高中语文高一必修上册第二单元6芣苢练习题学校:___________姓名：___________班级：____________一、填空题1．
给下列加点字注音①芣苢________?②掇________?③捋________?④袺________⑤襭________?⑥兜
鍪________?⑦胛________?⑧莳________未匝⑨朝________餐二、非选择类2．《芣苢 》：解释下列加点字
词。①采采芣苢?形容词，______________________②薄言采之?助词，______________________
③薄言有之?动词，______________________④薄言掇之?动词，______________________⑤薄言
捋之?动词，______________________⑥薄言袺之?动词，______________________⑦薄言襭之?
动词，______________________⑧雨从头上湿到胛?名词，______________________⑨唤渠朝餐歇
半霎?代词，______________________⑩秧根未牢莳未匝?莳：动词，___________?匝：动词，______
___________3．名词的活用 唤渠朝餐歇半霎?______________________，_______________
_______三、选择题4．下列加点词语的解释，全部错误的一项是（?）①薄言采之（助词，无实义）?②薄言掇之（选取）?③雨从头上湿
到胛（肩胛）④唤渠朝餐歇半霎（早饭）?⑤照管鹅儿与雏鸭（提防）?⑥秧根未牢莳未匝（捆扎）A．①③⑤B．②④⑥C．①③④D．②⑤⑥5
．下列关于两首诗的理解，错误的一项是（?）A．《芣苢》是妇女们采集野菜时唱的民歌。此诗采用赋的方式，直叙其事，通过妇女们采野菜的过
程，描绘了一幅其乐融融的劳动画面。B．《芣苢》全诗通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六个动词的变换运用，在重章复沓中展现出劳
动妇女从采摘到收获的全过程以及愉悦欢快的心情。C．《插秧歌》的三四句点明雨中抢插的情形：以“兜鍪”和“甲”借代，暗示抢插秧苗无异于
一场战斗。D．《插秧歌》的五六句写劳作的忘我程度，家人送饭让歇一会儿却无人答话，连抬头看一眼的工夫也没有，如此写出抢插秧苗的紧张程
度。6．下列有关文学常识的叙述，错误的一项是（?）A．《诗经》“六义”指“风、雅、颂、赋、比、兴”。其中，“风、雅、颂”为诗歌体制
，“赋、比、兴”为主要表现手法。B．《诗经》原称《诗》，它是“五经”之一，“五经”是指《易》《书》《诗》《礼》《乐》。C．七言古诗
简称七古，在古代诗歌中，是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最自由，而且抒情叙事最富有表现力的一种诗歌形式。D．“诚斋体”是
南宋诗人杨万里诗歌风格的特称，杨万里号“诚斋”，故得名。其诗以语言通俗明快、清新自然且富有幽默情趣而自成一家。7．与七言古诗相比，
七律诗格律严密，要求诗句字数整齐划一，由八句组成，每句七个字，每两句为一联，共四联，中间两联要求对仗。下面是一位古诗词爱好者在党的
十九大召开之后所作的一首七律，请将所给四句诗填写在横线上，使之成为一首完整的七律诗。下列排序正确的一项是（?）每逢佳节更情衷，__
_______________。_________________，_________________。_____________
____，政出和谐方大同。香茗品来夸未尽，家山习习又清风。①快意常如秋月满?②心多自信得宽广?③寒霜不减一旗红?④小字云笺记岁丰A
．①③④②B．④②①③C．③②④①D．④①③②四、古代诗歌阅读阅读下面的诗歌，回答问题。四牡①《诗经·小雅》四牡②，周道倭迟③。岂
不怀归？王事靡盬④，我心伤悲。四牡，啴啴⑤骆⑥马。岂不怀归？王事靡盬，不遑⑦启处⑧。翩翩者鵻⑨，载飞载下，集于苞⑩栩?。王事靡盬，
不遑将?父。翩翩者鵻，载飞载止，集于苞杞。王事靡盬，不遑将母。驾彼四骆，载骤骎骎?。岂不怀归？是用作歌，将母来谂?。【注】①四牡：
四匹雄马。②（fēi）：马行走不停而显得疲劳的样子。③倭（wēi）迟：道路迂回遥远的样子。④盬（gǔ）：休止。⑤啴（tān）啴：马
疲惫喘息的样子。⑥骆：黑鬃的白马。⑦遑：闲暇。⑧启处：安居休息。⑨鵻（zhuī）：一种短尾的鸟，也叫鹁鸪。⑩苞（bāo）：茂密。?
