高考语文总知识点总结汇总版(史上最全共370页)(1).pdf

2024 高考语文全方位知识点总结
目录
第一章 语言 文字运用 ........................................................................................................................................................................... 3
第 1 节 现代 汉语语法 知 识 ............................................................................................................................................................. 3
第 2 节 正确 使用词语 （ 包括熟语 ） .........................................................................................................................................13
第 3 节 标点 符号 .............................................................................................................................................................................24
第 5 节 修辞 及表达效 果 ................................................................................................................................................................40
第 4 节 病句 修改 .............................................................................................................................................................................45
第 6 节 补写 句子 .............................................................................................................................................................................60
第 7 节 句式 变换 .............................................................................................................................................................................65
第 8 节 语言 表达得体 ....................................................................................................................................................................69
第 9 节 扩展 语句 压缩语 段 .........................................................................................................................................................77
第 10 节 拟 写文学( 新闻) 点评 、前言 、微新闻 、 串台词等 ...............................................................................................88
第 11 节 图 文转换 ...........................................................................................................................................................................97
第二章 信息 类文本阅 读 ................................................................................................................................................................. 105
第 1 节 信息 类文本文 体 知识.................................................................................................................................................... 105
第 2 节 信息 类文本阅 读 选择题 ............................................................................................................................................... 120
第 3 节 信息 类文本阅 读 主观题 ............................................................................................................................................... 134
第三章 小说 阅读 ............................................................................................................................................................................... 136
第 1 节 赏析 故事情节 ................................................................................................................................................................. 136
第 2 节 赏析 小说形象 ................................................................................................................................................................. 143
第 3 节 赏析 环境描写 ................................................................................................................................................................. 149
第 4 节 赏析 语言艺术 ................................................................................................................................................................. 152
第 5 节 小说 文本特征 ................................................................................................................................................................. 156
第 6 节 探究 小说主旨 、 标题.................................................................................................................................................... 158
