基于核心素养的初中地理图像引导教学研究成果汇报

基于核心素养的初中地理图像引导教学研究成果汇报一、课题的提出（一）主题词及概念阐述1.地理图像地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。图像系统是地理教科书的重要组成部分，它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规

律，具有直观、具体、生动、概括等特点。即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。把地理图像作为专门的系统加以研究，探讨其在教科书中的地位和作用，对于了解和使用教科书有着十分重要的理念价值和实践意义。地理图像系统按不同的标准可有多种分类。随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量的极其重要的教学设计。

2.教学策略教学策略是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划以及所采取的教学实施措施，

是一种针对教学问题和学习者的需求，依据学与教的基本原理，从教学系统的整体性出发，制定关于教学信息资源和教学教程开发方案的系统化决策过程。教学策略制定、实施得如何会直接影响教学效果，是教师们在设计教学过程时应重点考虑的因素，所以值得我们深入探究。《九年义务教育地理课程标准》（以下简称《课标》）阐述了新的教学理念，明确了新的教学目标，提出了新的教学建议，为我们顺应教学改革发展的潮流，科学、合理地制定教学策略，实现课堂教学最优化提供了理论依据和思考方向。

3.教学设计与应用当前教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的设计方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等教育专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，其研究对象是教学系统，包括如何熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具、编写目标、确定重难点、如何进行任务分析、如何选择教学教程设计与教学媒体、如何编制标准参照

测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。正是这些教学系统设计的系统化操作程序使教学系统设计理论和方法得到了广泛应用。因而教学设计应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各个要素有机结合，共同完成教学活动。教学设计结果可以是教

学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学计划的详细说明。但是，目前教学设计理论正面临着新的挑战。例如，在教学设计的培训实践中，对普通教师进行一周的培训，教师很快就接受了教学系统设计的操作过程和方法，并立即运用到实践当中去，结合自己的教学写出一份符合教学系统设计要求的教案。教学方案中有了非常具体的教学目标，有了形成性练习题，甚至有了教学流程图。但这仅仅是一个基础，老师们更期望教学系统设计理论能提供解决具体教学问题的分析思路和具体方法，这将是

教学系统设计实际应用的关键。否则，教学系统设计对教学的影响就仅仅停留在教师备课形式的改变上。为此，我们认为：初中地理图像教学策略是九年义务教育七年级、八年级地理课堂教学中，根据学生心理特征和对地理学科具备的已有知识，为完成地理课堂教学目标，围绕地理图像建立科学的教学程序和计划，并以此采用合理的地理图像教学措施，并根据课堂信息即时给予调控，目的是使初中地理图像课堂教学达到系统化、科学化、合理化。而初中地理图像教学策略研究则是针对初中地理图像教学策略，研究初中地理图像的教学现状，

研究初中初中地理图像课堂教学目标，研究初中初中地理图像课堂程序和计划，研究初中初中地理图像课堂教学措施及评价。（三）本课题现状述评

本子课题始终围绕《初中地理图像教学策略研究》课题的有机而有序实施而积极推进，切实突出研究主题，切实求出成绩显成果。同时，接受四川省教育科学研究所的“中学生地图素养培养研究”课题组的指导。四川省教育科学研究所《中学生地图素养培养研究》主要研究对象是中学生（包括高中生），主要研究内容是地图素养培养，其内涵包括对地图的认识与应用等，地图素养的培养不仅在地理课堂可以进行，包括地理课堂教学以外的其他途径也是该课题研究的内容，甚至其他学科也可对地图素养进行培养，所以都

可能是研究内容。而我们的课题《初中地理图像教学策略研究》则直接面对的对性是义务教育阶段的初中学生和进行初中地理教学的地理教师，研究的内容则是初中地理课堂教学中的地理图像教学。福建晋江中学施美月《地理图像教学策略研究》主要研究对象是福建晋江中学学生，侧重于高中生，研究的重点在于对高中地理图像进行分类，并对分类进行教学行为研究。而我们的课题《初中地理图像教学策略研究》则是面向乐山市域内所有初中学生和地理教师，研究内容包括当前初中地图图像教学及研究现状

