《双减背景下农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究》课题结题报告

《 双 减 背 景 下 农 村 学 校 学 生 小 组 合 作 学 习 存 在的 问 题 及 对 策 研 究 》 课 题 结 题 报 告一 、 课 题 提 出 的 背 景“ 双 减 ” 是 一 场 教 育 的 重 大 转 型 ， “ 减 负 ” 是 为 了 “ 增 效 ” ，这 是 一 次 革 命 性 的 教 育 大 变 革 ， 是 要 重 构 我 们 习 以 为 常 的 传 统 教学 模 式 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是 要 让教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生 成 与 身 心健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革 的 是 被 动 低 效 ，

延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质 量 ，而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加 班 加 点 、补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去 追 求 “ 考 试 成绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量 孩 子 成 长 发 展 的 各项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。“ 双 减 ” 减 量 ， 不 减 质 ， 提 高 课 堂 质 量 ， 培 养 学 生 核 心 素 养 ，才 是 教 学 的 真 正 目 的 。 相 信 在 未 来 的 课 堂 教 学 中 ， 不 断 开 拓 进 取 ，让 小 组 合 作 学 习 变 得 更 高 效 ， 让 “ 双 减 ” 工 作 真 正 落 地 生 根 。“ 独 学 而 无 友 ， 则 孤 陋 而 寡 闻 。 ” 合 作 学 习 小 组 是 具 有 共 同 信

念 、 共 同 目 标 的 学 生 学 习 团 体 ， 学 生 通 过 小 组 合 作 在 团 队 中 发 挥自 己 的 作 用 ， 能 很 好 地 促 进 他 们 核 心 素 养 的 培 养 。 为 此 ， 学 校 聚焦 教 学 改 革 ， 推 进 小 组 合 作 ： 一 是 ， 班 级 管 理 将 小 组 合 作 理 念 融

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入 其 中 ， 班 级 事 务 转 化 为 小 组 事 务 ， 小 组 成 员 共 同 参 与 管 理 ， 从而 培 养 学 生 的 自 主 管 理 能 力 ； 二 是 课 堂 教 学 ， 运 用 小 组 合 作 ， 采用 “ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 学 习 模 式 ， 从 而 实 现 变 “ 被 动 ” 学 习为 “ 主 动 ” 学 习 ； 三 是 假 期 课 外 ， 利 用 小 组 合 作 ， 由 组 长 督 促 管理 假 期 的 学 习 、 生 活 ， 从 而 达 到 提 质 增 效 的 目 的 。随 着 社 会 的 发 展 ， 教 育 的 进 步 ， 当 代 教 育 思 想 发 生 了 深 刻 的转 变 ： 以 学 生 为 本 的 主 体 性 教 育 ， 已 为 越 来 越 多 的 教 育 家 所 重 视 。课 程 改 革 强 调 学 生 学 习 能 力 的 培 养 ， 课 程 标 准 更 是 提 出 了 学 生 探究 性 学 习 和 合 作 学 习 的 教 学 方 式 。 学 校 加 强 和 重 视 学 生 合 作 意 识与 合 作 能 力 的 培 养 已 经 成 为 课 程 改 革 推 进 实 施 的 重 要 保 证 措 施 。

“ 小 组 合 作 学 习 ” 是 新 课 程 所 倡 导 的 一 种 重 要 学 习 方 式 之 一 ； 在教 育 教 学 过 程 中 ， 学 生 的 主 体 作 用 已 经 得 到 教 育 工 作 者 的 认 同 ，探 究 学 习 ， 合 作 学 习 因 其 具 有 使 学 生 优 势 互 补 、 形 成 良 好 人 际 关系 ， 促 进 学 生 个 性 健 全 发 展 的 优 点 ， 是 拓 展 学 生 自 主 学 习 的 空 间 ，发 展 学 生 的 多 种 能 力 特 别 是 创 新 能 力 的 一 种 重 要 途 径 ， 已 经 成 为现 代 课 堂 的 一 道 风 景 线 ， 越 来 越 多 的 老 师 在 课 堂 教 学 过 程 中采 用 这 一 方 法 。课 题 实 践 价 值 ：伴 随 着 课 程 改 革 的 深 入 开 展 ， 小 组 合 作 学 习 的 形 式 已 在 课 堂教 学 中 被 广 泛 采 用 ， 但 在 教 学 中 还 存 在 较 多 问 题 ， 如 小 组 活 动 只

重 视 形 式 ， 课 堂 纪 律 有 时 处 于 无 序 状 态 ， 学 生 间 缺 乏 高 效 的 合 作 ，学 生 参 与 度 不 均 衡 ， 学 生 间 合 作 不 够 主 动 ， 有 些 合 作 甚 至 是 一 种赶 “ 潮 流 ” 的 合 作 ， 其 实 质 效 果 并 不 理 想 ， 对 学 生 的 学 习 与 能 力

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的 提 高 极 为 不 利 。 小 组 合 作 学 习 不 应 成 为 新 课 程 的 附 属 道 具 ， 这些 情 况 在 我 们 农 村 学 校 更 为 突 出 ， 我 们 学 校 的 状 况 更 令 人 担 忧 。1、 由 于 农 村 的 实 际 情 况 所 限 ， 学 生 从 小 到 大 ， 只 会 在 老 师 的要 求 下 学 习 ， 而 不 会 主 动 去 学 习 。 学 习 很 被 动 ， 学 习 效 率 也 不 高 。2、 学 生 情 况 ： 农 村 家 庭 ， 家 长 为 了 生 存 忙 于 挣 钱 ， 外 出 打 工 ，对 孩 子 的 饮 食 起 居 没 有 时 间 照 顾 ， 对 孩 子 的 学 习 更 是 不 重 视 ， 孩子 小 缺 少 约 束 力 和 自 制 力 ， 无 法 养 成 良 好 的 行 为 习 惯 。 在 学 校 只听 老 师 简 单 的 说 教 ， 回 到 家 又 没 有 人 来 约 束 ， 导 致 学 生 的 学 习 的积 极 性 越 来 越 差 ， 学 习 效 率 也 越 发 低 下 ， 厌 学 情 绪 越 来 越 重 。3、 教 师 情 况 ： 在 教 学 过 程 中 ， 尽 管 我 们 教 师 也 试 图 努 力 体 现

新 课 标 精 神 ， 在 学 生 中 也 试 图 采 用 小 组 合 作 学 习 的 形 式 ， 但 受 教师 （ 农 村 学 校 的 教 师 缺 乏 专 业 化 ， 大 部 分 是 高 中 毕 业 后 的 代 课 教师 转 正 ， 部 分 是 特 岗 ， 部 分 是 工 勤 ， 部 分 是 中 师 。 ） 和 学 生 （ 绝 大多 数 是 留 守 儿 童 ） 的 整 体 素 质 良 莠 不 齐 等 现 实 情 况 的 限 制 ， 在 具体 实 施 中 ， 还 存 在 许 多 问 题 ， 诸 如 出 现 了 课 堂 总 是 老 师 一 个 人 表演 的 舞 台 、 课 堂 中 的 小 组 学 习 成 为 一 种 形 式 ， 还 没 有 落 到 实 处 ，走 过 场 的 现 象 比 较 突 出 ， 特 别 是 像 六 七 十 人 的 大 班 额 ， 学 生 互 动则 处 于 次 要 的 地 位 ， 学 生 的 课 堂 交 往 对 象 主 要 是 教 师 ， 学 生 在 课堂 中 只 是 “ 个 人 ” ， 或 者 只 是 并 无 实 质 性 功 能 的 班 级 成 员 之 一 ， 由于 学 习 效 果 不 明 显 ， 学 生 参 与 面 不 广 ， 在 预 设 学 习 时 间 内 学 习 内

容 难 以 完 成 、 学 生 表 现 出 不 会 合 作 ， 课 堂 成 为 优 秀 学 生 的 独 角 戏等 问 题 ， 部 分 教 师 依 然 采 取 “ 穿 新 鞋 走 老 路 ” 式 的 课 堂 教 学 方 法 ，“ 万 般 皆 不 谈 ， 唯 有 分 数 高 ” 式 的 评 定 方 法 依 然 或 明 或 暗 地 占 据

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着 主 要 的 地 位 。 这 与 课 程 改 革 的 目 标 以 及 面 对 未 来 知 识 经 济 的 发展 ， 学 生 学 会 求 知 、 学 会 做 事 、 学 会 共 处 、 学 会 发 展 等 要 求 相 悖 。4、 通 过 调 查 了 解 ， 我 们 发 现 ， 农 村 小 学 学 生 小 组 合 作 学 习 存在 的 问 题 有 ： 预 习 （ 自 主 学 习 ） 时 间 较 少 ， 未 做 好 课 前 的 延 伸 ；上 课 单 纯 以 教 师 讲 、 学 生 听 的 方 式 进 行 ， 学 生 的 知 识 达 成 低 ； 作业 统 一 且 量 多 ， 分 层 布 置 较 少 ； 不 同 层 次 学 生 间 合 作 交 流 意 识 差 ，资 源 浪 费 现 象 严 重 。 以 上 问 题 严 重 影 响 了 学 生 综 合 素 质 的 提 高 ，与 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 的 要 求 严 重 脱 节 。以 上 这 些 不 是 个 性 问 题 ， 而 是 共 性 问 题 ， 为 此 ， 需 要 我 们 要大 胆 改 变 传 统 教 学 模 式 ， 倡 导 学 生 主 动 参 与 教 学 ， 突 出 学 生 主 体