第四章 文学 类文本阅 读 （二）散 文 .......................................................................................................................................... 161
第 1 节 分析 结构思路 ................................................................................................................................................................. 161
第 2 节 概括 内容要点 ， 理解词句 含 义 ................................................................................................................................. 166
第 3 节 分析 形象，探 究 标题、主 题 ...................................................................................................................................... 170
第 4 节 鉴赏 艺术技巧 、 语言.................................................................................................................................................... 173
第五章 文学 类文本阅 读 （三）现 代 诗歌 ................................................................................................................................. 182
第 1 节 现代 诗歌知识 梳 理 ........................................................................................................................................................ 182 第六章 文学 类文本阅 读 （四）戏 剧 .......................................................................................................................................... 190
第 1 节 戏剧 知识梳理 ................................................................................................................................................................. 190
第七章 文言 文阅读 ........................................................................................................................................................................... 197
第 1 节 必背 120 个文 言实词+ 成 语助记 .............................................................................................................................. 197
第七章 文言 文阅读 ........................................................................................................................................................................... 197
第 1 节 必背 120 个文 言实词 ................................................................................................................................................... 197
第 2 节 必背 18 个 文言 虚词 ...................................................................................................................................................... 203
第 3 节 通假 字、古今 异 义、偏义 复 词、词类 活 用、一词 多 义 ................................................................................... 225
第 4 节 特殊 句式 .......................................................................................................................................................................... 235
第 5 节 古代 文化常识 ................................................................................................................................................................. 241
第 6 节 文言 断句 .......................................................................................................................................................................... 274
第 7 节 概括 分析选择 题 ............................................................................................................................................................. 277
第 8 节 文言 翻译 .......................................................................................................................................................................... 280
第 9 节 文意 概括简答 题 ............................................................................................................................................................. 285
第八章 诗歌 鉴赏 ............................................................................................................................................................................... 290
第 1 节 古代 诗歌常见 题 材 ........................................................................................................................................................ 290
第 2 节 鉴赏 诗歌的形 象 ............................................................................................................................................................. 298
第 3 节 鉴赏 诗歌的语 言 ............................................................................................................................................................. 307
