关于科学思维的“四分模型”（二）
《高中物理思维方法集解》随笔系列
山东平原一中魏德田253100
近年来，一些心理学家想象的过程，在一定程度上就是形象思维的过程，“想象是一种特殊形式的思维。”思维。
八、科学思维结构的“四四制”
综上所述，无论文科、理科、还是其他，人类的任何一种思维过程（尽如物理思维过程）都可包括感性思维、理性思维、实性思维和虚性思维等四种形态。
然后，借用电学概念，可称此为“四相”。
类似地，每一种思维形态，可试分为识别（比较）、理解（抽象）、应用（推演）、提升（应变或修正）等四个思维层次，似可称谓“四部”。由此，人脑的科学思维结构，或许可理解为“四四制”结构。
如附图六所示，是科学思维“四相十六部结构”的方块图。（注：识别，比较-鉴别；理解，抽象-概括；应用，推想-总结；修正（提升），应变–决断。）
若再考虑到，女性、男性的思维结构的差别，则每相、每部又都可“一分为二”，分为柔韧（阴）性、刚劲（阳）性等两种，那么，大脑思维结构综合起来就有“八相三十二部”。
如前所述，由于每一“相”思维形态具有运用性思维和创造性思维等两种亚态，前者要解决“是什么？”“怎样应用？”“学着做！”“检验研讨”等一系列问题；后者则要解决“做什么？”、“怎样创造？”、“试着做！”和“论证鉴定”等另一系列问题。从而，大脑思维结构综合起来就有“八相六十四部”，堪与易经的所谓“八宫六十四卦”，相互参照和对应。
特别强调，若考虑到理科思维、文科思维、文艺思维、戏剧思维、影视思维、体育思维等等多种思维过程的差别，则相应地，情况会更加错综、复杂。
九、科学思维与感觉、记忆等的关系
类似地，与思维对象的划分相对应。我们把感觉系统分为感觉、知觉、实际感觉和虚拟感觉等四部分；把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和久时记忆等四部分。其中瞬时、短时记忆即感觉、知觉记忆，长时、久时记忆即真实、虚拟（情感）记忆。
如附图七所示，表示出思维系统、感觉系统和记忆系统等之间的关系。
并且，由图可知，感觉系统、记忆系统等自然对思维系统和各种思维活动过程等产生一定的影响。
附图八，则表示出一个完美的问题解决智力活动的情形.。其中，更感性思维、理性思维、实性思维和虚性思维，对应物理思维则为形象思维、逻辑思维、数理思维和系统思维。
从而，又有形象负载、逻辑负载、数理负载和系统负载等（“负载”是“习题负载”的简称）。“习题负载”，是指经过相应感官的感知（观察）作用所获取的所解（当前）习题的物理信息。还有形象经验、逻辑经验、数理经验和系统经验等（“经验”，是“解题经验”的简称）。“解题经验”，是指通过课堂经典例题、习题、作业题、试题等的分析和解答所获取的思维方法、思路、策略以及技巧等等经验，是解题时人脑中已经具有、形成的“知识或能力”。
“习题负载”是从当前习题中获取的表象、象符（概念）或判断（规律）等所有信息，“解题经验”对解题的正面、促进作用，则如教师的解题的“解案”、医生治病的“医案”，或者如车工的“图案”或“标件图”，铸工的“图案”或“模具图”。但是，有一利便有一弊，“解题经验”的存在，对解题的作用或影响无疑也是一把举足轻重、关系密切的“双刃剑”，它可以随解题思维活动的而不断强化、达到熟练而正向迁移；同时也可由于思维习惯、定势、熟悉化产生的思维僵化，需要不断的去克服其负面的影响。
由图可见，思维过程存在两条主要脉络，一条为分析思维脉络，另一条则是解决思维脉络。第一条思维脉络，由形象分析、逻辑分析、数理分析和系统分析等四组“分析思维”组成，每一组分析思维均有分析-综合等两个层次。第二条脉络则分别由形象解决、逻辑解决、数理解决和系统解决等四组“解决思维”组成，每一组解决思维都有比较-鉴别、抽象-概括、推演-总结、应变（修正）-决断等四个层次。
对大量初等、中等难度的所谓低档、中档物理习题的思维过程，实质大抵是感觉系统深层中的“习题负载”与记忆系统的浅层“陈述性知识”和深层“解题经验”等两类信息相互作用基础上，努力寻求两类信息的构成的“谐振”状态。
