江苏教育？教育管理视点责任编辑蒋保华Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｓ
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聚焦课堂：实施从“权力
”到“影响
力
”
的管理
屠桂芳
聚焦课堂，我们看到了“随堂听课”或“推门听课”的管理机制，旨在随时掌握教师常态
下的课堂教学状况，及时对教学过程实施监督、调控，促进教师精心准
备并
上好每
一节
课。
但真的能达到这
样
的目标吗？
聚焦课堂，我们看到了遭拒的“随堂听课”：
“
对
不
起，我
这堂是练习课
”
；
“
不好意思
，
这
节课我安排了单元测试”……其背后隐藏着教师们深深的忧虑：哪
能每节
课都考虑那
么
多？作为新教师，对没有教过的新课，总是没有十分的把握；被听课实在不自在，一节公开
课要花那
么多的时间
；
领导听课
，
就会打下
各种
各样的烙印
，
据
此
对我的教学能力做出误
判，岂不是很冤枉；说起来容易，做起来难；领导说的都对吗，都能操作吗？
聚焦课堂，我们看到了教育局的规定，要求每学期校长听课必须达到30节。由此，我
们分析现实中领导“权力”与“影响力”的意义与价值：以
“
权力
”为
观察
视角，
关
注
的是校长
听课频率，以及课后对教师的建议（行使了领导权力）
；
以
“影响力”为
观察
视角，
重在对校
长提出建议（改进学生的学习）的积极回应（即实际影响），从而产生“领导者增量”。
比如对
课堂教学流程与组
织形式的
组
织架构
，课堂
是
否
充分考虑了“
教
师”“学生”“
课
程
”
三个课堂要素
，
选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程，研究什么
样的教学方式能引发学生的深度学习，
如情境性的、引发思维挑战的、变化的等，即课堂
是
否真正让学生的学习在动力值、方法值、数量值、意义值上实现增值。
“
权力
”
可以当场表现，
而
“影
响力
”
可能滞后发
生。前一种是考虑校长的岗
位任务；后
一
种是考虑校长实践
活
动被分布于校长、教师、学
生和学校的情景或者语境之中
，
显然这
是最适合于为学生学习
改
进的管理视角。
哈佛大学教授埃而莫尔（Ｒ
．Ｅｌ
ｍｏｒｅ，2004）指出：
“
提高，更多的时候是
一种在你
工作的环
境中学习做正确的事情的活动。
”“影响力”管
理
重在推
进
“在
课堂
上学
做
正
确
的事”
，
教师需
要有课例的专
业引
领，需要有行为跟
进的
全
过
程
反
思。
为此
，
“
随堂听课
”制
度
就可以通过
“
领导预约
”或“
教师邀请听课
”
把教师的最好
水平发挥出来
，
充分
展
示自我。通过听课
，
发
现
有效的教学手段，推广先进的经验，
助力
教师专
业
发
展；
通过诊断，整
改
低
效
流程，提高教学
质量；与
公
开课
区别看待
，更
注重
教师对课
堂
基
本
要求的
把握
，
对学生主体的关注
，
从而让
教师能真实地
展
现自
己的常态
教学。
“
随堂听
课
”的实
施可以釆用
“
三
课
递进
”制
度（相互听
课、
指名听
课、指导听课等）和“因人而异”策略（工作年限、工作态度、
工作能力等
），
同时兼顾
听
课
后的评估与评价，因为评估的本质是事实判断，评价的本质是价值判断
。
真正意义上的改革一定伴随着制度的重建，一定会冲击文化传统，触及人的心灵。今
天的
课程
改革远远
没有
达到理想的
状
态
，
公众对
课程
改革的强烈期盼和信
心
不足依
旧并
存。聚焦课堂，实现从“权力”到“影响力
”的
管理，
就
是不断改进工作与行为方式，加入情境
变量，使每个人在具体的教育教学场景中，把复杂的问题简单化。圔
（作者系南京市第十
三中学
校长）
2015年第5期
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