栩（xǔ）：柞树。?将（jiāng）：奉养。?骎（qīn）骎：马快速奔跑的样子。?谂（shěn）：思念。8．下列对诗歌的赏析不恰当
的一项是（?）A．这首诗的首章为全诗定下了基调，在“王事靡盬”与“岂不怀归”一对矛盾中展现了人物“我心伤悲”的感情世界。B．全诗有
三章写到马，马是诗中主人公出行的唯一陪伴；有两章写到鵻，这是诗人行途所见。写景随意而又自然。C．马儿气喘吁吁地在迂回遥远的道路上奔
跑是由于“王事靡盬”，“我”的“伤悲”和“不遑启处”也是因为“王事靡盬”。D．鵻自由自在地上下翻飞和随意栖止，与“我”和“我”的马
儿不停奔波形成对比，增加了“我”对故乡和亲人的思念之情。9．这首诗采用了哪些表现手法？请举例并加以简要分析。阅读下面的宋诗，完成问
题。春日耕者苏?辙阳气先从土脉知，老农夜起饲牛饥。雨深一尺春耕利，日出三竿晓饷①迟。妇子同来相妩媚，鸟鸢飞下巧追随。纷纭政令②曾何
补，要取终年风雨时。【注】①晓饷，指送早饭到田间。②政令，指当时王安石变法所颁布的各种法令。10．请对颈联作简要赏析。11．这首诗
表达了作者怎样的思想感情？请简要概括。12．下面这首唐诗在语言和写景方面很有特色，请从语言和景与情的关系方面赏析这首诗，200字左
右。春晚书山家屋壁二首（其一）贯休柴门寂寂黍饭馨，山家烟火春雨晴。庭花蒙蒙水泠泠，小儿啼索树上莺。13．阅读下面的古诗，完成题目。
桃夭《诗经》桃之夭夭①，灼灼其华②。之子于归③，宜其室家④。桃之夭夭，有蕡⑤其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁⑥。之子于
归，宜其家人。【注】①夭夭：美丽而茂盛的样子。②华：同“花”。③之子于归：这位姑娘出嫁。归，出嫁。④宜其室家：指夫妻美满和顺。宜，
和顺、亲善。⑤蕡（fén）：草木果实繁盛硕大的样子。⑥蓁（zhēn）蓁：草木茂盛的样子。（有的注释为编者加）题目：请从比兴手法运用
的角度赏析全诗。阅读下面的诗歌，回答问题。谷风①《诗经·小雅》习习谷风，维风及雨②。将恐将惧，维予与女③。将安将乐，女转弃予。习习
谷风，维风及颓④。将恐将惧，置⑤予于怀。将安将乐，弃予如遗⑥。习习谷风，维山崔嵬。无草不死，无木不萎。忘我大德，思我小怨。【注】①
谷风：来自山谷的大风。《谷风》是一首弃妇之诗。②维风及雨：大风夹带阵阵大雨。维，语气词。③维予与女：只有我帮助你。维，只，仅。女，
同“汝”。④颓：旋风。⑤置：同“置”，放。⑥遗：遗忘。14．诗歌的第一章在表现手法上有何特点？结合诗句简要分析。15．诗歌表达的感
情是如何变化的？请结合诗歌作具体分析。参考答案1．???? fúyǐ???? duō???? luō???? jié???? xi
é???? dōumóu???? jiǎ???? shì???? zhāo【详解】本题考查识记现代汉语普通话常用字的字音的能力。此
类题主要考查多音字、形声字、形似字、生僻字的字音和字形。多音字要依照“据义定音，音随义转”的特点，区分一般词语与专用词语的读音、词
性辨别读音等。平时要善于积累，同时要结合词义、词性、汉字“六书”等相关知识及技巧进行辨析。①是形声字，注意不要把“苢”错当称“莒（
jǔ）”；该词应读作“fúyǐ”；②该字形近字很多，如“辍”“啜”“缀”等，要根据形旁和词义分辨读音，该字应读作“duō”；③该字
为多音字，“lǚ”，用手指顺着抹过去，使物体顺溜或干净。 “luō”，用手握住条状物向一端滑动；此处指一把一把地摘取，应读作“lu
ō”；④注意分辨形近字“桔”“黠”“结”等字，该字意为“意思是用衣襟兜着”，读作“jié”⑤与“撷”字相近，读音也一样，都是“xi
é”；⑥“鍪”字要注意不能与“骛”“鹜”等形近字的音混淆，“兜鍪”指头盔，应读作“dōumóu”；⑦是形声字，读音与“甲”一样，都
为“jiǎ”；⑧是形声字，但与“时”音调不同，读作“shì”，指移栽；⑨根据词义来辨析读音，此处指“早晨”，应该读作“zhāo”。
2．???? 茂盛的样子???? 无实义???? 取得，获得???? 拾取，摘取???? 从茎上成把地取下???? 提起衣襟兜东西
???? 把衣襟掖在腰带上兜东西???? 肩胛???? 他???? 移栽、种植???? 布满、遍及【详解】本题考查理解常见文言实词