第 4 节 鉴赏 诗歌的表 达 技巧.................................................................................................................................................... 315
第 5 节 评价 诗歌思想 内 容和观 点态度 ................................................................................................................................. 327
第九章 名篇 名句默写 ...................................................................................................................................................................... 331
第 1 节 名篇 名句默写 题 型讲解 ............................................................................................................................................... 331
第十章 作文 ........................................................................................................................................................................................ 336
第 1 节 议论 文写作必 备 知识.................................................................................................................................................... 336







第一章 语言文 字运用
第 1 节 现代汉语语法知识



词 语
（一）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。包括名词、动词、形容词、
数词、量词、代词。
虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语
法关系。包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。
1、名词：
1）名词的概念与分类：表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河
流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；
表示方位名称：上、下（简称方位名词）
2）名词的语法特点:①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头，
组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰。
3）口诀：
人和事物各有名，万千名目可辨清。表示名称即名词，具体抽象有不同。
时间空间和地点，方向位置有专称。主宾定谓都可作，名词具有多功能。 2、动词：
1）动词的概念与分类：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。 表示动作、行为：坐、
听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、
意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。
2）动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰。②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态。
③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语。
⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心
语。⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。
3）口诀：
世间万物皆运动，于是动词相应生。行为动作和发展，存在消失与变更。
心理活动及判断，一概可作谓语用。能愿趋向两动词，配合谓语意更明。
3、形容词：
1）形容词的概念和分类：是表示事物的形状、性质、状态的词。
表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢；
2）形容词的语法特点：①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。②大多数形容词可以受副词“很”
修饰。
3）口诀：
人有特征物有形，修饰动名靠形容。事态动作有性状，描摹性状用形容。
形容词语极丰富，准确修饰需深功。形容词语功能多，主要充当状谓定。
4、数词：
1）数词的概念与分类：是表示数目的词。
表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三；数词的语法 2）、特点：
①数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示②数目减少，只能用分数，不能用倍数。
3）、口诀：
数词即为表数目，确数概数和序数。确数包括整分倍，不定数目是概数。
整数前加老第初，排列顺序是序数。分数倍数表增加，减少只能用分数。
5、量词：
1）量词的概念与分类：是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动
作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也
借用某些名词来表示动量，如：脚、年；
2）量词的语法特点：①量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词。②表示物量的
数量词常用在名词的前面。③表示的数量词数量词常用在动词的后面。
3）口诀： 表示单位量词全，单位各异按习惯。事物行动作统计，物量动量分两款。
量词数词相结合，数量短语功能全。动量短语居动后，物量短语在名前。
6、代词：
1）代词的概念和分类：起代替或指示作用的词。代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。
2）代词的语法特点：①第二人称的敬称“您”不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位” “您
诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们”则专指女性③注意
“我们”和“咱们”用法的区别。 “我们”指说话人，有时也可以包括听话人； “咱们”一定包括说话
人和听话人④指示代词“那”用于远指， “这”用于近指⑤代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。
3）口诀：
代词代替人事物，按照作用分三族。人称代词我你他，咱们自己和大家。
疑问代词谁什么，进地性状数如何。提示代词这和那，每名某另别其他。
7、副词：
1）副词的概念与分类：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、
时间、频率、情势、语气等。 表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时
间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。
2）副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状语。②副
词有时用在形容词后面，补充说明程度、结果，作补语。③副词不能修饰名词、代词。
3）口诀：
副词修饰动与形，范围程度与时间。肯否估计与情态，语气频率用法全。
稍微没有全都偏，简直仅仅只永远，已经曾经就竟然，将要立刻刚偶然，
渐渐终于决忽然，难道连续又再三，也许必须很非常，最太十分更马上，
越极总挺常常再，屡次一定也不还。时名副名看加在，名前可加副不来。
前很后名都不行，单独回答更不能。
8、介词：
1）介词的概念与特点：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、性
状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等。
2）常用介词及其用法（顺口溜）
自、从、以、当、为、按照， 由于、对于、为了、到， 和、跟、把、比、在、关于，
除了、同、对、向、往、朝；用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、补充“动” “形”要记牢。
