双减背景下老师如何打造高效课堂资料

“ 双 减 ” 之 下 ， 老 师 如 何 打 造 高 效 课 堂 ？前 言 ：《 关 于 进 一 步 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担的 意 见 》总 体 要 求 ：A、 指 导 思 想全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 ， 着 眼 建 设 高 质量 教 育 体 系 ， 强 化 学 校 教 育 主 阵 地 作 用 ， 深 化 校 外 培 训 机 构 治 理 ， 坚决 防 止 侵 害 群 众 利 益 行 为 ， 构 建 教 育 良 好 生 态 ， 有 效 缓 解 家 长 焦 虑 情

绪 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 、 健 康 成 长 。B、 工 作 原 则坚 持 学 生 为 本 、 回 应 关 切 ， 遵 循 教 育 规 律 ， 着 眼 学 生 身 心 健 康 成长 ， 保 障 学 生 休 息 权 利 ， 整 体 提 升 学 校 教 育 教 学 质 量 ， 积 极 回 应 社 会关 切 与 期 盼 ， 减 轻 家 长 负 担 ； 坚 持 依 法 治 理 、 标 本 兼 治 ， 严 格 执 行 义务 教 育 法 、 未 成 年 人 保 护 法 等 法 律 规 定 ， 加 强 源 头 治 理 、 系 统 治 理 、综 合 治 理 ； 坚 持 政 府 主 导 、 多 方 联 动 ， 强 化 政 府 统 筹 ， 落 实 部 门 职 责 ，发 挥 学 校 主 体 作 用 ， 健 全 保 障 政 策 ， 明 确 家 校 社 协 同 责 任 ； 坚 持 统 筹推 进 、 稳 步 实 施 ， 全 面 落 实 国 家 关 于 减 轻 学 生 过 重 学 业 负 担 有 关 规 定 ，

对 重 点 难 点 问 题 先 行 试 点 ， 积 极 推 广 典 型 经 验 ， 确 保 “ 双 减 ” 工 作 平稳 有 序 。C、 工 作 目 标学 校 教 育 教 学 质 量 和 服 务 水 平 进 一 步 提 升 ， 作 业 布 置 更 加 科 学 合

理 ， 学 校 课 后 服 务 基 本 满 足 学 生 需 要 ， 学 生 学 习 更 好 回 归 校 园 ， 校 外培 训 机 构 培 训 行 为 全 面 规 范 。 学 生 过 重 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担 、 家庭 教 育 支 出 和 家 长 相 应 精 力 负 担 1 年 内 有 效 减 轻 、 3年 内 成 效 显 著 ，人 民 群 众 教 育 满 意 度 明 显 提 升 。落 实 “ 双 减 ” ， 在 于 “ 减 负 提 质 ” 。 要 达 成 这 一 目 标 ， 需 要 变 革 传统 课 堂 ， 生 成 有 效 课 堂 。 什 么 样 的 课 堂 才 是 高 效 课 堂 呢 ？一 、 进 行 结 构 化 备 课备 课 是 教 学 过 程 中 一 个 至 关 重 要 的 核 心 环 节 ， 是 师 生 为 实 现 高 质量 课 堂 学 习 而 进 行 的 全 方 位 准 备 ， 它 是 一 个 动 态 的 过 程 ， 包 括 课 前 备 、

课 中 备 和 课 后 备 。从 教 师 角 度 来 看 ， 备 课 是 无 止 境 的 过 程 ， 涉 及 教 师 的 生 活 、 学 习 、教 学 等 活 动 ； 从 课 堂 内 涵 变 化 来 看 ， 课 堂 教 学 应 由 过 去 的 “ 教 师 向 学生 传 递 知 识 ” 转 向 “ 师 生 通 过 合 作 探 究 来 建 构 知 识 ” ， 这 种 转 型 要 求备 课 必 须 有 教 师 和 学 生 这 两 个 主 体 的 共 同 参 与 。 备 课 过 程 是 师 生 学 习 、成 长 的 过 程 ， 不 能 狭 隘 地 认 为 备 课 是 教 师 的 工 作 ， 上 课 才 是 学 生 学 习的 过 程 。在 备 课 过 程 中 ， 教 师 和 学 生 应 从 不 同 角 度 和 视 角 进 行 结 构 化 准 备 ，需 要 老 师 们 超 越 自 己 ， 大 胆 创 新 ， 尊 重 学 生 的 认 知 规 律 ， 从 学 生 的 学

