第1课时观察物体教学内容：P13：例1“做一做”教学目标：知识与技能：通过辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进
一步深化对实物和视图关系的认识。过程与方法：在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。
情感态度与价值观：培养初步的空间想象和推理能力。教学重点：认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的图形状可能是相同的，
也可能是不同的。教学难点：认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的图形状可能是相同的，也可能是不同的。教法：创设情境，
质疑引导。学法：合作探究，实践操作，讨论交流。教具学具：多媒体课件。教学过程：一、检查复习，导入新课同学们观察过物体吗？一般我们是
怎样观察物体的？可以从哪些角度观察物体呢？（观察物体要从不同的角度去观察，会得到不同的观察结果；观察的角度可以是前面、上面、右面?
?）这节课我们学习“观察物体”。板书：观察物体二、自主学习质疑释疑1.观察投票箱。（1）同学们知道这是什么？我们一起来观察，你
能指出这个投票箱的前面、右面和上面吗？（学生指一指）从前面、右面和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子的？（先让学生想一想是
什么形状，再让学生观察。）（3）汇报交流。教师课件展示从不同角度看到的形状三、合作探究突出重点学习例1。出示视图1：这张图是由几
个小正方体摆成的？看了这张图，你能把它摆出来吗？（学生分组操作）分别从它的前面、侧面、上面观察，你分别看到怎样的形状？分别把它们
画在方格纸上。相同吗？交流：你发现了什么？（同样的物体从不同角度观察得到不同的形状）四、课堂达标基础过关（1）拿出你的文具盒，分
别从前面、右面和上面看一看，和你的同桌说一说看到的形状分别是什么样的？（指名1-2名同学说一说）（2）P13做一做。五、课堂总结：
通过今天的学习你有什么收获？板书设计：观察物体前面上面左面从不同位置观察物体，看到的形状不同。教学反思：第2课时
观察物体教学内容：P14：例2“做一做”、练习四。教学目标：知识与技能：通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学
习。过程与方法：通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。情感态度与价值观:使学生体会在同一位置看到相同的
视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。教学重点:从不同位置观察同一物体的
不同视图，发展学生的空间观念。教学难点:培养学生观察能力与解决问题的能力。教具学具：多媒体课件教法：创设情境，质疑引导。学法：合
作探究，实践操作，讨论交流。教学过程一、情境导入：出示例2。提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？二、学习新课。1、
出示学习提示：（1）从前面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？（2）从上面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？（3）从右面
观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？2、画一画，比一比。（1）学生按例2视图摆一摆，然后在课本上画一画。（2）比一比：上面三个
物体，从哪些面看到的图形完全相同？从哪一面看到的图形不同？你有什么发现？3、完成P14做一做三、巩固练习。练习四四、课堂总结。
第三单元运算定律第1课时加法交换律教学内容：P17：例1“做一做”、练习五：2、3。教学目标知识与技能：结合具体
的情境，引导学生认识和理解加法交换含义。过程与方法：能用字母式子表示加法交换律，初步学会应用加法交换律进行一些简便运算。情感
态度与价值观：体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概
括的初步思维能力。教学重点：认识和理解加法交换律含义。教学难点：引导学生抽象概括加法交换律。教法：创设情境，质疑引导。学法：合作探
究，实践操作，讨论交流。教具学具：多媒体课件教学过程一、创设情境1.引入谈话。在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑
车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）2.获得信息。问：从中你可以
得到哪些信息？（学生同桌交流，然后全班汇报。）问题是什么？3.解决问题。问：能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答。
）二、探索规律1.加法交换律。（1）解决例1的问题。根据学生回答板书：40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）问：两个
算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？40＋56○56+40，（2）你能照样子再举几个例子吗？（3）从这些例子可以得出什么规
律？请用最简洁的话概括出来。（4）反馈交流。两个加数交换位置，和不变。（5）揭示定律。问：①知道这条规律叫什么吗？②把加数换成其
他任意的数，交换律还成立吗？③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流）④交流
反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。⑤根据加法交换律对口令。师：25＋65＝______78＋64＝______⑥完成
课本第18页下面的“做一做”1三、巩固提高1、运用加法交换律填上合适的数830+420＝（）+（）（）+200＝（）+3
727+29＝29+（）A+（）＝20+（）2、完成P19“练习五”第2题。3、完成P19“练习五”第3题。四、课堂小结
：你有什么收获？板书设计：加法交换律加法交换律：两个加数交换位置，和不变。加法交换律用字母表示为：A+b=b+A教学反思:
第2课时加法结合律教学内容：P18：例2“做一做”。教学目标知识与技能：结合具体的情境，引导学生认识和理解加法结合律的含义。过
程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用结合律进行一些简便运算。情感态度与价值观：体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦
，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。教学重点：认识和理解加法交换律和结合律
的含义。教学难点：引导学生抽象概括加法结合律。教法：创设情境，质疑引导。学法：合作探究，实践操作，讨论交流。教具学具：多媒体课件教
学过程一、创设情境1、多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。（1）找出信息解决问题。问：你能解决李叔叔提出的问题吗？学生独立完
成后交流。多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的
路程先相加，总长度不变。）我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：比较88＋104＋9688＋104＋96＝1
92＋96＝88＋200＝288＝288为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）出示（88+104
）+96○88+（104+96），怎么填？（2）你能再举几个这样的例子吗？问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学
生用自己的话来说。）（3）揭示规律。三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。（4）用符号表示
。（学生独立完成，集体核对。）（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）（5
）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？②这里的a、b、c可以表示哪些数？二、练习练习1、完成P18做一做2。2、根据运
算定律，在下面里填上适当的数。287+129+118＝287+（）（32+47）+65＝32+）3、教材练习五三、小结1.今天
我们发现了哪些数学规律？2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？板书设计：加法结合律88＋104＋9688＋104＋96
＝192＋96＝88＋（104＋96）＝288＝88＋200＝288加法结合律：三个数相加，先把前
两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。第3课时加法的简便运算（1）教学内容：P20：例3“做一做”。教学目标知识与技能：用
运算定律进行一些简便运算。过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。情感态度与价值观：使学生感受数
学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重、难点：能运用运算定律进行一些简便运算。教法：创设情境，质疑引导。学法
：合作探究，实践操作，讨论交流。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入1、上节课我们学习了加法的两个运算定律，你能说出是哪两个吗
？你能举出例子说说吗？2、导入新课（师板书课题）二、探究新知1、教学例3。课件出：题目中有哪些已知条件？求的问题是什么？2、你能列
出算式吗?3、你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。4、在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？115+132+11
8+85加法交换律＝（115+85）+（132+118加法结合律＝200+250＝4505、计算下面各题，怎样简便就怎样计算42
5+14+18675+168+256在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？三、巩固练习1、根据运算定律在下面的（）里填上适当
的数。46+（）=75+（）（）+38=（）+5924+19=（）+（）a+57=（）+（）要求学生说出
根据什么运算定律填数。2、下面各式那些符合加法交换律。140+250=260+13020+70+30=70+30+20260+4
50=460+250a+400=400+a3、P20做一做1、2四、全课总结。板书设计加法的简便运算115+132+118
+85加法交换律＝（115+85）+（132+118加法结合律＝200+250＝450第4时加法的简便运算（2）教学内
容：P21：例4“做一做”。教学目标：知识与技能：通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的
过程。过程与方法：让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解
决简单的实际问题。教学重点：理解一个数连续减去两个数，可写成这个数减去后两个数的和的道理。教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算
。教法：创设情境，质疑引导。学法：观察发现，分析推理。教具学具：多媒体课件教学过程一、激趣生疑1、竞赛出示两组题，分组计算，比赛看
哪组同学即对又快？（幻灯）第一组第二组72-6-472-（6+4）85-8-285-（8+2）126-70-30126-（
70+30）根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？2、发现：让学生通过观察、比较
发现了什么？（学生说说自己的发现）3、猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规律呢？4、师板书：从一个数里连续减去
两个数可以写成这个数减去后两个数的和。5、师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的和呢？6、举例验证7
、师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板书：简便）二、自
主探索，探究新知（创设情景引出例题）师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一
个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。”1.出示情境图师：李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查
阅了这本书的资料。从图上，你能了解到什么数学信息？（数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书一共有234页。）师
：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？2.尝试各种算法师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？师：自己先列式算算看，计算
好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。3．全班汇报交流师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。指名上黑
板板演算法：方法一方法二方法三234—66—34234—（66+34）234—34—66=168—34=234—100
=200—66=134=134=134思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，就算出还剩多少页没
看。即234-66-34思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66
+34）思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的页数，即234-34-66师：同学们想出这么多种方法，讲得都很
有道理，你更喜欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。刚才大家通
过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要看具体的数据特点，才选择具体的算法来计算，我想下面的这道题你们也一样能根据具体情况具体解
决。如：将例4的总页数改为266页，让?学生自己选择算法，使计算更简便。5、⑴独立列式计算；⑵指名板演6、那“145-34-86”
这道算式可以简便计算吗？看来，在今后计算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进行简便计算。三、巩固练习：P21做
一做1、2小结：今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？这些规律可以使计算怎样？但在计算的过程中我们还要注意什么？板书设计
加法的简便运算（2）方法一方法二方法三234—66—34234—（66+34）234—34—66=16
8—34=234—100=200—66=134=134=134第5课时乘法结合律教学内容：P25：例6。教
学目标知识与技能：引导学生探究和理解乘法交换律，能运用运算定律进行一些简便运算。过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与
能力，发展思维的灵活性。情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：理解乘法交换
律，能运用运算定律进行一些简便运算。教学难点：1、能灵活运用乘法结合律解决简单的实际问题，提高计算能力。2、能用自己的语言描述乘法
交换律，并会用字母表示。教法：创设情境，质疑引导。学法：观察发现，分析推理。教具学具：多媒体课件教学过程一、创设情境，生成问题1、