和 教 师 的 主 导 ， 做 到 学 、 思 、 疑 、 问 相 结 合 ， 逐 步 培 养 学 生 自 己发 现 问 题 ， 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主 人 。本 问 题 研 究 中 的 合 作 学 习 是 指 在 课 堂 学 习 和 课 外 学 习 过 程中 ， 以 合 作 学 习 小 组 为 基 本 形 式 的 教 学 活 动 ， 每 个 小 组 在 小 组 长的 带 领 下 ， 每 个 成 员 充 分 参 与 ， 以 团 体 成 绩 为 评 价 标 准 ， 共 同 创新 性 地 完 成 学 习 任 务 ， 共 同 达 成 教 学 目 标 。 并 在 学 习 过 程 中 做 到人 人 参 与 、 小 组 成 员 互 相 帮 助 、 互 相 学 习 ， 掌 握 知 识 并 形 成 相 对稳 定 的 技 能 和 思 想 认 识 的 一 种 学 习 方 式 。有 效 的 合 作 学 习 有 助 于 激 发 学 生 的 自 我 意 识 ， 认 真 倾 听 并 概

述 和 吸 取 他 人 的 意 见 ， 大 胆 发 表 自 己 的 见 解 ； 有 助 于 培 养 学 生 的团 队 精 神 、 集 体 观 念 、 发 展 审 美 能 力 ； 有 助 于 因 材 施 教 ， 弥 补 一个 教 师 难 以 面 对 有 差 异 的 众 多 学 生 的 不 足 ； 有 助 于 培 养 学 生 正 确

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的 竞 争 意 识 和 能 力 ， 同 时 通 过 小 组 成 员 间 互 动 和 帮 助 ， 有 助 于 形成 良 好 的 人 际 关 系 ， 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 。 因 此 本 课 题 对 促 进教 师 教 育 观 念 和 方 法 的 更 新 ， 对 发 展 学 生 的 学 习 力 ， 对 提 高 学 生的 综 合 素 质 ， 对 培 养 适 应 未 来 社 会 发 展 需 求 的 人 才 ， 都 将 有 不 容忽 视 的 研 究 意 义 和 实 践 价 值 。二 、 课 题 研 究 的 意 义合 作 学 习 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 都 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意和 实 效 的 教 学 理 论 与 策 略 体 系 。 它 在 20 世 纪 70 年 代 初 兴 起 于 美国 ， 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 取 得 了 实 质 性 进 展 。 由 于 它在 改 善 课 堂 心 理 气 氛 ， 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ， 促 进 学 生 良

好 非 智 力 品 质 的 发 展 等 方 面 实 效 显 著 ， 很 快 就 受 到 世 界 各 国 的 普遍 关 注 ， 并 成 为 一 种 主 流 教 学 理 论 和 策 略 。三 、 理 论 依 据1、 教 学 互 动 理 论有 关 专 家 认 为 ： 仅 仅 持 “ 教 学 是 一 种 双 边 活 动 ” 这 一 观 点 来认 识 教 学 过 程 是 不 够 的 ， 过 于 简 单 化 。 “ 互 动 ” 是 合 作 学 习 教 学 思想 的 最 主 要 思 想 。 通 过 对 合 作 学 习 的 心 理 学 研 究 表 明 ， 在 合 作 学习 过 程 中 ， 具 有 明 显 的 积 极 互 赖 ， 即 指 积 极 的 相 互 依 存 关 系 ， 个人 与 集 体 息 息 相 关 ， 只 有 集 体 成 功 自 己 才 成 功 ， 因 此 ， 这 种 互 动是 一 种 积 极 的 相 互 依 赖 的 活 动 。

2、 主 体 性 教 育 理 论主 体 教 育 理 论 是 自 20 世 纪 90 年 代 以 来 在 我 国 掀 起 的 教 育 学理 论 。 就 是 要 通 过 启 发 、 引 导 受 教 育 者 的 教 育 需 求 ， 创 造 和 谐 、

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宽 松 、 民 主 的 教 育 环 境 ， 有 目 的 、 有 计 划 地 组 织 、 规 范 各 种 教 育活 动 ， 从 而 把 受 教 育 者 培 养 成 为 自 主 地 、 能 动 地 、 创 造 性 地 进 行认 识 和 实 践 活 动 的 社 会 主 体 。3、 建 构 主 义 学 习 理 论建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 学 生 是 认 知 的 主 体 ， 是 知 识 意 义 的 主动 建 构 者 ， 学 习 不 是 一 个 被 动 吸 收 、 反 复 练 习 和 强 化 记 忆 的 过 程 。首 先 ， 学 习 是 以 学 生 已 有 的 知 识 和 经 验 为 基 础 ， 通 过 个 体 与 环 境的 相 互 作 用 （ 同 化 和 顺 应 ） 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程 ； 其 次 ， 事 物的 意 义 不 能 独 立 于 主 体 而 存 在 ， 新 知 识 必 须 经 过 学 生 自 己 的 思 考 、理 解 和 应 用 ， 然 后 纳 入 他 的 现 有 的 知 识 结 构 中 生 成 新 的 知 识 结 构 ；

建 构 主 义 还 认 为 ， 在 教 学 过 程 中 教 师 只 是 学 生 意 义 建 构 的 帮 助 者而 非 知 识 的 灌 输 者 ， 教 师 要 构 建 有 效 的 、 平 等 的 师 生 对 话 和 生 生对 话 的 课 堂 氛 围 ， 实 行 协 作 学 习 开 发 学 生 差 异 资 源 ， 改 善 课 堂 教学 评 价 体 系 ， 实 现 学 生 在 最 近 发 展 区 内 个 性 的 发 展 和 对 知 识 的 主动 意 义 建 构 。4、 合 作 学 习 理 论合 作 教 学 理 论 认 为 每 个 学 生 由 于 发 展 水 平 、 兴 趣 爱 好 不 同 ，对 同 一 事 物 有 不 同 的 理 解 和 认 识 深 刻 上 的 差 异 ， 而 这 种 差 异 正 是学 生 间 可 以 进 行 交 往 与 合 作 学 习 的 前 题 。 首 先 合 作 学 习 能 够 促 进学 生 间 在 学 习 上 的 互 相 帮 助 、 共 同 进 步 。 其 次 ， 合 作 学 习 还 能 激

励 学 生 个 体 发 挥 出 自 己 的 最 高 水 平 。 另 外 ， 合 作 学 习 更 有 利 于 促进 学 生 智 力 、 能 力 和 社 会 情 感 的 和 谐 发 展 。

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四 、 课 题 研 究 目 标（ 一 ） 课 题 研 究 目 标1、 通 过 研 究 ， 让 教 师 转 变 观 念 ， 适 应 以 “ 教 师 主 导 、 学 生 主体 ” 的 新 型 教 学 模 式 。2、 提 高 教 师 的 自 我 反 思 能 力 ， 养 成 不 断 审 视 课 堂 、 诊 断 课 堂 、研 究 课 堂 、 反 思 课 堂 的 习 惯 ， 从 而 不 断 提 高 自 身 的 课 堂 教 学 能 力和 技 巧 。 有 效 课 堂 教 学 既 是 一 种 理 念 上 的 目 标 追 求 ， 也 是 一 种 实实 在 在 的 实 践 能 力 ， 所 以 通 过 本 课 题 研 究 ， 促 进 教 师 探 索 和 试 验 ，比 较 与 发 现 ， 鉴 别 与 选 择 ， 寻 求 符 合 农 村 小 学 特 点 的 充 满 个 性 化特 色 的 教 学 策 略 ， 形 成 高 效 的 课 堂 教 学 设 计 能 力 。

3、 探 求 在 课 堂 教 学 过 程 中 怎 样 构 建 “ 小 组 合 作 学 习 ” 的 基 本模 式 ， 让 学 生 在 学 习 过 程 中 掌 握 合 作 学 习 的 有 效 策 略 和 技 能 。 通过 长 期 有 效 的 教 学 实 践 ， 挖 掘 学 生 合 作 能 力 ， 培 养 学 生 的 的 协 作能 力 和 创 新 能 力 ， 促 进 学 生 素 质 的 全 面 发 展 。4、 发 挥 小 组 群 体 的 主 体 功 能 、 互 动 功 能 ， 让 优 等 生 的 才 能 得以 施 展 ， 中 等 生 得 以 锻 炼 ， 后 进 生 得 到 帮 助 ， 从 而 激 励 学 生 的 积极 性 ， 进 一 步 提 高 他 们 的 学 习 能 力 。五 、 课 题 研 究 内 容1、 调 查 、 走 访 了 解 各 学 校 课 堂 教 学 中 小 组 合 作 学 习 的 现 状 。了 解 学 校 领 导 、 教 师 、 学 生 家 长 对 合 作 的 认 识 。