9、连词：
1）连词的概念与分类：是用来连接词、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；关联词：
主要用来连接复句中的分句或句群中的句子。不但 而且、虽然 但是。
2）语法特点：①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变。②关联词的主要在复句中进行运用。
3）口诀：
和同与跟关中间，或者以及带关联。介词连词难分辨，换位不变才是连。
10、助词：
是附着在实词、短语或句子上面，起辅助作用的词。助词可分三类：结构助词、动态助词、语气助词。
结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等。
口诀： 结构助词的地得，时态助词着了过，语气助词啊吧呢，他词后边附加义。
11、叹词：
表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。语法特点：一般独立成句，用逗号或感叹号隔开。
12、拟声词：
是摹拟人或事物的声音的词。语法特点：在句子中相当于一个形容词。
（二）、词类的辨别：
①区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”。
②区分形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很” （表示心理活动的动词除外）
③区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”。
④区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。
⑤区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。
⑥区分语气助词和叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首。
⑦区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词。
短语
一、短语的概念：
词和词组合起来，构成短语（也称词组）。组合不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中
学语文”是两个词，“中学语文教材”是三个词，“中学语文教材教法”就是四个词。词和词可以
按照不同的顺序组合成不同的短语，如“学校管理”和“管理学校”；也可以借助不同的虚词组合
成不同的短语，如“父亲的母亲”和“父亲和母亲”。
二、短语分类讲解：
（一）结构分类：词和词组合成短语，主要有六种类型：并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短
语、主谓短语和介宾短语。
1、并列短语
由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词与词之间是平等的联合关系，没
有轻重主次之分，这种短语称为并列短语。
例如： 报纸杂志 老师和同学 调查研究 唱歌跳舞 2、偏正短语
偏正短语是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的。名词、动词、形容词
是中心语，定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。（用（ ）表示定语，［ ］表示状
语。）
例如： （我的）老师 （清晰的）字迹 （一个）顾客 ［激动地］说
3、动宾短语
有的动词单独使用就可以表达一个明确的意思（不及物动词）；有的动词还要在后边带上一个
受动词支配的词，组成一个短语，才能表达一个明确的意思（及物动词），这种短语叫做动宾短
语。其中受动词支配的词是宾语，表示动作、行为的对象。（用~~~表示宾语）
例如： 吃晚饭 卖豆浆 夸奖我
4、动补短语
动补短语是由动词和在它后边起补充说明作用的词组成的。起补充说明作用的词是补语，表示
动作、行为的结果、处所等。有些补语前头要用结构助词“得”，有些补语不能用“得”。（用
〈 〉表示补语）
例如： 盛〈满〉 吓〈跑〉 洗得〈干净〉 睡〈在床上〉
和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语，补语对形容词表示的性质、状态起补
充说明作用。
例如： 暗得〈很〉 大得〈多〉 冻得〈麻木〉
5、主谓短语
两个词之间是陈述和被陈述的关系，这种短语叫主谓短语。例如： 养分多 举止稳
重 天气好。其用途：加上语调可构成主谓句；可充当多种句子成分。
6、介宾短语
介词与其后面的名词、代词或者名词性短语组合成介宾短语。起修饰或补充说明动词的作用，表示
时间、处所、方向、对象等。 例如： 从明天开始 在新的岗位上工作 睡在床上。其
用途：在特定的语言环境下，可单独成句； 作状语、补语、定语。
7、的字短语
用"的"在最后组成的短语，相当于一个名词。如"教书的、开车的、走路的、先进的、手里拿把
花的、头上打着蝴蝶结的"。
8、复指短语
两部分组成，语法地位一样，所指内容相同，意义上有复指关系，结构上是同位关系，在句中
做同一成分。 如：首都北京、厂长老王、华罗庚教授、他自己、咱们学生、母子二人、鲁迅先生、
"美丽这个词"、春秋两季、封建统治阶级地主、我们每一个人。 复指短语都是名词性的，中间一般不能加入虚词；加后意义有变化。如：我们渔民，我们的渔
民。一些复制短语中间可以加入指量短语，如：我们渔民，我们这些渔民
9、固定短语
a．结构对称的习惯语，如"高一脚，低一脚"
b．四字熟语，如"千军万马"、"移风易俗"
其用途是：作谓语、定语、状语。
（二）用法分类：
1、名词短语：
（1）结构类型：
并列：文化教育、语言文字 偏正：一朵茶花、千斤重担
复指：司机老王、母女二人 位：树林东边、月光下
量短：一个、六本 “的”字短语：学校的、买菜的
“所”字短语：所有、所见
（2）其用途：加上语调，可构成名词非主谓句； 可作主语、谓语、宾语、定语等。
2．动词短语：
（1）结构类型：
并列：调查研究、吃、喝、玩、乐 偏正：奋勇前进、一定去
动宾：消灭敌人、进行斗争 动补：走一趟、吃饱
（2）其用途：加上语调，可构成名词非主谓句；主要作谓语，还可以作宾语、定语。
3．形容词短语：
（1）结构类型：
并列：好和坏、又细又长 偏正：非常漂亮、很高 形补：强得多
（2）其用途是：带上语调，可构成形容词非主谓句； 可作各种句子成份
句子成分
句子有六个成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
一、主语和谓语：
主语是句子里被陈述的对象，谓语是用来陈述主语的。在一般情况下，主语在前，谓语在后。
（1）大伙都散了。（《分马》)
（2）满树浅黄色的小花，并不出众。（《荔枝蜜》)
（3）我最不能忘记的是他的背影。（《背影》)
（4）利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学。（《大自然的语言》） （5）那壮丽的柱廊，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面， 组成了一幅庄严绚丽的画
图。（《雄伟的人民大会堂》)
这几句的主语是“大伙”“满树浅黄色的小花”“我最不能忘记的”“利用物候知识来研究农业
生产”“那壮丽的柱廊，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面”，这几句的谓语是“都散
了”“并不出众”“是他的背?quot”“已经发展为一门科学”“组成了一幅庄严绚丽的画图”。
把中心词看成是主语和谓语也是可以的。如：
（6）一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。（《驿路梨花》)
（7）其实这种缩微技术，早在十九世纪普法战争时候就使用过了。（《从甲骨文到缩微图书
馆》）
可以认为"竹床""技术"是主语，可以认为"铺""使用"是谓语。
二、宾语和补语
宾语往往表示动作支配的对象，并且总是处在动词的后头。补语是动词形容词后面的补充成
分。如：
（1）桥脚上站在一个人，却是我们母亲。（鲁迅《社戏》）
（2）我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）
（3）萧队长说过：先进的要带落后的。（《分马》）
（4）列宁主义认为：资本主义国家的无产阶级要拥护殖民地半殖民地人民的解放斗争，殖民地半
殖民地的无产阶级要拥护资本主义国家的无产阶级的解放斗争，世界革命才能胜利。（《纪念白求
恩》）
字下有线的全是宾语。还有一种宾语叫做“双宾语”，如：
（5）现在人们叫它 故宫。（《故宫博物院》）
（6）我给她一本书。
“它”“她”是近宾语（间接宾语），“故宫”“一本书”是远宾语（直接宾语）。
（7）说起来可笑，小时候有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫?lt;一下>，痛得我差点儿跌<下
来>。（ 《荔枝蜜》）
（8）我独自一人游荡< 在田野里 >。（《挖荠菜》）
（9）从化的荔枝树多得< 像一片碧绿的大海 >，开花时节，那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得< 忘记早
晚 >，有时还趁着月色采花酿蜜。（ 《荔枝蜜》）
（10）我那时真是聪明< 过分 >。（ 《背影》）
（11）年纪比我大的人，往往如此，我遇见过<好几回>了。（ 《从百草园到三味书屋》）
尖括号里的全是补语，都补充说明了前面的动词、形容词。
三、定语和状语