旧知复习：（1）我们刚刚学习了两条加法运算定律，同学们还记得么？谁能说一说？什么是加法交换律，用字母应该怎样表示？加法结合律呢？（
2）学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的？引导学生思考、回答，教师板书：加法交换律：a+b=b+a加法结合律：（a+b）+c
=a+(b+c)?2、引入新课：回答的真不错~！今天我们来学习新的运算定律3、教师谈话引出情景：为保护环境，光明小学开展了植树活动
，这就是植树活动的现场，我们来看看。从图上你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？让学生充分发言，根据学生的回
答老师板书3个问题：（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？（3）一共有多少名同学参加了这次植树活动？教
师说明：这节课我们先来解决前两个问题。引导学生看第一个问题：负责挖坑、种树的一共有多少人？应该怎样列式？指名列式，并说明列式依据。
教师板书：4×5和25×４二、探索交流，解决问题1、教学乘法交换律：（1）探究、发现问题：教师提问：4×25和25×４得数是否相等
？都表示什么？两个算式之间可以用什么符号连接？（引导学生回答，明确：4×25=25×４）（2）举例验证：教师问：你还能举出类似的例
子吗？（指名举例，教师板书：如，35×2=2×3560×30=30×60）（3）概括规律：a、总结定律：教师提问：从以上几组算式
中你能发现什么，能用自己的话说出你发现的规律吗？提醒学生由加法交换律的总结思路想，总结好后说给同桌听。汇报得出结论，板书定律：交
换两个因数的位置，积不变。b、定律命名：教师提问：这个规律叫什么名字呢？学生可能马上说出：乘法交换律，再让学生说是怎么想到的。c、
用字母表示定律：教师谈话：请用你喜欢的方式表示乘法交换律，看谁的方法既简单又清楚。学生很容易想到：用字母表示：a×b=b×a，对
学生的表现给予肯定，板书公式：a×b=b×a让学生判断：这里的a与b可以是哪些数？（任意数）（4）乘法交换律的应用：教师提问：以
前我们什么时候用过乘法交换律？引导学生回忆：做乘法验算时。完成“做一做”前两道，指名板演，订正。教师谈话：用这个定律时该注意什么？
（数不能变化，运算符号不能错）三、巩固练习下列哪些算式用了乘法交换律。27+34＝34+2715×13＝13×1524×48＝1
2×9616×20＝4×4×20四、课堂小结：什么是乘法交换律板书设计：乘法交换律4×25＝100（人）25×４＝100
（人）乘法交换律：两个因数相乘，交换两个因数的位置，积不变。第6课时乘法结合律教学内容：P26：例7。教学目标知识与技能：引
导学生探究和理解乘法结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活
性。情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：理解乘法结合律，能运用运算定律进
行一些简便运算。教学难点：1、能灵活运用乘法结合律解决简单的实际问题，提高计算能力。2、能用自己的语言描述乘法结合律，并会用字母表
示。教法：创设情境，质疑引导。学法：观察发现，分析推理。教具学具：多媒体课件教学过程一、旧知复习：1、我们刚刚学习了一条乘法运算
定律，同学们还记得么？谁能说一说？用字母怎样表示？2、引入新课：今天我们来学习新的运算定律二、教学乘法结合律：1.发现问题：教师谈
话引出：一共要浇多少桶水？让学生观察主题图，提问：要解决这个问题必须先求什么？要几步？怎样列算式？让学生独立列式解答。小组讨论：小
组同学之间互相比较选择的算法是否相同，组长作好不同算法记录。汇报交流，根据学生回答老师板书两种算法：（25×5）×225×（
5×2）比较两种算法的异同，明确（25×5）×2=25×（5×2）2、举例验证：让学生自己再举几个例子填到课本26页，汇报板书学生
举的例子。教师出示：观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？(15×4)×10○15×(4×10)(125×8)×5○
125×(8×5)学生计算后，指名回答，明确是相等关系。3、小组合作学习，概括规律：让学生观察以上所有算式，回忆加法结合律的总结思
路，小组同学之间讨论:你发现了什么规律？讨论这个规律的命名和字母表示方法。最后汇报交流，板书：乘法结合律：(a×b)×c=a×(
b×c)让学生说说运用乘法结合律时注意问题。4、加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律的比较教师提问：比较所学的四个定律
，你发现了什么？学生小组讨论后汇报。教师出示：交换律是两个数相加、相乘的规律，即换加（因）数的位置，和（积）不变；结合律是三个数
相加、相乘的规律，既可以从左往右依次计算，也可以先把后两个数先相加（乘），和（积）不变。三、巩固应用：完成做一做后两道四、回顾整理
：这一课通过同学们的观察与思考，自己发现并总结出了乘法结合律，今后同学们做题时，要仔细观察题目特点，更准确更简便地把题目计算出来。
板书设计：乘法结合律（25×5）×225×（5×2）＝125×2＝25×10＝250＝250（25×5）×2=2
5×（5×2）乘法结合律：三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。用字母表示：(a×b)×c=a×(b×c)第7课时
乘法分配律教学内容：P27：例8。教学目标知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。过程与方法：感受数学与现实生活的联系，能用所
学知识解决简单的实际问题。情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。教学重点：乘法分配律的意义和应
用。教学难点：乘法分配律的反应用。教法：创设情境，质疑引导。学法：观察发现，分析推理。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习引入前几
节我们学习的乘法交换律、结合律及应用它们可以使一些计算简便。什么是乘法的交换律和结合律？今天这节课我们再来学习乘法的另一个运算定律
。二、新课探究出示主题图：还记得我们提出的第三个问题吗？参加植树的一共有多少人？1、你怎样解决这个问题？列式计算2、汇报：第一种算
法：先算每个小组里有多少人？（4+2）×25=6×25=150(人)第二种算法：先分别算出负责挖坑、种树的人数和负责抬水、浇树
的人数。4×25+2×25=100+50=150（人）3、观察这两个算是有什么特点？4、讨论，你得到什么结论？5、汇报：两个数
的和与一个数相乘，先把它们与这个数分别相乘再相加。6、小结：这个规律就是乘法分配律。7、用字母怎样表示这个规律？三、巩固练习1、P
27做一做2、拓展：乘法分配律是否也适用于减法？验证：18x5-5x8(18-8)x5265×105-265×5265×（
105-5）板书设计：乘法分配律（4+2）×254×25+2×25=6×25=100+50=150(人)=
150（人）乘法分配律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再把它们的积相加。用字母表示：(a+b)×c=a×
c+b×c第8课时乘法的简便运算教学内容：P30：例9。教学目的：知识与技能：引导学生能运用乘法定律进行一些简便运算。过程与方
法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决
简单的实际问题。教学重点：会运用运算定律进行简单计算。教学难点：会通过拆数，变式等方法灵活地进行简便计算。教法：创设情境，质疑引
导。学法：观察发现，分析推理。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入。1、谈话：我们上节课学习了什么呢？（乘法分配律）能把它用
字母表示出来吗？乘法分配律还有没有别的形式呢？谁来说一下？导入：嗯，看来大家上节课学得不错，但是大家知道吗，乘法分配律还可以用来进
行简便计算，想学学吗？我们一起来学习。板书：应用乘法分配律进行简便计算二、探究新知出示例9王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5
副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。（“一打”是12个。）王老师一共买了多少个羽毛球？怎样列式？谁来说说自己
列的式子？（板书并问学生各个数字代表什么）2、竖式计算3、能不能用乘法分配律进行简便运算呢？12×25=（3×4）×251
2×25=3×（____×____）=（10+2）×25=3×____==____=三、巩固强化1、在括号里填上合
适的数或者运算符号。（40+7）×12=（）（）（）（）（）（）29×56+56×31=[()()()]()(
)2、用简便的方法计算。（1）104×25（2）15×（20+3）（3）38×7+62×7（4）5×23+5×273、P30做
一做前两道四、全课总结。今天我们学习了什么？谁来小结一下？板书设计：乘法的简便运算12×25＝3×（4×25）12×2
5＝（10+2）×25第9课时除法的简便运算教学内容：P30：例9。教学目标知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以
用这个数除以两个除数的积。过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。情感态度与价值
观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。教学重点：使学生懂得一个数连续除以两个数，用这个数除以两个除数的积。教学难点：会用上述规
律进行简便计算，并会用来解决实际问题。教法与学法：教法：设置教学问题，质疑引导。学法：小组合作，自主操作。教具学具：多媒体课件教学
过程一、复习铺垫1、怎样简便就怎样计算，并说一说每道题运用了什么简便方法。463－175－125362－（150＋162）学
生独立计算后，让学生说说每道题是怎样想的，运用了什么简便方法。前面我们已经学习了四则混合运算和简便计算的有关知识，今天上课之前想在
咱班来一次计算的竞赛，想参加吗？这样，我们把全班分成两大组，每组先派一名代表到前面进行比赛。280÷7÷5280÷（7×5）72
00÷（25×4）7200÷25÷4师：我出题的时候可是本着公平公正的原则的，其实第二组题也能像第一组一样简便，你们想知道方法吗
。这节课就让我们一起来探究一下。板书课题（除法的简便计算）二、学习新知1、出示例(2)：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽
毛球拍，花了330元。每支羽毛球拍多少钱？2、怎样列式？方法一：330÷5÷2方法二：330÷（5×2）=66÷2=330÷1
0=33（元）=33（元）3、比较两个算式，有什么关系？330÷5÷2=330÷（5×2）4、像这样两个算式相等的例子你还能举出
来吗？能举完吗？5、猜想一下，像这样的算式可能存在着什么规律吗？一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。一个数除以两个数的
积就等于一个数连续除以这两个数。6、这条规律有什么用呢？下面我们就来试一试。280÷（7×5）7200÷25÷47、应用规律你有
什么感受？小结：应用规律可以使计算变得既简便又有趣。三、实践应用1、下列各组算式相等吗？①680÷2÷5680÷(2×5)②39
0÷39×5390÷2÷5③360÷(36÷2)360÷36÷2④810÷18810÷9÷2②、④左右两个算式你更喜欢哪一个
，为什么？2、怎么样算简便就怎样算480÷（5×48）2000÷125÷88100÷5÷81540÷45四、全课总结：通
过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获？还有什么疑问？板书设计除法的简便运算方法一：330÷5÷2方法二：330÷（5
×2）=66÷2=330÷10=33（元）=33（元）第四单元小数的意义和性质第1课时小数的意义教学内容：P
33：例1、及做一做。教学目标：知识与技能：在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对
数学的理解和应用数学的信心。过程与方法：通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。情感态度价值观：通过分析、对比、概括培
养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。教学重点、难点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小
数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，??的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的
难点。教法与学法：教法：练习讲解。学法：独立思考，自主练习法。教具学具：多媒体课件教学过程一、谈话引入：在日常生产和生活中，有
些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上
学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？(1)1角=()元=()元(2)3角=()元=()
元(3)9分=()元=()今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意义)二、学习新课师：在日常生活中，除了商品标价不够整元可以
用小数外。在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。1、教学小数的意义。(1)教学一位小数把刚才的题目稍作更改：（
出示米尺）把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是米，用小数表示是（）米。板书：1分米3分米7分米1/10米3/1
0米7/10米0.1米0.3米0.7米小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面的第
一位，表示十分之几。（2）教学两位小数把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）题目和上面哪里不一样？答案一样吗？把一条长1米的
线段平均分成100份，这样1份是米，用小数表示是（）米。板书：1cm4cm8cm1/100m4/100m8/100
m0.01m0.04m0.08m小结：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第二位，
表示百分之几。（3）教学三位小数把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是（）米，用小数表示是（）米。板书：1毫米
13毫米123毫米1/1000米13/1000米123/1000米0.001米0.013米0.123米小结：把1米平均分
成1000份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第三位，表示千分之几。师：我们还可以照前面的方法继续分下去，
可以得到四位、五位......小数。启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论?(把1米平均分成10份，1份或几份可以用
一位小数表示，分成100份，、1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示......)?小结：像上
面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。小数的计数
单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写作0.1，0.01，0.001......等。(阅读课本)3、P34做一做三
、巩固练习：1、完成P34：做一做2、练习九1——4四、课堂小结：有什么收获？板书设计小数的意义产生：在进行测量和计算时，往往
不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。意义：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写作0.1，0.