在文中的含义和用法的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从
字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。①
本句意为“茂盛的芣苢”，“采采”是形容词，意为“茂盛的样子”；②本句意为“采摘它吧”，“薄言”二字在此处没有翻译，是助词，无实义，
主要起补充音节的作用；③本句意为“取得它吧”，“有”是动词，意为“获得”“取得”；④本句意为“摘取它吧”，“掇”是动词，意为“摘取
”“拾取”； ⑤本句意为“一把一把摘下来”，“捋”是动词，意为“从茎上成把地采取”；⑥本句意为“提起衣襟兜起来”；“袺”是动词，意
为“提起衣襟兜东西”；⑦本句意为“把衣襟掖在腰带上兜回家”，“襭”是动词，意为“把衣襟扎在腰带上兜东西”；⑧本句意为“雨水从头流入
脖颈沾湿肩膀”；“胛”是名词，意为“肩胛”“肩膀”；⑨本句意为“呼唤他们歇息一会儿吃早饭”；“渠”是代词，“他”“他们”；⑩本句意
为“秧苗还未栽稳，稻田还没有插完”，“莳”是动词，意为“移栽”；“匝”是动词，遍布。【点睛】理解文言实词的意思，可以采取因文定义法
：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把
实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错
。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推
断出词性，用互文见义对照解释前后词。3．???? 名词用作动词???? 吃早饭【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的
能力。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，本题是针对词类活用设题，然后结合词语本来的词性以及在句中所担当的成分来分析活用类
型。本句意为“呼唤他们歇息一会把早饭吃了”，“朝餐”本来是名词“早饭”，此处作动词，意为“吃早饭”。【点睛】理解文言实词的意思，可
以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体
意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文
的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字
，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。4．B【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。理解文言实词意
思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今
异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求
，如本题“下列加点词语的解释，全部错误的一项”，这是针对文言实词中一词多义现象设题，然后根据词语在句中的位置以及上下文确定义项。②
本句意为“摘下（车前草的叶子）”，掇，拾取，摘取。④本句意为“呼唤他们来吃早饭并休息一会儿”，朝餐，名词作动词，吃早饭。⑥本句意为
“稻秧的根还没栽稳，稻田还没插满”，匝，布满、遍及。故选B。【点睛】理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定
的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结
合上下文意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义
，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照
解释前后词。5．C【详解】本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，
几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要
