续通入
二氧化碳。B中反应的化学方程式为此步
实验的目的是。
由朝阳区中考分数统计，第(1)问得分率为80．04％，
第(2)问得分率为74．94％。分析得分率不高的原因，
主要是阒为学生看不懂图，对实验过程不清楚。为此，
利用多媒体动态显示关闭K，通入二氧化碳。见图2；
再显示打开K，继续通入二氧化碳的实验过程，见图3。
KK
C02
带孔玻璃
以幢’(体
充丹接麓
ABAB
图1圈2
K
图3
引导学生分析实验过程：：I,HII关闭K，通入二氧化
碳，气流先通过A，剩余的气体再流入B中，A、B中均
无明显变化，说明A盛放氢氧化钠溶液(如果A是氢
氧化钙溶液，A中就会变浑浊)，B盛放的是氢氧化钙
溶液。当小刚打开K，继续通入二氧化碳时，气流进入
A的同时也进入B中，二氧化碳进入B中，石灰水变浑
浊，验证了二氧化碳与氢氧化钙能发生反应。
从这里可以看出。利用多媒体能够很好地展示关
闭和打开阀门K时气体的流向，有利于学生理解实验
过程。
再如典型题：某化学兴趣小组在学习碱的化学性
质时，进行如图4所示的实验。先关闭K：打开Kh充
分反应后再关闭K。打开K：，观察到的实验现象是
化学教学2011年第5期
学生往往对实验现象描述不全面。为解决这一问
题，先将这个题目变成两问：第一问先分析K：处于关
闭状态下打开K。的现象，如图5；第二问再分析充分反
应后再关闭K。打开K：时的现象，如图6。
搋K2琳谢--戮Kt芝学纂气球幽麓铺画蔼
图5
崩6
再通过多媒体动态显示实验的过程，学生看到气
球先变大后变小，增强了学习兴趣，进而分析气球先变
大后又变小的原因，让学乍体会到气压差的形成。
2．2用“问题驱动”帮助学生理清解题思路
教育心理学认为，学生的思维过程往往是从问题
开始的。本节课以问题驱动进行学习，多次采取设问、
反问及追问方式，在复习、引课、内容过渡、习题分析及
课堂小结中提出相关问题，在解决问题的过程中利用
导、读、讲、议、练、评相结合，为学生建构化学知识，
提高分析及解决问题的能力。提出的主要问题有：
问题l如何用实验说明二氧化碳与氢氧化钠溶
液、氢氧化钙溶液都能发生反应?
提出此问题，引发学生积极思考，用实验说明二
氧化碳与氢氧化钙溶液发生反应容易，只要把二氧化
碳通入澄清的石灰水，通过观察澄清石灰水是否变浑
浊，就能判断二氧化碳与氢氧化钙溶液是否反应；但二
氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象，如何用实验
说明呢?这样用问题创设情景，聚拢学生的注意力，激
发学生的思维，既展示了本节课的重点，又为例题的学
习做好铺垫。
问题2我们知道浓氢氧化钠溶液能很好吸收二
氧化碳，如果反应在密闭容器中进行，会产生什么后果
呢?如何分析产生的原因呢?你能全面准确的描述实验
现象吗?
第一问学生通过已有的知识能比较快地回答出来，
密闭容器中气体减少会造成压强差；通过追问如何分
万方数据
析压强差，这正是学生不太清楚、想知道的内容，从而
激发学生的求知欲。引导学生学会分析，体会全面准确
地描述实验现象的方法。
问题3能否通过压差减少说明二氧化碳与碱液
一定发生了化学反应?为什么?你有什么方法说明二氧
化碳与碱液一定发生了化学反应?
学生自由回答：有的说能通过压差减少说明二氧
化碳与碱液—定发生了化学反应，有的说不能；再问“为
什么’，激发学生积极思考：有学生回答因为温度降低，
也会造成气压减少；再进一步追问，如何说明二氧化碳
与碱液发生了化学反应，学生回答，可以通过检验产物
碳酸钠是否存在。设计这一问题，有意渗透二氧化碳与
碱液反应后会产生压差，但并不是产生压差就一定发
生化学反应的思想，让学生感悟到有新物质生成是化
学反应发生的实质，并迁移到如何判断反应物是否变
质的问题。
解决了_上面三个主要问题，学生基本上厘清了判断
二氧化碳与碱液是否反应的方法：对于有特征现象发
生的反应，可以直接根据现象判断反应是否发生；对
于无特征现象的反应，则要根据实验数据进行量的分
析：可以通过判断反应物气体量的减少造成气压差的
变化，还可以通过分析是否有生成物来说明反应是否
发生。这__疗法适合判断所有的化学反应是否发生。
2．3采取讨论一交流发现和解决问题
这节课设置了=三次学生讨论一交流采取小组讨论、
各组代表交流，发现学生存在的问题，引导学生想办法
解决问题。
讨论l(2009北京中考题)(3)小丽同学用下图
7所示装置进行实验．验证二氧化碳与氢氧化钠能发生
反应。小丽用洗涤干净的上述装置重新实验，分别量取
50mL上述溶液放人A、B中，关闭K，通人约500mL
二氧化碳，A、B中均无明显变化。此实验可以说明二氧
化碳和氢氧化钠发生了反应，其理由是。
K
AB
图7
学生讨论后，主要有以下答案：
①根据1体积水溶解1体积二氧化碳，实验中只
加入50mL溶液，而二氧化碳却有500mL，不符合题
给材料所给的溶解比例，故剩余二氧化碳均被氢氧化
钠吸收并反应；
②氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水，故
A中无明显现象，因为氢氧化钠溶液将二氧化碳全部吸
收，所以B中无明显现象；
③A、B中都没有明显变化，可知A为氢氧化钠，B