定语是名词性词语的修饰成分，状语是动词性、形容词性词语的修饰成分。 （1）这时我看见（他）的背影，（我）的泪很快地流下来了。（《背影》）
（2）可我，总还是怀念那（长在野地里）的荠菜，就像怀念（那些与自己共过患难的老朋友）
一样。（《挖荠菜》）
（3）老远就看见（镶嵌在正门顶上）的国徽的闪闪金光。（《雄伟的人民大会堂》） （4）
李四光[这一生中][还从来]没有过一次[这样]舒畅和快乐的谈话。（ 《地质之光》）
（5）他们[只]认得钱，托他们只是[白]托！而且我[这样]大年纪的人，难道[还][不]能料理自
己么？（朱自清《背影》)
（6）说到这里，我们两人都[不约而同]地站了起来，[沿着草坪旁用卵石铺成的小径] 走到"北
海"跟前。（萧乾《枣核》)
圆括号里的是定语，方括号里的是状语。
附：句子成分歌诀
基本成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
六者关系难分辨，心中有数析正误。什么谁称主，做是怎样才充谓；
宾语动支配，回答谓语什么谁。前置状语目（的）时（间）地（点），
意义不变能复位。补语从后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语多状补，
不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非。
复 句
一、复句的定义：
1、定义：由两个或两个以上意义紧密联系、结构相互独立的单句即分句组成的句子称为复句。
2、单句与复句的区别：
单句是由一套句子成分构成的句子。复句是由两个成两个以上互不从属的主谓结构组成。表达多
个相互关联的较完整的意义，并且中间有较小停顿，或有特定的连接词连接。前后有较大停顿的句子。
3、复句的特点：
1）复句由两个或两个以上的分句构成，可以表达比单句更为复杂的语义内容。
2）各个分句之间在意义上紧密相关；在结构上互不包含，互相不做句子成分。
3）一个复句只有一个句调，书面上用句号、问号或感叹号表示；分句之间一般都有停顿，书面上一
般用逗号、分号或冒号来表示。
例1：这是一个不幸的人：二老双亡，无亲无故，孑然一身。
例2：你什么情况也不了解，就准备到电视台去赚钱？
4）复句之间经常使用关联词语连接分句，关联词语是复句重要的语法标志，是表达分句之间结构关
系和语义关系的重要语法手段。
例1：历史不是简单的重复，而是在更高阶段上的发展。 例2：这类信件不仅具有极高的收藏价值，而且被历史学家视为研究历史的重要线索。
例 1“不是……而是”表明分句之间是并列关系；例 2“不仅……而且”表明分句之间是递进关系。
二、复句的具体分类：
1、并列复句
由两个或两个以上的分句并列组合而成的，叙述相关的几件事情或说明相关的几种情况，分句之
间没有主次之分。常用的关联词语： “既 A，又 B”、 “不是A，而是B”、 “也 A，也 B”、 “一方面A，一
方面B”。
例：
（1）单丝不成线，独木不成林。
（2）不是意识决定存在，而是存在决定意识。
（3）天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。（《春》)
（4）叫号叫到他的时候，他不要马，也不要牛。（《分马》)
2、承接复句
几个分句表示连续发生的事情或动作，彼此顺序不能变动。常用的关联词语： “A，于是B”、 “A，
然后B”、“ A，接着 B”、“ A，便B”。
例：
（1）他们俩手牵着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。
（2）我下了楼，在门口买了几个大红橘子，塞在手提袋里，顺着歪斜不平的石板路，走到小屋的门
口。（《小橘灯》）
3、递进复句
由两个有递进关系的分句组成，后一个分句表示的意思比前一个分句进了一层。常用的关联词语：
“不但（不光、不只、不仅）A，而且（并且、还、又）B”、“尚且A，何况 B”。
例：
（1）他不仅学习好，而且工作好，尤其是思想好。
（2）现在的书，不光花色品种繁多，而且有的越来越小。（《从甲骨文到缩微图书馆》）
（3）这种桥不但形式优美，而且结构坚固。（《中国的石拱桥》）
4、选择复句
几个分句分别说出几种情况，要求从中选出一种，表示或此或彼、非此即彼、与其这样不如那样
等意思。常用的关联词语： “或者 A，或者 B”、 “不是A，就是B”、 “是A，还是 B”、 “与其A，不如B”。
例：
（1）不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
（2）又像是等着猫赦免了它，或是忽然来了个救星。（《小麻雀》)
（3）人还没有看见，已经先听到歌声了；或者人已转过山头望不见了，歌声还余音袅袅，不绝如缕。（吴伯萧《歌声》）
5、转折复句
由两个有转折关系的分句组成，后一个分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是来一
个转折，转到相反的意思上去。常用的关联词语： “虽然 A，但是B”、 “A，不过 B”、 “可是”、 “然而”、
“却”等。
例：
（1）自然是伟大的，然而人类更伟大。
（2）老初和老孙头都劝她要一头，可是她说啥也不要。（《分马》)
（3）孟子的这些话，虽然是在 1000多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。（《谈骨气》)
6、因果复句
由两个有因果关系的分句组成，分句之间是原因和结果的关系。常用的关联词语： “因为 A，所
以B”、“既然 A，就（那么）B”、“因此”等。
例：
（1）因为他有坚定的信念，所以遇到困难从不气馁。
（2）因为因为它们离地球非常远，因而看去仿佛是小点点了。（郑文光《火刑》）
（3）既然有了血痕，当然不觉要扩大。（鲁迅《纪念刘和珍君》）
7、假设复句
由两个有假设关系的分句组成，前一个分句假设存在或出现某种情况，后一个分句说明由这种假
设的情况产生的结果。常用关联词语： “如果（倘若）A，就（那么）B”、 “即使（纵然）A，也 B”、 “假
如”、“假使”、“要是”等。
例：
（1）假如产品质量不好，数量再多，也没有使用价值。
（2）要让它呆在那儿，会咬死蜜蜂的。（《荔枝蜜》)
（3）如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免。（《大自然的语言）
8、条件复句
由两个有条件关系的分句组成，前一个分句提出一个条件，后一个分句说明在这种条件下产生的
结果。常用关联词语： “只要 A，就 B”、 “只有（除非）A，才 B”、 “无论（不管）A，都（也）B”等。
例：
（1）只有党风在正，才能事业兴。
（2）只有你意识到这一点，你才能更深刻了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。 （魏巍《谁是最可
爱的人》）
（3）只要占领了这个沃野，他们就可以强渡黄河，进入汾河或黄河河谷。（翦伯赞《内蒙访古》）
（4）竞赛结束的时候，无论纺得多的还是纺得少的，得奖的还是没得奖的，大家都感到胜利的快乐。（吴伯萧《记一辆纺车》）
（5）不管认识不认识，见谁都打招呼。（吴伯萧《歌声》）
三、多重复句的分析
多重复句是指分句之间的关系在两个层次以上的复句。分析多重复句的层次和关系，可采用“划
线法”。用“/”划出第一层，并注明关系；用“//”划出第二层，并注明关系；依次类推。
例：
（1）可是它的左翅也许是被养着它的或是别个孩子给扯坏了，/（因果）所以它爱人，//（转折）又
不完全信任人。（《小麻雀》)
（2）尽管三环路、机场路、京顺路三路在这里交会，/ （转折）它却没有偏重往立体发展，//（并
列）而是向宽广铺开，///（并列）路向八方放射，///（并列）桥向八方伸展，///（并列）气势宏
大。（《北京立交桥》）
（3）如果把一万种每本十五万字的书放在一块儿，//(假设)它的总重量大约有五吨，/ (并列)而缩
微以后的胶片只有十五公斤。（《从甲骨文到缩微图书馆》）
（4）他如果骂，/（假设）我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，//（递进）而且当面叫他
"八癞子"。 （《社戏》)
第一章 语言文字运用
第 2 节 正确使用词语（包括熟语）


正确使用实词、虚词
准确辨析近义实词
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。实词的考查以近义词辨析为主。要掌握
和运用好实词，关键在于能辨析近义词的意义和用法。辨析近义词是为了使思想感情表达得更精确，
更细腻，语言表达效果更加鲜明生动。辨析近义词，辨异是重点。辨异首先要求同。所谓求同，就是
找到一组近义词共同的基本义，然后在这个共同的基本义之内，辨析其差异。
意义辨析
【辨析方法】“语素区分法”。
所谓“语素”，就是词中最小的音义结合体，大多数情况下就是指单个字。两个近义词往往含有
相同的语素，而它们意义的差别，往往落在两词相异的语素上。所以，只要提取出相异的语素来加以
研究，就可以相对容易地找到两词的区别。例如“疏离”与“疏远”，两词的相异语素是“离”和“远”，
这两个语素在原词中均表示“疏”的结果，只是结果不同： “离”只表“疏”的状态，并不强调“疏”
的程度；而“远”则表“疏”的程度，且程度较重。
【辨析角度】：
(1)词义侧重点。
例如“冷僻”与“冷落”， “冷僻”侧重指“偏僻，不熟悉”， “冷落”侧重指“不热闹，不热
情”。
(2)词义轻重。
例如“嘲笑”与“讥笑”都含有“看不起人、取笑人”的意思，只是词义轻重程度不同： “嘲
笑”指一般的取笑，词义较轻；“讥笑”指带有讽刺、挖苦意味的取笑，词义较重。
(3)词义范围大小。
例如“年龄”与“年纪”：“年龄”指人或动植物已生存的年数，词义范围大；“年纪”专指
人的年龄，词义范围小。
色彩辨析
【辨析角度】：