是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。C项，“以‘兜鍪’和‘甲’借代”错误。三四句运用的修辞手法应是比喻，不是
借代。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，暗示抢插秧苗无异于一场紧张的战斗。故选C。6．B【详解】本题考查学生文学常识的积累
。文学常识，主要考查一些名家作品知识，包括作家，年代，作品，文学中的地理，历史各种典故，故事，也包括一般的人们众所周知的文学习惯。
平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容。B项，“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，没有《乐》。“六经”指《诗》《书》《礼
》《易》《春秋》《乐》。故选B。7．D【详解】本题考查学生对律诗这种诗歌体裁的把握能力。此类型题首先要明确题干要求，了解律诗知识，
本题是七律，作品内容是“贺党的十九大胜利召开”。然后要注意上下句的衔接、呼应，要加强对语境的分析与体会。首先找韵脚，根据律诗偶句押
韵首句可入韵的原则，至少找到四句，最多五句，从“衷”“同”“风”可知，这首律诗押ong或eng韵，这就确定第一、三处应填写“小字云
笺记岁丰”“寒霜不减一旗红”；其次，找对仗句，律诗中间两联必须对仗，题干已经给出颈联的下一句，根据对仗中词性相同词义相近的原则找出
上一句，“政出和谐方大同”应与剩下两句中的“心多自信得宽广”对仗，名词“政”对名词“心”，动词“出”对应“多”（活用为动词），形容
词“和谐”对“自信”，“大同”对“宽广”，“方”对“得”，那么剩下的“快意常如秋月满”自然放在第二处，再依据对仗的原则，“快意”对
“寒霜”，“常如”对“不减”，“秋月”对“一旗”，“满”对“红”，那么“寒霜不减一旗红”放在第三处，剩下的“小字云笺记岁丰”自然放
在第一处；也可运用排除法，首联和颔联的第二句可能是③或④，排除A、B两项。根据颔联必须对仗这一原则推断，①③应该放在颔联位置上，故
排除C项。最后再结合诗意进行检查。故选D。8．B????9．全诗共五章，基本上都采用“赋”的手法，铺陈了“我”的伤悲和“怀归”之情
。除采用“赋”的表现手法之外，诗人还将鵻的自由自在与“我”和马的奔波劳顿进行对比，加深了“我”对故乡和亲人的思念。【解析】8．本题
考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结
合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗
词意思，答题时注意仔细辨析。B项，“写景随意而又自然”不当，这是诗人精心筛选出的能表达自己情感的一个意象。鹁鸪是一种孝鸟，诗人有意
择取以表达对父母的忆恋。故选B。9．本题考查学生鉴赏诗歌表现手法的能力。鉴赏诗歌表现手法的答题模式：第一步，指出何种手法；第二步，
结合诗歌内容分析；第三步，指出这种手法的表达效果。《诗经》常用的表现手法是“赋”“比”“兴”，在这首诗中也可以略见一斑，全诗共五章
，每章五句，交互使用赋和兴两种手法，叙其事，抒其情，写诗人的所见所想，表达了奔波在外的辛劳和不能在父母身边奉养的遗憾。此外还用鹁鸪
鸟与“我”和“我”的马儿对比。选取两点，结合诗歌的内容分析即可。首先，全诗五章，基本上都采用赋的手法。首章为全诗定下了基调，在“王
事靡盬”与“岂不怀归”一对矛盾中展现了人物“我心伤悲”的感情世界。以下各章内容都是对“伤悲”情绪的具体补充，“四马，周道倭迟”，马
儿跑得快，跑得累，而道路又是那么曲折悠远，漫无尽头。风尘仆仆的小官吏知道马车跑得越快，离故乡和亲人就越远。他脑子里不是想那神圣的“
王事”差使，他只在想一件事：“归”。看见鹁鸪上下飞舞，便为自己无暇侍奉父母而感到哀伤，这怀归与思亲之情正是在层层铺叙的“赋”中表现
出来的。其次，全诗有三章写到马，因为马是载客的主体，且主人公骑马奔波劳累，马反映的正是行役之苦。有二章写到鵻，是行途所见。单单拈出
鵻，自有一番良苦用心。鵻是孝鸟，“其载飞载下，或以恋其父母使然。”诗人见孝鸟而有感于自己不能在家“启处”（安居），更谈不上尽孝于父