调查、初中地理图像教学结构、初中地理图像教学设计、初中地理图像教学评价。二、研究目的

本课题旨在通过对初中地理图像教学设计与应用的研究，以人为本，促进地理教师的成熟与提高，以实践课程标准理念，培养高素质型人才，优化教学效果，初步形成较合理和有推广借鉴意义的地理图像教学设计课型模式。提高地理课堂教学质量和教学效率，使地理图像教学吸引人、感染人、震撼人，从而促进学生主动学习、主动提高。1.建立一只高素质的初中地理教师队伍。在课题组的引领下，在重点布点校的带领下，通过本课题研究在乐山市域范围内整体的推进，我们将在全市建立一只具有高素质的地理教师兑

取，这只队伍应具备现先进的现代教育理念，应具备当代地理课程教学观，应具备完整的地理学科知识与技能储备，应具备丰富的初中地理图像教学设计方法与手段，应具备科学的初中地理图像教学分类方法，应具备有效的初中地理图像教学的评价方法，应具备自觉的终身学习的驱动力。2.构建完整的初中地理图像教学策略。通过研究，我们将提炼出一整套符合初中学生认知特征的先进的初中地理图像教学技术（包括图像分类、教学设计、评价），并总结出一系列的富有弹性而有效的初中图像分类方法、初中地理图像教学设计、初中

地理图像教学评价方法。3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。通过课题研究，以点带面，区域整体推进，最终在全市范围内形成浓烈的科研氛围。我们重要目的是要让教师在这个充满专研气氛的大熔炉中去强化学科专业，提升专业能力，丰富、优化地理图像教学理

念、方法、手段，让地理课堂教学充满生机和活力，让我们的学生在地理课堂上乐中学，学中乐，让新课程的理念真正在地理课堂教学中得到充分体现，师生得到共同发展，使我们的地理课堂教学成为一个有机的、高效的、和谐的、开放的知识传授与创新的系统。在核心素养的背景之下，在初中地理课堂中利用地理图像引导教学，不仅能够有效强化学生对所学知识的理解、降低学习难度、提高地理学习有效性，还能够开拓学生的视野和思维，这对于学生未来的发展有着非常重要的促进作用。基于此，下文将对

核心素养下的初中地理图像引导教学展开分析。1初中地理核心素养初中地理素养指的是中学生在学习地理的过程中不断地积累地理知识，掌握地理方法，养成地理意识，形成地理能力，拥有地理情感，可以从地理学的角度去观察事物、思考问题，运用地理学的方法和态度来解决生活中出现的问题的内在涵养。地理学的核心素养就是指学生在学习地理，的过程中逐步地养成地理学科的基本素养并以此为基础，结合基础教育的共同核心素养，从中提炼出有关于个人终身发展和社会发展所必需的品格和能力，

使学生在未来可以利用自身掌握的知识和能力实现自我价值和社会价值。2初中地理图像引导教学的重要性2.1提高地理学习有效性

在初中地理课堂，利用图像引导教学，还可以提高学生学习的有效性。对于教师来说，在教学过程中，利用图像引导教学可以有效地提高学生的学习兴趣，将图像和学生的思维能力和空间感结合起来，使课堂气氛更加活跃，提高了学生的学习效率和学习质量，这便在无形中提高了课堂教学的有效性。因此，地理图像引导教学方式对于初中地理教学十分有益，教师应用这个方法是大势所趋。2.2降低学习难度的需要地理被归类为文科科目，因此，往往给人一种错误的印象，

即仅仅通过背诵就可以取得好成绩。事实上，地理中有许多内容需要理解和计算，简单地背诵是不可能掌握的，这也是许多学生认为学习地理很困难的一个主要原因。地理课程的重点是围绕地图，无论是对某一地区的河流、高山还是经纬度的学习，通过地图都能对知识有很直观的把握。因此，当学生掌握了良好的地图阅读能力，就相当于获得了开启地理课的“金钥匙”。2.3有利于调动学生学习兴趣有位学者曾经说过，教育是一个让人享受的过程。但是地理课程的教学是抽象性，很少有机会让学生去到实地，去考察最真