为氢氧化钙，当关闭K时气体从A中通过后进入B中，
氢氧化钙与二氧化碳反应有浑浊现象现在无明显变化，
可知氢氧化钠与二氧化碳发生反应。
发现问题：以上三种答案都有问题，主要是不知道
如何提取和分析信息，如何说清楚因果关系。
解决问题：引导学生提取相关信息并进行分析。通
常状况下''l体积的水约能溶解1体积二氧化碳；小丽
分别量取50mL上述溶液放入A、B中，关闭K，通入约
500mL二氧化碳，A、B中均无明显变化，说明二氧化碳
与A中的液体(氢氧化钠)完全反应。这里的因果关系
是：通入的二氧化碳的最远大于氢氧化钠的量，B中无
明显现象，说明二氧化碳与A中的液体(氢氧化钠)完
全反应。
这种通过学生讨论一交流，先发现问题，再想办
法解决问题，学生印象特别深刻。
讨论2先关闭止水夹，将浓NaOH溶液滴入CO：
气体中，充分反应后，再打开止水夹，试管①中可观察
到现象。(如图8所示)
浓NaOH溶液
石灰水
(堇)(蓼
圈8
发现问题：现象回答不全面。绝大多数学生只能回
答可以看到石灰水倒流到①中。
解决问题：分析实验过程，写出有关反应的表达式。
引导学生分析，将浓NaOH溶液滴人试管①中与
二氧化碳反应，C02+2NaOH=Na2CO什H20，试管内二氧
化碳气体减少''压力减允石灰水倒流到试管①与碳酸
钠反应，Ca(OH)2+Na2C03=CaC03l+2NaOH，因此，在
试管①中还会看到有白色沉淀。
通过讨论一交流，学生体会到气体在密闭容器中
反应，会产生压差，形成化学多米诺实验，反应的生成
物还有可能与滴入的液体发生反应，从而引发其他实
验现象。
讨论3如何检验一瓶放置在空气中的石灰水是
否完全变质?
发现问题：学生不理解“完全”的含义。
化学教学2011年第5期万方数据
有机分子结构特点例析
朱怀义
(江苏省雎宁高级中学，江苏雎宁221200)
摘要：本文试图通过轨道杂化、分子化合、烃基异构、谱图分析以及立体异构等几方面的例析，说明部分有机化合物的结构差别
和特点。
关键词：有机分子；结构特点
文章编号：1005—6629(2011)05—0059—03中图分类号：G632．479文献标识码：B
结构决定性质，有机化合物结构方面的差别是造
成有机物性质差异的重要阂素。本文对学习《有机化
学基础》(选修模块五)专题2时，应如何把握有机分
子的结构特点，进行了分析。
1用轨道杂化理论把握碳原子的成键特点
人''[fJx,t有机分子构型认识经历由平面到李间的转
化。1874年，荷兰化学家范特霍夫和法国化学家勒贝尔
冲破分子是平面结构的传统观念的束缚，分别提出了
“碳原子成键正四面体构型假说”，成功地解释了二氯
甲烷无同分异构以及一些有机物具有旋光性等。三维
结构的发现开创了立体化学研究领域，杂化轨道理论
成功地解释了简单分子空间构型的不同。
在有机分子中，尽管碳原子之间或碳原子与其他
元素原子之间成键有单键(如C—C、C—H、C—O等)、双
键(如C=C、C=O等)和三键(如C、C---N等)之分，
但原子间成键(盯与1T)数目和都是4(这是由碳原子
最外电子层要达到8e结构决定的)。几种简单有机分
子中碳原子成键特点及分子空问构型如表1：
表1几种简单有机物分子的成键特点
简单有机分子CH4CH2=CH2HCHOC6H6CHECH
碳原子轨道322
杂化方式spspspsp
每个碳原子
成键类型4盯3仃、耵3a、II2口、2,tr
碳豫千类型饱和碳原子不饱和碳原子
分子夺『IIJ构型正阴向体平面直线
例1已知某烃的结构简式cH，cH：—cH—c—c—cH
eH2
CHj
分子中含有四面体结构的碳原子(即饱和碳原子)数为
a，在同一直线上的碳原子数为b，一定在同一平面内
的碳原子数为C，则a、b、c分别为()
A．4、3、5B．4、3、6C．2、5、4D．4、6、4
解析：饱和碳原子具有四面体结构，其四价必然由
四个单键来满足；直线型乙炔分子中的所有分子一定
落在乙烯分子所限定的平面内，两个亚甲基(一CH：一)中
碳原子必然落在乙烯分子面上。答案：B。
2用数理知识判断“组合分子”的结构特点
复杂源于简单的组合，对较为复杂的有机分子结
解决问题：引导学生分析“完全”的含义，“完全”
的关键看石灰水中是否还有Ca(OH)：，若无Ca(oH)：，
说明石灰水已完全变质。学生理解了题意就不难回答
出此题。
这样，通过学生讨论一交流，较好地发现和解决
学生的问题，教师在解决问题的过程中有意渗透逆向
思维法、演绎法、对比法、归纳法等，这些都是化学学
科常用的方法，为提高专题的复习课的效果起到好的作
用。
“二氧化碳与碱液的反应”是中考试卷中比较复
杂的一种题目，通过所采取的教学策略较好地解决学
化学教学2011年第5期
生存在的主要问题，基本落实了所确定的三维目标。学
生再做这类试题，准确率明显提高。
参考文献：
【1l王祖浩等化学问题的设计及问题解决【M】．北京：高等教育出
版社。2003：74．
121何彩霞．初中化学课堂教学设计【M】．北京：同心出版社，
2007：21-22．
131中华人民共和国教育部制订化学课程标准【M】．北京：师范大
学出版社，20{)1：6-7．
万方数据
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