母，这一来是起兴，由孝鸟而联想到自己无法孝顺双亲；二来让孝鸟与客观上已成了不孝的人作对照，感喟良深。鹁鸠非常逸豫闲暇，自由地飞上飞
下，累了可以任意停歇，在柞树上行，在枸杞上也行，爱停哪里是哪里。而可怜的四马，虽然是精心选拣出来毛色划一的华贵的骆马，但不得不终日
拼命地跑，累了也得跑，累得气喘吁吁也还得跑。王家公事有规定期限，不容半点差迟。鵻的闲又与马的累形成鲜明的对照。而写马的苦和累，其正
意是衬托出人的疲劳烦恼。可见，诗中写马写鵻用心良苦，以二者对比更加深“我”对双亲的思念，以及想回到故乡的情感。【点睛】诗歌类选择题
主要集中对诗意、诗的思想主旨、诗的语言、技巧、结构等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据诗歌的内容进行分析，概括，另一种是
对诗歌特色和手法的赏析，分析诗歌意思要读懂文章，主要是内容、主旨、情感表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当，手法集中在诗歌表达技
巧上，主要考核内容主旨表达、情感抒发、诗句作用等。赏析时首先要读懂诗，然后根据选项进行分析。选择题往往错误的选项命制都是明显的不会
引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。10．用妇、子前来探看和取悦，侧面表现农家耕作的繁忙；运用拟人的修辞格
，描绘了鸟儿上下翻飞相随的情景，渲染了温馨和欢快的氛围，并为后面的议论作了铺垫。????11．对农家春日忙碌和辛勤劳作的赞美，为农
家温馨与和睦生活感到高兴，对王安石变法后政令繁多无用的嘲讽（批判，否定）。【解析】10．本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能
力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着
把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出
答案。颔联中说“雨深一尺春耕利，日出三竿晓饷迟”，可见颈联说妇、子来到田间，这是侧面说明农家耕作的繁忙，这是从描写的角度进行赏析；
“乌鸢飞下巧追随”，“追随”一词赋予鸟儿人的特性，运用了拟人的修辞，这是从修辞角度的赏析；这两句渲染了温馨和欢快的氛围。11．本题
考查学生对诗歌思想感情的把握能力。这类题目，考查学生对诗句的理解能力，同时也考查对诗句内容以及情感的把握能力，涉及对诗歌思想感情的
鉴赏。解答此类题目，首先要审题，即明确题目的具体要求，然后注意了解诗歌的创作背景，并逐句翻译诗句，把握诗歌的意象，分析诗歌营造的意
境，领悟作者表达的思想情感，最后有条理的按照题目要求整理出答案即可。首联和颔联从正面表现农家的忙碌，表现对农家劳作的赞美；颈联表现
农家温馨和睦的生活，透露出作者的高兴；从尾联中的“纷纭”“曾何补”等词可看出其中蕴含的嘲讽之意。。【点睛】鉴赏诗歌思想情感的能力的
题目，解答时可从以下几方面入手：①抓显情语。指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语或句子；②分析景语。注意按照“
意象→意境→诗情”的思路去揣摩；③结合注解，了解作者的生平、思想和创作风格。要注意平时积累一些诗人的相关材料，特别是对一些影响大、
在文学史上的地位重要的作家诗人更要留心；④了解古代诗歌类别和常见的内容，把握诗歌的思想情感。要注意大多数诗歌表达的思想情并非单一，
而是丰富复杂的；⑤注意积累古诗中的思想感情常用词语：欢快、愉悦、激动、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、激愤、坚守节操、忧国忧民等。12．①
在本诗中，叠音词有三：“寂寂”，写出春雨晴后农家春耕忙，家家无闲人的特点；“蒙蒙”，状雨后庭花宛若披上轻纱而看不分明的情态；“泠泠
”，描摹春水流动时发出的清脆悦耳的声音。这些叠音词的运用，不仅在造境、绘形、摹声、传情上各尽其妙，而且声韵和谐，具有音乐美。②晚春
是农家大忙的季节，然而诗人却只字不言农忙而着墨于宁静之景，由宁静之景中见农忙之人。春雨下得及时，天晴得及时，农家抢耕及时，不言喜雨
，而喜雨之情自现。此诗妙在不写人，不写情，单写景，由景及人，由景及情。这样写，既紧扣了晚春的特色，又称得上短而精。【详解】本题考查
