“双减”政策下习作教学优化策略一、以“课标”依据，降低习作要求。2001年实验稿和2011年版《语文课程标准》都强调“乐于书面表达，增强习
作的自信心”，大大降低了小学生作文的难度。“课标”的定位，低年级是“写话”，中高年级是“习作”，是学习和练习写作。低年级“写自己
想说的话，写自己想象中的事物”。中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，只要求“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内
容写清楚”，没有要求“内容具体”。高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；只要求“内容具体，感
情真实。能根据习作内容的需要，分段表述”。二、“趣”字当头，精心设计于永正老师《把作文写得有声有色》教学片段三、在阅读教学中注意读
写结合课文是习作最好的习作范文。我们应该从单元整体出发，做习作教学的单元整体备课。在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎
样观察和表达的。学生从课文学方法，运用在自己的习作中，就会乐写、能写。四、教给学生“善于表达”的魔法。言之有序、言之有物、言之有情
、言之想象、言之必改三四年级着重学习有顺序、抓特点、简单想象和词句的修改。五六年级在继续学习的同时着重学习有重点、适当想象和段篇的
修改。五、评价激励很重要评价的目的在于促进学生的发展。日常作文评改要以欣赏性评价为主，注重反思，激励每一位学生乐写、能写。六、重
交流，乐分享第二学段习作目标里都特别提出：“愿意与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观
目标，更是一条知识与能力的目标。不仅是中年级，各年段都要落实。叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中
有所积蓄，不吐不快。”七、面向全体，一个都不能少第一步，审题时想一想、说一说：我要写什么内容。第二步，具体指导时想一想、说一说自己
要写的具体内容第三步，在学生动笔写的时候，遇到难处再想一想、说一说，使每一位学生都能顺利地写下来。 |
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