01，0.001.....每相邻两个计数单位间的坦率是10.第2课时小数的数位顺序表教学内容：P35：例2、及做一做。教学
目标：知识与技能：使学生进一步认识小数的计数单位和数位，知道小数每相邻两个计数单位间的进率。过程与方法：理解小数的数位顺序表，知
道小数的构成部分以及小数各数位上数的含义。教学重点：正确认识小数的数位名称和相应的计数单位。教学难点：掌握小数的数位顺序表。教法与
学法：教法：讲解引导。学法：迁移类推，独立思考。教具学具：多媒体课件教学过程：一、复习引入1、0.2是()位小数，它表示(）分
之()；0.15是()位小数，它表示()分之()；0.008是()位小数，它表示()分之()。2．0.4的计数单位
是()，它有()个这样的计数单位；0.07的计数单位是()，它有()个这样的计数单位；0.138的计数单位是()，它有(
)个这样的计数单位。二、新知学习1．教学小数的数位顺序表。师：前面我们看到的一些小数如0.2、0.15等，这些小数的小数点左边的
数都是0。其实小数点的左边也可以是其它的数，如1.8米、5.63米、12.378等。这样的小数可以分成两部分，小数点的左边是整数
部分，小数点的右边是小数部分，小数的整数部分和小数的小数部分中间被小数点隔开。教师同时在黑板上写出小数的数位顺序表的表头，如：整
数部分小数点小数部分1.85.6312.378谁还记得整数的数位顺序?每个数位的计数单位是什么?相邻两个计数单位之
间的进率是多少?师：0.2表示十分之二，它表示有两个十分之一，十分之—是它的计数单位；0.05表示百分之五，它表示有五个百分之—，
百分之一是它的计数单位；0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，千分之一是它的计数单位。那么小数的计数单位有十分之—、百分之
一、千分之一，还有万分之一等。“这些小数的计数单位哪个最大?”“多少个十分之一是整数1?”“多少个百分之一是十分之一?”“
多少个千分之一是百分之一?”师：小数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—等，相邻两个计数单位之间的进率是10。这和
整数相邻两个计数单位之间的进率是—样的，都是10。因此一个小数的小数部分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右面，像整数一样
计数。“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边应该是哪一位?”“把十分之一分成10等份，每一份是多少?”“那么十分位的右边应
该是哪一位?”“把百分之一分成10等份，每一份是多少?”“百分位的右边应该是哪一位呢?”“十分之几的计数单位是多少?”“百
分之几的呢?千分之几的呢?”教师边在黑板上列出小数部分的数位顺序边说明：再往下还有万分位、十万分位、百万分位等，因为小数位较多的不
常用，我们在数位表上就用“......”表示。前面我们讲过在整数的右边，用小数点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几、??的
数，叫做小数。实际应用时常把整数和小数写在—起，这样的数也叫小数。再边说边在黑板上写如1.8、5.63、12.378等也都是小数。
小数点左边的数叫整数部分，小数点右边的数叫小数部分。教师指12.378提问：“这个小数的整数部分中的每一位分别是什么位?”“这个小
数的小数部分的十分位是几?百分位是几?千分位呢?”P36做一做1三、巩固练习1、填空（1）3.56是由（）个一、（）个十分之一
和（）个百分之一组成的。（2）由六个一、三个百分之一组成的数是（）。（3）1.54里面有多少个（）0.01.2、说一说下面各
数中的“5”表示的意思。5.370.5132.0050.25板书设计：小数的数位顺序表整数部分小数点小数部分1.85
.6312.378第3课时小数的读法和写法教学内容：P36：例3、例4、及做一做。教学目标知识与技能：掌握小数的读写法
，能正确地读写小数。过程与方法：通过学习培养学生的迁移类推能力。情感态度价值观：在学习生活中，让学生懂得生活中处处有数学。教学重点
：会正确读、写小数教学难点：进一步理解小数的意义。教法与学法：教法：讲解法。学法：小组合作、独立练习。教具学具：多媒体课件教学
过程一、复习导入1、读出下面各数82010035116120342、写出下面各数三千六百一十四二千零七十四百八十五二、探
究新知1、教学小数的读法。教师在黑板上写出下面的小数：0.58读作：零点五八3.5读作：三点五41.47读作：四十一点四七提
问:谁能读出黑板上的小数?”学生读出前两个小数后，教师说明：这样的小数是我们过去学过的，后面一个小数的数值比较多，它们的读法也是整
数部分仍按照整数的读法来读，小数点就读点，小数部分通常就按顺序读出每一位上的数字就可以了。2、教学小数的写法。师：写小数过去我们学
过一些．下面我们大家一起来写一写。教师报出教科书第36页例4和“做一做”第2题中的小数，让两个学生在黑板上写，其余的学生写在自己的
练习本上。写完后教师结合学生出现的问题再讲解。小结：写小数的时候，整数部分仍按照整数的写法来写，如果整数部分是零就写0；小数点写在
个位的右下角，要写成小圆点；小数部分按顺序写出每一个数位上的数字。三、巩固提高1、读出下面各数（1）小强身高1.38米（2）这串香
蕉重0.89千克。（3）大象重3.6吨；2、写出下面各数二十点三六零点一五零点零七3、完成P37第10四、课堂小结：在读写小数时要
注意什么？板书设计：小数的读法和写法0.58读作：零点五八3.5读作：三点五41.47读作：四十一点四七第4课
时小数的性质教学内容：P36：例1、例2、例3、例4、及做一做。教学目标知识与技能：理解和掌握小数的性质。过程与方法：学生学会利
用小数的性质对小数进行化简和改写。情感态度价值观：培养学生初步的抽象概括能力。教学重点：使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性
质化简和书写小数。教学难点：正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。教法与学法：教法：引导回顾，指导练习法。学法
：独立练习，小组讨论。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习引入0.3是（）分之一0.30是（）个百分之一0.123是（）
个千分之一二、新课学习师：在商店里，商品的标价经常写成这样：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.
00元和8元有什么关系呢？1．理解小数的性质。(1)例1比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。启发提问：①0.1米是几
个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米，1分米)②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示
?(10个百分之一米，10厘米)③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米，是l00毫米)
④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?你能得出什么结论?(它们的长度是一样)可以得出：(0.1米＝0.10米＝0.
100米。(板书)请同学们继续观察这3个小数。①小数的末尾有什么变化?②小数的大小有什么变化?③你能得出什么结论?引导学生讨论后
归纳出：在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。(2)例2比较0.30和0.3的大小。出示投影片：启发提问：①0.30表示几个几
分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(30个1/100，平均分成100份，用30份表示。)②0.3表示几个几分之一?右图
应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个1/10，平均分成10份，用3份来表示。)③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易
看出0.30＝0.3)④为什么这两个数相等?讨论后得知：10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两
个数相等。引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论?启发学生归纳出：在小数的末
尾去掉“o”，小数的大小不变。(3)引导学生归纳、概括。通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?启发学生概括
出：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“o
”或去“o”，小数中间的o不能去掉)。2．小数性质的应用。我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去掉末尾的“o”，
把小数化简。教学例3：把0.70和105.0900化简。启发学生根据小数的性质可以得出：0.70＝0.7105.0900＝1
05.09有时根据需要，可以在小数的末尾添上“o”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“o”，把整数改写成小数的形式。例
如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。0
.2＝0.2004.08＝4.0803＝3.0003、小结：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。这叫做小数的
性质。三、巩固提高1、P40做一做学生独立改写，集体订正。四、课堂小结：什么叫做小数的性质？在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，
什么变了，什么没变？在进行化简或改写时根据什么？方法有什么不同？要注意什么？板书设计小数的性质1分米＝10厘米＝100毫米0
.1米＝0.10米＝0.100米0.30＝0.3小数的性质：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。化简小数0.
70＝0.7105.0900＝105.09改写小数0.2＝0.2004.08＝4.0803＝3.000第5课时小数
的大小比较教学内容：P41：例5及做一做。教学目标知识与技能：学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
过程与方法：通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。情感态度价值观：在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。教学重
点：小数大小的比较方法和步骤。教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习引
入：832○7996124○62141003○999说说怎样比较整数的大小?师：我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较
大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小的方法。(板书课题：小数大小的比较)二、学习新课1、出示例5：姓
名成绩/m小明3.05小红2.84小莉2.88小军2.93问：你能给他们排出名次吗？明确：先比较整数部
分3>2,所以3.05是最大的。整数部分相同，再比较小数部分：2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9
>8,所以2.93>2.8（）十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84最后比较结果：3.05>2.93>2.88>
2.842、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整
数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。3、
练习：P41做一做三、巩固练习：练习十四、课堂总结：有什么收获？板书设计：小数的大小比较3.05>2.93>2.88>2.84比
较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；第6课时
小数点位置移动引起小数大小的变化教学内容：P44：例1及做一做。教学目标知识与技能：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律
。过程与方法：通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。情感态度价值观：初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：小
数点位置移动引起小数大小的变化规律。教学难点：解决移动小数点时位数不够的问题。教法与学法：教法：演示讲解。学法：观察思考与小组合
作。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入：板书：35.673.567356.73567比较大小。问：这四个数有什么相同特
点?(数字及排列顺序一样。)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。)二、新知探究从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么
，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。板书课题：小数点位置移动的规律。例1把0.009米的小数点向右移
动一位、两位、三位......小数的大小有什么变化？(1)0.009米等于多少毫米?(板书：0.009米＝9毫米)师移动0.009
米的小数点。向右移动一位，变为多少毫米?大小发生了什么变化?(板书：0.09米＝90毫米，原数扩大10倍)向右移动两位，原数变
为多少？是多少毫米?大小有什么变化?(板书：0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍)向右移动三位，原数又变成多少?是多少毫米?大
小又发生了什么变化?(板书：9米＝9000毫米，原数扩大1000倍)小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位?师：所以我们要
在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?你能总结出规律来吗?引导学生总结出：小数
点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍..
....刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下往上观察(板书↑)，小数点相当于往哪边移动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原
来的数会有怎样的变化?(小组讨论)全班交流讨论结果，引导学生得出：小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，
原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍......引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化
规律。(在书上补充完整)强调：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数
与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......三、巩固
练习：P45做一做小结：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化
的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......板书设计小数
点位置移动引起小数大小的变化小数点向右移动：小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大l00倍；
小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍小数点向左移动：小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数
就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍第7课时小数点移动引起小数大小变化规律的应用教学内容：P45：例2
及做一做。教学目标知识与技能：牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、l000倍。过程与
方法：通过观察比较的方法掌握新知。情感态度价值观：培养学生初步的迁移类推能力。教学重点：会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100
倍、1000倍。教学难点：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉；向左移动时，位数不够时要在数的左边用“0”
补足。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习引入：1、小数点向左移动三位，原数就()。2、小数点向右移动两位，原数就()。3、5
.24要扩大10倍，小数点向()移动()位，得()。4、把42.7写成0.427，小数点向()移动()位。5、说说小数点
移位的变化规律。6、如果把3扩大10倍，100倍，1000倍应怎样列式?得多少?7、如果把5000缩小10倍，l00倍，1000倍
应怎样计算?各得多少?二、新知学习师：我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数缩小倍数用除法计算，我们今天应用学过的小数
点移位的变化规律，要把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要移动小数点的位置就可以了。怎样移动呢?(板书课题：小数点位
置移动规律的应用)1、教学例2（1）：把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是多少?2、提问：(1)把一个数扩大倍数用什么
方法计算?(用乘法计算)(2)怎样列式?(把0.08分别乘以10，100，1000)板书：0.07×10＝0.70.07×100
＝70.07×1000＝70根据学过的规律，应怎样移动小数点?启发学生分别说出移动的位数及得数。(板书)为什么0.07×1000
得70?(因为要扩大1000倍，需向右移动三位，而原数只有两位小数，还差一位，所以要在右边添一个0，补足数位。)(5)0.07×
100＝7，为什么向右移动两位后得7，而不写成007?引导学生明确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必须去掉，如0.07扩
大1000倍得70，而不能得0070。小结式提问：根据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍，只要怎样就可以了?