学生赏析诗歌的能力；赏析诗歌可从语言特色、艺术手法、结构技巧、思想感情等角度分别分析；题干已给出角度为“从语言和景与情的关系方面赏
析”，则注意诗歌中富有特点的语言字词，理解诗歌景物中所蕴含的诗人情感，形成较为完整的赏析文段。首先从语言方面来看，本诗多处采用叠词
，如“寂寂”“蒙蒙”“泠泠”，形成音韵和谐的音乐美感，同时，叠词在表情达意上也能更形象生动，如“寂寂”一词，就描摹出农家无闲人的寂
静、安宁特点，“蒙蒙”形象地写出雨后有雾，庭花朦胧的美感，“泠泠”既有雨后清凉的感受，又有水声泠泠的听觉美，运用得恰到好处；接着从
景与情的角度来看，诗歌主要写景，写了头两句写柴门内外静悄悄的，缕缕炊烟，冉冉上升；一阵阵黄米饭的香味，扑鼻而来；一场春雨过后，不违
农时的农夫自然要抢墒春耕，所以“柴门”也就显得“寂寂”了。由此亦可见，“春雨”下得及时，天晴得及时，农夫抢墒也及时；尽管诗人只写景
不言喜雨，而喜雨之情自见；后两句写庭院中，水气迷蒙，宛若给庭花披上了轻纱，看不分明；山野间，“泠泠”的流水，是那么清脆悦耳；躲进巢
避雨的鸟儿，又飞上枝头，吱吱喳喳，快活地唱起歌来；一个小孩走出柴门啼哭着要捕捉鸟儿玩耍。雨后景色清新秀丽，黄莺在枝头啼鸣，小儿啼哭
而大人可能无暇顾及，可以想见田里农夫抢耕的忙碌情景了。尽管除小儿外未写一人，却能想见人人在雨后春耕忙碌之景，情在景中，人在景外，妙
趣无穷。【点睛】诗歌抒情方式可分为直接抒情与间接抒情，其中间接抒情又分为借景抒情、借物抒情、借事抒情、借古讽今；其中应用最多的便是
借景抒情；借景抒情中，有即景抒情（即选取眼前所见景物即兴抒情）、借景抒情（为表达某种特定情感而有意识地选取含有那种情感的景物来抒情
，如杜鹃——思归、柳树——离别等）、移情于景（将人的情感转移到景物之上，写景物有了某种情感，通常都用了拟人手法，如本诗中“长江悲已
滞”）、融情于景（在景物描写中没有表达作者情绪的字词，但景物本身所蕴含的特点已烘托出作者的情感，如凄凉景象往往代表心情悲伤，秀美景
色往往表示作者喜爱赞美之情等）这些手法并非泾渭分明，常会混合使用，总之，“一切景语皆情语”，考生要注意把握景中所含之情，才能将顺利
答题。13．以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈真挚地表达了对新娘的赞美与祝福。以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美
新娘美丽贤淑的同时，从不同角度祝福新娘婚后夫妻和睦、子孙繁衍、家族兴旺；联想巧妙，形象鲜明，意趣盎然。【详解】本题考查学生鉴赏诗歌
表现手法的能力；鉴赏诗歌表现手法的答题模式：第一步，指出何种手法；第二步，结合诗歌内容分析；第三步，指出这种手法的表达效果。这是一
首贺婚诗。诗的三章都以桃树起兴，以嫩红的桃花、硕大的桃实、密绿成荫的桃叶比兴新娘的美丽容貌、多子多福、人丁兴旺，表达对女子新婚之喜
和对新娘的美好祝福。第一章以鲜艳的桃花比喻新娘的年青娇媚。这里所写的是鲜嫩的桃花，纷纷绽蕊，而经过打扮的新嫁娘此刻既兴奋又羞涩，两
颊飞红，有人面桃花，两相辉映的韵味。诗中既写景又写人，情景交融，烘托了一股欢乐热烈的气氛。第二章则是表示对婚后的祝愿。桃花开后，自
然结果。诗人说它的果子结得又肥又大，此乃象征着新娘早生贵子，繁衍子孙；第三章以桃叶的茂盛祝愿新娘家庭的兴旺发达。以桃树枝头的累累硕
果和桃树枝叶的茂密成荫，来象征新嫁娘婚后生活的美满幸福，是最美的比喻，最好的颂辞。诗歌兴中有比，比兴兼用。全诗三章，每章都先以桃起
兴，继以花、果、叶兼作比喻，极有层次：由花开到结果，再由果落到叶盛；所喻诗意也渐次变化，与桃花的生长相适应，自然浑成，融为一体。【
点睛】《诗经》中的艺术手法“赋比兴”赋赋就是铺陈直叙，即是人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。在篇幅较长的诗作中，铺陈与
排比往往是结合在一起用的。铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、
语气基本一致的句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。赋是最基本的表现手法，赋