2、 “ 小 组 合 作 学 习 ” 课 堂 教 学 新 模 式 的 构 建 ， 即 小 组 成 员 不仅 要 努 力 争 取 个 人 目 标 的 实 现 ， 也 要 帮 助 小 组 同 伴 目 标 的 实 现 ，通 过 相 互 合 作 ， 小 组 成 员 共 同 达 到 学 习 的 预 期 目 标 。

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3、 分 析 教 师 教 法 对 学 生 学 法 的 影 响 ， 研 究 在 不 同 的 年 段 学 科课 堂 教 学 中 怎 样 利 用 小 组 合 作 学 习 方 式 更 有 利 于 学 生 ， 并 通 过 典型 课 例 总 结 成 功 经 验 。4、 分 析 造 成 学 生 小 组 合 作 学 习 "华 而 不 实 "的 原 因 ， 提 出 “ 课前 预 习 小 组 沟 通 、 课 中 小 组 合 作 探 究 、 课 后 小 组 合 作 检 测 ” 的 学习 模 式 ， 并 通 过 典 型 课 例 研 究 总 结 经 验 。5、 培 养 学 生 自 觉 参 与 合 作 意 识 ， 有 较 高 的 合 作 、 交 流 能 力 ，获 得 终 身 受 用 的 学 习 方 法 。六 、 课 题 研 究 方 法 、 思 路 。（ 一 ） 课 题 研 究 方 法

1、 调 查 法 ： 对 课 堂 教 学 现 状 进 行 调 查 、 分 析 、 研 究 ， 建 立 课题 实 验 的 现 实 基 础 。2、 实 验 对 象 ： 我 校 选 择 三 年 级 （ 一 ） 、 （ 二 ） （ 三 ） 班 及 五 年级 （ 二 ） 、 （ 三 ） 班 作 为 实 验 对 象 ， 把 其 余 的 班 作 为 实 验 对 比 对 象 。所 有 实 验 学 生 采 用 相 同 的 教 材 ， 按 照 《 标 准 》 要 求 进 行 教 学 。3、 文 献 法 ： 查 找 已 有 的 与 有 效 教 学 策 略 相 关 的 文 献 、 资 料 、成 果 ， 进 行 验 证 和 实 践 。4、 行 动 研 究 法 ： 以 教 师 为 研 究 主 体 ， 通 过 教 师 的 教 学 实 验 、反 思 、 总 结 ， 再 实 验 、 反 思 、 总 结 ， 去 芜 存 精 ， 取 得 预 期 成 果 。5、 经 验 总 结 法 ： 运 用 经 验 总 结 法 来 构 建 开 放 的 、 多 元 化 的 、

有 效 的 课 堂 实 施 策 略 ， 并 推 出 一 批 有 推 广 价 值 的 实 施 方 案 和 经 验 。6、 案 例 分 析 法 ： 通 过 对 案 例 的 分 析 来 构 建 具 有 本 学 科 特 色 的提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 方 法 和 策 略 ， 并 探 索 出 有 价 值 的 研 究 经 验 。

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（ 二 ） 研 究 思 路1、 学 习 教 育 教 学 理 论 ， 提 升 理 论 素 养 。 课 题 组 教 师 在 调 查 、走 访 的 基 础 上 进 行 研 究 ， 依 托 教 研 组 ， 加 强 教 师 群 体 间 的 协 作 研究 。 2、 根 据 课 题 研 究 内 容 ， 本 课 题 拟 分 成 若 干 子 课 题 进 行 研 究 ，每 一 子 课 题 指 定 专 人 负 责 收 集 原 始 资 料 ， 汇 总 相 关 数 据 。 重 点 在学 生 合 作 小 组 的 组 建 及 小 组 合 作 学 习 三 时 段 的 培 养 的 研 究 。通 过 “ 查 找 存 在 的 问 题 — 学 习 理 论 知 识 — 专 业 团 队 引 领 — 开展 课 题 研 究 — 书 写 心 得 ， 学 会 思 考 ” 这 五 个 步 骤 来 完 成 这 个 课 题研 究 。

七 、 课 题 研 究 步 骤课 题 研 究 立 足 于 课 堂 教 学 ， 从 课 堂 合 作 学 习 的 有 效 性 入 手 ，通 过 观 察 、 调 查 、 实 验 等 方 法 来 分 析 合 作 学 习 的 内 涵 特 征 、 组 织形 态 、 学 习 现 状 ， 提 出 有 效 合 作 学 习 的 策 略 ， 本 课 题 采 用 四 个 基本 阶 段 进 行 研 究 ， 时 长 为 2 年 ：第 一 阶 段 ： 准 备 阶 段 （ 年 9 月 ----xx 年 12 月 ） 主 要 任 务 有 ：(1)选 定 我 组 研 究 的 课 题 并 建 立 和 健 全 课 题 研 究 的 组 织 领 导机 构 。(2)资 料 检 索 、 筛 选 相 关 研 究 的 已 获 成 果 。(3)分 析 现 状 ， 明 确 目 标 。

分 析 当 前 我 校 及 周 边 学 校 开 展 小 组 合 作 学 习 的 现 状 ， 查 找 存在 的 主 要 问 题 ， 明 确 课 题 研 究 的 任 务 目 标 。(4)制 订 课 题 研 究 实 验 方 案 ， 理 论 学 习 ， 提 高 课 题 研 究 和 实 验

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教 师 研 究 水 平 。第 二 阶 段 ： 实 验 阶 段 （ 20xx 年 1 月 ----2xx 年 12月 ） 主 要 任务 有 ：(1)开 题 培 训 ， 做 好 课 题 研 究 的 总 动 员 的 有 关 工 作 ；(2)修 订 完 善 实 验 方 案 ；(3)构 建 “ 小 组 合 作 学 习 有 效 性 ” 的 课 堂 教 学 流 程 模 式 ；(4)分 年 段 开 展 研 究 活 动 ， 撰 写 反 思 、 案 例 分 析 、 听 课 评 课 、集 体 备 课 等 ， 并 搜 集 相 关 资 料 。第 三 阶 段 ： 深 入 阶 段 （ 2xx年 1 月 ----2xx年 4 月 ） 主 要 任 务有 ：

(1)总 结 实 验 各 个 环 节 的 具 体 操 作 规 程 ， 精 选 范 例 ， 深 化 学 习指 导 模 式 研 究 。(2)召 开 阶 段 性 小 结 会 ， 形 成 系 列 成 果 集 .(3)撰 写 阶 段 性 实 验 研 究 报 告 和 论 文 。第 四 阶 段 ： 结 题 验 收 阶 段 （ 2xx 年 5 月 至 2xx 年 9 月 ） 。 主 要工 作 有 ：(1)收 集 资 料 ， 整 理 汇 编 。(2)参 与 教 师 进 行 全 面 的 自 我 总 结 ， 交 流 讨 论 ， 汇 集 研 究 成 果 ，形 成 课 题 研 究 报 告 。(3)撰 写 课 题 实 验 研 究 的 结 题 报 告 ； 做 好 实 验 结 题 验 收 的 有 关

工 作 。八 、 课 题 研 究 过 程1． 安 排 多 种 形 式 学 习 ， 科 学 地 理 解 合 作 学 习 的 基 本 内 涵 。

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通 过 组 织 培 训 ， 专 家 讲 座 ， 外 出 考 察 学 习 等 形 式 ， 安 排 课 题组 成 员 学 习 先 进 的 教 育 理 念 ， 科 学 地 理 解 合 作 学 习 的 基 本 内 涵 。2． 召 开 课 题 专 题 会 议 ， 搜 集 整 理 资 料 ， 进 一 步 了 解 合 作 学 习的 几 种 层 次 以 及 影 响 合 作 学 习 有 效 性 的 几 个 要 素 。3． 积 极 发 动 思 想 宣 传 。举 行 多 次 课 题 专 题 会 议 ， 深 入 实 践 科 学 发 展 观 ， 用 新 课 程 、新 理 念 武 装 教 师 的 头 脑 ； 利 用 教 工 例 会 、 年 级 会 议 、 任 课 教 师 会议 、 学 生 会 、 黑 板 报 、 橱 窗 、 标 语 、 靠 牌 等 阵 地 向 教 师 及 学 生 宣传 有 效 合 作 的 积 极 意 义 。4． 提 高 小 组 合 作 效 益