（只要把小数点向右移动就可以了）练习：P45做一做12、教学例2（2）：把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多少?(1)
思考一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?怎样应用小数点移动的规律?可能会出现什么情况?如何解决?板书：3.2÷10＝0.32
3.2÷100＝0.0323.2÷1000＝0.0032说明：3.2÷100，小数点向左移动两位后，整数部分没有了，用0表示，所
以在小数左边还要添一个0，表示整数部分是“0”。启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝0.0032?从而强调，小数点向左移动三
位，左边小数位数不够，?要在左边用“0”补足，缺几位就补几个“0”，再点上小数点，左边整数部分也没有了，因此小数点左边还要添一个“
0”，表示整数部分是“0”，所以3.2缩小1000倍得0.0032。(3)练习：P45做一做23、总结性提问：(1)小数点向左或右
移动的方向根据什么?(2)小数点位置移动的位数由什么来决定?(3)应用小数点移位规律时应注意什么?4、教学例3（1）阅读课文，自学
（2）做一做三、巩固练习：练习十一首先让学生独立试算，然后二人议论，最后全班交流。四、课堂小结：说说有什么收获？板书设计：小数
点移动引起小数大小变化规律的应用0.07×10＝0.73.2÷10＝0.320.07×100＝73.2÷100＝0.032
0.07×1000＝703.2÷1000＝0.0032第9课时小数与单位换算教学内容：P49-50：例1、例2及做一做。教
学目标知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．过程与方法：理解单名数互化的理由．情感态度价值观：渗透事物是普
遍联系的观点．教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法．教法与学法：教法：质疑引
导。学法：独立思考与小组讨论相结合。教具学具：多媒体课件教学过程一、创设情境出示例1：4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。1、
你有什么感觉？怎样比较方便呢？2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。二、自主探究把上面的
数据改写成以米为单位的数1、80cm=()m（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．（2）策划自己的表达方案，小组讨论．（
3）全班交流．方法一：80cm=80/100m=0.8m方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m方法三：80÷
100,可以直接利用小数点移动的规律。（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？2、1米45厘米=（）米（1）尝试（2）交流1米45厘米，
1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45
米，因此1米45厘米＝1.45米．（3）理解1米45厘米表达的意义（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？三、自主探究1
、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．3、从左至右是低级化高级，那
么从右至左呢？90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？（1）学生独立思考．（2）交流．0
.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应该是乘以进率100，因为1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9
米是100厘米的90/100，因此，0.9米＝90厘米．5、学习例2．（1）学生独立阅读．（2）0.95米＝（）厘米，你可以从几
个不同的角度去思考？（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时
直接移动小数点．6、想一想：1.32米＝（）厘米．（1）学生独立思考，策划自己的表现方案．（2）全班交流．（3）1.32米＝13
2厘米，你能用几种方法去理解？对比总结：对单位的改写，我觉得首先判断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后掌握低级
单位改写成高级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点来实现的．四、实践应用第50页“做一做”（1）先引
导学生判断是由低级单位换算成高级单位．（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？（3）用自己喜欢的方法独立练习．五、课堂总结：说
说如何改写？板书设计：小数与单位换算0.8厘米＝0.80米＝0.8米1米45厘米＝1.45米0.95米＝0．95×100
厘米＝95厘米1.32米＝1.32×100厘米＝132厘米第10课时求一个小数的近似数教学内容：P53：例1及做一做。教学
目标：知识与技能：能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。过程与方法：使学生理解“精确”的含义。情感态度价值观：培养学生迁移和类
推的能力。教学重点：掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。教学难点：理解保留的位数不同，求得的近似数的精确度也不一样。教法与学
法：教法：质疑引导。学法：独立思考，小组交流。教具学具：多媒体课件一、教学过程复习导入：根据要求改写成近似数。２４５６００９８５省
略亿位后面的尾数是（）省略百万位后面的尾数是（）省略万位后面的尾数是（）四舍五入到百位是（）师：求一个整数的近似数用的是“
四舍五入”法。在实际应用小数的时候，往往没必要说出它的准确数，只要说出它的近似数就够了。例如，量得小明身高是0.984米，平常不需
要说得那么准确，只说大约0.98米或1米。求一个小数的近似数与求整数的近似数相似，我们今天来研究怎样求一个小数近数。板书课题：求
一个小数的近似数。二、学习新知1．求一个小数的近似数。出示例1：0.984保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少?首先要
理解保留整数、一位小数、两位小数......的含义。还可以怎样表述?引导学生理解，保留整数就是省略整数后面的尾数；保留一位小数就是
省略十分位后面的尾数，或者说精确到十分位；保留两位小数就是精确到百分位，也就是省略百分位后面的尾数。(2)求一个小数的近似数的方法
是什么?引导学生明确，仍然采用“四舍五入”法，看省略部分的最高位，是5以上的数，省去后在前一位加l，是4以下的数舍去。在明确上述两
点的基础上，让学生自己试算，得出：0.984≈0.980.984≈1.00.984≈1引导学生分别说明省略的方法。注意：在表示
近似数时，小数末尾的0不能去掉。小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确
到百分位??2、P53做一做三、巩固练习1、完成教材第53页“做一做”。2、完成教材第55页练习十三第1题。四、课堂总结：说说求近
似数的方法？板书设计：求一个小数的近似数0.984≈0.980.984≈1.00.984≈1求近似数时，保留整数，表示精
确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位??然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。第11课时
把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数教学内容：P54：例2、例3及做一做。教学目标知识与技能：学会把较大的整数改写成以“万”
或“亿”作单位的小数。过程与方法：培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。情感态度价值观：培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。教学
重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。教学难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢掉计数单位或单位名
称。教法与学法：教法：例题讲解的方法引导。学法：独立思考与小组讨论相结合。教具学具：多媒体课件教学过程一、导入新课为了读写方便，
常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。二、学习新知1、学习例2：出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千米？
提问：把384400km改写成用“万千米”作单位的数，应该用多少来除?(2)应该把384400缩小多少倍?(3)小数点应该向哪个
方向移动几位?说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的0板书：384400千米＝38.44万千米启发提问：既然把一个数
改写成以“万”作单位的数，只要在万位后面点上小数点，再写上单位“万”，那么要把一个数改写成以“亿”作单位的数，应该怎么办?2、学习
例3出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小数）？（1）独立完成，并说出改写方法。778330000km=7.7
833亿千米（2）如果要求保留一位小数怎么办?说出保留一位小数的方法7.7833亿千米≈7.8亿千米3、完成做一做4、区别对比。
例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成以“万”或“亿”作单位的数，有的则还需要保留位数求近似数，它们有什么区别?应该注意什么?小
结：(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的
是近似数，应用“≈”表示，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”，遇
有单位名称的要写上单位名称。把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，就在“万”或“亿”位后面点上小数点，小数末尾的
0要去掉，遇有单位称的要写上单位名称，应用“＝”表示，并写上单位“万”或“亿”。三、巩固练习：练习十三四、课堂总结板书设计：把较
大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数384400千米＝38.44万千米778330000km=7.7833亿千米≈7.8
亿千米第五单元三角形第1课时三角形的特性教学内容：P61：例1、例2及做一做。教学目标知识与技能：通过动手操作和观察比较
，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。过程与方法：通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生
活中的应用。情感态度价值观：体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握三角形的特性教学难点:会画三角形指定底边上
的高。教学关键:要联系生活实际，让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形，从而认识三角形特性。教具学具：多媒体课件教学过程一、
创设情境，导入新课1、出示图片，找出户图中的三角形。2、生活中有哪些物体的形状或表面是三角形？3、导入新课。师：我们大家认识了三角
形，三角形看起来简单，但在工农业生产和日常生活中有许多用处,看来生活中的三角形无处不在，三角形还有些什么奥秘呢？今天这节课我们就一
起来研究这个问题。（板书：三角形的认识）二、操作感知，理解概念1、发现三角形的特征。请你画出一个三角形。边画边想：三角形有几条边？
几个角？几个顶点？展示学生画的三角形，组织交流：三角形有什么特点？让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。反馈，教师根据
学生的汇报板书，标出三角形各部分的名称。2、概括三角形的定义。引导：大家对三角形的特征达成了一致的看法。能不能用自己的话概括一下，
什么图形叫三角形？学生的回答可能有下面几种情况：（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形；（2）有三条边、三个角的图
形叫三角形；（3）有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形；（4）由三条边组成的图形叫三角形；（5）由三条线段围成的图形叫三角形。
阅读课本：课本是怎样概括三角形的定义的？你认为三角形的定义中哪些词最重要？组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”。3、认识三角形
的底和高。指出：从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。出示教材第61
页上的三角形。提问：这是三角形的一组底和高吗？在这个三角形中，你还能画出其他的底和高吗？P61做一做为了表达方便，用字母A、B、C
分别表示三角形的3个顶点，上面的三角形可以表示成三角形ABC。例3：用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看看各能摆出几个？（小
棒的长度都一样。）你发现了什么？三、实验解疑，探索特性1、提出问题。出示教材第62页插图：图中哪儿有三角形？生产、生活中为什么要
把这些部分做成三角形的，它具有什么特性？2、实验解疑。下面，请大家都来做一个实验。学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验
：拉一拉学具，有什么发现？实验结果：三角形具有稳定性。请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。四、巩固运用，提高认识指导学生完成练
习十五1、2、3题。五、总结评价，质疑问难这节课我们学习了什么？你对三角形有了哪些进一步的认识？还有什么有关三角形的问题？板书设
计三角形的特性三角形：由三条线段围成的图形。三条边、三个角、三个顶点特性：稳定性第2课时三角形的特性（2）教学内
容：P63：例3、例4及做一做。教学目标：知识与技能：探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。过程与方法：根据三
角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；提高观察、思考、抽象概括能力和动手操作能力。情感态度价值观：积
极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生学习的兴趣。教学重点：探究三角形三边的关系。教学难点：对三角形任意两条边的和大于第三边
的判断方法。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入小明上学有几条路线可以走？小明家你认为走哪条路线最近？二、创设情境1.出示：
课本63页例3情境图。（1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走？（2）在这几条路线中哪条最近？为什么？2.大家都
认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？请大家看，连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地，同样也近
似一个什么图形？那么走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，根据刚才大家的判断
，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做
两点间的距离。三、实验探究1、剪出下面4组纸条（单位：cm）。（1）6、7、8。（2）4、5、9。（3）3、6、10。（4）8、
11、11。用每组纸条摆三角形。请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现?学生动手操作，发现（1）（4）能摆成三角形，（2）（3
）不能摆成三角形。进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。请不能摆成三角形的同学说出不能摆成三角形的三根小棒的长度。接着引导
学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入思考。再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。学生汇报。3、
