丁桂英浅谈在小学音乐课堂中培养学生合作学习的能力

浅谈在小学音乐课堂中培养学生合作的能力

摘要：“浅谈在小学音乐课堂中培养学生合作的能力”一文是指在音乐感受与鉴赏，音乐表现，音乐创编活动等音乐课堂学习中培养学生的合作能力。合作形式有学生自我合作；师生合作；伙伴合作等。通过合作学习培养小学生的合作意识以及与他人合作的能力；培养学生的团结互助精神和集体观念。

关键词：合作学习学生合作能力

一、研究背景：

21世纪的对人才的要求不仅要有创新能力，而且还要有合作能力。大到国家、地区之间，小到单位、个人之间、人与自然之间等必须是合作关系、伙伴关系。在这样的一个时代里，任何一项科学研究和创造发明都需要有强烈的合作意识和高度的协调精神，而其基础是必须学会人际交往，融洽人际关系。现在的小学生就是将来社会的人才群体。因而，在教学中必须有目的、有意识地进行落实。

国家教委进行课程改革，提倡学生自主、合作、探究性学习。音乐新课程标准中讲到音乐课程有社会交往的价值：音乐在许多情况下是群体性活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。

现行音乐教学中，较明显地存在着，每个孩子都是唯我独尊，很难与他人合作。在合作学习中，很多孩子的意见不一致，不愿意采纳他人意见，很难得到统一意见。在齐唱中，音色很难统一，跑调，不会和伴奏合作等；在合唱中，高低声部音色不统一，音量不均衡，跑调，不会与指挥合作等；在齐奏时，速度不统一，音量不均衡，情感不统一；在合奏时，速度不统一，高低声部音量不均衡，两声部节奏脱节，情感不统一等；音乐创编活动时，有很多孩子不会创编，也不知道怎么编，思维狭窄，没有创意等等情况，急需培养学生的合作学习能力。

二、研究目标

1、内涵鉴定：

“在小学音乐课堂中培养学生合作的能力”是指在音乐感受与鉴赏，音乐表现，音乐创编活动等音乐课堂学习中，通过学生自我合作；师生合作；伙伴合作等，培养学生的合作能力。

2、研究目标：

（1）在音乐的感受与鉴赏中培养学生合作的能力。

（2）在音乐的表现中培养学生合作学习的能力。

（3）在音乐创编活动中培养学生合作学习的能力

通过合作学习，发扬教学民主，活跃课堂气氛，为小学生的自主学习创造机会，增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度。培养小学生的合作意识以及与他人合作的能力；培养学生的团结互助精神和集体观念。

三、研究方法及操作措施

方法：运用实验法、教学实践和经验总结等方法进行研究。研究课：适度。

操作措施：

1、对课题的内容进行深入地剖析和挖掘，与学生一起研究和收集资料。

2、对课堂教学实践进行现象和理论的分析，积累资料。

3、进行阶段性用实验成果的发布与运用，进行新一轮的实验和资料的积累。

四、研究原则

1、师生互动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。3、激励评价合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。儿歌、童谣、进行曲和舞曲，表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。“弱”，“渐强”，“强”，“渐弱”这四种力度时，请孩子自选打击乐器创编一个音的强弱游戏或故事片段，游戏里必须有“弱”，“渐强”，“强”，“渐弱”四位朋友。学生合作，自由发挥想象力进行创作。教师巡回了解学生创编情况，并作适当指导。有的组用废纸、易拉罐、铃鼓、身体乐器等合作表演了火车从远到近，又远离而去的情景，用到了“弱”，“渐强”，“强”，“渐弱”四种力度。还有的组用镲、钹、鼓等乐器表演了秧歌队从远到近，又渐渐远去的音乐形象，也都用到了“弱”，“渐强”，“强”，“渐弱”四种力度，非常生动。又如：在上《动物说话》这一课时，我请学生模仿动物叫声合作创编表演各种动物对话的故事情节。有的学生创编了小鸭、鸭妈妈、鸭爸爸的对话。小鸭子犯错了，鸭爸爸：嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎|嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎……地叫着，批评小鸭子。小鸭：嘎?嘎|嘎?嘎|嘎?嘎|嘎?嘎……伤心地哭了，鸭妈妈：嘎—|嘎—|嘎—|嘎—……地叫着，用翅膀抚摩小鸭子的肩膀，安慰他。还有的学生创编了小猫、小狗、小鸡、小鸭一起玩爽的游戏。

创编活动还有很多是涉及到组与组的合作。例如，上《劳动最光荣》这一课时，请每个组选择一种劳动来表演。有的组扫地，2/4唰—∣唰—∣唰—∣……；有的组擦玻璃，2/4嚓嚓∣嚓嚓∣嚓嚓∣……；有的组拖地，2/4嗨哟∣嗨哟∣嗨哟∣……；有的组修理桌子，2/4叮叮∣叮叮∣叮叮∣……等，最后几个组合作，组成一个劳动大合唱。再如，上《小雨沙沙》这一课时，让孩子创编春天下雨的场面。有的组表演风吹动树叶的声音，2/4哗啦哗啦∣哗啦哗啦∣……；有的组表演下雨，2/4沙沙沙∣沙沙沙∣……；有的组表演雨滴声，2/4滴答滴答∣滴答滴答∣……等等，最后几个组合作表演，组成春天下雨的大自然景象。

当每次小组在创编活动时，教师要巡回做积极地指导，了解学生情况。当小组展示完后，教师要给于整个组准确地评价和奖励，加星或打分，以便孩子合作学习能力的提高和积极参与。学生从合作的创编活动中，不仅学到了知识，还得到了创编成功的喜悦，更加从中体会到了合作学习的快乐。

六、研究的成果

本人通过半年多的实践，学生在感受与鉴赏，表演唱，音乐创编活动、器乐演奏等音乐学习中，合作学习能力有了很大提高。音乐教师让每一位学生都积极地参与音乐学习，在教学过程中不断地帮助学生发现美感启迪、激励、唤醒、感染和净化。基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。