(1)感情色彩分褒、中、贬三种，
如“成果(褒)—结果(中)—后果(贬)”；
(2)语体色彩分口语与书面语，
如“爸爸(口语)—父亲(书面语)”等。
用法辨析
【辨析角度】：
(1)适用对象是用于自己还是他人，是谦称还是敬称，是用于一般对象还是特定对象，是主动性还是被动性。
例如“爱护(上级对下级，长辈对晚辈)—爱戴(与‘爱护’相反)”， “启用(用于物)—起用(用
于人)”，“接受(被动性)—接收(主动性) ”。
(2)习惯搭配。
例如“侵占—财物、领土，侵犯—主权、利益、领空”等。
(3)看词性及其语法功能。
例如“节约(动词)—节俭(形容词)”等。
准确辨析虚词
虚词是指汉语中不能单独成句，意义比较抽象，但有帮助造句作用的词，包括副词、介词、连词、
助词、叹词、拟声词六类。虚词的考查主要涉及连词、介词和副词在动态语境中使用情况的辨析，偶
尔也涉及助词的使用。
【辨析角度】：
(1)看搭配情况。关联词语在使用中有着固定的搭配关系，一般不能换用。在辨析虚词时，要结
合句中出现的词语，看清是不是成套出现，是否构成固定搭配关系。一些虚词如有多种搭配关系，就
要结合语境来选择。
例如：“因为……所以……”“除非……才……”。
(2)看表达关系。虚词有用来表明或强化词语之间、短语之间和句子之间的关系的作用，所以可
以通过辨析词语、句子之间的关系来辨析虚词使用是否恰当。
例如： “进而”与“从而”，前者一般表示递进关系，后者一般表示承接或因果关系； “只要”
与“只有”，前者所强调的是充分条件，后者所强调的是必要条件。
(3)看位置。虚词在句中的位置必须根据句子的语法需要和虚词自身的表意特点来确定。
比如，关联词语有固定的位置，有的只能用于前一分句，如“由于”；有的只能用于后一分
句，如“却”“然而”“以致”。复句中出现成对的关联词，如果前后分句的主语相同，关联词用在主
语后；如果前后分句的主语不同，关联词用在主语前。
(4)看语气辨析。主要指表示语气的副词和助词。有些虚词必须用在表疑问的句子中，用在陈述
句中就不合语法。有些虚词用来表达委婉语气，有些虚词用来表达强调语气。
例如：“未免”与“不免”，“未免”表示前面所说的情况不合适，或对前面所说的情况不以
为然，含有委婉批评的意味；“不免”表示由于前面所说的原因而不能避免某种消极的结果。
(5)看词性异同。
例如：“偶然(形容词)”与“偶尔(副词)”。
正确使用成语
成语知识 成语是指语言中经过长期使用、锤炼而成的固定短语(词组)，它是比词大而语法功能又相当于一
个词的语言单位。大多由四个字组成。
成语特点
1.意义的整体性。成语的词义往往超出字面，不能望文生义。例如：水落石出、三头六臂、泥牛入海。
2.结构的凝固性。一般不能变动词序或更换其中的成分。
3.色彩的文言性。保留了文言词和文言语的格式。例如：草菅人命(草菅，意动用法)、富国强兵(富、
强，使动用法)。
4.感情的褒贬性。许多成语蕴含着褒贬感情色彩。例如：无所不为(贬)、无微不至(褒)。
5.结构的丰富性。从成语的构词方式来看，有主谓结构、动宾结构、并列结构等，形式丰富多样。成
语是中华文化的“活化石”，成语中包含着丰富的文化信息和文言现象。读懂成语，有助于理解文化，
学习文言。
成语的来源与结构
成语的来源及举例
神话传说 夸父逐日、精卫填海、天衣无缝
寓言故事 刻舟求剑、狐假虎威、朝三暮四
负荆请罪、破釜沉舟、三顾茅庐、纸上谈兵、百感交集、居心叵
历史故事
测
老骥伏枥、青出于蓝、不耻下问、任重道远、春风得意
一帆风顺、空中楼阁、集思广益、逃之夭夭、锦上添花
文人作品
中流砥柱、可歌可泣、痛改前非、战无不胜、孤芳自赏
循规蹈矩、恨铁不成钢、自欺欺人、语重心长、水深火热
外来文化 功德无量、火中取栗、想入非非

成语的结构及举例
人定胜天、脚踏实地、春风得意、一帆风顺
主谓关系
想入非非、天衣无缝、百感交集、孤芳自赏、居心叵测
情投意合、三番五次、任重道远、朝三暮四、集思广益
并列关系
可歌可泣、循规蹈矩、自欺欺人、语重心长、水深火热
动宾关系 平分秋色、大显身手、三顾茅庐、痛改前非
世外桃源、一盘散沙、纸上谈兵、空中楼阁、锦上添花、中流
偏正关系
砥柱
补充关系 轻于鸿毛、遗臭万年、逃之夭夭、战无不胜、恨铁不成钢 成语中的文言
1.成语中的古义
尸位素餐 白白地 登峰造极 达到 文过饰非 掩饰 蔚为大观 景象
2.成语中的活用
星罗棋布 名词活用为状语，像星星一样；像棋子一样
闭月羞花 闭，动词活用为使动用法，使……闭上；羞，形容词活用为使动用法，使……害羞
不远万里 形容词的意动用法，以……为远
衣冠禽兽 名词活用为动词，穿着衣服；戴着帽子
3.成语中的句式
时不我待 否定句中代词宾语前置
持之以恒 状语后置句
成语的误用及规避方法
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（1）扣准关键字
对于成语中的关键字眼要细加关注。如“不足为训”中的“训”意为“准则”。
（2）探寻词义源头
成语多约定俗成，源于典故，，因此要参透本意。如“大方之家”语出《庄子·秋水》 “吾长见笑
于大方之家”，指见识多、懂的大道理的人。容易望文生义，误认为“大方的人家”
（3）关注意义的整体性
成语意义不是构成成分的简单相加，。如“江河日下”，日，一天天；下，低处。江河的水天天向
下游流，比喻情况一天天坏下去。
成语积累——望文生义
春意阑珊(将尽，衰落) 不刊之论(更改) 久假不归(借) 危言正色(正直)
七月流火(火星) 屡试不爽(差错) 一文不名(占有) 哀而不伤(悲伤)
不孚众望(使人信服) 犯而不校(计较) 一傅众咻(教导) 差强人意(稍微)
安土重迁(不轻易) 细大不捐(抛弃) 文不加点(涂上一点，表示删去)
张冠李戴
（1）明辨对象
有些成语的适用对象具有特定的方向性或针对性，有的指自然界，有的指人类社会；有的指个体，
有的指群体；有的专用于男女或夫妻之间；有的只适用于某一领域。
（2）明辨场合
有些成语的意思只能在固定的场合使用，如不注意就可能发生误用的情况。 成语积累——张冠李戴
休戚相关(人和人) 炙手可热(人) 振聋发聩(言论) 明日黄花(过时事物)
汗牛充栋(书籍) 两小无猜(少男少女) 鼎力相助(敬辞，对方) 车水马龙(热闹情景)
络绎不绝(人、马、车、船) 济济一堂(有才能的人) 相敬如宾(夫妻)
薪尽火传(师生、学问) 崭露头角(青少年)芸芸众生(众多平常人) 耳提面命(长辈)
悬壶济世(行医) 雨后春笋(新事物) 扣人心弦(诗文、表演) 脱颖而出(人的才能)
褒贬误用
（1）把握成语自身包褒贬色彩
重点是两面成语，如“穷形尽相”有褒贬两面色彩。
（2）注意修辞上的贬词褒用、褒词贬用
如“艾奇逊是不拿薪水的好教员，他是如此诲人不倦地毫无隐晦地说出了全篇真理”，句子中的
“诲人不倦”就是修辞上的褒词贬用，起到了很好的讽刺作用。
成语积累——褒贬误用
始作俑者(贬) 无所不为(贬) 弹冠相庆(贬) 半斤八两(贬) 倾巢而出(贬)
官样文章(贬) 冠冕堂皇(贬) 每况愈下(贬) 一唱一和(贬) 处心积虑(贬)
上行下效(贬) 振振有词(贬) 推波助澜(贬) 面目全非(贬) 一发而不可收拾(贬)
锒铛入狱(中) 不可思议(中)
蔚然成风(褒) 胸无城府(褒) 叹为观止(褒) 侃侃而谈(褒) 凤毛麟角(褒)
无微不至(褒) 刮目相看(褒) 众望所归(褒) 一发而不可收(褒)
不合语境、重复矛盾
（1）有的成语自身带着适用语境
如“谈笑自若”，需要危险语境才能使用；“甘之如饴”，需要艰苦生活语境才能使用。
（2）仔细查看成语的前后成分，看有无矛盾重复
如“津津乐道地谈论”“责无旁贷的责任”“许多莘莘学子”均出现成分重复。
成语积累——重复累赘
无数莘莘学子、难言之隐的苦衷、忍俊不禁地笑、值得可歌可泣、替他为虎作伥、背地里阳奉阴
违。
巧辨语法功能
（1）只作状语。如“不约而同”
（2）只作谓语。如“摧枯拉朽”
（3）只作修饰语。如“大名鼎鼎”“津津有味”
（4）搭配不当。如“一位莘莘学子” （5）不带宾语。如“求全责备”“出奇制胜”
（6）用于否定词。如“相提并论”“望其项背”
成语积累
不可以带宾语的成语
漠不关心、侃侃而谈、出奇制胜、妄自菲薄、发扬光大、置若罔闻、
津津乐道、身体力行、熟视无睹、乐此不疲、自怨自艾、信手拈来、
视而不见、肝胆相照、耳濡目染、求全责备、和盘托出、司空见惯。
常用于否定句的成语
望其项背、同日而语、一蹴而就、青红皂白、天高地厚、相提并论、
等闲视之、一概而论、等量齐观、混为一谈、尽如人意、妄自菲薄。
只能用作补语的成语
不亦乐乎、不可开交。
敬谦错位
（1）记住成语自身的敬谦
谦称只用于自己，如“不情之请”
敬称只用于对方，如“鼎力相助”
（2）注意成语所在句子所体现出的场合及人物身份
成语积累——敬谦成语
谦辞：抛砖引玉、不情之请、狗尾续貂、敝帚自珍、敬谢不敏、不足挂齿、雕虫小技。
敬称：鼎力相助、不吝赐教、虚怀若谷、虚左以待、大驾光临、高抬贵手、大材小用。
顾此失彼
（1）关注感情色彩多样化而形成的多义
如“想入非非”，含有中性和贬义两种色彩
（2）关注因适用对象而形成的多义
如“短小精悍”既可以用于人，也可以用于文章
（3）关注因引申、比喻、派生而形成的多义
如“屋上架屋”，既可以比喻机构或结构重叠，也可以比喻不必要的重复
成语积累——多义成语
不翼而飞：①东西突然不见了②消息、言论等传布迅速。
短小精悍：①人身材矮小而精明强干②文章、戏剧等篇幅短而有力。
灯红酒绿：①寻欢作乐的腐化生活②都市或娱乐场所夜晚的繁华景象。
粉墨登场：①化装上台演戏②登上政治舞台(含讥讽意)。 七月流火：①夏去秋来，天气转凉(最初义)②天气炎热(新义)。
左右逢源：①做事得心应手，怎样进行都很顺利儿②办事圆滑。

常见熟语
1、哀莫大于心死——心死：指心像死灰的灰烬。指最可悲哀的事，莫过于思想顽钝，麻木不仁。
2、爱博而情不专——对人或事物的喜爱很广泛，而感情不能专一。