师生归纳总结：三角形任意两边的和大于第三边。四、巩固练习1.通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释小明家到学
校哪条路最近的原因吗？2.请学生独立完成练习十五6——8题五、课堂小结在这节课里，你有什么收获？学会了什么知识？是怎样学习的？板
书设计：三角形的特性（2）小明家学校三角形任意两边的各大于第三边。第3课时三角形的分类教学内容：P64-65：例5及
做一做。教学目的：知识与技能：通过观察、操作、比较，发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握三角形的种类特征，能解决一些
简单的实际问题。过程与方法：培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力。情感态度价值观：激发学生的主动参与意识、自我探索意识和
创新精神。教学重点：会按角和边的特征给三角形分类。教学难点：区别掌握各种三角形的特征。教学关键：引导学生自己观察、操作、比较、发现
三角形角和边的特征。教法与学法：教法：质疑引导。学法：小组合作，自主探究相结合。教具学具：多媒体课件一、创设情境，激趣导课1、出示
锐角、直角、钝角。提问：①同学们，还认识它们吗？②你知道它们之间的大小关系吗？③如果我在这些角上加上一条线段的话，那变成什么了呢？
2、出示加一条线段，变成了三个三角形。提问：①请你认真观察，这三个三角形有什么共同的特征呢？（三个角，三条边。）②那这三个三角形又
有什么不同呢？（角的大小，边的长短都不同。）③这些三角形有共同的特征，但他们也有许多不同之处，下面我们就根据不同特点对三角形进行分
类。3、揭示课题。板书课题：三角形的分类。二、小组合作，探究新知1、下面各学习小组先讨论用什么方法进行分类呢？2、学生汇报从哪个方
面去分。（①按角分②按边分。）3、下面我们通过小组合作探究的方式来对三角形分类，在探究之前请同学们听清楚小组合作的要求。小组合作要
求：①每个同学负责测量一个三角形的相关数据。②把测量的数据记录在三角形对应?的位置上。③各小组按照刚才讨论的方法去进行分类，并在桌
子上分一分。5、同学们看看小组合作要求，哪个同学来解释一下这三句话的意思。6、下面请小组长从信封中拿出这6个三角形，分好工，按照活
动要求进行探究。（教师巡视）三、交流展示，建构概念（一）按角分类1、小组长带上这6个三角形把小组合作的成果进行展示。2、请小组长汇
报为什么这样分？①三个锐角②一个直角，两个锐角③一个钝角，两个锐角（板书）3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？4、
你能给这三类三角形分别取个名字吗？①锐角三角形②直角三角形③钝角三角形（板书）5、像这样的三类三角形我们是按什么方法分类的呢
？按角分（板书）6、概括三类三角形的概念。7、三角形按角分成了这三类，下面用图来表示这三类三角形的关系，你们觉得可以怎样来表示呢？
（二）按边分类1、刚才那一组是从角的角度进行分类，其他小组有没有用不同的方法进行分类的呢？（小组长进行展示成果）请你说一说你们为什
么会这样分类呢？①三边都不相等②有两边相等3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？4、分别给它们取个名字。①不等边三角
形②等腰三角形（板书）我们来看看等腰三角形和等边三角形之间是否存在一定的关系。等边三角形是否具备等腰三角形的特征呢？（教师引导
分析）这就说明等腰三角形包含等边三角形，那我们通常把等边三角形归为等腰三角形这一类。在小组内找出等腰三角形和等边三角形，看看它们各
个角的度数分别是多少，你有什么发现呢？（等腰三角形有两个角相等，等边三角形有三个角相等）下面我们来认识等腰三角形和等边三角形的各部
分名称，请同学们看书上第65页的内容。8、课件出示各部名称。（学生回答后再逐一出示）9、总结等腰三角形和等边三角形的特征。四、拓展
应用，巩固概念五、课堂小结：通过本节课的学习，你学到了什么？板书设计三角形的分类按角分锐角三角形直角三角形钝角三角形
按边分任意两边都不相等的三角形等边三角形等腰三角形第4课时三角形的内角和教学内容：P68：例6及做一做教学目标知识与技
能：探索并发现三角形的内角和是180°，能利用这个知识解决实际问题。过程与方法：学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手动
脑及推理、归纳总结的能力。情感态度价值观：在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功体验，并产生学习数学的积极情感。教学重
点：检验三角形的内角和是180°。教学难点：引导学生通过实验探究得出三角形的内角和是180度。教法与学法：教法：演示讲解。学法：观
察思考，动手操作。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习旧知，导入新课。1、复习三角形分类的知识。师出示三角形，生快速说出它的名称。
2、什么是三角形的内角？我们通常所说的角就是三角形的内角。为了便于称呼，我们习惯用∠A、∠B、∠C来表示。什么是三角形的内角和？
三角形“三个内角的度数之和”就是三角形的内角和。用一个含有∠A、∠B、∠C的式子来表示应该如何写？∠A+∠B+∠C。今天这节课啊我
们就一起来研究三角形的内角和。二、动手操作，探究新知1、出示三角板，猜一猜。师：这个三角形的内角和是多少度？熟悉这副三角板吗？请
拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。是不是所有的三角形的内角和
都是180°呢？你能肯定吗？我们得想个办法验证三角形的内角和是多少？可以用什么方法验证呢？3.学生测量4.汇报的测量结果除了我
们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°5、巩固
知识。一个三角形中能不能有两个直角？能不能有2个钝角？三、应用所学，解决问题。1、基础练习（课本第68页做一做）在一个三角形中，
∠1=140度，∠3=25度，求∠2的度数。2、判断题（1）大三角形的内角和大于180度。（）（2）三角形的内角和可能是180度
。（）（3）一个三角形中最多只能有一个直角。（）（4）三角形的三个内角分别可能是30度，60度，70度。（）3、求出下面三角
形各角的度数。（1）我三边相等。（2）我是等腰三角形，我的顶角是96°。（3）我有一个锐角是40°。四、总结：这节课你有什么收获
？板书设计：三角形的内角和三角形的内角和是180°第5课时四边形的内角和教学内容：P69：例7及做一做教学目标知识目标：探
究并了解四边形的内角和。能力目标：通过引导学生自主探究四边形内角和，培养学生探究问题的方法与能力；让学生尝试从不同角度寻求探究问题
的方法并能有效地解决问题，训练学生的发散性思维和培养他们的创新精神。情感目标：通过实例引入，使学生体验数学来源于生活，又服务于生活
，唤起学生学数学的兴趣和应用数学的意识。在自主探究、合作交流的过程中，感受数学活动的重要意义和合作成功的喜悦，提高学生学习的热情和
合作意识。教学重点：四边形的内角和。教学难点：如何引导学生参与到探索四边形的内角和的过程；探索多边形内角和时，如何把多边形转化成
三角形。教法与学法：教法：演示讲解。学法：观察思考，动手操作。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习引入1、出示一个三角形：这个三角
形的内角和是多少度？如果剪掉一个角，剩下的图形是什么图形？内角和是多少度呢？这节课我们来研究四边形的内角和。二、新课探究1、我们学
过的四边形有哪些？2、出示长方形、正方形、平行四边形、梯形。师：长方形和正方形的内角和都是多少度？你是怎么知道的？长方形和正方形的
4个角都是直角，它们的内角和是360°。那么平行四边形和梯形的内角和是否和长方形和正方形一样呢？你有办法验证一下吗？3、验证：（1
）用量角器量一量平行四边形和梯形的四个角。（2）如果是任意一个四边形呢？A:把这个四边形的4个角剪下来，拼成一个周角。B:把这个四
边形分成两个三角形。（3）总结：四边形的内角和都是360度三、拓展延伸：你有办法求出五边形、六边形的内角和吗？你有什么发现？四、回
顾总结师：这节课你有什么收获？我们是怎样研究三角形的内角和是180°？这节课我们分别用度量、剪拼、折一折的方法对猜想进行验证，最
后运用三角形内角和是180°的知识解决生活中的问题。板书设计：四边形的内角和四边形的内角和都是360度第六单元小数的加法
和减法第1课时位数相同的小数加减法教学内容：P73：例1及做一做教学目标：知识与技能：经历探索位数相同小数加、减法计算方法的过
程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。过程与方法：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。情感态度价值观：进
一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。教学难点：理解小数点
对齐的道理。教法与学法：教法：讲解法。学法：独立试算，小组交流教具学具：多媒体课件教学过程一、复习旧知，引出新知。1、笔算下面各
题。4257+4305=8350—737=结合上面两道算式，复习整数加、减法的计算法则？师：计算整数的加减法要注意什么？
这一段时间我们学习了小数，现在来复习跟小数有关的内容。2．填空。（1）在小数中，小数点左边是（）部分，右边是（）部分。3．化简下
面各数。7.150=（）3.00=（）0.200=（）4．不改变数的大小，把下面各数写成两位小数。1.2=（）
14=（）这两题都是根据什么来做的?一起告诉我什么是小数的性质？二、自主尝试，探究新知。1、出示例1（1）尝试笔算6.45+
4.29=10.746.45-4.29=2.166.456.45+4.29-4.2910.742.16师：大家同意这
样写竖式吗？(3)比较整数加减法和小数加减法异同：计算方法上都是一位对着一位减是一样的，不同之处在于小数点，盖住小数点就是大家熟
悉的整数减法了。小结：从这两个算式我们看出小数加减法和整数是相似的，只是要多小数点。(5)计算：1.25+0.454.38-1
.28得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况你知道还可以怎么写吗？根据是什么？小结：当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候
，我们要对结果进行化简，向横式汇报的时候就写最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现。2、P73做一做三、巩固练习课堂总结
：今天这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？板书设计：位数相同的小数加减法6.45+4.29=10.746.45-4.
29=2.166.456.45+4.29-4.2910.742.16第2课时位数不同的小数加减法教学内容：P7
4：例2及做一做教学目标：知识与技能：经历探索位数不同小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。过
程与方法：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。情感态度价值观：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不
断体验成功的乐趣。教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。教学难点：理解小数点对齐的道理。教法与学法：教法：质疑引导。学法：独立思
考与小组讨论相结合。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入1计算4.82+2.977.86－6.577.23+2.764.
95－3.182、今天这节课我们将继续学习有关小数的加减法的问题。揭题。二、探究1、出示例2（1）和上一例题有什么不同？（2）位数
不同的小数加减法怎样计算？（3）为什么要小数点对齐呢？（4）百分位上怎样计算？这里为什么可以添0？根据是什么？（5）在小数加减法中
，要想直接相加减，这两个数字得什么相同啊？2、验证结果是否正确，怎么办？（1）独立验算，说一说验算的方法。（2）小结：小数的加
减法的验算和整数加减法的验算方法一样的。3、计算小数加减法要注意些什么？(1)小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐。(2)按照整
数加减法的计算方法进行计算，最后在得数的相应位置上点上小数点。(3)得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉。三、巩固练习：P74做
一做课堂总结：今天这节课你有什么收获？学会了什么？板书设计：位数不同的小数加减法6.45+8.3＝14.758.3－6.
45＝1.858.3+8.3－6.45=10.15第3课时小数加减混合计算教学内容：P77：例3及做一做教学目标
知识与技能：掌握小数加减法混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。过程与方法：在教学中进一步培养学生的计算能力.情感态
度价值观：让学生经历算法多样化的过程。教学重点：掌握小数加减混合运算顺序。教学难点：能用不同方法解决简单的实际问题，体验算法的多样
化。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入1、口算:0.2+0.33.5+2.48.7-4.51-0.60.9-0.52
.3+5.44.9+18.6-5.50.7+0.86.7+1.15+6.59.7-7回顾小数加减法要注意什么？2、先说运
算顺序再计算，可以简便计算吗？156+48+2441000—356—444二、提问：我们已经学习了整数加减混合运算，你认为整数加
减混合运算和小数加减混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？1、出示例3（1）（1）你准备用什么方式进行计算？竖式：7.45+5.8
+4.69=17.94递等式：7.45+5.8+4.697.45=13.25+4.695.8=17.94+4.6917
.94小结：当几个小数进行连加计算时，可以把各个小数写在同一个竖式里，计算简便。也可以按从左往右的顺序进行计算。2、出示例3（2）
（1）你准备用什么方式进行计算？20-6.45-8.320-（6.45+8.3）=13.55-8.3=20-14.75=5.2
5=5.25小结：小数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的运算顺序相同，都是从左往右依次计算，如果有小括号的要先算括号里面
的。三、师：这就是我们这节课要学习的运算。1、P77做一做12、你可以提出什么问题？四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么新的收
获吗？板书设计：小数加减混合计算7.45+5.8+4.69=17.9420-6.45-8.3=5.25第4课时整数
加法运算定律推广到小数教学内容：P80：例4及做一做教学目标：知识与技能：知道整数加法运算定律和减法运算性质也适用于小数加减法。过
程与方法：会应用加法运算定律和减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。情感态度价值观：在不同算法的比较中体会运算定律在运
算中的简化作用。教学重点：能正确地进行小数加减法的简便计算。教学难点：能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。
教具学具：多媒体课件教学过程一、复习迁移。1、口算（小组开火车）。6.52+0.48=3.6+6.4=2.54-0.54=0.
17+3.83=5.47-2.47=4.8-1.8=2、计算35+28+72125+49+75156-47-53137
+98+2+431、在刚才的计算中我们运用了那些运算定律和运算性质？2、师根据学生回答板书：加法交换律加法结合律减法的性质（1
）用字母表示就是：a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)a-b-c=a-(b+c)（2）让学生说说它的实质内容3、揭示
课题：整数加减法有简便运算，小数加减法有简便运算吗？这节课我们探究这个问题。二、自主探究1、观察、比较，你发现了什么？3.2+0.
5（）0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4（）4.7+（2.6+7.4）（1）观察、比较，你发现了什么？（给学生思考的时间
）（2）把你的发现与你的同桌交流一下。（3）组织学生进行验证。（板书：验证）可以怎样验证呢？师生共同计算，发现○的左右两边相等。（
4）从这三组算式中你了解到了什么？小结：整数加减法的运算定律和性质，对于小数加减法同样适用。学生把规律读一遍。板书课题：小数加减法
简便运算应用加减法的运算定律和性质可以使一些小数计算简便。这节课我们来学习小数加减法简便运算。三、新知应用出示例4：0.6+7.
