第三章教育与人的发展主讲教师：刘明伟联系方式：1、手机：186369936942、QQ：409386
280【学习目标】1．了解人的发展的含义；2．掌握影响人的身心发展的因素及其作用；（重点）3．掌握青少
年儿童身心发展的规律及其教育。（重点）内容提要第一节人的发展的含义第二节影响人的发展的因素及其作用第三节青少年
儿童身心发展的规律及其教育第一节人的发展的概述一、人的发展的含义身体
发展心理发展二、人的发展的特点
未完成性能动性三、人的发展的规律性（一）顺序性——循序渐进（二）不
平衡性——关键期（三）阶段性——针对性教育（四）个别差异性——因材施教（五）整体性——全面发展（六）互补性——扬长避短、取
长补短、长善救失一、影响人的发展因素的主要观点1.单因素论与多因素论2.内发论与外铄论3.内因与外因
交互作用论1.单因素论与多因素论2.内发论与外铄论（1）内发论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如孟子、卢梭和格赛
尔等；（2）外铄论者则走向另一个极端，注重环境和教育的作用，认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、华生和洛克等。4.
历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是A.成熟论
B.性善论C.人本主义心理学D.行为主义心理学3.内因与外因交互作用论人是教育的产物。二
、影响人的发展的主要因素（遗传素质、环境、教育、个体主观能动性）（一）遗传素质遗传是指人们从上代那里继承下来的生理解剖
方面的特点。1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发
展的年龄特征格赛尔孪生儿的登梯实验印度狼孩的
故事说明了什么？3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用优生优育4、遗传素质
具有可塑性5、批判“遗传决定论”的观点：英国人类学家高尔顿、美国心理学家、教育家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。（二）环
境环境对人的发展中起一定制约作用；环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关；环境对人发展的影响有积
极、消极之分“近朱者赤，近墨者黑”“昔孟母，择邻处”错误观点：环境
决定论墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”美国
行为主义心理学的创始人华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育他们，
不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、商人或乞丐、盗贼
。”（三）教育（学校教育）主导作用原因：第一、学校教育具有明确的目的性和方向性。第二、学校教育具有较强计划
性和系统性。第三、学校教育具有高度的组织性，有专门训练的教师。教育主导作用发挥是有条件的，依赖于：第一，受教
育者自身的主观能动性；第二，教育状况；第三，家庭环境；第四，社会环境。
教育万能论？（四）个体主观能动性（内因）个体主观能动性是教育能否发挥作用的根本，是人的身心发展的内存动力和根本原因。你如何
看待“跳蚤人生”？教育过程中，怎样才能充分发挥学生自身的主观能动性？第三节教育对人的发展的作用一、年轻一代的时代特征1
、生理成熟期提前；2、知识面广、思维活跃、学习兴趣不高；3、价值观念多元化，人生观务实；4、自我意识强，具有一定交往能力；
5、自尊心强，意志较薄弱，抗挫折力差；6、心理问题增多（学习、人际关系、早恋、自卑、自杀）二、教育对人的发展的作用（一）学
校教育对人的发展的主导作用1、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的活动2、学校教育是通过专门训练的教师而进行的，相对而言
效果较好3、学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素（二）学校教育在影响人的发展中的独特功能1、学校教育对个体发展作出社会
性规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育对个体发展的影响具有即时延时价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能复习思考题简述影响人的发展的因素多谢参与！ |
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