3、爱则加诸膝，恶则坠诸渊——加诸膝：放在膝盖上；坠诸渊：推进深渊里。意指不讲原则，
感情用事，对别人的爱憎态度，全凭自己的好恶来决定。
4、 爱之欲其生，恶之欲其死——喜爱他时，总想叫他活着；讨厌他时，总想叫他死掉。指极度
地凭个人爱憎对待人。
5、 安于故俗，溺于旧闻——俗：习俗。溺：沉溺，陷入。拘守于老习惯，局限于旧见闻。形容
因循守旧，安于现状。
6、 鞍不离马背，甲不离将身——甲：铠甲。马不卸鞍，人不解甲。处于高度警惕状态。
7、 八公山上，草木皆兵——八公山：在安徽淮西市西。将八公山上的草木，都当作是士兵。形
容极度惊恐，疑神疑鬼。
8、 八九不离十——指与实际情况很接近。
9、 八仙过海，各显其能——八仙：道教传说中的八位神仙。比喻做事各有各的一套办法。也比
喻各自拿出本领互相比赛。
10、八字没见一撇——比喻事情毫无眉目，未见端绪。
11、拔了萝卜地皮宽——比喻为了行事方便而把碍眼的事物去掉。也比喻为了扩展地盘而排挤别
人。
12、拔赵帜立赤帜——用以比喻偷换取胜或战胜、胜利之典。
13、白刀子进，红刀子出——指要杀人见血、动手拼命。红刀子：带血的刀子。
14、白沙在涅，与之俱黑——涅：黑土。白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。比喻好的
人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。
15、百尺竿头，更进一步——佛家语，比喻道行、造诣虽深，仍需修炼提高。比喻虽已达到很高
的境地，但不能满足，还要进一步努力。
16、百花齐放，百家争鸣——比喻艺术及科学的不同派别及风格自由发展与争论。
17、百思不得其解——百：多次；解：理解。百般思索也无法理解。
18、百万买宅，千万买邻——比喻好邻居千金难买。
19、百闻不如一见——闻：听见。听得再多，也不如亲眼见到一次。
20、百星不如一月——一百颗星星发出的亮光不如一个月亮发出的光明亮。比喻量多不如质优。 21、百足之虫，死而不僵——百足：虫名，又名马陆或马蚿，有十二环节，切断后仍能蠕动。比
喻势家豪族，虽已衰败，但因势力大，基础厚，还不致完全破产。
22、败事有余，成事不足——指非但办不好事情，反而常常把事情搞坏。
23、搬起石头打自己的脚——搬：移动。比喻本来想害别人，结果害了自己。自食其果。
24、版版六十四——版：宋代铸钱的模型。每块铸版都是铸出六十四文钱。形容做事死板，不知
变通。
25、半部论语治天下——旧时用来强调学习儒家经典的重要。
26、邦以民为本——古代儒家民本思想的一种反映，认为万民百姓是国家的根本。治国应以安民、
得民作为根本。
27、饱汉不知饿汉饥——饱：吃足；饥：饥饿。比喻处境好的人，不能理解别人的苦衷。
28、饱暖思淫欲——食饱衣暖之时，则生淫欲之心。
29、卑卑不足道——指卑微藐小，不值得一谈。
30、卑之无甚高论——表示只就浅易的说，没有什么过高难行的意见.。
31、杯酒释兵权——释：解除。本指在酒宴上解除将领的兵权。泛指轻而易举地解除将领的兵权。
32、比上不足，比下有余——赶不上前面的，却超过了后面的。这是满足现状，不努力进取的人
安慰自己的话。有时也用来劝人要知足。
33、彼一时，此一时——那是一个时候，现在又是一个时候。表示时间不同，情况有了变化。
34、毕其功于一役——把应该分成几步做的事一次做完。
35、闭塞眼睛捉麻雀——比喻盲目地进行工作。
36、避其锐气，击其惰归——其：他的；锐气：勇猛的气势；惰：松懈善于用兵之人，总是避开
敌人初来时的气势，等敌人疲惫时再狠狠打击。
37、鞭长不及马腹——指鞭子虽然很长，但是不应该打到马肚上。后以之比喻力所不能及。
38、表壮不如里壮——外表好看，不如里面结实。比喻妻子能够治家，就是丈夫的好帮手。
39、冰冻三尺，非一日之寒——比喻一种情况的形成，是经过长时间的积累、酝酿的。
40、冰炭不同炉——比喻两种对立的事物不能同处。
41、冰炭不言，冷热自明——比喻内心的诚意不用表白，必然表现在行动上。
42、兵败如山倒——兵：军队。形容军队溃败就像山倒塌一样，一败涂地。
43、兵藏武库，马入华山——兵器藏进武库，军马放入华山。指天下太平。
44、兵来将挡，水来土掩——指根据具体情况，采取灵活的对付办法。
45、兵马未动，粮草先行——指出兵之前，先准备好粮食和草料。比喻在做某件事情之前，提前
做好准备工作。
46、兵在精而不在多——兵士在于精壮而不在乎众多。也比喻要求质量而不能只讲数量。
47、病急乱投医——病势沉重，到处乱请医生。比喻事情到了紧急的时候，到处求人或乱想办法。 48、不吃羊肉空惹一身膻(shān)——羊肉没吃上，反倒沾了一身羊膻气。比喻干了某事没捞到好
处，反坏了名声惹来了麻烦。
49、不打不相识——指经过交手，相互了解，能更好地结交、相处。
50、不到黄河心不死——比喻不达目的不罢休。也比喻不到实在无路可走的的境地不肯死心。
51、不得已而为之——没有办法，只能这样做。
52、不得已而用之——用：使用。没有办法，只好采用这个办法。
53、不登大雅之堂——大雅：高贵典雅。不能登上高雅的厅堂。形容某些不被人看重的、 “粗俗”
的事物（多指文艺作品）。
54、不法古不修今——指不应效法古代，也不应拘泥于现状。
55、不费吹灰之力——形容事情做起来非常容易，不花一点力气。
56、不分青红皂白——皂：黑色。不分黑白，不分是非。
57、不敢越雷池一步——越：跨过；雷池：湖名，在安徽省望江县南。原指不要越过雷池。后比
喻不敢超越一定的范围和界限。
58、不管三七二十一——不顾一切，不问是非情由。
59、不见棺材不落泪——比喻不到彻底失败的时候不肯罢休。
60、不经一事，不长一智——智：智慧，见识。不经历一件事情，就不能增长对那件事情的见识。
61、不看僧面看佛面——比喻请看第三者的情面帮助或宽恕某一个人。
62、不可同日而语——不能放在同一时间谈论。形容不能相提并论，不能相比。
63、不能赞一词(辞)——指文章写得好，别人不能再添一句话。提不出一点意见。形容文章非常
完美。
64、不念僧面念佛面——不看僧面看佛面。
65、不怕官，只怕管——指直接管的人要比官更有权威。也指在人管辖之下，一切只能听命于他。
66、不期然而然——没有想到是这样而竟然是这样。
67、不求有功，但求无过——不要求立功，只希望没有错误。
68、不入虎穴，焉得虎子——焉：怎么。不进老虎窝，怎能捉到小老虎。比喻不亲历险境就不能
获得成功。
69、不塞不流，不止不行——指对佛教、道教如不阻塞，儒家学说就不能推行。比喻只有破除旧
的、错误的东西，才能建立新的、正确的东西。
70、不识庐山真面目——比喻认不清事物的真相和本质。
71、不是冤家不聚头——冤家：仇人；聚头：聚会。不世前世结下的冤孽，今世就不会聚在一起。
72、不为五斗米折腰——五斗米：晋代县令的俸禄，后指微薄的俸禄；折腰：弯腰行礼，指屈身
于人。比喻为人清高，有骨气，不为利禄所动。
73、不问青红皂白——比喻不分是非，不问情由。 74、不幸而言中——不希望发生的事情却被说准真的发生了。
75、不以辞害志——辞：文辞；志：作品的思想内容。原意是不因为只顾文辞而损害了对内容的
理解。后也指写文章不要只追求修辞而忽略文章的立意。
76、不以规矩，不能方圆——规：圆规；矩：曲尺。比喻做事要遵循一定的法则。
77、不以人废言——废：废弃。不因为这个人有不足的地方而不采纳他的正确意见。
78、不以一眚(shěng)掩大德——以：因；眚：过失，错误；掩：遮蔽，遮盖；德：德行。不因为
一个人有个别的错误而抹杀他的大功绩。
79、不在其位，不谋其政——不担任这个职务，就不去过问这个职务范围内的事情。
80、不知老之将至——不知道老年即将来临。形容人专心工作，心怀愉快，忘掉自己的衰老。
81、不知人间有羞耻事——不知道人世间还有羞耻之事。形容恬不知耻，无耻到极点。
82、不知天高地厚——不知道天有多高，地有多深。形容骄狂无知。
83、不知有汉，何论魏晋——不知道有汉朝，三国魏及晋朝就更不知道了。形容因长期脱离现实，
对社会状况特别是新鲜事物一无所知。也形容知识贫乏，学问浅薄。
84、不知者不罪——罪：责备，怪罪。因事先不知道而有所冒犯，就不加怪罪。
85、不自由，毋宁死——如果失去自由、主权，宁可去死。
86、不足为外人道——不必跟外面的人说。现多用于要求别人不要把有关的事告诉其他的人。
87、布袋里老鸦——比喻虽然活着，但象死了一样。
88、步步生莲花——形容女子步态轻盈姿。
89、防患于未然——患：灾祸；未然：没有这样，指尚未形成。防止事故或祸害于尚未发生之前。
90、防民之口，甚于防川——防：阻止；甚：超过。阻止人民进行批评的危害，比堵塞河川引起
的水患还要严重。指不让人民说话，必有大害。
91、河东狮子吼——比喻妒悍的妻子发怒，并借以嘲笑惧内的人。
92、河海不择细流——比喻不论大小，一律收容。
93、河水不洗船——比喻不相干或相安无事。
94、藏之名山，传之其人——传：传布流传；其人：同道。把著作藏在名山，传给志趣相投的人。
95、差之毫厘，谬以千里——开始时虽然相差很微小，结果会造成很大的错误。
96、拆东墙补西墙——拆倒东边的墙，以修补西边的墙。比喻临时勉强应付。亦比喻临时救急，
不是根本办法。
97、蝉翼为重，千钧为轻——把蝉的翅膀看成是重的，三万斤的重量看成是亲轻的。喻指是非颠
倒，真伪混淆。
98、长安居大不易——本为唐代诗人顾况以白居易的名字开玩笑。后比喻居住在大城市，生活不
容易维持。
99、长江后浪推前浪——比喻事物的不断前进。多指新人新事代替旧人旧事。 100、长他人志气，灭自己威风——指一味助长别人的声势，而看不起自己的力量。

第一章 语言文字运用
第 3 节 标点符号



高考常见标点符号用法
七大点号——顿号、逗号、分号、冒号、句号、问号、叹号
点号的作用在于点断，主要表示说话时的停顿和语气，是针对句子内部结构层次的。对于点
