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课题 课型 ? 授课
时间 ? 教学
目标
1.会认“室、靠、而”等14个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等11个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
过程与方法
在朗读的过程中，感悟对话的语气与表达的内容的关系。
情感态度与价值观
懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学
重点
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。 教学
点 教学素材 课件 识字卡片 第一课时 教学
目标
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。 教具
准备 生字卡片、多媒体课件。 教学设计 设计意图 导入
（? ）分钟
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）（出示课件2）（杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。 ）
2.齐读课题。
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用图片展示的方式导入，激发了学生学习的兴趣。
新课
教学
（?? ）分钟
自学要求：（出示课件3）
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家共同讨论解决。
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
（出示课件4、5）
翘舌音：“室”（shì）“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、“视”（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huì），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交流）（出示课件6）
叮嘱：再三嘱咐。
教诲：教导，训导。
审视：仔细地看。
半晌：半天或好大一阵子功夫。
和颜悦色：形容态度温和可亲。
4.扩展训练。（出示课件7）
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？（出示课件8）
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发了我们，让我们明白同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？
3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导：
“图”：最后一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。
5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
l.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
通过读课文来了解课文内容，识记生字，明白生字的读法和写法，积累词汇。
通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣，也锻炼了学生独立解决问题的能力。
巩固本课的生字词，进一步夯实基础。
课堂作业新设计（出示课件9、10） 1.把读音和字连在一起。
hā shì yè qiǎng huì
诲 抢 页 视 哈
2.照样子，写一写。
例：六＋乂＝交（交给）
口 + 冬=（ ）（ ） 讠 + 果=（ ）（ ）
扌+罢=（ ）（ ） 广＋坐=（ ）（ ）
3.在括号里填上合适的词语。
老师（ ）这幅画，到我的座位上（ ），（ ）
了一下讲桌上的杨桃，然后（ ）讲桌前，（ ）
我的那页画纸，问大家：“……”
【答案】
1.
hā shì yè qiǎng huì
诲 抢 页 视 哈
2.图 图画 课 课文 摆 摆放 座 座位
3. 看了看 坐下来 审视 回到 举起
第二课时? 教学
目标 1.学写个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
3.懂得。 教?多媒体课件 教学设计 设计意图 导入
（? ）分钟
上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
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复习导入，既复习巩固了上节课的内容，又和上节课的教学自然地衔接在一起。
新课
教学
（?? ）分钟
1.读最后一个自然段，激发思维。（出示课件12）
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）
2.学习课文第1部分（第1自然段）。（出示课件13）
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？
抓住：“我的座位在教室前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
2.学习第2至第16自然段。（出示课件14）
（1）“有几个同学” 为什么看到作者的画哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明了什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。）
（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
（4）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“老师”的目的，是要让学生从他 “审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个同学”而是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿的意思。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
（6）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
（7）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
（8）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（9）引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师”与“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
3.学习第17自然段：
老师的话。
（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。
（2）思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（3）这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理呢？（出示课件15）
（说明了同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
（4）启发学生用“不要……要……”造句。
（5）总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
（6）齐读“老师”说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。（出示课件16）
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
我想对循循善诱的老师说：
四、布置作业，拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
?通过研读重点语句理解课文内容。
在理解课文内容的基础上发表自己的看法。
板书
内容 ?
课堂作业新设计 一、连一连。
kào dào shěn sù shǎng yuè
悦 晌 肃 审 倒 靠
二、补充词语。
（ ）地看 （ ）地画 （ ）地说
三、对老师的话，理解正确的一项是（ ）
①不同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
②同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
【答案】
一、
kào dào shěn sù shǎng yuè
悦 晌 肃 审 倒 靠
二、认认真真 老老实实 和颜悦色
三、②
教学反思 本节课有以下几个特点：
一、对比中理解。
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
二、质疑在先，引读中思考
课堂上，汪涵的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐地说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。
备课素材
教材分析
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交代得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
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