习 活 动 、 情 感 发 展 等 需 求 出 发 ， 研 究 教 材 ， 有 效 利 用 课 程 资 源 ， 搭 建有 效 教 学 平 台 。二 、 学 生 资 源 的 开 发 整 合生 成 有 效 课 堂 ， 一 方 面 要 让 每 个 学 生 既 会 学 ， 又 学 会 ， 另 一 方 面

要 在 对 学 生 进 行 编 班 、 分 组 、 排 座 时 ， 注 意 将 不 同 程 度 的 学 生 合 理 搭配 ， 交 叉 安 排 ， 以 座 位 形 式 结 成 帮 扶 对 子 ， 让 会 的 学 生 教 不 会 的 学 生 ，对 学 生 资 源 进 行 充 分 开 发 整 合 和 利 用 。三 、 教 学 情 境 的 精 妙 设 置有 效 课 堂 要 突 显 它 的 魅 力 ， 要 让 学 生 喜 欢 ， 要 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 不 管 哪 个 学 科 ， 关 键 在 于 教 学 情 境 的 创 设 ，课 堂 是 个 多 变 的 时 空 ， 广 义 的 课 堂 不 仅 是 教 室 ， 工 厂 、 车 间 、 大自 然 都 可 以 作 为 课 堂 。 我 们 完 全 可 以 打 开 课 堂 ， 把 学 生 带 到 田 间 地 头去 学 习 ， 带 到 美 丽 的 大 自 然 去 上 课 ， 带 到 工 厂 、 车 间 、 社 区 去 体 验 ，

这 便 是 最 真 切 、 最 鲜 活 的 教 育 情 境 。即 使 在 课 堂 ， 老 师 也 可 以 根 据 学 科 的 特 点 ， 设 置 一 些 灵 活 的 、 有趣 的 教 学 情 境 ， 让 学 生 置 身 其 中 ， 亲 身 感 受 。 比 如 小 学 低 段 ， 可 以 通过 故 事 、 通 过 游 戏 、 通 过 师 生 互 动 来 创 设 一 些 情 景 ； 作 为 高 年 级 ， 可以 组 织 学 生 参 加 社 会 实 践 活 动 ， 这 也 是 一 种 情 境 创 设 。四 、 设 问 答 疑 的 把 握 拿 捏有 效 课 堂 的 主 人 是 学 生 ， 教 师 只 作 最 恰 当 、 最 精 当 的 点 拨 ， 师 生之 间 的 交 流 与 互 动 ， 主 要 是 靠 设 问 答 疑 这 一 载 体 来 实 现 的 。因 此 ， 教 师 的 设 问 、 提 问 ， 最 后 的 点 评 、 解 答 ， 要 得 体 、 要 巧 妙 ，

要 形 成 照 应 ， 要 具 有 开 导 性 和 启 发 性 。 对 学 生 大 胆 的 质 疑 、 开 拓 的 思维 、 勇 敢 的 表 现 ， 教 师 一 定 要 支 持 、 要 肯 定 、 要 鼓 励 。至 于 怎 么 来 设 问 、 提 问 ， 教 师 怎 么 来 解 答 、 点 评 ， 同 时 怎 么 来 鼓励 学 生 ， 这 都 是 有 技 巧 的 ， 都 要 做 一 些 深 度 的 思 考 和 研 究 。

