19节课笔记汉语教学流程1、课堂教学活动五环节（1）组织教学5min目的是使学生做好上课的思想准备。（2）复习检查5min目的是了解学生
对已学内容的掌握情况，获得反馈信息，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好基础。一般要求前一堂课的知识技能的巩固率应达到
80％，才能进入新课的学习。（3）讲练新内容15-20min----主要环节（4）巩固新内容10-15min对已经初步获得的知
识技能及时加以巩固。另一个目的是对新课的语言点加以归纳总结。巩固的主要方法是练习（5）布置课外作业5min作业应包括书面和口头两
个方面。课堂管理指教师采取适宜的方式和策略，通过对课堂内影响教学的诸因素（如学生、环境、规则等）的有效调控，保证课堂教学活动有序
顺利地进行，促进学生活言能力及其综合能力的发展。2教学活动的设计主要考虑六个因素:1、学生学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落
脚点，它决定着教学目标的制定。2、教师3、教学目的---教学目的又影响者教学内容、任务的选择和编排。4、教学内容5、教学方法6、
教学环境3.课堂管理主要包括四个因素：教师、学生、教学环境、课堂规则。（1）教师。课堂教育提倡“以学生为中心”，教师都是课堂中的
主导者。课堂管理的首要因素是教师。（2）学生。课堂管理的核心因素就是学生教师是主导，学生是中心。教师对学生的管理要做到两个方面：
对学生积极行为的引导和对学生问题行为的处理。（3）教学环境。教学环境是课堂管理的重要因素包括两个方面的内容：一是教学的物理环境；
二是无形的心理环境。（4）课堂规则。课堂规则是教师用来指导学生行为的工具，是师生共同制定的能够规范学生行为的具体要求。规则存在
的目的不在于约束学生的行为，而是要建立一种师生都认可的良好习惯，因此任何规则都是教师根据本班的特点与学生一起制定的。4.课堂
物理环境（1）定义①设施环境，包括教室的通风、采光、照明、温度、色彩等，还有如桌椅、图书资料、各种电话媒体手段（录像机、录音
机、电视机、计算机多媒体、语音室等）以及物件摆设等教学用具。②空间环境，包括班级规模以及座位编排方式、教室的空间利用等。对语
言课堂来说，小班的教学质量一般优于大班教学质量，因此班级的规模不宜过大。（2）构建课堂物理环境对教师与学生活动有着直接的影响，光
线适宜、温度舒适，教室里软件的布置能够营造出汉语学习氛围，能更好地帮助学生集中注意力，并激发学生的学习兴趣。5.课堂心理环境--
-课堂气氛指课堂教学活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等综合心理状态，以及师生对待教学活动的
态度和行为的综合反映。课堂气氛是影响学生情感和教学效果的重要因素。这种心理状态一般是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境相互作
用而形成的。其中师生关系包括四种类型：①教师支配学生；②师生间不平等的互动；③师生间不平等互动和学生间的互动；④教师和学生、学
生和学生平等互动6.语言测试（一）水平测试--用来测量考生的语言能力，大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。水平测试多用于人才选拔。如：HSK/托福/雅
思/英语四六级/高考（二）成绩测试--用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果。教什么学什么考什么。如单元测验、
期中考试、期末考试。（三）学能测试（预测性测试、潜能测试）学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，即测试的成绩跟学
习者学习这种新语言的成功的可能性相关。（四）分班测试根据考生的成绩和教学内容及教学大纲把学生编入不同进度或程度的班级，以便于安排
实施有针对性的教学。如：“摸底考”（五）诊断测试目的---检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施。在平时教学活
动中，经常进行的课堂测验、单元测验、阶段测验都属于诊断测试。按照测试评分方式分类1、主观性测验●试题答案灵活，可能不止一个。问卷、
翻译、作文、口试等2.客观性测试答案唯一或固定的测试形式。适用于大规模考试，阅卷较为方便快捷，但不排除学习者靠猜测得分，不利于汉语
深度考察。多项选择题，正误判断，配对题，听音辨音，语段排序等按测试内容分分立式语言测试：单一语言要素综合语言测试：综合语言知识按测
