校长个性化培训的“动力源”
吉林省柳河县凉水镇中心校王颖
多年来，笔者一直负责全镇的校长培训工作，那些传统的讲听式、案例式、自学式、讨论式和参观式的培训模式已让各位校长厌倦至极。每学年，每个专题培训结束后都要书写不低于一万字的笔记，还有限定一定字数的论文、案例或心得体会，枯燥乏味、简单重复的做法弱化了创新办学和促进校长专业成长的培训宗旨，使校长沦为“听”和“写”的机器，思想近乎麻木，个性日渐泯灭。年复一年，校长的办学理念和管理水平依旧徘徊在经验加时髦，低效加狭隘状态，理想的培训效果总是难尽人意，而校长的奴性、媚俗和虚伪劣根却慢慢滋长起来。如何让校长培训走出这一僵化沉闷的怪圈，近几年，笔者对校长培训实施了岗位研究性学习做法，收到了可喜的效果。
所谓岗位研究性学习就是校长依据本岗位进行的主题探究学习。换而言之，就是一种个性化培训，它改变了校长在传统培训中的被动地位，增强了主体意识；它对过去培训的“胡子眉毛一把抓”现象进行了梳理和调控，变盲目性为针对性，使培训触摸自己的岗位区域，直逼问题症结，“自己的刀削自己的把”，彰显主题探究的积极性和可操作性、自我评价性。岗位研究性学习让培训为我所用，在岗位中发现问题，在实践中解决问题，在成长中体味研究的快乐，使培训在岗位的土壤中焕发勃勃生机和魅力。
校长岗位研究性学习操作流程共分五个步骤：
一、根据各位校长的职责范围，结合年度工作总结和学年初工作计划，针对存在的问题进行剖析和梳理，确定本人本年度岗位急需重点研究的主题。如主管德育工作的副校长根据上学年问题学生管理的失误和教训，确定了本年度岗位研究性学习主题为“学校问题学生现状分析及对策研究”，教学副校长发现全镇多年教学质量低下的问题是许多村小校长不会听课和评课，造成教学无效行为过多，于是就确定本人岗位研究性学习主题为“村小校长听课和评课要注意的几个问题”，其他各村小校长有的依据本校教师年龄偏大情况确定了研究主题为“如何调动老教师工作积极性”，有的学校针对择校严峻形势提出了“靠一流教学服务留住学生”的主题研究学习，等等。此阶段校长发现和提出问题是否反映了本校现状和迫切性，是否具有远见卓识，能否如期完成是今后研究性学习的关键和成败。
二、论证主题研究是否可行。为了防止各位校长确定的主题有一已之见或应付了事，作为学校要成立校长主题研究论证领导小组。通过上报的证据材料，查阅该校各方面资料，提炼、推敲确定该主题为一般主题研究，还是重点主题研究，对论证合格的主题要下发“校长岗位研究性学习主题通知书”，对证据材料不充分论证无法通过时，论证领导小组就要个别跟踪指导，调整主题研究方向，直至论证通过。此做法为岗位研究性学习奠定了坚实的基础和保障。
三、各位校长根据“校长岗位研究性学习主题通知书”要求，制定本人年度岗位研究性学习计划。该计划根据搜集到的证据材料形成了科学的假设，是一个设想的主题研究蓝图。一个翔实的计划就是主题研究成功的一半。制定计划一定要从本岗位本校实际出发，涉及到的人、财、物应是本校力所能及，千万不能随意拔高，好高骛远，华而不实，成为一个难以实现的计划，变成了“马歇尔”，亦或成了检查的“花瓶”。计划中的具体工作日程安排要统筹兼顾，达到各项工作的最优化，同事合作的默契化，对于出现的活动撞车事件，事先要妥善协调，防止活动落空。
四、主题研究性学习实施阶段，要求各位校长要及时记录过程材料，如与老师、学生谈心记录，对阶段性问题的研究反思，对取得点滴成功的总结，总之，过程性资料丰富了岗位研究性学习的内涵和底蕴，开掘出了校长工作的潜力，激活了校长沉封已久的研究热情，在开拓中摆脱了墨守成规的羁绊和束缚，成就一个有专业化、个性独特和目光远见的校长队伍。
五、岗位研究性学习结果评价阶段包括自我评价和检查性评价。每学年末，各位校长要在12月20日前自我检查结束并上交岗位研究性学习工作论文或心得体会。领导小组进行检查验收时同样制定一个评价标准，依据要求给各位校长打分数。由于岗位研究性学习的突出特点就是它的情境性，因而，检查必须要亲临学校，感受研究性学习带来的丰硕成果，更为今后研究性学习积累第一手资料。
实践证明，岗位研究性学习让校长在行动研究中不断转变办学理念，积淀管理水平，自由地快乐地幸福地工作着，它是校长个性化培训不竭的“动力源”。
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