91+3.4+0.091、怎样算比较简便？根据什么？2、汇报：0.6+7.91+3.4+0.090.6+7.91+3.4+0.0
9=8.51+3.4+0.09=（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09=4+8=12=12比较不同
的算法，发现规律：那种方法简便？第二种方法运用了什么运算定律？证明了什么？小结：加法的运算定律对于小数也同样使用，那么我们在进行小
数计算的时候，可以根据算式特点灵活的去采用加法的运算定律进行简便计算。三、巩固练习做一做1、2四、全课总结：通过这节课的学习，你有
什么收获呢？板书设计：整数加法运算定律推广到小数0.6+7.91+3.4+0.090.6+7.91+3.4+0.09=
8.51+3.4+0.09=（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09=4+8=12=12
第七单元图形的运动第1课时轴对称教学内容：P83：例1、例2及做一做教学目标：知识与技能：经历观察、操作等活动，进一步认识图形
的对称轴。过程与方法：探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。情感态度价值观：培养学生的空间想象力和
思维能力。教学重点：轴对称的特征和性质。教学难点：准备判断轴对称图形，并找出对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。教法与学
法：教法：讲解法、引导探究法。学法：阅读思考法。教具学具：多媒体课件一、创设情境出示轴对称图片师：这些图片好看吗？为什么好看？在
我们生活中有许多因为对称而让人觉得美的物体，今天我们就一起来研究这些美丽的对称图形。1、你还见过哪些轴对称图形？2、什么样的图形
是轴对称图形？3、看书中图片，画出对称轴。三、学习新知1、出示例1（1）这幅图对称吗？（2）中间这一条直线表示什么？（3）点
A和点A在这幅图中是两个对应点，它们到对称轴的距离都是（）个小格。（4）点B和点（）是对应点，它们到对称轴的距离都是（）个
小格。（5）点C和点（）是对应点，它们到对称轴的距离都是（）个小格。（6）我发现：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称
轴的距离（）2、小结：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。我们可以用这个性质来判断一个图形是否是对称图形。
或者画对称图形。2、出示例2（1）引导学生思考：A、怎样画？先画什么？再画什么？B、每条线段都应该画多长？（2）在思考的基础上，
用铅笔试画。（3）小结：1、找出所给图形的关键点。2、数出或量出图形关键点到对称轴的距离。3、在对称轴的另一侧找出关键点的对称点。
4、按照所给图形，顺次连结各点，就画出所给图形的轴对称图形。三、课堂练习：P84做一做四、课堂小结：这节课你有什么收获？板书设
计：轴对称在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。第2课时平移教学内容：P87：例3及做一做教学目标：知
识与技能：结合生活经验和实例，感知平移现象。能直观地分辨常见的平移现象。过程与方法：能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方
向平移后的图形。情感态度价值观：经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形平移的方向和距离。教学重点：1、体
会平移的本质特征。2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做平移现象。教学难点：在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移
后的图形。教具学具：多媒体课件教学过程一、知识铺垫学生观察教师示范：1、这个物体在做什么运动？2、物体从一个位置沿着直线运动到
另一个位置，这种现象叫做平移。3、生活中你还见过哪些平移现象。二、学习新知1、出示例3（1）怎样数出图形平移的格数？小结：平移的关
键：根据箭头观察平移的方向，采用找对应点的方法确定平移的格数。（2）画出平移后的图形。2、在方格纸上平移图形的方法步骤（1）找出原
图形的关键点（如顶点或端点）（2）按要求分别描出各关键点平移后的对应点（3）按原图将各对应点顺次链接。3、平移的特点：形状，大小
不变，位置变。三、巩固应用P87做一做四、课堂总结板书设计：平移平移的特点：形状，大小不变，位置变。第3课时平移解决面
积问题教学内容：P88：例4及做一做教学目标：知识与技能：使学生进一步认识平移，理解平移的性质。过程与方法：使学生能够利用平移解决
生活中的实际问题。情感态度价值观：培养学生的观察能力。教学重点：利用平移的性质面积。教学难点：平移以及求长方形面积的方法。教法与学
法：教法：质疑引导。学法：观察思考，小组交流。教具学具：多媒体课件教学过程一、复习导入1、复习平移的相关知识。（1）结合生活实例讲
一讲什么是平移。（2）出示图形，请学生画出这个图形向下平移2厘米后的平移图形，并说一说如何画出一个图形的平移图形。2、复习面积的相
关知识。（1）什么叫做面积？（2）长方形的面积怎么计算？正方形呢？3、引入新课：今天这节课我们一起来看一看。二、探究新知。出示教材
第87页图形，提问学生这个图形的面积是多少？1、观察分析。（1）这个图形是什么形状？（这个图形有两边都是曲线）我们学过这样的图形吗
？仔细观察后，我们发现这个图形很不规则，用公式无法直接计算出它的面积。请同学们想一想，对这样不规则的图形，我们可以用其他方法计算出
它的面积吗？如果可以，该怎么计算？2、用平移法计算。（1）能把这个不规则的图形变成我们学过的规则的图形吗？（2）把左边这部分剪下来
，移一移。说一说应该怎么移？需要移动几格？移动后是什么图形？可以怎样计算？3、小结三、巩固练习完成88页做一做。课堂小结：学到什么
知识？板书设计：平移解决面积问题第八单元统计第1课时平均数教学内容P90-91、第93页练习二十二教学目标1使学生理解平
均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理
解数学与生活的紧密联系。在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习
体验。教学重点掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分的实际意义和应用。教学难点理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数
的相关知识解决简单的实际问题.教法与学法：教法：组织引导。学法：小组讨论、独立练习教具学具多媒体课件教学过程一、情境导入
师：今天上课前我想考考大家。（课件出示）一次数学测验中，班级平均分是90分，你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？为什么？（小组
学生讨论，全班交流）师：班级平均分是马莉莉的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗？师：生活中还有很多地
方用到平均数，（播放例子）那什么是平均数呢？怎样求平均数呢？（板书：平均数）二、自主探究1、平均数的意义和求法。(课件出示教材第9
0页例1情境图)师：读情境图，你能找到哪些已知条件和所求问题？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生1：从情景图中可以读出小红、小
兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。师：你能解释“平均每人收集了多
少个”的意思吗？（小组交流，全班汇报）生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子
数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？师：
你是怎样表示出“同样多”的？生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？生：每人收
集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。师：像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这
种方法叫“移多补少”，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。师：还有其他方法吗？生：观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然
后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。师：请用算式表示出来。生：（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个
）答：平均每人收集了13个。师：谁能总结一下平均数的求法？生：平均数=总数量÷总份数师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。2、进一
步强调平均数的意义和计算方法。（出示教材第91页情境图和统计表）师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？（学生独立完成，小组交流
，全班汇报）生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？师：“哪个队成绩好？”是什
么意思？用什么成绩来比较？（预设答案，既可以用平均数来比，页可以用总数来比）生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同
，所以比较两队的平均成绩比较公平些。师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？师：怎样列式解答呢？（学生独立完成
，小组交流，全班汇报）生：男生队平均每人踢毽个数女生队平均每人踢毽个数（19+15+16+20+15）÷5（18+20+19+
19）÷4=85÷5=76÷4=17（个）=19（个）17＜19答：女生队的成绩好些。三、探究结果汇报师：通过上面的学习，你有
哪些收获？生1：把多的塑料瓶移出来，补给少的，使得每个人的塑料瓶数量同样多，这种方法叫移多补少。生2：用先合后分计算的方法求平均
数时，平均数=总数量÷总份数生3：当个数不同，用总数量不能比较出结果时，用两组量的平均数来比较。四、师生总结收获师：通过本课学习，
你有哪些收获？五、板书设计第2课时复式条形统计图教学内容：P96—98、及P99页练习二十三教学目标知识与技能：经历将两个相关
联的单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，认识横向和纵向复式条形统计图，自主探索复式条形统计图的绘制方法，感受图例的作用。
过程与方法：经历收集数据、整理数据的过程，在描述和分析数据的统计过程中，进行合理的判断和决策。情感态度价值观：通过对生活中有关事例
的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好品质，以及合作意识和实践能力。教学重点：认识复式条形统计图，理解单式条形统计图与
复式条形统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应地数据.教学难点：能看懂复式条形统计图，并尝试在复式条形统计图中
尽可能多地获取信息并作出合理的分析与预测。教具学具：多媒体课件教学过程一、情境导入（出示教材第95页例3情境图和统计表）师：读统
计表，说说你能读出哪些已知条件。生：1980年、1990年、2000年和2010年某地区城镇和乡村人口数分别为21万、27万、35
万、46万和58万、54万、49万、43万。师：根据统计表给出的数据，你能分别完成城镇和乡村人口条形统计图吗？今天我们就学习“复式
条形统计图”（板书）二、自主探究1、认识纵向复式条形统计图。师：观察教材第95页给出的“某地区城镇（乡村）人口统计图”，说说你的发
现。（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生:横轴表示年份，纵轴表示人数，一格代表10万人。师：你能独立把“某地区城镇（乡村）人口统
计图”补充完整吗？（学生独立完成，教师展示）师：在补充上面的统计图时，需要注意什么？生：注意横轴上的年份和纵轴上的人口数要对应，另
外，画出长条后还要在上方标出数据。师：自己把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整。学生汇报。师：补充了上面的两幅条形统计图，
你发现了什么？生：条形统计图是用不同长度的直条表示数量的多少。师：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息呢？生：如果把上面的
两幅单式条形统计图合并在一起，就能得到下面这幅条形统计图，在这幅统计图中，右上角表示的就是这幅统计图的图例，其中表示城镇人口，表示
乡村人口，在数学上，将两个单式条形统计图合并以后就得到复式条形统计图。师：你能试着把这幅统计图补充完整吗？（学生独立完成，小组交流
，全班汇报）师：在补充时，需要注意什么？生：根据图例画直条，不同颜色的直条表示不同数据，另外还要记得标数。师：上面的这幅统计图就是
复式条形统计图，观察统计图，说说它和单式条形统计图有何不同？生1：复式条形统计图是同一事件有两种数据，单式条形统计图是一种事件，
一种数据。生2：复式条形统计图一定要有图例，而单式条形统计图可以没有图例。生3：制作复式条形统计图时，直条高度要弄清楚，并且要标上
数据。生4：间隔要均匀。师：根据上面的统计图，你能回答下面的问题吗？（1）哪年城镇人口数最多？哪年最少？学生独立完成，小组交流，全
班汇报生：要解答哪年城镇人口数最多，？哪年最少？只需要看颜色是的长方形直条就行，通过对比，发现2010年城镇人口最多，是46万，1
980年城镇人口最少，是21万。哪年乡村人口数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生：要解答哪年乡村人口数最多，
？哪年最少？只需要看颜色是“”的长方形直条就行，通过对比，发现1980年乡村人口最多，是58万，2010年乡村人口最少，是43万。
哪年城乡人口总数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生：要比较哪年城乡人口总数最多和最少，需要分别计算出每年的城乡
人口总数，再比较。1980年：21+58=79（万）1990年：27+54=81（万）2000年：35+49=4（万）2010