试成绩的解读方式分常模参照考试如学能测试、水平测试相对标准参照考试如成绩测试语言测试结果的分析标准（1）信度：考试结果的稳
定性程度和可靠程度。同一份试卷，多次测验，结果是否一致，一致信度高。（2）效度：是否达到了测试的目的，是否测量出自己想要测量的东西
。（3）难易度：最佳难度p=0.5;p<0.2,试题过难；p>0.8.试题过易。（4）区分度20节课笔记教学法一、语音教学（一）汉
语语音教学原则以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。利用辅音的发音部位和发音方法来指导利用元音的发音部位和发音方法来指导2、从易入
手，由易到难。3、确定和突出难点，从而提高语音教学的针对性和训练的有效性。4、注意音素教学与语流教学相结合。5、语音教学应该
贯穿整个教学过程，适应初、中、高不同阶段的教学目标，把集中教学与长期训练相结合（二）语音教学的常用方法和技巧1、模仿法：模仿录音
或老师的发音，可以集体模仿也可以单独模仿。2、夸张法（1）夸张板书（2）夸张口形3、演示法：通过体态、实物帮助校正调整发音
部位和方法。如图表、手势、镜子、纸片等。4、对比法：包括汉外对比和汉语内部的对比。如：送气音和不送气音，前后鼻音韵尾。z、
c、s和zh、ch、sh、r舌位差别的对比。5、带音法：用一个已经学过的音素或母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的
新音素，或者用一个比较容易发的普带出另一个发音部位和方法与之相近的较难发的音。如：j--üo--esh--r分辨法：让
学生辨别相近的音素或声调，可以通过大量、多样的语音成组练习实现。模仿练习：个体练习＋集体练习。认读成组练习：包括辨声（母）认
读、辨韵（母）认读、辨调认读、多音节和短句认读。辨声练习bǐ（笔）-pǐ（匹）tà（踏）-dà（大）sī（丝）-xī（西
）rè（热）--1è（乐）辨韵练习nǔ（努）-nǚ（女）shān（山）-shāng（伤）辨调练习gāo（高）-gào（告
）(3)声调练习：单项练习与声调搭配练习相结合。shuǐguǒ（水果）yǎnjiǎng（演讲）shǒudū（首都）yǔ
yán（语言）tǔdì（土地）shuōfǎ（说法）(4)听辨练习：提高学生对声、韵、调的分辨能力，包括指辨、选择、辨别正误
、填空等。A.选择听录音或者教师说出每组中的一个音节，然后让学生选择正确的发音。bá-páduǒ-tuǒgē-kēz
hǐ-chǐzāng-cāngjiàn-qiànB.填空听录音或者教师朗读，在空白处填上声母。老师朗读：bátuǒgē
zhǐcāngjiàn学生填空：＿á＿uǒ＿ē＿ǐ＿āng＿iànC.判断听录音，判断与书面材料上的音节是
否一致。老师朗读：báduǒkēzhǐcāngqiàn学生判断：bátuǒgēzhǐcāngjiàn（5）
读写练习：根据拼音写汉字和根据汉字写拼音。（6）趣味发音游戏；绕口令等。二、汉字教学原则和方法（一）汉字教学的目标1、用汉字进
行交际的能力（读与写）2、自学汉字的能力(二)汉字教学的内容1、现代汉语常用字《现代汉语常用字表》包括常用字2500个，次常
用字1000个，共3500个。汉字的基本知识注意：常用字教学与汉字基本知识的教学应结合起来(三)汉字教学的原则先语后文，正确
把握字与词的关系。认写分流，尽早进入阅读阶段。集中识字与分散识字相结合。（四）汉字常见的偏误类型笔画变形：匕部件变位：多增漏举例
：目-日汉语词汇教学原则和方法、词的教学顺序口语到书面语、实词到虚词、本义到引申义、生活词到专业词、教学策略语境策略、猜测策略、
归类策略、练习策略、社交策略（三）词汇教学的基本原则1、利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学（1）利用汉字的形义关系进行
词汇教学（汉字是因义构形的表意文字）（2）利用汉字的形音关系进行词汇教学（形声字所占比例为90%以上）2、利用汉语词汇特点进
行教学（1）语素扩展法：鸡蛋=鸡+蛋歌迷=歌+迷（2）构词法教学：在汉语词汇教学中根据构词语素的意义及构词语素的结构关系即构
词法来展示合成词，把构词规律教给学生，使学生举一反三，扩大词汇量。偏正式构词法火车、汽车、马车、火车车窗、车门、车胎附加式构词法
子：疯子、傻子、矮子（3）结合语境教学（词不离句）三、词汇教学基本环节与方法1、基本环节展示词语→讲解词语→练习词语→复习词语2、
解释词语的方法非语言\形象法\直接演示法：用实物、图画、模型、动作、场景翻译法：用媒介语来解释汉语词义。汉语法：（用低级词解释高级