㈠ 、 科 学 分 组科 学 分 组 ， 有 利 于 提 高 小 组 学 习 的 效 益 ， 促 进 组 内 成 员 共 同提 高 。 分 组 的 原 则 是 异 质 共 存 ， 相 互 依 赖 ， 优 势 互 补 ， 方 便 学 习 。具 体 做 到 ：A、 性 格 互 补 。 多 种 性 格 的 学 生 都 有 ： 有 内 向 型 、 外 向 型 的 ；有 胆 汁 质 、 多 血 质 、 粘 液 质 、 抑 郁 质 的 等 等 。B、 优 差 搭 配 。 指 学 习 成 绩 、 学 习 能 力 、 学 习 基 础 等 素 质 方 面好 、 中 、 差 的 学 生 都 有 。C、 男 女 共 组 。 男 女 共 组 ， 发 挥 性 别 优 势 ， 克 服 单 一 性 别 带 来的 性 向 负 面 影 响 。

D、 背 景 差 异 。 不 同 家 庭 背 景 、 不 同 生 活 环 境 、 不 同 生 活 经 历的 学 生 搭 配 在 一 组 ， 为 学 生 提 供 不 同 的 信 息 ， 不 同 的 经 验 ， 丰 富学 生 的 阅 历 。

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E、 四 人 为 佳 。 每 组 人 数 以 4 人 为 佳 ， 前 后 桌 同 学 组 成 一 组 。F、 组 内 同 质 。 即 组 与 组 之 间 ， 总 体 学 习 水 平 等 条 件 基 本 平 衡 。这 样 才 能 为 组 与 组 之 间 公 平 公 正 的 竞 争 创 造 条 件 ， 促 进 学 习 积 极性 。 ㈡ 、 选 好 组 长实 践 证 明 ， 没 有 组 长 的 组 织 协 调 ， 小 组 内 的 学 习 活 动 常 常 会处 于 混 乱 无 序 状 态 ， 直 接 影 响 小 组 学 习 的 正 常 进 行 和 效 率 的 提 高 。怎 样 选 组 长 呢 ？首 先 ， 组 长 尽 量 选 择 那 些 有 一 定 组 织 协 调 能 力 、 集 体 意 识 较强 的 同 学 担 任 。

第 二 ， 对 组 长 要 进 行 指 导 、 培 养 、 帮 助 ， 尤 其 是 建 组 的 初 期 ，告 诉 同 学 应 该 怎 样 做 ， 做 什 么 。第 三 、 组 长 要 轮 换 。 明 确 组 长 的 任 期 ， 使 人 人 都 有 机 会 当 组长 ， 人 人 都 能 当 组 长 ， 让 所 有 的 学 生 都 有 机 会 得 到 这 方 面 的 锻 炼 ，培 养 责 任 感 。第 四 、 组 长 的 产 生 方 式 由 组 内 成 员 自 己 推 选 。 开 始 时 ， 可 以老 师 提 名 ， 组 内 成 员 表 态 同 意 ， 先 让 一 些 能 力 较 强 的 同 学 担 任 ，以 给 后 面 的 同 学 起 一 个 示 范 作 用 。㈢ 、 建 立 常 规组 内 要 有 一 套 学 习 的 常 规 ， 这 是 小 组 学 习 有 序 进 行 的 保 证 。

学 习 常 规 分 为 两 部 分 ：A、 设 立 岗 位 ， 明 确 职 责 。组 内 设 一 个 主 持 人 ， 一 般 由 组 长 担 任 ， 主 要 负 责 组 织 分 工 ，

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任 务 分 解 ， 组 织 本 组 人 员 进 行 学 习 ， 协 调 内 部 关 系 ， 安 排 发 言 顺序 等 ； 一 个 记 录 员 ， 负 责 记 录 小 组 学 习 情 况 和 结 果 ； 一 个 检 查 员 ，负 责 检 查 小 组 成 员 学 习 情 况 ； 一 个 报 告 员 ， 负 责 需 要 时 ， 代 表 本组 回 答 教 师 提 问 ， 向 全 班 报 告 本 组 学 习 情 况 和 研 究 结 果 。 各 岗 位经 常 轮 换 ， 让 大 家 都 得 到 锻 炼 和 体 验 。B、 建 立 学 习 规 则包 括 学 习 纪 律 ， 如 不 说 闲 话 等 ； 相 处 规 范 ， 如 尊 重 别 人 等 ；还 有 完 成 任 务 的 要 求 ， 不 同 意 见 的 处 理 办 法 等 等 ， 使 大 家 既 能 积极 完 成 各 自 任 务 ， 为 小 组 目 标 出 力 ， 又 能 规 范 自 己 的 行 为 ， 保 证学 习 的 良 好 秩 序 。

㈣ 、 加 强 监 控小 组 学 习 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 决 不 是 我 们 可 以 放 任 不管 。 ⑴ 、 帮 助 确 立 目 标 。 目 标 是 凝 聚 组 内 力 量 的 重 要 因 素 。 有 了共 同 的 目 标 ， 大 家 才 会 朝 着 一 个 目 标 齐 心 协 力 。 教 师 不 仅 要 指 导学 生 确 立 好 本 组 的 学 习 目 标 ， 还 要 指 导 学 生 把 目 标 分 解 成 具 体 任务 ， 分 配 到 每 一 个 成 员 ， 使 每 个 同 学 都 有 任 务 、 有 责 任 。⑵ 、 指 导 学 习 方 法组 内 应 该 怎 样 学 习 ， 先 做 什 么 ， 再 做 什 么 ， 碰 到 一 些 问 题 怎样 处 理 ， 都 要 在 适 当 的 时 侯 作 一 些 引 导 ， 指 导 ， 帮 助 学 生 解 决 学

习 中 的 困 难 ， 逐 渐 探 索 和 形 成 自 己 的 学 习 方 法 。⑶ 、 关 注 学 习 过 程教 师 要 关 注 小 组 的 学 习 过 程 ， 一 要 巡 回 检 查 。 看 看 小 组 学 习

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中 各 成 员 是 否 积 极 参 加 ， 尤 其 要 关 注 差 生 的 参 与 情 况 ； 二 要 巡 回指 导 。 当 小 组 学 习 出 现 困 难 难 于 解 决 时 ， 进 行 点 拨 、 引 导 、 指 导 ；三 要 适 当 参 与 。 与 小 组 的 同 学 一 起 探 讨 ； 四 要 适 时 评 价 。 对 好 的进 行 认 可 、 鼓 励 、 奖 励 ， 对 一 些 干 扰 、 影 响 正 常 学 习 的 行 为 要 及时 批 评 制 止 、 纠 正 。⑷ 、 适 时 评 估 激 励评 估 激 励 是 提 高 和 促 进 小 组 学 习 积 极 性 的 重 要 手 段 之 一 。 激励 的 目 的 就 是 促 进 小 组 的 每 一 个 成 员 都 积 极 学 习 ， 每 一 个 成 员 都合 作 学 习 。 评 估 激 励 我 们 注 意 ：a、 检 查 小 组 学 习 情 况 时 ， 不 仅 要 听 取 小 组 中 好 生 的 发 言 ， 也

要 听 取 差 生 的 发 言 。 不 要 让 好 生 包 办 代 替 差 生 的 学 习 ， 不 要 让 差生 认 为 自 己 在 组 内 可 有 可 无 而 放 弃 学 习 。b、 评 价 组 与 组 的 成 绩 时 ， 选 择 各 组 同 等 程 度 的 学 生 进 行 测 验 ，进 行 比 较 。c、 采 用 合 作 性 小 组 奖 励 。 学 生 能 否 得 到 奖 励 ， 不 仅 取 决 于 个体 成 员 的 成 绩 ， 而 且 取 决 于 他 所 在 小 组 的 总 成 绩 。 不 比 较 个 人 的成 绩 ， 不 要 通 报 个 人 的 成 绩 ， 而 是 比 较 小 组 的 总 成 绩 ， 这 样 ， 使学 生 与 小 组 荣 辱 与 共 ， 激 发 学 生 既 个 人 努 力 ， 又 互 相 合 作 ， 以 达到 小 组 共 同 提 高 共 同 进 步 的 效 果 。5． 推 行 “ 教 学 案 一 体 化 ” 的 实 施 策 略 。

“ 教 学 案 一 体 化 ” 的 本 质 是 如 何 “ 教 ” 转 变 为 学 生 如 何 “ 学 ” ，把 教 师 的 教 学 目 标 转 化 为 学 生 学 习 的 目 标 ， 把 学 习 目 标 设 计 成 学习 方 案 交 给 学 生 。 学 案 的 编 写 采 用 “ 个 人 提 前 备 课 、 轮 流 主 备 、

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集 体 研 讨 ， 优 化 学 案 ， 师 生 共 用 ” 的 集 体 备 课 方 式 。 编 写 学 案 的指 导 思 想 ： ① ． 要 教 师 更 新 教 育 教 学 理 念 ， 以 诱 思 探 究 学 科 教 学论 为 指 导 ， 充 分 体 现 “ 以 教 师 为 引 导 ， 学 生 为 主 体 ， 思 维 为 主 攻 ，体 验 为 红 线 ” 的 原 则 ， 鼓 励 学 生 主 动 参 与 、 主 动 探 索 、 主 动 思 考 、主 动 实 践 ， 引 导 学 生 在 活 动 中 体 验 ， 在 活 动 中 发 展 ， 打 破 旧 的 课堂 教 学 模 式 ， 营 造 一 种 宽 松 、 民 主 的 教 学 氛 围 ， 和 学 生 之 间 形 成良 性 互 动 、 和 谐 发 展 的 教 学 关 系 。 ② ． 依 靠 同 学 科 全 体 教 师 的 集体 智 慧 ， 备 课 组 长 要 带 领 全 组 教 师 ， 组 合 本 组 总 结 的 课 堂 教 学 模式 ， 围 绕 如 何 打 开 学 生 思 路 ， 如 何 组 织 独 立 思 考 ， 亲 身 体 验 ， 自主 探 究 ， 合 作 交 流 ； 如 何 灵 活 运 作 七 个 动 （ 动 手 做 、 动 眼 看 、 动