年：46+43=89（万）79＜81＜84＜89所以，1980年城乡人口总数最少，2010年城乡人口总数最多。（4）你还能得到哪些
信息？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生：通过观察、对比和计算，发现城乡人口总数在逐年增加。2、认识横向复式条形统计图。师：如
果把纵向复式条形统计图的横轴和纵轴的表示年份和数量的位置交换一下，即用横轴表示人数，纵轴表示年份，就得到横向复式条形统计图。师：和
纵向复式条形统计图对比，你发现了什么？生：横轴表示人数，纵轴表示年份，就制成了横向复式条形统计图。师：你能把上面的统计图补充完整吗
？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）师：画横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图有什么不同？生：画横向复式条形统计图的方法和步骤
与纵向复式条形统计图类似，不同的是数量在横轴上，年份在纵轴上。三、探究结果汇报师：通过上面的学习，你有哪些收获？生1：复式条形统计
图是用两种直条表示两种数量，根据数量的多少，画成长短不同的直条，然后把这些直条按一定的顺序排列起来。生2：单式条形统计图与复式条形
统计图都能形象地表示数据的变化情况，不同的是复式条形统计图还可以同时表示两种数据的变化情况。生3：绘制复式条形统计图时，要写出统计
图的名称、横轴、纵轴分别表示的意义；定好单位长度和图例；根据图例画不同的直条表示数据并标数。四、师生总结收获师：通过学习本课，你有
哪些收获？生1：我知道了统计表与统计图可以相互转化，这体现了数学的“转化”思想。生2：我知道复式条形统计图图例的作用。生3：复式统
计图有横向和纵向之分，这也体现了同一数学知识的两种不同的表现形式。生4：我能根据复式条形图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。五
、板书设计第九单元鸡兔同笼一课时鸡兔同笼教学内容：P104-106页教学目标：1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣
味性。2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。教学重点
：理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。教学难点：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。教学方法：1、采取
直观形象的方式，让学生探讨不同的方法。2、适当把握教学要求。教学过程一、历史激趣，导入新课今天老师想给同学们介绍一部1500年前的
数学名著《孙子算经》，你们想了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看：师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉
指鸡）出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔
同笼”的问题。（板书课题）结合课件谈话引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习
热情。感受到二、探究交流，尝试解决问题。1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；
从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示）2.我们一起来看看被
关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？让学生理解：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。（
课件出示）我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条
件就一定能猜对呢？学生猜测，老师板书怎样才能确定你们猜测的结果对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）（一）、尝试列表法
为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是
鸡，）那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把里面的兔也看成鸡来计算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢？（
就会少算两条腿）（课件出示：把一只兔当成一只鸡算，就少了两条腿。）（二）、假设法1、假设全是鸡8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡
一共就有82=16条腿）26-16=10（条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是少算了
兔的腿）4-2=2（假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。）10÷2=5（只
）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）8-5=
3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡）算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。2、假设全
是兔我们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？（笼子里全是兔）那是不是全都是兔呢？（不是）也就是假设笼子里全是兔。那把
兔当了鸡在算。那就是把里面的鸡也当成兔来计算了，那把一只2条腿的鸡当成一只4条腿的兔来算会有什么结果呢？（就会多算两条腿）（课件出
示：把一只鸡当成一只兔算，就多了两条腿）先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢？同学们能
自己解决吗？如果有困难可以同桌边或小组讨论。小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这种方法能化难为易，是解答
鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法）阅读材料三、练习巩固，反思提升。四、总结：本节课你有什么收获？五、板书设计：鸡兔同
笼（1）列表法（2）假设法第十单元总复习1、数与代数第一课时四则运算和运算定律教学内容：P110页的第1题及P112
页练习二十五的第1—3题、第6题。教学目标知识与技能：通过复习，进一步掌握四则运算的意义及各部分间的关系、四则运算的顺序，巩固带小
括号的四则混合运算的运算顺序并能正确计算。过程与方法：复习运用加法、乘法的运算定律以及减法、除法的运算性质进行简便计算，会灵活地选
择计算方法进行简算。情感态度价值观：进一步提高应用数学知识和方法解决简单的实际问题的能力。教学重点四则运算的意义和各部分间的关系
、含有中括号的四则混运算、运算定律和运算性质以及解决一些简单的实际问题。教学难点乘法分配律、减法以及除法的运算性质，会运用定律
与性质进行简算。教法与学法：教法：质疑引得。学法：小组合作交流，独立练习。教具学具多媒体课件教学过程一、情境导入师：今天这节课，
我们复习四则运算和运算定律。（板书课题：四则运算和运算定律）二、自主探究1、复习四则运算的意义和各部分之间的关系。师：口算下列各题
，并说出各算式所表示的意义。55+20=75-55=25×8=200÷25=0÷50=100×0=师：你能说出什么样的运
算叫做加法吗？（小组讨论，全班汇报之后，课件出示加法定义）师：根据这一组算式中的减法再说一说，什么叫做减法，它与加法有什么关系？（
小组讨论，全班汇报之后，课件出示减法定义）师：谁来说一说，什么叫做乘法？（小组讨论，全班汇报之后，课件出示乘法定义）师：根据乘法的
意义，说一说它与加法有什么联系？师：什么叫做除法，它与乘法有什么关系？（小组讨论，全班汇报之后，课件出示除法定义）师：我们已经知道
了四则运算的意义，从上面的题中可以看出加法与减法、乘法与除法有怎样的关系？生：减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。师：四则运
算中，你知道哪些与0有关的运算知识？（小组讨论，全班汇报之后，课件出示与有关的运算知识）2、复习括号。师：（课件出示）下面的问题你
能解决吗？（1）你能把分步算式整理成综合算式吗？①20×5=100②70-30=40③477-27=450150-100=5
015×40=600450÷9=5050+25=7527+600=6274500÷50=90（学生独立完成，小组讨论）师：
通过上面的练习，谁能说说含有中括号和小括号的算式的运算顺序？生：一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号
里面的，最后算中括号外面的。师：一个算式里，如果想改变运算顺序，我们应该怎么办？生：要想改变某一个算式中的运算顺序，就要使用括号，
如果想改变一次就使用小括号，想要改变两次就使用中括号和小括号。3、整理运算定律。师：我们学过哪些运算定律？谁来说一说加法交换律和乘
法交换律是怎样用字母表示的？生：a+b=b+aa×b＝b×a（板书）师：这两个用字母表示的运算定律各是什么意思？它们有什么相似的
地方和不同的地方？（小组讨论，全班汇报）师：谁会用字母表示加法结合律和乘法的结合律？生：（a+b）+c=a+(b+c)(a×b)
×c＝a×(b×c)（板书）师：哪位同学能说说这两个字母表示的运算定律各是什么意思。它们有什么相似和不同的地方。（小组讨论，全班
汇报）师：（a+b）×c＝a×c+b×c（板书）表示什么运算定律？你能说出这个式子的意思吗？它与乘法的结合律不同在哪里？（小组讨论
，全班交流）生：式子（a+b）×c＝a×c+b×c是乘法分配律，乘法结合律只有乘法一种运算，乘法分配律有加法和乘法两种运算；乘法结
合律只能改变运算顺序，乘法分配律改变运算顺序后是求两积之和。师：请同学们再想一想，我们今天还学习过哪些运算的规律？生：减法的运算性
质和除法的运算性质。师：你会用字母表示出来吗？生：a-b-c=a-(b+c)a÷b÷c=a÷(b×c)师：这些运算定律或性质有什
么实际应用？师：通过上面的复习，关于四则运算、括号以及运算定律等知识，你知道了哪些？下面看教材第109页第1题。师：在运用运算定律
进行简算时，我们要根据算式的具体特征，灵活选择计算方法。三、探究结果汇报师：通过上面的复习，你收获了哪些知识？生1：四则运算的意义
以及四则运算中各部分间的关系。和=加数+加数加数=和-另一个加数差=被减数-减数减数=被减数-差被减数=减数+差积=因数×因
数因数=积÷另一个因数商=被除数÷除数除数=被除数÷商被除数=商×除数生2：我知道了四则混合运算的运算顺序。一个算式里，既有
小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。生3：我再来熟悉一下运算定律。两个数相加，交换加数的
位置，和不变，这叫做加法交换律，用字母表示为a+b=b+a。（2）三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这叫
做加法结合律，用字母表示为（a+b）+c=a+(b+c)。（3）两个数相乘，交换因数的位置，积不变，用字母表示为a×b＝b×a。（
4）三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，用字母表示为(a×b)×c＝a×(b×c)。两个数的和与一个数相乘，可以先
把它们分别于这个数相乘，再相加。用字母表示为（a+b）×c＝a×c+b×c或者a×(b+c)＝a×b+a×c。某些乘法算式，可以把
某个数拆成两个数的和（或者积）后，再利用乘法分配律或者乘法结合律进行计算。生4：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积
，这叫做除法的运算性质，用字母表示为a÷b÷c=a÷(b×c)在进行连减计算时，连续减去两个数等于减去这两个数的和，这叫做减法的运
算性质，即a-b-c=a-(b+c)。四、师生总结收获师：同学们，通过今天的学习，你对四则运算以及运算定律有哪些新的收获？生：通过
复习，加深了对四则运算定义的理解，系统地掌握了加法和乘法的运算定律，认识到了相互之间的联系和不同点，能熟练地应用运算的进行一些简便
计算，提高了计算能力。板书设计第2课时小数的意义和性质及加、减法教学内容：P110页的第2题及第112页练习二十五的第4、第5
、第7、第16、第19、第21题。教学目标知识与技能：让学生回忆小数的相关知识。（小数数位顺序表，小数性质，改写，化简，小数点移
动，小数与单位换算，小数的加、减法以及简算等）过程与方法：对小数的相关知识进行清楚且有条理的归纳，能科学、合理的总结归纳与内化知识
。教学重点小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较，小数与单位换算，求一个小数的近似数，小数加、减法及其简算等。教学难点小数
与单位换算、求一个小数的近似数。教法与学法：教法：质疑引得。学法：小组合作交流，独立练习。教具学具多媒体课件教学过程一、情境导入
师：篮球巨星姚明之所以能在2002年以状元的身份加盟NBA火箭队，很重要的一方面是因为他的身体条件很出众。（课件出示：姚明身高2.
26米，臂展2.21米，腰围1.42米）师：读完上面的信息，你对上面提到的数有哪些认识？（学生回答）今天我们就复习小数的意义和性质
及加、减法。（板书：小数的意义和性质及加、减法）二、自主探究1、复习小数的意义和性质。师：小数的意义和数位顺序表，然后完成下面的问
题。（引导学生注意数位和计数单位的区别）填空。（1）在小数中，相邻的两个计数单位的进率都是（）。（2）小数点右面第二位是（）位，
它的计数单位是（），右边第一位是（），它的计数单位是（）。（3）小数部分最大的计数单位是（）。（4）小数一定比1小吗？（）（举例）
（5）比1小的小数，它的整数部分一定是（）。（6）大于7小于8的小数有（）个。（7）大于7小于8的一位小数有（）个，两位小数有（）
个。（8）由5个0.1,6个0.01和8个0.001组成的数是（）。（9）0.4里有（）个十分之一，有（）个百分之一。（学生独立完
成，小组交流，全班汇报）师：小数与分数有何区别，它们又有怎样的联系？师：读下面的数（出示）25.3359.031102.45
0.2650.0710.010106师：读写小数时，我们需要注意什么？师：改写或者化简小数的根据是什么？2、复习小数的大小比
较、小数点的位置移动引起小数大小的变化。师：比较下面信息中三个小数的大小，说说你是怎样比较大？（出示：姚明身高2.26米，臂展2.