五 、 教 学 常 规 的 检 查 督 促生 成 有 效 课 堂 ， 就 像 我 们 推 进 其 他 工 作 一 样 ， 要 统 筹 兼 顾 ， 绝 对不 能 顾 此 失 彼 ， 水 中 按 皮 球 。 生 成 有 效 课 堂 ， 先 进 的 理 念 要 运 用 ， 有效 的 方 法 要 探 索 ， 行 之 有 效 的 模 式 要 推 进 。有 效 课 堂 既 要 立 足 常 态 ， 又 要 追 求 常 新 ， 还 要 突 破 常 规 ， 这 里 所说 的 “ 常 态 ” 就 是 指 的 教 学 常 规 管 理 ， 它 是 追 求 常 新 、 突 破 常 规 的 基础 。 六 、 10点 小 提 醒 送 给 老 师1、 一 定 要 重 视 课 堂 的 导 入 。 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 课 堂 导

入 要 做 到 灵 活 多 变 ， 引 “ 生 ” 入 胜 。2、 课 堂 上 ， 教 师 进 入 状 态 ， 精 神 饱 满 ； 语 言 不 仅 要 生 动 、 形 象 ，还 有 幽 默 。 让 课 堂 上 有 笑 声 ， 学 生 才 会 愿 意 上 你 的 课 。3、 在 课 堂 上 要 “ 用 教 材 教 ” ， 而 不 要 “ 教 教 材 ” 。 用 教 材 教 ， 从创 造 性 加 工 教 材 开 始 ， 教 师 要 对 教 材 科 学 地 重 组 、 合 并 、 放 大 、 缩 小 ，添 加 、 删 除 ， 让 教 材 符 合 你 的 学 生 的 实 际 ， 符 合 你 的 学 生 的 口 味 。4、 一 定 要 用 自 己 的 话 讲 ， 讲 出 自 己 的 理 解 ， 讲 出 自 己 的 特 点 ，讲 出 自 己 的 风 格 ， 千 万 不 要 照 本 宣 科 。5、 课 堂 上 教 师 的 全 部 功 绩 在 于 “ 引 导 ” 。 好 学 生 不 是 教 师 教 出 来

的 ， 而 是 教 师 “ 引 导 ” 出 来 的 。 好 教 师 就 是 善 于 “ 引 导 ” 的 教 师 。6、 课 堂 上 ， 教 师 一 定 要 学 会 “ 偷 懒 ” 。 教 师 “ 懒 ” 一 点 ， 学 生 才会 "勤 "一 点 。 一 名 “ 懒 ” 教 师 会 培 养 一 班 “ 勤 ” 学 生 ， 相 反 ， 一 名 “ 勤 ”教 师 ， 就 会 培 养 一 班 “ 懒 ” 学 生 。

7、 课 堂 上 ， 教 师 一 定 要 学 会 “ 装 儍 ” 。 教 师 “ 儍 ” ， 学 生 才 会 聪明 。 8、 课 堂 上 ， 教 师 一 定 要 学 会 “ 踢 皮 球 ” 。 学 生 是 课 堂 上 的 主 体 ，是 学 习 的 主 体 ， 教 师 不 要 当 “ 保 姆 ” ， 什 么 事 情 都 包 办 。 教 师 要 学 会把 皮 球 踢 给 学 生 ， 让 学 生 学 会 自 己 解 决 问 题 。9、 教 师 一 定 要 站 在 学 生 的 角 度 来 思 考 问 题 ， 找 出 学 科 的 难 点 ；一 定 要 从 学 科 本 身 的 特 点 ， 确 定 重 点 。 做 到 有 的 放 矢 。10、 课 堂 上 ， 教 师 一 定 要 注 意 课 堂 的 生 成 ， 要 善 于 捕 捉 教 育 机 会 ，要 注 意 学 生 的 思 路 。 千 万 不 要 什 么 情 况 下 ， 都 按 自 己 预 设 的 教 案 进 行 。

实 际 上 ， “ 双 减 ” 之 后 的 课 堂 教 学 方 法 多 样 、 途 径 丰 富 ， 不 论 采用 何 种 方 法 ， 加 强 对 学 习 本 质 的 理 解 和 重 视 ， 是 解 决 问 题 的 金 钥 匙 。