情 读 、 动 口 议 、 动 耳 听 、 动 笔 写 、 动 脑 思 ） 等 关 键 环 节 展 开 大 讨论 ， 然 后 合 理 分 工 ， 认 真 编 写 出 各 自 分 担 的 学 案 ， 关 键 环 节 灵 活使 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 ， 创 设 丰 富 的 教 学 情 景 ， 精 心 设 计 ， 巧妙 安 排 ， 认 真 组 织 各 环 节 教 学 活 动 ， 使 学 生 积 极 地 参 与 到 课 堂 活动 中 来 ， 感 受 到 学 习 的 兴 趣 ， 在 过 程 和 方 法 中 得 到 收 获 ,真 正 把 教室 变 成 学 堂 。 ③ ． 认 真 钻 研 课 标 ， 教 材 和 教 学 参 考 书 。 灵 活 使 用教 材 ， 用 教 材 教 而 不 是 教 教 材 ， 努 力 开 发 各 种 课 程 资 源 ， 将 学 习目 标 设 计 成 一 个 个 问 题 或 问 题 串 ， 问 题 的 设 计 要 做 到 确 切 、 严 谨 、规 范 ， 要 体 现 生 活 性 、 研 究 性 、 趣 味 性 ， 基 础 与 拓 展 兼 顾 。 各 环节 间 的 导 向 性 信 息 要 做 到 具 体 、 周 全 、 妥 当 、 明 了 ， 有 利 于 师 生

互 动 、 生 生 互 动 ， 且 易 于 操 作 和 检 测 。 ④ ． 尽 可 能 多 地 了 解 学 生 。学 习 的 主 体 是 学 生 ， 了 解 学 生 的 知 识 水 平 、 接 受 能 力 、 生 活 环 境 ；知 道 每 一 位 学 生 的 兴 趣 、 爱 好 和 特 长 ； 还 要 从 特 性 中 找 出 班 级 学

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生 的 共 性 ， 充 分 考 虑 和 适 应 不 同 层 次 学 生 的 实 际 能 力 和 知 识 水 平 ，使 学 案 具 有 较 大 的 弹 性 和 适 应 性 。 从 而 在 课 堂 上 创 造 人 人 参 与 的机 会 ， 激 励 人 人 参 与 的 热 情 ， 提 高 人 人 参 与 的 能 力 ， 让 学 生 在 参与 中 学 习 ， 在 学 习 中 实 现 个 性 发 展 与 全 面 发 展 的 统 一 。 ⑤ ． 教 师在 课 堂 教 学 中 ， 凡 设 置 有 学 生 活 动 的 “ 教 学 点 ” ， 都 将 活 动 的 内 容问 题 化 ， 问 题 形 式 任 务 化 。 以 问 题 明 确 活 动 目 的 ， 以 任 务 驱 动 学生 活 动 。 认 真 编 写 “ 学 案 ” 。 ① ． 围 绕 教 学 目 标 ， 紧 扣 教 材 ， 从 整体 上 体 现 教 材 的 知 识 结 构 和 知 识 间 的 内 在 联 系 ， 使 知 识 能 条 理 化 、系 统 化 和 整 体 化 ， 一 课 时 一 个 学 案 ， 篇 幅 不 过 大 ， 活 动 内 容 力 求当 堂 完 成 ， 使 学 生 明 确 目 标 ， 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 益 。 ② ． 有

启 发 性 ， 对 教 材 中 学 生 难 以 理 解 的 内 容 ， 应 作 适 当 的 提 示 ， 配 以一 定 数 量 的 思 考 题 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 ， 在 一 个 个 问 题 的 解 决 中培 养 学 生 的 能 力 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 ③ ． 问 题 设 计 有 层 次 性 、梯 度 性 ， 根 据 学 生 对 问 题 的 认 识 逐 渐 加 深 。 做 到 循 序 渐 进 ， 这 样学 生 就 能 真 正 从 教 师 设 计 的 问 题 中 找 到 解 决 问 题 的 方 法 ， 学 会 看书 ， 学 会 自 学 。 问 题 的 设 计 还 应 该 有 利 于 学 生 总 结 规 律 ， 注 意 由“ 小 规 律 ” 逐 步 递 进 为 “ 大 规 律 ” 。 ④ ． 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求 ，使 优 秀 生 从 学 案 的 设 计 中 感 到 挑 战 ， 一 般 学 生 受 到 激 励 ， 学 习 困难 的 学 生 也 能 尝 到 成 功 的 喜 悦 ， 让 每 个 学 生 都 学 有 所 得 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 提 高 学 生 学 习 的 自 信 心 。 ⑤ ． “ 学 案 ”

仅 需 写 清 题 目 ， 明 确 活 动 任 务 与 要 求 ， 要 给 学 生 大 量 “ 留 白 ” 。⑥ ． 教 师 若 想 让 学 生 通 过 对 某 一 精 选 题 目 的 思 考 、 演 练 ， 明白 一 些 道 理 的 话 ， 就 应 在 题 后 留 出 “ 做 题 体 会 ” 的 空 栏 ， 引 导 学

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生 在 做 题 后 思 考 感 悟 ， 将 老 师 选 此 题 的 用 意 或 “ 出 题 思 想 ” 总 结出 来 ， 写 在 栏 中 。⑦ ． 每 个 “ 活 动 点 ” 所 设 置 的 问 题 或 活 动 形 式 ， 都 应 体 现 出是 教 师 精 心 设 计 的 而 不 是 教 师 随 意 的 。编 写 学 案 的 程 序 ：① ． 各 备 课 组 研 究 制 定 下 学 段 总 体 教 学 计 划 ， 疏 通 教 材 ， 从纵 横 二 方 面 把 握 知 识 体 系 ， 按 照 周 课 时 数 把 编 写 学 案 的 任 务 具 体分 配 到 人 ， 列 表 上 报 ；② ． 主 备 教 师 提 前 一 周 确 定 教 学 目 标 ， 选 择 教 学 方 法 ， 深 入钻 研 课 标 和 教 材 ， 合 理 开 发 教 材 资 源 ， 灵 活 地 重 组 教 材 ， 将 本 课

时 要 求 学 生 掌 握 的 知 识 点 和 所 要 达 到 的 能 力 ， 由 浅 入 深 地 设 计 成一 个 个 问 题 或 问 题 串 ， 精 心 配 置 习 题 ， 遵 循 “ 自 主 探 究 — 合 作 交流 — 展 示 提 升 — 反 馈 训 练 — 总 结 迁 移 ” 的 基 本 模 式 ， 各 环 节 之 间配 以 明 确 、 具 体 且 富 有 启 发 性 、 激 励 性 的 导 语 ， 设 计 好 教 学 程 序 ，草 拟 学 案 ；③ ． 备 课 组 集 体 研 讨 ， 每 天 下 午 第 四 节 学 生 活 动 时 间 为 各 科教 师 集 体 备 课 时 间 ， 集 体 备 课 时 间 ， 每 人 将 自 己 的 学 案 草 稿 交 给组 长 ， 由 备 课 组 长 召 集 组 员 集 体 审 稿 ， 提 出 修 改 意 见 ； 主 备 教 师按 集 体 审 稿 的 意 见 将 学 案 修 改 后 再 交 组 长 审 查 ， 最 后 由 备 课 组 长将 审 核 后 的 学 案 制 成 正 式 文 本 ； 正 式 学 案 要 在 课 题 后 注 明 主 备 教

师 姓 名 、 审 查 组 长 姓 名 和 日 期 。④ ． 任 课 教 师 针 对 集 体 备 课 设 计 的 学 案 ， 可 以 依 据 本 教 学 班的 学 情 ， 重 新 审 视 ， 课 前 要 对 学 案 修 订 和 补 充 。