21米，腰围1.42米）师：你能把2.26变成22.6吗？（指名回答）师：小数点位置移动了，会引起小数怎样的变化？这个变化规律是怎
样的？（教师出示答案）师：我们利用这个规律可以做什么？生:小数单位之间的改写，对较大数进行改写。3、复习小数与单位换算。师：姚明
身高的数值2.26米除了可以用米表示外，你还能用厘米、千米作单位写出来吗？你能用复名数表示出来吗？（学生回答）师：上面的改写用到了
哪些知识？你试着完成下面的练习。（出示）2.37米=（）厘米1.46米=（）毫米5070千克=（）吨6.5吨=（）千克1吨2
5千克=（）吨52米4厘米=（）米（学生独立完成，全班汇报）师：高级单位的名数变成低级单位的名数，是乘进率还是除以进率？小数点向
哪个方向移动？应注意什么？用小数表示高级单位的名数和复名数互相改写时，应注意什么？（小组交流，全班汇报）4、复习小数与近似数。师：
想一想，怎样求一个小数的近似数》然后完成下面的问题。（出示）因为姚明的篮球水平高，收入也非常可观。在2010—011赛季，姚明的月
薪达到了1258000美元（改写成以“万”为单位的数）年总收入156300000元（改写成以“亿”为单位的数）某体育用品超市规模很
大，一小时的营业额可以达到29500元，你能改写成以“万”为单位的数吗？如果保留一位小数是多少？（学生独立完成，全班交流汇报）5、
复习小数的加、减法和简便计算。师：竖式计算并验算。4.92+5.08=5.1-3.24=15-12.78=3.5+4.67=
师：先观察数字特点，能用简便算法的用简便算法计算。4.9+0.1-4.9+0.134.02+13.5+0.985.6+2.7-4
.45.17-1.8-3.29.95-（4.95+3.14）8.43+2.87+0.57+0.13（学生独立完成，全班汇报）师
：计算小数加、减法和简算，你需要注意些什么？（学生自由回答）三、探究结果汇报师：完成教材第109页第2题，说说你有哪些收获？生1：
小数的计数单位是0.1、0.01、0.001??每相邻两个单位之间的的进率都是10.生2：读小数时，整数部分按照整数的读法去读，小
数点读作“点”，小数部分是几读几，依次读出；写小数时，小数点写作“.”，小数部分读几就写几。生3：小数的大小比较，先比整数部分，如
果整数部分相同，比较小数部分。生4：小数加、减法与整数加、减法的计算方法相同，就是把小数点对齐，然后按照整数加、减法法则进行计算，
整数的加法交换律、加法结合律在小数加法运算中同样适用。四、师生总结收获师：通过本课的复习，你有哪些收获？生1：对每个知识点中涉及的
知识进行了归类整理。生2：通过交流及其他同学的补充完整，提高了对知识点的归纳和总结能力。生3：学习了一些整理数学知识的方法，养成自
觉整理与复习的意识和习惯。五、板书设计2、图形与几何第1课时三角形教学内容:P111页的第3题及P113页练习二十五的第8—
10题、第18题。教学目标知识与技能：通过复习使学生进一步加深对三角形基本特征的认识，进一步理解三角形不同的分类方法及各种三角形之
间的关系，完善三角形的认知结构。过程与方法：通过复习，使学生进一步体会三角形（四边形）的内角和、三角形的稳定性与现实生活的密切联系
，积累有关平面图形学习的经验和方法，发展简单的推理能力，增强空间观念。情感态度价值观：通过复习，使学生进一步感受图形与几何领域学习
内容的趣味性和挑战性，产生继续探索学习的积极性，增强学好数学的信心教学重点对所学知识进行回顾与整理。教学难点知识的联系及应用。
教法与学法：教法：质疑引得。学法：小组合作交流，独立练习。教具学具多媒体课件及三角形图形教具。教学过程一、情境导入师：森林里的小
动物看见兔妈妈撘的三角形房子非常牢固，它们都要改造自己家的房子。小象准备了三根木料做屋顶，长分别是15米、25米、52米。同学们，
它能围成房子吗？为什么？解决这个问题要用到哪些数学知识？师：今天我们就来复习三角形的有关知识。（板书）二、自主探究1、三角形的认识
及各部分名称。师：出示一个三角形教具，问这是什么图形？（学生回答）师：谁能说说什么样的图形是三角形？（重点强调“围成”）。师：是不
是任意的三条线段都能围成三角形呢？上课开始的“小象搭房子”的问题你会解答了吗？同桌交流，并说一说你是怎样判断的。（通过汇报出示课件
：三角形两边之和大于第三边）师：说说下面三角形的各部分名称。师：（指着三角形中的虚线问）这是三角形的什么？（复习底和高）师：画出三
个图形指定底边上的高。（展示）师：什么是三角形的高？（指着锐角三角形）它有几条高？依次引出直角三角形（重点强调直角边互为底和高）、
钝角三角形（教师示范画钝角一条边上的高，在三角形外边）各可以画出几条高。2、整理复习三角形的内角和。师：下面五边形的内角和是多少度
？你是怎样求出来的？（学生自由回答）师：在解答过程中，你运用了数学的哪些思想方法？（学生自由回答）3、整理复习三角形的分类（按角分
）师：猜一猜下面的每个三角形分别是什么三角形？（教师根据回答板书：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形）师：说一说这是根据什么进行分
类的。判断。（1）任何三角形中都有两个锐角。（）（2）钝角三角形中的两个锐角之和大于90°。（）（3）直角三角形的两个锐角之和等于
90°。（）师：如果把三角形看作一个整体，你能用图示表示出这三种三角形之间的关系吗4、整理复习三角形的分类（按边分）师：三角形如果
按边分，你可以把它们分为几类？你能把结果写在下面的圆圈里吗？（学生回答）师：完成下面的问题。一个等腰三角形的两条边分别是8厘米和5
厘米，这个三角形的周长是多少？（从两种情况分析）一个当药三角形的周长是18厘米，其中一条边长4厘米，另外两条边的长度各是多少厘米？
（3）一个等腰三角形周长是18厘米，一条腰长6厘米，底是多少厘米？（学生独立完成，全班汇报）师：通过计算你有什么发现？（学生：等边
三角形）师：等边三角形有什么特征？（三边相等，三个角相等且都是60°.师：完成下面的问题。（课件出示，学生自由回答）（1）一个三角
形的周长是9厘米，这个三角形的三条边可能是多少厘米？（2）3厘米、4厘米、2厘米；4厘米、4厘米、2厘米；3厘米、3厘米、3厘米
。观察这三组的数字，判断围成的三角形可能是什么三角形？能判断出是锐角三角形还是钝角三角形吗？为什么？三、探究结果汇报师：看教材第1
10页第3题，独立完成，说说你有哪些收获？生1：三条边都相等的三角形师等边三角形，这样的三角形一定是锐角三角形。生2：只有两条边相
等的三角形一定是等腰三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还有可能是钝角三角形。生3：有一个直角的三角形一定是直角三角形，它有可能是等腰三角形，但一定不是等边三角形。生4：有两个角是锐角的三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。生5：有三个锐角的三角形一定是锐角三角形。师：关于三角形的复习，你还有哪些知识上的收获？生：三角形的稳定性，三角形还可以用三个顶点的大写字母表示。四、师生总结收获师：通过复习三角形，你有哪些收获？板书设计第2课时观察物体（二）与图形的运动（二）教学内容:P114页练习二十五的P11—13题。教学目标知识与技能：从不同的方向观察和判断由4个小正方体摆成的一个简单立体图形的形状。过程与方法：给出3组由小正方体摆成的立体图形，从不同的方向观察并判断。情感态度价值观：轴对称和平移的相关知识。教学重点：能正确辨认从前面、左面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。2、轴对称的性质和画出轴对称图形的另一半以及图形的平移。教学难点：体会图形的变换和从不同的方向观察小正方体组成的立体图形的位置关系和形状。教法与学法：教法：质疑引得。学法：小组合作交流，独立练习教具学具：多媒体课件教学过程一、情境导入师：同学们，谁还记得《题西林壁》这首古诗？同一座庐山，为什么诗人看到的却是：远近高低各不同“的景色呢”（学生回答）师：这里，诗人是从不同的角度对庐山进行观察。今天，我们就来复习本册教材中图形与几何领域的相关内容：观察物体（二）、图形的运动（二）（板书）二、自主探究1、复习观察物体（二）师：小明从前面观察由4个小正方体拼摆的物体，他看到的图形是示课件）师：你是怎样判断观察结果的？说说你的观察方法。生：先看层数，再看每层小正方体的个数与位置。下面哪个是正确的？（出师：用5个正方体摆成一个立体图形，从前面看是这个立体图形是（）。（课件出示）师：你是怎样确定答案的？，从上面看是，从左面看是，生：我是先从前面看到的形状开始思考的，然后确定是C，但是还不能确定正确，需要与从上面和左面看的形状进行核对，最后才确定答案。2、复习轴对称和平移。师：什么是轴对称图形？生：如果一个图形沿着一条直线对折，折痕两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。师：左右对称或上下对称的图形，是轴对称图形吗？师：常见的轴对称图形有哪些？生：长方形、正方形、圆、等边三角形等。师：已知对称图形的一半，怎样画出它的另一半？生:现将已知图形的每个角的顶点，在对称轴的另一端以对称轴为中点，量出与它们相对称的点，最后将这些点用已知图形的连接方法一一连接起来。师：关于对称和平移，你想挑战一下自己吗？独立完成下面的问题。（课件出示）按要求画一画。①将图形沿OA线画出对称图形的另一半。②再将整个图形向右平移7格。三、探究结果汇报师：关于对称，你知道哪些知识？生：轴对称图形的对称点分别在对称轴的两侧，并且与对操作的距离相等，对应点的连线还和对称轴互相垂直。师：关于图形的平移，具有哪些特征？生：图形平移前后形状和大小不变，要注意平移的方向和平移的距离。师：从一个方向观察小正方体组成的立体图形，能确定形状吗？从几个方向观察可以确定？生：从一个方向或者两个方向观察小正方体，是不能确定其形状的，只有从三个不同的方向观察小正方体组成的立体图形才可以确定其形状。四、师生总结收获师：通过复习观察物体与图形的运动，你有哪些收获？生1：通过欣赏图形变换所创造出的美，进一步感受对称、平移在现实生活中的广泛应用，体会数学的价值，感受数学的美。生2：通过复习我知道了，要养成乐于思考、善于质疑的良好习惯，体会成功的乐趣，增强学好数学的信心。板书设计3、统计与概率第1课时平均数与条形统计图教学内容:P111页的第4题及P114页练习二十五的第14题、第15题、第17题。教学目标知识与技能：进一步掌握绘制复式条形统计图的方法，并会根据图上的相关数据回答问题。教程与方法：进一步熟悉求平均数的思路和方法，进一步认识求平均数的数量关系，会求数量关系稍复杂的平均数。教学重点绘制复式条形统计图的方法，求平均数的思路和方法。教学难点在掌握求平均数基本方法的基础上，感悟“平均数”的实际意义。教法与学法：教法：质疑引得。学法：小组合作交流，独立练习。教具学具多媒体课件教学过程一、情境导入师：今天我们复习平均数和复式条形统计图的有关知识，回忆一下，你还知道哪些平均数和复式条形统计图的知识？（板书：平均数和复式条形统计图）二、自主探究1、复习平均数。师：下面的说法对吗？为什么？（出示课件）小明身高140厘米在平均水深110厘米的小河里游泳不会有危险。师：用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？师：2014年小刚家平均每季度用水多少吨？师：张妍上次考试中，语、数、外的平均成绩为96分，其中语文95分，数学99分，那么她外语考了多少分？（学生回答）2、复习复式条形统计图。师：复式条形统计图和单式条形统计图有什么联系和区别？师：画复式条形统计图需要注意什么？师：打开课本第110页，完成第4题。师：在解答上面的问题中，图例起到了什么作用、三、探究结果汇报师：通过复习平均数，你有哪些收获？生1：平均数在一组数据的最大值与最小值之间，不代表一个具体的量。生2：总数÷个数=平均数。生3：平均数反映一组数据的整体情况。师：通过复习复式条形统计图，你有哪些知识上的收获？生1：将两个单式条形统计图合并以后就是一个复式条形统计图。生2：一种图例代表一种统计量。生3：复式条形统计图的优点是形象、直观、便于比较。生4：复式条形统计图一定要标明图例，直条的宽窄要一致。四、师生总结收获师：通过复习平均数与条形统计图，你有哪些收获？生1：平均数描述数据的整体情况。生2：平均数可以用来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以便看出组与组之间的差别。生3：平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。生4：平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。生5：描述两组不同的数据时，可以用复式条形统计图来表示，它体现了数学“数形结合”的思想。板书设计4、综合与实践第1课时鸡兔同笼教学内容：P116页的练习二十五的第20题。教学目标知识与技能：通过复习“鸡兔同笼”问题，感受中国古代数学问题的趣味性。过程与方法：能熟练用列表、假设等不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题的方法的多样性，提高解决实际问题的能力。情感态度价值观：通过复习，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，在解决问题的过程中，提高迁移思维的能力，进而体会数学的价值。教学重点：熟练理解和掌握解决问题的不同思路和方法，让学生再一次亲历列表法、假设法等解题的过程，深刻体会解决问题的一般性策略。教学难点：建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略熟练解决生活中的实际问题。教具学具：多媒体课件教学过程一、情境导入师：“鸡兔同笼”是一道有名的中国古算题。最早出现在《孙子算经》中。许多小数数学问题都可以转化成这类问题。师：你知道解决“鸡兔同笼”问题有几种方法吗？通过比较发现它们有什么特点？生1：列表法，适合数据较小的问题。生2：假设法，一般情况都适合，数量关系比较容易理解。师：今天我们复习“鸡兔同笼”问题。二、自主探究师：摆三角形和正方形一共用了19根小棒。（任意两个图形之间没有公共边）你能算出分别摆了多少个三角形和多少个正方形吗？（学生回答）师：星期日，小英一家八口人到博物馆参观，博物馆的票价是成人每人30元，儿童每人15元，买门票共花去210元钱，其中儿童有几人？（学生回答）师：三年级（4）班48人去北海公园划船，租了大船和小船共10条，每6人克坐满一条大船，每4人可坐满一条小船，且每条船都没有空位，他们租大船和小船各几条？（学生回答）三、探究结果汇报师：通过复习“鸡兔同笼”问题，你有哪些收获？生1：借助列表的方法，解决简单的实际问题。生2：我学会了化繁为简的学习方法。生3：用“假设”法解决问题的一般性。四、师生总结收获师：通过本课的学习，你有哪些收获？师生总结得出：解决数学问题时，可以先提出假设，如果假设后的情况与实际不符，这时就需要进行调整。我们可以借助画图、列表等方法帮助我们进行调整，从而推算出正确结果，最后还要对结果进行检验。（逐一板书：假设、调整、检验）板书设计鸡兔同笼假设→调整（列表、画图）→检验1 |
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