⑴回顾这堂课的内容：这首词写了什么？请简要概述。（整体把握）
9
板书：（演示文稿）
寻→那人→??（想象）
↓↓↓
渲染理想化身（辛弃疾）联想启示
铺排治学三境（王国维）
反衬
⑵背诵课文。
（五）课后作业
1
．书上第四题，品味语言。
2
．将课堂讨论问题“王国维的治学三境界你认为哪一种境界最重要？为什么？”写成
10
文章，题目自拟。（演示文稿）
三、课后系统部分——教学后记
本篇课文有两点学生不好理解：一是“那人”形象所寄寓的深层含义，二是该词形象之
外所给人的联想和启示。前者需要教师点拨，启发学生鉴赏诗歌要善于联系作者的生平经历
作分析，从而领悟词作深层含义，学会知人论世的鉴赏方法。后者，要象新课标所提倡的那
样，充分调动学生的想象力和创造潜能，领悟读书仁者见仁，智者见智的道理，给学生创设
自主学习、探究学习和合作学习的氛围，领会词作给人的联想和启示。要求教师精心策划，
课前细致分工，帮助学生完成合作与探究的任务，同时课堂上要随机应变，引导学生结合王
国维的治学三境界联系实际谈学习的体会，从而提升学生思想情感的品位。通过课堂教学的
努力，在学生的心灵深处扎下传统文化的根。
古诗文的教学，面面俱到容易让学生厌倦，而且效果不好。本节课尝试采用以点带面的
方法，从名句着手，逐渐往前推演，象剥笋一样层层揭示词的内蕴，使传统的诵读增添新的
色彩。从学生听课的反应以及师生互动的情况看，这堂课是成功的。
当然，如何大胆取舍和拓展，给学生更多的读、议的机会，还是本课以外应该进一步做
足的深功夫。 |
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