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⑤ ． 课 后 备 课 ， 师 生 共 用 学 案 实 施 课 堂 教 学 后 ， 教 师 在 学 案的 有 关 栏 目 或 空 白 处 填 写 “ 课 后 记 ” ， 用 于 下 次 集 中 备 课 时 小 组 交流 。 这 是 一 个 不 断 打 磨 ， 不 断 提 升 的 过 程 ， 经 验 得 以 积 累 ， 教 训和 问 题 便 成 了 复 习 教 学 的 重 点 和 难 点 。 学 生 则 在 学 案 相 关 栏 目 或空 白 处 填 写 学 习 心 得 等 。6.努 力 落 实 有 效 合 作 制 度 。 课 题 组 会 同 一 线 骨 干 教 师 ， 利 用假 期 ， 积 极 研 讨 ， 广 泛 征 求 意 见 ， 反 复 验 证 ， 初 步 形 成 具 有 山 区学 校 校 本 特 色 的 小 组 合 作 有 效 模 式 。 并 为 保 证 切 实 推 行 有 效 合 作学 习 的 实 施 制 定 了 一 系 列 的 措 施 与 制 度 ， 包 括 教 师 集 体 备 课 、 组员 分 工 、 检 查 反 馈 、 领 导 挂 靠 、 督 导 奖 惩 等 各 项 制 度 手 段 。

7.深 入 课 堂 进 行 实 验 方 案 研 讨 。 课 题 组 就 制 定 了 一 系 列 有 效合 作 学 习 研 讨 活 动 计 划 。 活 动 主 要 分 两 个 阶 段 ， 第 一 阶 段 2xx 年 9月 12 日 至 30 日 聘 请 县 教 研 室 教 研 员 、 骨 干 教 师 、 学 科 带 头 人 等开 设 合 作 学 习 模 式 研 讨 课 ， 给 课 题 组 教 师 做 表 率 ； 第 二 阶 段 xx 年3 月 11 日 至 30日 ， 所 有 学 科 教 师 进 行 有 效 合 作 开 课 研 讨 ， 以 获 取同 行 的 支 持 与 提 供 有 益 的 改 进 意 见 。8.2xx 年 3 月 — — 2xx 年 10 月 ， 课 题 组 通 过 进 一 步 课 堂 演 练 、教 案 评 比 、 追 踪 记 录 ， 进 一 步 明 确 保 证 合 作 学 习 的 科 学 有 效 途 径 。九 、 课 题 研 究 成 果（ 一 ） 理 论 成 果

1、 初 步 构 建 了 “ 小 组 合 作 学 习 ” 的 课 堂 操 作 模 式 经 过 二 年 的广 泛 调 研 、 深 入 研 究 ， 从 理 论 上 确 立 了 “ 科 学 安 排 分 组 — — 提 出相 关 问 题 — — 适 时 分 组 研 讨 — — 全 班 交 流 评 价 ” 的 小 组 合 作 学 习

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课 堂 操 作 模 式 。 这 种 教 学 模 式 ， 注 重 创 设 情 境 ， 围 绕 教 学 目 标 进行 自 主 探 索 和 交 流 ， 有 益 于 学 生 知 识 的 掌 握 和 能 力 的 培 养 。2、 加 深 了 对 “ 小 组 合 作 学 习 有 效 性 ” 的 认 识 ， 提 高 了 小 组 合作 学 习 的 有 效 性 。（ 1） 有 效 分 组 是 合 作 学 习 取 得 成 功 的 前 提 。在 研 究 初 期 ， 许 多 教 师 认 为 ， 让 多 个 学 生 组 成 一 组 共 同 完 成任 务 ， 就 是 合 作 学 习 。 通 过 不 断 的 研 究 和 实 践 ， 我 们 发 现 ， 组 成小 组 只 是 形 式 ， 而 实 质 在 于 小 组 是 怎 样 构 成 的 。 我 们 根 据 “ 组 内异 质 、 组 间 同 质 ” 的 分 组 原 则 ， 重 排 学 生 座 次 ， 以 相 邻 的 前 后 桌学 生 4 人 为 一 学 习 小 组 ， 每 小 组 的 成 员 在 性 别 、 性 格 、 学 习 成 绩 、

家 庭 背 景 等 方 面 要 具 有 差 异 ， 以 保 证 在 学 习 中 ， 各 个 同 学 各 尽 所能 、 互 相 帮 助 ， 并 且 得 到 不 同 的 锻 炼 。 小 组 划 分 由 班 主 任 根 据 班内 学 生 情 况 和 各 科 任 教 师 的 建 议 具 体 负 责 操 作 。 小 组 划 分 不 是 一成 不 变 的 ， 一 般 是 一 学 期 划 分 一 次 。 我 们 还 积 极 地 对 分 组 形 式 加以 尝 试 与 优 化 ， 而 不 局 限 于 固 定 不 变 的 分 组 模 式 ， 比 如 有 时 为 了营 造 竞 争 的 氛 围 ， 尝 试 按 男 女 生 进 行 分 组 ， 有 时 为 了 合 作 的 密 切按 兴 趣 进 行 分 组 等 多 种 做 法 。 同 时 明 确 小 组 内 成 员 的 分 工 ， 组 长负 责 组 织 管 理 工 作 ， 记 录 员 负 责 合 作 过 程 的 记 录 工 作 ， 资 料 员 负责 学 习 资 料 的 收 集 工 作 ， 报 告 员 负 责 写 学 习 报 告 ， 代 表 小 组 进 行学 习 成 果 汇 报 。 组 内 成 员 分 工 采 取 轮 换 制 ， 轮 换 周 期 为 半 学 期 。

（ 2） 把 握 合 作 时 机 是 合 作 学 习 成 功 的 关 键 。合 作 学 习 离 开 了 独 立 学 习 这 个 前 提 ， 就 不 能 发 挥 合 作 学 习 的有 效 功 能 。 教 学 中 ， 当 提 出 一 个 问 题 后 ， 教 师 往 往 没 有 给 学 生 充

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分 独 立 思 考 的 时 间 ， 就 组 织 学 生 在 组 内 交 流 自 己 的 看 法 ， 更 没 有足 够 的 小 组 交 流 时 间 就 进 行 全 班 性 的 交 流 ， 这 样 的 合 作 学 习 只 是流 于 形 式 ， 其 效 果 可 想 而 知 。 所 以 在 实 施 中 要 真 正 把 握 合 作 时 机 ，让 每 一 位 学 生 都 参 与 到 主 动 学 习 中 来 。 ① 当 学 生 的 自 主 学 习 需 要引 向 深 入 时 开 展 小 组 合 作 学 习 例 如 ， 教 学 合 数 时 ， 让 学 生 判 断 两个 素 数 的 积 是 否 为 合 数 ， 并 说 明 理 由 。 教 师 引 导 学 生 从 “ 整 除 —— 约 数 — — 素 数 — — 合 数 ” 这 样 的 知 识 链 去 思 考 ： 如 果 素 数 甲 乘以 素 数 乙 得 丙 ， 则 丙 除 了 1 和 丙 两 个 约 数 外 ， 必 然 还 有 约 数 甲 和乙 ， 所 以 丙 一 定 是 合 数 。 这 样 的 思 考 过 程 是 从 知 识 的 内 在 联 系 中演 绎 出 来 的 结 论 ， 能 把 学 生 的 认 识 引 向 概 括 、 引 向 深 层 ， 从 而 培

养 思 维 的 深 刻 性 。 ② 在 数 学 教 学 中 ， 我 们 注 重 启 发 学 生 从 多 角 度思 考 问 题 ， 鼓 励 联 想 ， 提 倡 一 题 多 解 。 同 时 ， 设 计 开 放 性 练 习 ，促 进 学 生 思 维 灵 活 性 的 发 展 ， 提 高 他 们 创 造 性 解 决 问 题 的 能 力 。如 学 习 “ 比 和 比 例 ” 的 知 识 后 ， 我 们 设 计 了 这 样 一 道 题 ： 甲 、 乙两 车 合 运 77 吨 货 物 ， 甲 车 比 乙 车 多 运 了 1/3， 甲 、 乙 两 车 各 运 多少 吨 货 物 ?要 求 学 生 先 分 析 这 是 一 道 什 么 类 型 的 应 用 题 ， 然 后 选 择适 当 的 方 法 进 行 解 答 。 当 大 部 分 学 生 都 把 它 归 入 分 数 应 用 题 来 解答 后 ， 提 醒 学 生 能 否 从 其 他 思 路 去 思 考 。 学 生 经 过 分 析 ， 概 括 出这 是 一 道 “ 把 一 个 总 量 分 成 两 个 部 分 量 ” 的 题 目 ， 可 以 用 按 比 例分 配 的 方 法 来 解 答 。 接 着 要 求 学 生 说 出 按 比 例 分 配 题 目 的 特 点 ，

即 “ 已 知 总 量 和 两 个 部 分 量 的 比 ， 求 两 个 部 分 量 ” ， 让 学 生 根 据 “ 甲车 比 乙 车 多 运 了 1/3” 得 出 “ 甲 车 与 乙 车 所 运 货 物 的 比 是 (1+3)∶ 3” ，从 而 用 按 比 例 分 配 的 方 法 来 解 答 。 ③ 在 操 作 实 验 、 探 究 问 题 时 ，