中比兴，或者起兴后再用赋。 在赋体中，尤其是富丽华美的汉赋中，赋法被广泛地采用。汉乐府和汉代某些五言诗也与汉赋互相影响，更将铺陈与
排比相结合，相得益彰。如《七月》叙述农夫在一年十二个月中的生活，就是用赋。比比就是类比（赋比兴中比的意思是类比）是其中最基本的手法
，用得最为普遍。以彼物比此物，诗人由事或情感，借一个事物作类比， 一般说，用来作比的事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而
为人们所知，便于人们联想和想象。形象生动，鲜明突出事物（事情）的特征。《诗经》中比的运用很广泛，比较好理解。其中整首都以拟物手法表
达感情的比体诗，如《魏风·硕鼠》《小雅·鹤鸣》，独具特色：而一首诗中部分运用比的手法，更是丰富。《卫风·硕人》，描绘庄姜之美，用了
一连串的比“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”。兴兴，先言他物以引起所咏之词。从特征上讲，有直
接起兴、兴中含比两种情况；从使用上讲，有篇头起兴和兴起兴结两种形式。激发读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果
。如《孔雀东南飞》中的“孔雀东南飞，五里一徘徊”。14．起兴的手法。“习习谷风，维风及雨”的意思是风带来雨，诗歌以此起兴，引出下面
丈夫抛弃妻子的内容。????15．诗歌的一、二两章，在风雨交加的环境中表现弃妇的悲惨命运，第三章写出弃妇情绪的变化、思想的觉醒和人
格的升华。体现了女主人公从被遗弃之后的悲愤到对现实有深刻的理解，从而自重自强的情感变化。【解析】14．本题考查学生鉴赏诗歌表现手法
的能力。鉴赏诗歌表现手法的答题模式：第一步，指出何种手法；第二步，结合诗歌内容分析；第三步，指出这种手法的表达效果。诗经的表现手法
主要是“赋比兴”，题干问“第一章”，还构不成“赋”；而“习习谷风，维风及雨”一句处于开头，与后面吟咏的内容“将恐将惧，维予与女。将
安将乐，女转弃予”之间只存在联想意义而没有比喻意义，“先言他物以引起所咏之物”，显然是“兴”；诗歌以谷风引来雨水，风雨交加的凄凉之景，引起女主人公被抛弃的凄苦情节。15．本题考查学生评价文学作品的思想内容和作者的观点态度的能力。解答此题要抓意象，挖内涵，意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映。然后还要品诗句，悟感情，作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词语，借此领悟感情。抓住每一章描写情感的关键语句，如第一章“女转弃予”，第二章“弃予如遗”，都是在写女子被丈夫抛弃的悲惨命运，通过当初丈夫爱怜自己与如今弃如敝履的对比，又加上“风”“雨”交加的凄凉环境，凸显出女子内心哀怨痛苦、悲愤交加的情感；第三章情感变得激烈，女子指责丈夫“忘我大德，思我小怨”，“风”在此时也成为她愤怒的咆哮，“无草不死，无木不萎”，她不再哀怨，而是认识到丈夫喜新厌旧、刻薄寡恩的本质，对丈夫感到愤怒；从自艾自怜的哀怨之情中脱离出来而对丈夫忘恩负义的人性，乃至社会现实都有了深刻的认识，思想上变得自尊自强，从而升华了女子的人格。【点睛】鉴赏诗歌思想情感的题目解答时可从以下几方面入手：①抓显情语。指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语或句子；②分析景语。注意按照“意象→意境→诗情”的思路去揣摩；③结合注解，了解作者的生平、思想和创作风格。要注意平时积累一些诗人的相关材料，特别是对一些影响大、在文学史上的地位重要的作家诗人更要留心；④了解古代诗歌类别和常见的内容，把握诗歌的思想情感。要注意大多数诗歌表达的思想情并非单一，而是丰富复杂的；⑤注意积累古诗中的思想感情常用词语：欢快、愉悦、激动、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、激愤、坚守节操、忧国忧民等。试卷第11页，共33页试卷第11页，共33页答案第11页，共22页答案第11页，共22页 |
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