中国现代远程教育的主要形式——网络教育学院
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近十年我国互联网的发展突飞猛进，中国互联网已经形成规模，互联网应用走向多元化，以互联网为手段开展的远程教育模式逐渐取代过去的远程教育模式并成为我国终身教育体系的重要组成部分，这种新型的教育形式有效的促进了我国学习型社会的建设并发挥着越来越重要的作用。
2000年，国家教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学4所高校和中央广播电视大学为国家现代远程教育第一批试点院校。2001年7月，网络教育全面启动，当时有45所高校获教育部批准展开了网络教育的实验工作，占我国高校总数的4.5%。2004年7月，经教育部批准进行远程教育的试点高校己有68所，其中63所被允许进行04年招生，全国各地己建成学习中心2000多个，在册学生高达200多万人。目前教育范围涵盖普通专科、专科起点本科和研究生课程、二学位、非学历培训等各个层次、上百个专业。
通过对网络教育办学的实践探索并伴随着技术及软、硬件的改善，网络教育采取的教育形式也逐渐多样化。目前采取的比较普遍的方式有以下几种：
按照学习任务，通过互联网登陆试点高校教学网站点播或下载课件进行自主学习，辅导教师或管理人员通过即时通讯工具、异步交互工具进行实时或非实时答疑。
通过卫星或互联网进行双向或单向的实时教学。
通过视频会议专线系统进行双向实时教学。
通过局域网点播课件或利用光盘课件进行学习。
集中面授方式教学。
同时采用以上多种教学形式是目前多数网络教育学院的做法。
中国网络教育存在的主要问题，那就是中国社会不管是网络的普及程度，还是人们对社会经济转型期的社会心态、信息素养，特别是对文凭的片面追求，社会的不良风气等都表现出对远程教育这一新生事物的社会认同度不够和准备不足。同时在规律的深入探索，网络教育特色和优势在实践上的发挥，特别是过于偏重学历教育，过于偏重考试来把握质量，以及资源的建设与共享亟待加强等方面还存在着值得高度重视的问题。中国网络教育的主要矛盾还是其开放程度与质量控制的矛盾。
同时我国的网络教育实际情况是教师单边网上教学，学生上网学习率低。国外相关专家研究发现，网络媒体学习环境对高能力的学习者非常有用，而低能力学生在使用这个学习环境后，其成绩反而下降，低能力学习者无法充分利用网络多媒体的长处，往往被环境提供的丰富多彩的学习资料弄得不知所措。
网络教育与传统教育相结合，即在真实课堂或虚拟课堂环境中师生可以进行交互教学，实现面授教学、多媒体教学和网络教学相结合，达到优势互补；同时，国家尽快出台网络高等教育质量标准，解决网络高等教育质量问题，是符合我国社会主义初级阶段教育的基本国情的。为此，要求网络教育工作者转变教育观念，树立远程教育和混合学习等新观念，认真学习混合学习、个别化学习和协作学习、案例学习和实践学习、反思学习，以及远程教育特有的独立和自主学习论、交互作用和通信论、教与学再度整合论等学习理论与方法，建立基于混合学习的学习理论和方法的集合，并在教改过程中合理、灵活应用。只有这样，才能办好让人民满意的远程高等教育。
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