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开 展 小 组 合 作 学 习 。（ 3） 教 给 合 作 方 法 。给 足 研 讨 时 间 是 合 作 学 习 有 效 的 保 证 ， 合 作 学 习 是 需 要 花 时间 的 ， 这 也 是 该 模 式 让 人 想 投 入 而 又 往 往 不 大 敢 投 入 的 重 要 “ 瓶颈 ” ， 但 我 们 认 为 ： 这 个 时 间 应 该 花 ， 而 且 非 常 值 得 花 ， 因 为 那 是属 于 孩 子 们 自 己 的 合 作 探 究 的 时 间 。（ 4） 广 泛 的 交 流 和 有 效 的 评 价 能 提 高 合 作 质 量 。交 流 评 价 是 小 组 合 作 学 习 过 程 中 极 为 重 要 的 环 节 ， 建 立 科 学的 评 价 机 制 ， 关 键 在 于 将 多 种 评 价 方 式 有 机 结 合 。 我 们 采 取 了 互评 、 师 评 和 自 评 相 结 合 的 评 价 方 式 。 ① 互 评 ， 包 括 组 内 互 评 和 组

际 互 评 设 计 组 内 互 评 表 ， 让 每 个 同 学 对 组 内 其 他 成 员 的 合 作 态 度 、质 量 、 是 否 有 自 己 独 特 的 想 法 等 作 出 评 价 。 我 们 在 注 重 组 内 互 评的 同 时 ， 更 注 重 组 际 互 评 ， 让 学 生 对 合 作 小 组 集 体 做 出 合 理 的 评价 ， 从 中 反 映 学 生 集 体 或 个 人 的 素 质 情 况 。 ② 师 评 ， 教 师 的 评 价是 小 组 合 作 学 习 质 量 的 保 证 ， 是 学 生 进 步 的 “ 强 化 剂 ” 。 我 们 主 要从 三 个 方 面 入 手 ： A、 对 学 生 个 人 表 现 进 行 评 价 ， B、 对 合 作 状 况进 行 评 价 ， C、 对 合 作 效 果 进 行 评 价 ， ③ 学 生 自 评 ， 例 如 ： 在 教 学结 束 后 ， 问 ： 请 你 谈 谈 今 天 你 有 些 什 么 收 获 ？ 你 对 自 己 的 表 现 满意 吗 ？ ??这 样 的 自 我 评 价 ， 实 际 上 是 一 个 自 我 反 省 、 总 结 提 高 的 过程 。

（ 二 ） 实 践 成 果1． 教 育 观 念 的 突 破（ 1） 绝 大 部 分 师 生 均 能 够 科 学 理 解 合 作 学 习 的 基 本 内 涵 。

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（ 2） 改 变 了 以 教 师 为 中 心 的 传 统 教 育 模 式 ， 真 正 树 立 以 学 生为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 现 代 教 育 思 想 ， 学 生 从 被 动 接 受 知 识 转 变为 主 动 探 求 知 识 ， 在 获 得 学 科 知 识 的 同 时 ， 提 高 了 综 合 素 养 。2． 学 习 方 式 的 突 破（ 1） 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 。学 生 的 学 习 热 情 高 涨 ， 认 真 听 课 程 度 、 讨 论 问 题 的 参 与 度 大幅 度 提 高 。 就 连 成 绩 较 差 、 学 习 习 惯 不 好 的 学 生 上 课 也 能 积 极 参与 ， 回 答 简 单 的 问 题 并 积 极 发 言 ， 学 习 成 绩 慢 慢 提 高 。（ 2） 提 高 了 学 生 的 语 言 表 达 能 力 、 想 象 能 力 和 表 演 能 力 等 各方 面 能 力 。

叶 圣 陶 先 生 讲 ： “ 教 师 之 为 教 ， 不 在 全 盘 授 予 ， 而 在 相 机 ； 必令 学 生 运 其 才 智 ， 勤 其 学 习 ， 领 悟 之 源 广 开 ， 记 熟 之 功 弥 深 ， 乃为 善 教 者 也 。 ” 教 学 过 程 中 学 生 既 是 教 的 客 体 ， 又 是 学 的 主 体 ， 我们 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 性 ， 使 学 生 真 正 成 为 了 学 习 的 主 人 ， 达到 人 人 参 与 ， 人 人 能 体 验 成 功 的 快 乐 ， 而 变 得 乐 学 、 善 学 ， 使 每位 学 生 各 方 面 能 力 都 得 到 不 同 程 度 的 发 展 与 提 高 。（ 3） 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 。21 世 纪 ， 竞 争 与 合 作 并 存 ， 积 极 的 合 作 意 识 和 有 效 的 人 际 交往 能 力 是 21 世 纪 人 才 必 备 的 基 本 素 质 ， 而 我 们 的 学 生 独 生 子 女 较多 ， 在 家 长 的 精 心 呵 护 下 长 大 ， 养 成 了 “ 唯 我 独 尊 ” 的 习 惯 ， 不

懂 得 也 不 愿 与 人 合 作 ， 小 组 合 作 是 综 合 性 学 习 活 动 常 常 使 用 的 行之 有 效 的 活 动 形 式 之 一 ， 学 生 为 了 完 成 一 个 有 趣 的 活 动 ， 常 常 需要 在 一 起 研 究 与 实 践 ， 我 们 通 过 课 题 实 践 ， 现 在 他 们 在 与 同 伴 分

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工 合 作 的 过 程 中 ， 逐 步 懂 得 了 合 作 的 重 要 ， 并 由 此 主 动 去 学 习 、掌 握 与 人 共 同 、 交 流 、 合 作 的 技 巧 ， 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 和 竞争 意 识 。 小 组 合 作 学 习 能 多 边 互 助 ， 使 每 个 学 生 都 获 得 平 等 参 与的 机 会 。 例 如 在 上 交 作 业 方 面 ， 有 时 规 定 每 个 分 组 只 交 一 份 共 同完 成 的 作 业 。 在 共 同 完 成 这 份 作 业 时 ， 学 生 需 要 互 相 讨 论 、 争 辩 ，向 别 人 请 教 ， 取 长 补 短 ， 集 中 组 内 成 员 的 智 慧 。 合 作 学 习 并 不 排斥 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 。 经 常 的 、 合 理 的 评 价 ， 使 学 生 的 竞 争 意识 不 断 得 到 增 强 。 我 们 通 过 “ 互 评 、 师 评 、 自 评 ” 这 三 个 层 面 的定 期 评 价 ， 激 发 了 各 组 奋 勇 争 先 的 积 极 性 ， 形 成 了 “ 组 内 合 作 ，组 际 竞 争 ” 的 良 好 局 面 。

（ 4） 培 养 了 学 生 的 问 题 意 识 。“ 学 而 不 思 则 罔 ” ， 人 贵 有 疑 ， 没 有 发 问 的 的 精 神 就 没 有 发 展与 创 新 的 潜 能 。 在 小 组 合 作 学 习 中 ， 学 生 对 别 人 的 观 点 并 非 一 味的 盲 从 ， 在 讨 论 中 敢 于 质 疑 。 从 文 本 到 文 人 ， 从 知 识 到 能 力 ， 学生 的 发 问 多 起 来 了 ， 对 问 题 的 探 究 直 接 促 进 了 知 识 的 积 累 能 力 的培 养 。 合 作 学 习 已 真 正 变 为 科 学 意 义 上 的 有 效 的 学 习 方 式 ， 在 小组 的 构 成 、 组 员 的 分 工 以 及 合 作 过 程 的 设 计 等 方 面 ， 学 生 都 有 了全 方 位 的 、 科 学 的 认 识 与 改 变 ， 给 实 验 班 学 生 提 供 了 科 学 、 系 统 、有 效 的 合 作 学 习 方 式 。3、 培 养 了 新 型 的 师 生 关 系 在 小 组 探 究 、 合 作 交 流 中 ， 师 生 间

的 关 系 是 平 等 交 流 与 互 动 的 模 式 。 教 师 更 多 的 是 一 个 顾 问 和 指 导者 ， 学 习 中 教 师 的 活 动 与 学 生 的 活 动 及 学 生 之 间 的 活 动 有 机 地 融为 一 体 。 小 组 合 作 学 习 提 供 了 一 种 师 生 互 动 的 平 台 ， 有 助 于 提 高

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学 生 的 积 极 性 ， 真 正 体 现 教 学 的 民 主 。 我 校 教 师 在 课 题 研 究 实 践中 转 变 了 教 学 观 念 。 大 家 一 致 认 识 到 ： 教 师 应 是 学 生 的 亲 密 朋 友 ，是 课 堂 教 学 的 组 织 者 ， 指 导 者 。 学 生 是 学 习 活 动 的 主 体 ， 教 师 要善 于 创 设 和 谐 、 宽 松 的 教 学 情 境 ， 促 使 学 生 敢 问 、 善 疑 ， 鼓 励 学生 自 主 学 习 、 标 新 立 异 ， 自 觉 参 与 集 体 学 习 。4． 学 生 综 合 素 质 的 突 破实 验 班 综 合 学 科 比 较 表

