五年级下册数学课堂经验答案

五年级下册数学课堂经验答案小学数学五年级数学教学反思第1部分我在教五年级数学第二卷《素数与合数》的时候，感觉很困难，尤其是素数和合数的概念
区别。为了提高教学质量，我注重教学目标的多样化，不仅让学生获得通解知识和技能，更重要的是让学生在数学学习的过程中感受到数学的魅力，
获得了解数学的基本思想，了解数学的价值，体验解决问题的过程。这个班的学生很感兴趣，发言很积极，效果很好。回顾过去，既有成功，也有不
足。说说我的感受吧。1. 创新教学方法数学教学不仅可以让学生掌握数学的基本知识和技能，还可以让学生学习科学的探究方法。新课堂呈现的
“工作纸”为学生寻求知识提供了指导，促进了学生学习方式的转变。学生怀着极大的求知欲，对自己想解决的问题进行积极的观察、猜测、验证、
合作与交流，体验探究的过程，通过自由、多角度的思考和实践，实现知识的自我建构。二、经常反思《小学数学课程标准》明确指出，要使学生初
步形成评价和反思的意识。在“自学”和“交流”之后，增加了“自省”环节，让学生有更多的反思机会，体验探索和发现的过程，促进学生认知能
力的发展。学生在反思的过程中，学到了自己的感悟，在相互启发、互补的过程中，对知识有了更丰富、更深刻、更全面的认识。并且在这个过程中
培养了学生的自我评价、自我批评和自我调节的意识。虽然新的素数和合数课程应该说比较顺利，学生可以理解和掌握其中的概念，但是学生的作业
中存在很多问题：1.素数和合数是无法区分的。 51和91被许多学生视为质数；2.写50以内的素数太错误了，或多或少；3、奇偶数混合
判断题错误较多。为此，学生要对素数、合数、奇数、偶数的概念有深刻的理解，掌握自己的判断方法。学生还应该记住一张素数表，以帮助他们快
速识别素数。他们也应该被警告要小心和耐心。和学习信心。应该教给学生一个额外的简单有效的判断素数的方法：将一个数依次与2、3、5、7
、11等素数相除，看是否有余数。比如91除以7等于13，121除以11等于11。还值得花点时间介绍一下哥德巴赫猜想，可以激发学生的
学习兴趣。小学数学五年级数学教学反思第二部分时间过得真快，不知不觉，学期又过去了。这个学期，我教五年级的数学。工作中对自己有严格要
求，认真学习新课程标准，按照课程标准要求备课和教学，使教学工作有计划、有组织、有步骤地进行.在工作中，我积极与同事讨论教学方法。教
材，借鉴教学经验，取长补短，提高自己的教学专业水平。在过去的八周里，我锻炼了自己，提高了自己的能力。现对本学期的工作进行总结，希望
能发扬优点，克服不足，总结经验教训，在教学上取得更大的进步！一、以课堂教学为载体1、认真备课，做到科学、准确、严谨。备课时，尽量深
入理解教材，准确把握重点和难点。认真编写教案，努力突出新教材、新思想、新方法。及时对本课进行总结，并为教学写后记。2、在教学工作中
，我立足课堂，力求在每一堂课中体现新课标精神。(1)在平时的教学过程中，要以启发式教学为重点，坚持以学生为中心、教师为主导的教学理
念，根据不同的数学内容和孩子的年龄特点，灵活设计教学方法，积极引导学生采取教学过程中的主动性。在探索、合作、交流数学知识的过程中，
理解和掌握数学思维方法，注重学生数学能力的培养。（2）创造生活情境，激发探索欲望。在教学中，我们始终关注学生的日常生活，创造熟悉的
情境，消除学生对知识的陌生感，让学生感受到数学就在身边，激发学生学习数学的欲望。2.营造和谐的课堂氛围良好的课堂氛围是提高教学质量
的前提。因此，我根据数学的特点，对学生在课堂上做、听、说、说、练提出了具体要求。在课堂上，我们提倡动静相宜：动时积极热情，敢于操作
，乐于参与实践活动，畅所欲言；安静的时候，用心思考，用心思考。作为一名教师，我要尊重学生的个性，维护学生的自尊，与学生平等交流，倾
听学生的心声。就这样，我逐渐感受到了课堂上一种亲切、和谐、积极的气氛。我成为了学生的密友，教室变成了学生的教室。学生不再是刻板和晦
涩的听众。他们的个性得到充分展示和培养，师生互动、学生互动、群际互动。在有限的时间内，每个学生都获得了充分的锻炼和表现机会。教室里
没有阴冷的“死角”。教室里充满了流动的阳光。平等、和谐、沟通并存。发现、挑战和沉思齐头并进，让学生成为课堂的真正主人。3.精心设计
作业，认真及时改正分配家庭作业是密集的，精确的，有针对性的和分层的。同时，及时认真地纠正学生的作业，对学生的作业进行分析和记录，总
结他们在作业过程中遇到的问题，进行透彻的评论，并根据有关情况及时改进教学方法。情况，以便有针对性。4、做好课后辅导工作，注重分层教
学课后，针对不同层次的学生提供相应的辅导，满足不同层次学生的需求，避免一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。对后进生的辅导不仅
限于学习知识的辅导，更重要的是思想的辅导。要提高成绩不佳者的表现，首先要解决他们的问题，让他们意识到学习的重要性和必要性。让他们对
学习产生兴趣。这样你就可以有意识地把你的身心投入到学习中。在此基础上，教他们如何学习和提高他们的技能。5.谦虚地询问其他老师在教学
方面，我必须提出问题。我积极与同事讨论教学方法和研究材料。同时，多听老师讲课，做到边听边记，学习别人的优点，克服自己的缺点，提高自
己的教学水平。工作。通过一个学期的教学活动，我也发现自己的教学工作还有很多不足需要加强：（一）进一步加强对后进生的引导。不怕麻烦，