实的样貌。因此就需要培养学生的空间思维，不能只是依靠“填鸭式”的教学，这样根本无法让学生产生学习的兴趣。因此，如果在初中的地理教学中能够通过良好的运用地图教育，让学生明

白地理学科的趣味性，才能更好地调动学生的学习兴趣，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。3基于核心素养的初中地理图像引导教学策略3.1利用图像导入新课，激发识图兴趣在日常教学中，有些初中地理教师为了节省教学时间，往往会忽略课堂导入，每次上课都是直奔主题。有时候学生的注意力不够集中，容易错过重要的地理知识，从而降低对地理的好感。教师必须要改变这种错误的授课方式，提高对课堂导入的重视，运用图像进行课堂导入，通过图像来激发学生的参与热情，使学

生的思维保持活跃，对学习地理知识产生浓厚的学习兴趣。有些地理概念复杂深奥，学生在理解的时候存在着困难，这时教师可以通过图像的方式展开教学，将抽象的概念直观化和具体化，打开学生的思路。这不仅丰富了课堂教学内容，也让学生有了不断提升的空间。在教学过程中，教师要指导学生识图，不要每次都把图像的意义讲出来，要激发学生的探究意识，使其进行自主思考，进而挖掘图像中蕴含的地理知识，不断提高自身的学习效率和质量。而且当学生具备了识图能力后，他们再学习地理就会变得轻松自

如，能够积极主动地参与教学活动。初中地理教师选择的图像要切合实际，在恰当的教学时机引入图像，准备好不同难度的图像，为不同层次的学生带来全新的学习体验，不要为了运用而运用，这样会给学生带来阻碍。

3.2借助图像引出探究内容传统的教学模式以“教师说，学生记”为主，师生、生生之间缺少互动，导致学生在学习地理的过程中缺乏对问题的思考和探索，难以培养独立思考的能力，这不利于提高学生的地理素养，还会影响教学效果。因此，教师在教学时应选择简单的地图，并提出相应的问题，引导学生根据问题观察和分析地图，使其自主学习和思考问题，从而提高初中地理教学效率。例如，在教学“撒哈拉以南的非洲”这一课时，首先，教师可引导学生阅览非洲在世界的位置图、非洲的地形图，让学生思考非洲的地理

位置问题，再描绘非洲国家首都的经纬线，发现非洲主要位于五带中的热带。其次，根据地图，教师让学生找寻非洲在地球上的具体方位，并总结非洲的地形特征和风土人情。最后，教师引导学生读图，结合非洲地理环境图，在掌握非洲地形的基础上，采用板块构造学说，对非洲黑种人、经济商品单一、粮食缺乏的原因进行分析与讨论。这样，教师通过地图引导学生思考、探究及解决问题，充分调动学生的积极性，使其在探究中获得知识，实现教与学的和谐统一，有效提升教学效率。3.3丰富地理教学形式

在地理教学中，对于一些较难理解的内容，如果老师只是简单地依靠课本和地图册上的地图，课堂效果显然不会很理想，而巧妙地借助多媒体则可以使学生在课堂上的学习效果更好。利用动画制作图形符合教学要求，如利用画面、展宽、变化、闪现等呈现一些深奥的现象、原理、过程的变化，并根据教学过程反复

播放，可达到良好的教学效果，因此，要提高学生阅读和分析地图的能力。例如，在海陆变迁的学习过程中，针对“大陆漂移假说”这一重要而困难的问题，仅仅依靠教师简单的说明和插图的展示，很难让学生准确理解和把握，但如果我们使用多媒体动画生动地展示大陆漂移的过程，学生会一目了然，印象深刻。4结束语总之，在核心素养背景下将地图导学模式应用于初中地理教学，不仅符合初中生思维发展的规律，还能调动学生学习的主动性，以体现教师的主导地位和学生的主体地位。在教学中，教师

要善于应用地图，创设教学情境、引出探究内容，帮助学生巩固知识、制作导学地图，最终提升初中地理的教学质量和效率。