学 习 兴趣 上 课 思考 课 堂 纪律 清 楚 表达 自 己 观 点 阅 读 速 度实 验 前 25％ 较 差 较 差 33％ 200字 /分实 验 后 75％ 较 好 较 好 75％ 280字 /分实 验 班 期 末 考 试 比 较 数 据 ：均 分 优 秀 率 良 好 率 及 格 率 低 分 率实 验 前 75.44 18.5% 75% 84% 0实 验 后 84.62 38% 81% 100% 0即 兴 演 讲 比 赛 语 言 表 达 对 比 表

班 级 语 速 语 调 逻 辑 中 心快 慢 一 般 得 体 强 一 般 严 密 一 般 明 确 一 般实 验 班 69% 31% 22% 78% 84% 16% 91% 9% 94% 6%普 通 班 59% 41% 63% 37% 64% 31% 56% 44% 78% 22%5． 学 生 综 合 素 养 的 提 升在 “ 小 组 合 作 学 习 探 究 ” 实 验 中 ， 课 题 组 发 现 ,学 生 的 上 课 兴趣 得 到 了 极 大 地 提 高 ， 大 部 分 同 学 能 认 真 对 课 堂 内 容 进 行 思 考 ，并 积 极 将 自 己 的 思 考 结 果 和 大 家 交 流 。 尤 其 是 很 多 平 时 没 有 机 会

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表 达 自 己 的 比 较 内 向 的 学 生 ， 在 合 作 学 习 这 一 平 台 上 找 到 了 属 于自 己 的 舞 台 ， 可 以 尽 情 展 示 他 们 智 慧 的 结 晶 。 学 生 的 精 神 状 态 、责 任 意 识 、 观 察 分 析 、 综 合 表 达 、 审 美 感 受 等 综 合 素 质 也 在 合 作中 得 到 了 较 大 提 升 ， 教 育 教 学 质 量 大 幅 提 高 。6． 初 步 形 成 了 一 支 开 展 小 组 合 作 学 习 实 效 性 高 的 师 资 队 伍 。二 年 来 ， 课 题 组 教 师 在 研 究 小 组 合 作 学 习 的 实 效 性 中 逐 步 形成 教 师 独 特 的 教 学 风 格 和 教 学 个 性 。 周 宗 艳 老 师 、 白 文 波 老 师 利用 学 案 提 高 小 组 合 作 学 习 的 实 效 性 效 果 明 显 ， 周 宗 艳 老 师 先 后 获得 xx 县 教 学 工 作 先 进 个 人 称 号 。 白 文 波 老 师 在 课 堂 教 学 中 充 分 发挥 “ 兵 教 兵 ” 的 优 势 ， 逐 步 形 成 了 “ 小 组 合 作 ， 同 伴 互 助 ， 组 长

引 领 ” 的 课 堂 教 学 特 色 ， 先 后 获 得 了 xx 县 优 质 课 二 等 奖 和 遵 义 市课 堂 大 比 武 三 等 奖 。教 师 队 伍 专 业 化 发 展 进 程 加 快 。 通 过 课 题 研 究 ， 绝 大 部 分 教师 在 观 念 、 教 法 、 学 法 、 有 效 合 作 意 义 、 专 业 化 水 平 等 方 面 均 有长 足 的 发 展 与 进 步 。 提 高 了 课 堂 掌 控 能 力 。 教 学 艺 术 不 断 成 熟 ，在 县 和 镇 的 公 开 课 上 得 到 了 大 家 一 致 好 评 。 实 验 期 间 ， 进 行 了 大量 的 调 查 研 究 工 作 ， 积 累 了 不 少 第 一 手 资 料 ， 为 进 一 步 研 究 如 何提 高 学 生 的 语 文 素 养 教 学 提 供 了 有 利 条 件 。7、 课 题 研 究 的 开 展 促 进 了 全 校 教 师 业 务 素 质 的 整 体 提 升今 年 5 月 5 日 ， xx 县 小 学 数 学 单 元 主 题 教 学 暨 “ 一 题 多 解 ”

思 维 方 法 训 练 研 讨 会 在 我 校 成 功 召 开 ， 我 校 十 位 教 师 提 供 公 开 课 ，课 堂 上 “ 小 组 合 作 学 习 的 有 效 开 展 ” 成 为 十 位 教 师 的 共 同 特 点 ，“ 自主 探 究 、 合 作 交 流 ” 成 为 我 校 教 师 课 堂 教 学 的 一 大 特 色 。 老 师 的

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个 人 专 业 技 能 和 教 科 研 能 力 有 了 很 大 提 升 。 二 年 来 ， 课 题 组 2 人获 遵 义 优 质 课 奖 ； 1 人 评 为 遵 义 市 学 科 带 头 人 ， 1 人 评 为 xx 县 教学 能 手 ， 3 人 被 xx 县 教 学 工 作 先 进 个 人 ， 在 省 级 以 上 刊 物 上 发 表专 业 文 章 5 篇 ， 省 教 科 研 成 果 奖 2 项 ， 县 级 以 上 论 文 获 奖 41 篇 。十 、 课 题 研 究 遇 到 的 困 难 和 今 后 设 想1． 科 学 合 理 的 评 价 体 制 有 待 于 进 一 步 完 善 。 目 前 ， 师 生 在 教育 与 学 习 方 面 的 观 念 正 在 逐 步 地 转 化 ， 有 效 合 作 的 评 价 机 制 正 在逐 步 地 建 立 ， 但 还 需 要 进 一 步 地 完 善 ， 还 要 从 不 同 层 面 、 多 角 度地 加 以 改 善 ， 力 争 对 学 生 的 学 习 状 态 、 能 力 、 行 为 、 习 惯 以 及 其他 系 列 活 动 都 有 较 为 科 学 合 理 的 评 价 。

2、 学 生 的 主 动 合 作 意 识 不 强 ， 合 作 参 与 不 足小 组 活 动 时 ， 由 于 学 生 的 参 与 度 不 均 衡 ， “ 优 秀 学 生 讲 ， 学 困生 听 ” 的 局 面 还 没 根 本 转 变 ， 表 面 上 热 闹 、 民 主 、 活 泼 的 合 作 学习 气 氛 实 则 隐 含 着 种 种 阴 影 。 能 力 强 的 学 生 参 与 机 会 明 显 较 多 ，在 小 组 活 动 中 起 着 支 配 的 作 用 ， 而 能 力 较 弱 的 学 生 则 显 得 消 极 被动 ， 不 去 积 极 参 与 、 体 验 获 得 知 识 的 过 程 ， 只 等 坐 享 别 人 的 劳 动成 果 。另 外 由 于 有 的 学 生 课 前 没 有 完 成 课 文 阅 读 及 导 学 案 的 自 主 学习 部 分 ， 所 以 找 出 不 出 难 点 、 提 不 出 疑 惑 ， 而 是 人 云 亦 云 ， 这 些都 还 需 要 进 一 步 努 力 探 索 。

3． 合 作 学 习 流 于 形 式 ， 不 重 实 效小 组 合 作 学 习 并 不 是 形 式 上 简 单 地 让 学 生 凑 在 一 起 。 有 的 教师 下 达 了 小 组 合 作 学 习 的 指 令 后 ， 全 班 学 生 只 是 按 小 组 围 坐 在 了

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一 起 ， 可 小 组 成 员 之 间 没 有 明 确 的 分 工 ， 大 家 七 嘴 八 舌 ， 你 一 言我 一 语 ， 气 氛 热 烈 ， 整 个 课 堂 闹 哄 哄 ， 却 什 么 问 题 也 解 决 不 了 ，没 有 实 效 性 。 在 学 生 合 作 学 习 过 程 中 ， 教 师 如 何 更 好 地 把 握 介 入的 时 机 ？ 还 有 待 提 高 。4． 教 师 如 何 及 时 、 适 度 的 组 织 和 调 控 合 作 学 习 过 程 中 出 现 的突 发 性 问 题 ？ 还 需 进 一 步 的 研 究 。十 一 、 课 题 展 望小 组 合 作 学 习 得 到 县 教 研 室 和 学 校 领 导 的 认 可 ， 并 在 邻 近 学校 尝 试 推 广 。 我 们 深 知 ： 只 有 集 体 的 共 同 努 力 ， 才 能 成 功 面 对 和解 决 教 学 中 的 很 多 问 题 ； 只 有 集 体 合 作 ， 共 同 探 究 ， 才 能 有 最 佳

成 效 。 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 行 ， 素 质 教 育 的 不 断 深 入 ， 我 将进 一 步 扩 大 课 题 组 成 员 ， 吸 收 不 同 学 科 的 老 师 参 与 。 进 一 步 从 理论 和 实 践 中 进 行 论 证 ， 跟 踪 完 善 各 种 方 案 ， 解 决 在 研 究 实 施 中 存在 的 问 题 。 我 们 深 信 ： 在 课 题 组 全 体 人 员 的 共 同 努 力 下 ， 有 效 合作 还 将 进 一 步 得 到 高 效 的 研 究 ， 合 作 学 习 能 力 研 究 还 将 进 一 步 作深 入 的 、 科 学 的 、 系 统 的 理 论 与 实 践 研 究 ， 使 小 组 合 作 学 习 达 到高 效 ， 全 面 提 高 教 育 教 学 质 量 。