词）--最常用最主要近反义词、描写式方法、构词语素举例法（上下位词）释义。猜测法：3、辨析词语（1）理性意义分析词义侧重点不同：方
法\办法创造\制造词义轻重不同：请求\恳求词义范围不同：生命\性命（2）从词的色彩义辨析感情色彩：褒贬语体色彩：书语口语（3）
从词语用法上辨析词类和句法功能不同：突然（形容词）--忽然（副词）搭配对象不同：参观--访问接受--经受造句能力不一样：一直
（肯定句中）--从来（否定句）四、汉语语法教学原则和方法语法教学技巧常用的展示语法点的方法主要有以下几种：1、展示语法的技巧
提问：通过对学生的提问，将语法点展示出来。对话：通过师生对话或学生与学生的对话将所要引入的语法点展示出来。实物：利用课堂上所
存在的或教师事先准备的实物，将语法点展示出来。道具：教师通过事先准备好的道具，引出语法点。图片：通过图片引出展示语法点。
利用动作演示：老师通过动作演示出语法点。2、解释语法点的技巧列出公式：如：“比”字句的语义关系可以表示为：我比他高＝我高（
他矮）结果补语的语义结构关系可以表示为：我吃饱了＝我吃，我饱了使用符号：如：S表示主语P表示谓语N表示名词V表示
动词情景教学：教师利用课堂上和教师、学生的实际情况，解释语法点。表演：比如讲方位词时，老师边做动作边说“往前走、往右拐”等。
以旧释新：用已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语法项目加以说明。内部对比：通过次语内部语法形
式的比较，说明相关的语法点的异同，一般来说，说明的重点在“异”上。汉语与学生母语的对比：比较的是相同、相似、相异之点，特别
要指出不同之处。翻译：把要解释的语法点直接翻译成学生的母语。由学生解释：让学生用汉语解释语法点。3、练习语法点的技巧练习语法
点是语法教学的最主要的环节，（1）机械练习：模仿、重复、替换、扩展（2）有意义的练习：变换复述翻译回答问题（3）交际练习：
问答、谈话和讨论4、归纳语法点的技巧归纳内容：A形式特点B语义特点C语用特点：如使用的语境、谁说的、对谁说的、在什么场
合说的、什么时候说的、为什么说的以至说话时的语气和表情等。D与学过的相关的语法点和相近的容易混淆的语法点做比较。E与学生母
语中相同语法点做比较。F指出常见错误和避免方法。归纳方法：1、系统归纳：即对一个句型的肯定式、否定式、疑问式等进行系统的归纳的
办法。2、对比归纳：与汉语的相关句型进行对比，或与学生母语的对应表达形式进行对比。3、实例归纳：即通过学生或教师先说出一些含
有所学语法点的句子，然后由学生或教师归纳出一般规律。4、提问归纳：即教师通过提问，和学生共同归纳。21节课笔记一、阅读课教学理
解准确性训练（阅读技能）1）猜词2）识别字词3）识别意群4）理解长句、难句5）理解语段、语篇阅读理解速度训练猜测词义、
句义，跳跃障碍抓语段和语篇的主要意思3）完成检索任务阅读的四种方式跳读?查读?略读?通读二、写作课教学目标：初级阶
段要培养学生进行仿写和改写的能力，中高级阶段要培养学生的创作能力汉语写作教学的方法和技巧?模仿写作：?任务写作：过程：任务
前——写作准备；任务中——进行写作；任务后——写作汇报。?过程写作：注重过程的引导，鼓励学生对语言运用和文章结构进行反复思考
、修改。三个阶段：准备阶段——起草阶段——修改阶段。?自由写作：“头脑风暴”，强调头脑放松，打开思路，激发灵感，将涌入脑中的
任何想法、有关或无关的都尽快记下来初级阶段写作课的训练重点1）写字训练（两个基本功：笔画和笔顺、整字构架）2）写话训练（听后写
、说后写、读后写、边听边写）中级阶段写作课的训练重点应用文写作训练（按照范文的格式写自己的想说的话）高级阶段写作课的训练重
点初期的写作课的重点仍然是写应用文写作（广告、合同、申请书、计划、总结、报告、毕业论文）中后期的写作课练习写记述文、说明文、议论文（缩写、扩写、改写），让学生初步掌握布局谋篇、立意、选材、裁剪、开头、结尾、过渡、照应的技巧，还要掌握一些最基本的修辞手段。写作课的教学环节教师指导—学生练习——教师批改——教师讲评?写前——教师指导常用方式：读后写、说后写、看后写、听后写等等，结合范文、图片、音频、视频、材料等进行具体分析。为本次写作做好准备（内容、结构、语言）布置本次写作任务，提出具体要求，让学生迅速进入写作状态。?写后——教师批改教师批改通常做两件事：批改练习，记录错误评分细则：结构10%内容35%语言40%（汉字、词汇、语法、格式、标点）书写15%评语要准确具体，学生能看得懂，愿意接受记录错误，分类整理，提取普遍性的、代表性的错误。 |
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