如果在某个思维阶段（如逻辑思维的“构思”），两者通过比较思维的造成差别、异化而导致冲突，则不能形成解题的初步方案，下一步的求解也不能进行；如果通过比较思维的类比、同化（类化）而导致“谐振”发生，从而难点突破，思路导通，解题由此打开新生面，拟定计划出台，问题得以破解，从而进入下一个（如与上对应则为数理思维的“求解”）的思维阶段。
物理解题时，由“当前习题”的初始象态（外部环境、研究对象、初态条件、未知结论等）、过渡象态（中间条件、“过渡结论”——阶段性成果，往往不止一个），直到终末象态（导出结论）等，形成一个完整的思维过程。
这样的“初态-过渡态-终态”思维象符状态系列，可称作思维“象符链”。实际上，物理习题的解决过程，就是如何寻求和组建一个或几个物理“象符链”，然后再应用数学工具拆解、简化、组合、变形、推演、计算等等，等等。
对少量比较繁难的高档题，则在构思阶段，需要应用类比、假设方法，“猜测试用”解题经验，自然具有不确定性、非正确性，如同界黑匣子问题，内部情况从外部什么也看不见，只能猜度、推断；又如于陌生去处，如改开般“摸着石头过河”，走一段看一段。虽然十分无奈，但舍此无他路可走。在猜测、尝试的基础上，制定某种可能施行的解题计划或称方案，然后再按设计进行，一旦发现此路不通，迅速返回，再来一次新的尝试，直达得到结论。
虽然困难很大，一旦成功，解后研讨却必须照样的进行。对这类问题的题解正确性、合理性检验，探索性研究，往往对所学物理知识加深理解，在概念、规律的应用排上新用场，在思维、方法、思路、策略以及技巧等的应用方面，得到范围的扩展和能力的提高。
十、科学思维的定义
从任何一种科学思维形态看，除反映性、间接性等基本性质而外，还应具有识别性、理解性、应用性、臻美性和创造性等五个重要特征。下面，以逻辑思维为例加以说明。
第一、所谓识别性，指逻辑思维对进入人脑的客观事物的理性思维材料或信息，有进一步比较、鉴别的功能。但这种识别作用是“逻辑思维”的初级层次。如物理思维的概念、规律的逻辑比较和鉴别。
第二、所谓理解性，指逻辑思维能对上述比较、鉴别的结果，进行抽象、概括思维活动。使人脑对于客观事物的认识逐步加深而直到透彻理解。如物理逻辑思维的概念、规律的逻辑抽象和概括。
第三、所谓应用性，即顺应性、改变性的总称。指具逻辑思维能对抽象、概括的结果，进行推演、总结等后续转换、加工、重组等，把这一结果，顺应、改造或创造为具有科学性、实用性的精神产品。进而，发挥人的主观能动作用，去创构理想的客观世界。如物理思维由概念、规律形成的逻辑方案的构造和应用，亦即推演和总结。
第四、所谓臻美（提升）性，指逻辑思维必须对上述精神产品实施臻美（修正）、提升等加工或重构，求得崭新、完美、精湛的思维结果。进而对这一思维结果的正确性、可行性，加以检验、再认或研讨，获得思维能力的提升等。如物理思维的逻辑方案的修正、检验、再认和提升等等。
特别强调，各种思维均具有识别、理解、应用和臻美（提升）等特征，说明思维过程具有明确的有序性或程序性。
第五、所谓创造性，指思维尤其是创造性思维不但能识别、理解客观事物，更重要的它可以应用、验证和臻美客观事物，能创构未来理想世界。思维还能不断通过求同、求异、优化和创新等等方式，由“量变”引发“质变”，从而使思维的素质、水平发生飞跃和提高。
综上所述，我们有充分的理由给科学思维一个新的定义：
科学思维，具有反映性、间接性的基本特征，是人脑识别、理解客观事物，应用、臻美客观事物，以期创构理想世界的有序的意识行为。
进而，把研究思维和思维活动规律的学科，叫做思维科学。
参考书目：
⑴陈录生、马剑侠：《新编心理学》北京师范大学出版社，2002年第二版.
⑵《易经·系辞上》北京出版社2006年7月第1版.
⑶《毛泽东选集·实践论》四卷合订本.
⑷王国维：《人间词话》北京人民出版社，1982年版.
⑸元稹：《离思五首》见《全唐诗》卷422.
⑹李商隐：《无题二首》见《全唐诗》卷539，第103首.
⑺朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》北师大出版社，1986年版.
⑻北师大等普通心理学.陕西人民出版社，19822016.03.18撰于南开风湖里
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