让学生参与社会实践，进一步发展动手能力和数学思维能力。小学数学五年级数学教学反思第三部分《理解长方体》是五年级第二册第28-29页
的内容。在学生掌握平面图形并对长方体有初步认识的基础上进行授课。它是学习长方体表面积和体积计算的基础，是学生理解三维图形的开始。学
生的空间观念起着举足轻重的作用。上周三，在同班老师和石老师的帮助下，我上了这堂课，接受了区督导组的检查。虽然校长说领导的评价比较高
，但我觉得虽然有优点，但也有很多不足。首先，让我们谈谈它！1. 掌握了本课的重点在本课中，对长方体的理解主要从面、边、顶点三个方面
展开。在课堂上，我首先帮助学生正确理解面、边、顶点的概念，用手触摸这些部位，亲自感受。下一步是从数字上来理解，有多少面？有多少条边
？有多少个顶点？然后更深入的了解面和边的特征是什么。其中，对edge的理解与学生接触较少，课堂中edge的教学是重点。二、课堂教学
的准备工作比较好老师准备了实物、相框、挂图、平面图、多媒体课件等。学生们手中还有一个长方形纸箱。这些还包括特殊的长方体，具有两个相
对的正方形面的长方体。3.从教学方法上看，我尊重学生的差异新知识的学习不是老师一个人表演。首先，在老师说话之前，问学生：“有没有比
较熟悉长方体的同学？你能把这个新朋友介绍给其他同学吗？”就这样，在这堂课上，同学们问了同学们介绍的长方体的“面”和“顶点”。学生们
知道“边”的名称，但他们还没有弄清楚是哪一部分。这个时候，我会根据学生的实际情况进行针对性的教学。其次，当我让学生探索长方体的“面
”和“棱”的特征时，我让能独立完成的学生独立完成，独立完成有困难的学生可以同表，但他们无法完成。是的，向头脑风暴提出问题。四、注重
学习方法的指导由于一个长方体的面和边很多，尤其是边，学生在数的时候，很容易就够了，容易漏掉。为了解决这个问题，我提出了“谁能按顺序
指出长方体的哪些面？”谁可以按顺序指出长方体的哪些边？指出了根据边的不同方向进行计数的方法，这也为得到相等且被埋没的边的相对长度埋
下了伏笔。同时，由于备考时间短，没有考试，这门课还有很多不足之处。当我完成这门课时，我有再次上这门课的愿望。如果再拿的话，我会从以
下几个方面改进：首先，课堂要紧凑，前后不能松懈。严格控制时间，增加课堂练习量。在课堂上，学生应完成书中习题的第 1 题和第 3 题
。其次，在自我探索的部分，要给学生更多的获取知识的途径，比如：量一量、一一比较、推理等。而不是让学生在书中填写一问一答，而是两个提
问 “长方体的每个面的形状是什么？哪些面完全相同？” “长方体的哪些边长度相同？”省时间。做好课堂总结，提高板书水平。小学数学五年
级数学教学反思第四部分本课的探究与交流主要体现在“含有未知数的方程，称为方程”概念的获得过程中。在这个过程中，我首先让学生观察平衡
现象“平衡→不平衡到平衡→不平衡”“??确定现象”三个直观的活动，抽象出相关的数学公式，然后通过观察这些数学公式的特点，抽象出方程
的概念，即“方程→方程→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固和加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观察、思考、分类、归纳
，突破了本课程的难点。这些链接中有几个特点：1.用天平创造一个直观的情景形象，有助于学生理解公式的含义方程是一个数学概念。如果离开
真实的背景，以已知数组成的方程出现，虽然可以通过计算体验等式，但是枯燥乏味，学生不会感兴趣。如果在真实情况之外有一个带有未知数的方
程，学生就很难理解方程的具体含义。天平是测量物体质量的工具，但也可以通过平衡或不平衡来判断两个物体的质量是否相等。平衡图创造一个情
境，用清晰直观的形象写出表达平等的表达方式和表达不等的表达方式。既能帮助学生理解公式的含义，又能充分利用课本的主题图。2.对方程的
理解趋于从表面到本质(1)认识方程在分类和比较中的主要特征。在教学过程中，学生通过观察和操作得到许多不同的公式，然后要求学生对写好
的公式进行分类。先让学生独立思考，然后分组交流，讨论思维和发现公式的差异，分类总结。有人可能会先把方程分为两类：不是方程的方程和不
是方程的方程，然后把方程分为两种情况：没有未知数的和有未知数的；有些人可能会先把它们分成两类：没有未知数的和有未知数的，然后把有未
知数的公式分成等式和不等式。虽然划分的过程并不完全一致，但最终所有包含未知数的方程都被划分了。经过探索和交流，我们可以了解方程的特
点，总结方程的含义。(2) 认识到方程是一个数学模型。 “具有未知数的方程”描述的是方程的外部特征，而不是本质特征。方程用方程来表
示数量关系，由已知数和未知数组成，所表达的等式关系是现象和事件中最重要的数量关系。让学生了解方程的本质特征。在教学过程中，通过观察天平的等式关系（如左盘一个100克的杯子，右盘一个250克的砝码，天平是平衡的，说明等式的具体含义），感受方程与日常生活的关系。接触方程和经验方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的理解趋于从表面到本质。3.体验“看”、“说”、“写”的表达方式等式的含义确立后，我让学生观察一组等式，判断它们是否是等式，并通过判断解释这些等式为什么是“等式”和为什么不是“等式”，理解等式之间的关系和方程，加深对方程的理解。意义的理解。然后让学生自己写一些方程式来展示他们是如何做到的。