号，要明确点号表示停顿的长短关系：顿号<逗号<分号<冒号<三个句末点号(句号、问号、叹号)。
一、顿号(、)
顿号是句子内部并列词语间的停顿，停顿较短。一般为词、短语的并列，合起来作同一成分。考试大多考查层次关系。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.这天山上有的是成群的野羊、 1句标点使用正确。 1.并列词语或句子之间用了
草鹿、野牛和野骆驼。( ) 2句标点使用错误，并列词语之 “和”“与”“或”“及”“或
2.造型科学、技艺精湛、及气韵 间用了连词“及”，是不能同 者”“甚至”“以至”“以
生动，是盛唐石雕的特色。 时再用顿号的。要删去“及” 及”“但是”“而且”等连词，
( ) 前面的顿号。 连词前不再用顿号。
3句标点使用错误，因为并列短
语里又有并列词语时，大并列
3.这台“奋进歌”文艺晚会由省 用逗号，小并列用顿号。句中
委宣传部、省文化厅、省广播电 “省委宣传部、省文化厅、省广
视局主办、江西凤凰光学仪器 播电视局”是一个层次，属小
集团有限公司协办。( ) 并列；“省委宣传部、省文化 2.如果句子内部并列成分不属于
4.每当人们看到海面上那巡回 厅、省广播电视局主办”和 同一层次，则小的并列成分之间
作业的挖泥船、建筑工地上那 “江西凤凰光学仪器集团有限 用顿号，大的并列成分之间用逗
繁忙热闹的吊车、吊塔，拔地而 公司协办”又是一个层次，属大 号。
起的线杠、木塔、宿舍楼，没有 并列。大并列之间(即“主办”
谁不对建设中的新开发区赞叹 后面)的顿号应改为逗号。
不已。( ) 4句标点使用错误，此句混淆了
并列词语的大小层次。“挖泥
船”后面的顿号应改为逗号。
5句标点使用错误，“十七八” 3.邻近的两个数字连用，表示约
5.这对孪生姐妹看上去有十七、
是约数，中间不用加顿号； 数时不用顿号。但是如果是数字
八岁，正在读高三，分别在县一
“四、五班”是确数，中间应该 省略语，且表示确指，则必须用
中高三四五班上课。( )
加顿号。 顿号。
6.“中小学”“工农兵”“农 6 句标点使用正确，“中小
林牧”“省市领导”“城乡结 学”“工农兵”等都是集合性
4.固定的集合性并列词语中间，
合部”等集合性并列词语内部 并列短语，中间不用加顿号。
尤其是一些约定俗成的词语中
不必使用顿号。( ) 7句标点使用错误，“中西部”
间，不停顿也不会产生歧义，则
7.近几年，中国政府采取了一系 中间不用顿号顿开。因为集合
不必使用顿号。
列政策，促进了中、西部的发 词语是紧密结构，不能用顿号
展。( ) 分隔开来。 8.“日”、“月”构成“明”
字。( ) 8、9 句顿号使用错误，标有引
5.标有引号的并列成分之间、标
9.《朗读者》、《信·中国》、《阅 号和书名号的并列成分之间通
有书名号的并列成分之间通常不
读·阅美》、 《中华好家风》，是我 常不用顿号，故句中的顿号应
用顿号。若有其他成分插在并列
国当前反映社会主义核心价值 去掉。
的引号之间或并列的书名号之间
观的电视节目。( ) 10 句标点使用错误，《人民日
(如引语或书名号之后还有括
10.办公室里订有《人民日报》 报》和《光明日报》中间有括注，
注)，宜用顿号。
(海外版)《光明日报》和《时代 故应在“(海外版)”后加顿号。
周刊》等报刊。( )
11.总之，语言的社会功能有三 6.不带括号的阿拉伯数字、拉丁
点：1.传递信息，交流思想；2. 11 句顿号使用错误，应改用下 字母或罗马数字做序次语时，后
确定关系，调节关系；3.组织生 脚点(外文标点符号)。 面用下脚点(外文标点符号)，而
活，组织生产。( ) 不用顿号。

二、逗号(，)
逗号表示句子中较小的停顿。比较长的句子或结构比较复杂、句式比较特殊的句子，中间常有停
顿，停顿一般用逗号。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.这个演员表上排列在最后一 1句标点使用正确，主语较长，
名的小角色，却赢得了观众最热 主谓之间应用逗号。 1.句子内部主语与谓语之间，如
烈的掌声。( ) 2句标点使用正确，强调主语， 果主语较长，或需要强调主语，
2.北京，是我们伟大祖国的首 主谓之间应用逗号。 或主语后有语气词时，主谓之间
都。( ) 3句标点使用正确，主语后有语 应用逗号。
3.你啊，还是那个老样子。 ( ) 气词，主谓之间应用逗号。
4.母亲沉痛的诉说，以及亲眼看
4句标点使用正确，主语比较长
到的事实，都启发了我幼年时期
时，中间可以用逗号表示停顿。
追求真理的思想。( )
5句标点使用错误，较长的谓语
5.那姑娘头戴一顶草帽、身穿一 2.较长的主语中间、谓语中间和
间的停顿应用逗号。
条绿色的裙子、腰间还系着一根 宾语中间的停顿应用逗号。
6句标点正确，“懂得”后面的
橙色的腰带。( )
宾语较长，中间可以用逗号表示
6.必须懂得，对于文化传统，既
停顿。
不能不分青红皂白地统统抛弃，也不能不管精华糟粕全盘继承。
( )
7句标点使用正确，状语后置，
状语和中心词之间用逗号。 3.强调的成分(句首状语、主谓倒
7.她随手打了他一下，轻轻地。
8句标点使用错误，这是一个定 装、后置状语、后置定语等)和其
( )
语后置句，定语和中心词之间应 他成分之间，如需要停顿都要用
8.内中一个破碗空的。( )
加逗号，即在“破碗”后加逗 逗号。
号。
9 句标点使用正确，如果“月
9.月季呀，玫瑰呀，米兰呀…… 季”“玫瑰”“米兰”后没有
五彩缤纷，争奇斗艳。( ) “呀”，则需要用顿号。
10.听说学校里转来了一名灾区 10 句标点使用错误，“书 4.句内并列成分，如带语气词，
的学生，同学们送来很多礼物， 啊”“笔啊”“铅笔盒啊”这 应用逗号，不用顿号。
什么书啊、笔啊、铅笔盒啊等一 三个词语属于并列关系，但带有
大堆。( ) 语气词“啊”，不能用顿号，后
边应用逗号。
11 句标点使用正确，“进
11.你要不断进步，识字，生产。 步”“识字”“生产”是谓语
5.并列词语作谓语或补语时，并
( ) 并列，所以用逗号。
列词语之间要用逗号，不能用顿
12.这本书写得真实、感人。 12 句标点使用错误，“真
号。
( ) 实”“感人”是补语并列，不能
用顿号，要改为逗号。
13 句标点使用错误，这个句子
13.这次采访，你必须带三样东 6.如果强调的是并列的词语或
中，“钢笔”“录音机”“照相
西：钢笔、录音机、照相机。 短语，这些词语或短语之间要用
机”是强调要带的三样东西，其
( )
逗号。
中间不能用顿号，要改为逗号。
14.政治的清明、民族的团结、人 14 句标点使用错误，“政治的
民的幸福，在他的“新时代”的 清明、民族的团结、人民的幸福” 7.较长的并列短语之间，要用逗
作品里都充分地反映了出来。 是一个较长的并列短语，其中间 号。
( ) 应用逗号。
15.压力过大、工作时间过长、作 8.用顿号表示较长、较多或较复
15句标点使用正确。
息不规律，以及忽视营养均衡 杂的并列成分之间停顿时，最后等，均会导致健康状况的下降。 一个成分前可用“以及(及)”
( )
连接， “以及(及)”之前用逗号。
16.写文章前要想好：文章主题
9.并列成分之间用逗号时，末尾
是什么，用哪些材料，哪些详写， 16句标点使用正确。
的“等”类词前也用逗号。
哪些略写，等等。( )
17 句标点使用错误。复指成分
17.老张就是原来的办公室主 之间应用逗号表示停顿，故“老
任，上星期已经调走了。( ) 张”后应加逗号。 10.复指成分或插说成分前后应
18.车，不用说，当然是头等。 18 句标点符号正确。“不用 用逗号。
( ) 说”为插入成分，其前后用逗
号。
19.为什么许多人都有长不大的
感觉呢？原因有三：第一，父母
总认为自己比孩子成熟；第二，
11.某些序次语(“第”开头、
父母总要以自己的标准来衡量
“其”字头及“首先”类序次
孩子；第三，父母出于爱心而不 19句标点使用正确。
语)之后用逗号，一般在逐条列
想让孩子在成长过程中走弯路。 20句标点使用正确。
举时用到。但序次简单、内容简
( )
短的序次语后不用标点。
20.比喻一般分为四类：一是明
喻，二是暗喻，三是借喻，四是
博喻。( )

三、分号(；)
分号表示复句内部不同分句之间的停顿。分号的主要作用是分清比较长的、层次比较多的复句的
内部层次。分号是介于逗号和句号之间的一种符号。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.我国月球探测工程将分三步实施：一是 1 句标点使用正确，层 1.复句内部用分号的前提是前
“绕”，即卫星绕月飞行；二是“落”， 次清晰。 后已有逗号出现。只有一重关
即探测装置登上月球；三是“回”，即采 2 句标点使用错误，各 系的复句，分句间一般用逗号，
集月壤样品返回地球。( ) 并列成分之间没有用 不用分号。如果分句内部已用
2.这是一群衣衫褴褛、头顶红星的人；这 逗号，不能直接用分 了逗号，并列分句之间必须用
是一群来自五湖四海的人；这是一群有着 号，应将分号改为逗 分号。 共同理想信念的人；这是一群为人民抛洒 号。
一腔热血的人；这是一群熔铸了中华民族 3 句标点使用错误，
精气神的人。他们是中华民族最伟大、最 “…… 写得深
优秀的一批人。( ) 刻 ”“……写得肤
3.感受得深，文章就写得深刻，感受得浅， 浅”“……可写了”
文章就写得肤浅，没有感受，也就没有文 三者并列，由于分句内
章可写了。( ) 已用了逗号，因此，第
二、第四个逗号均应改
为分号。
4.尽管人民革命的力量在开始时总是弱
小的，总是受压的，但是由于革命的力量
4 句标点使用错误，应 2.表示非并列关系的多重复句
代表历史发展的方向，因此本质上又是不
把“总是受压的”后 的第一层分句(主要是选择、转
可战胜的。( )
的逗号改为分号。 折、因果等关系)前后之间用分
5.人还没看见，已经先听见歌声了；或者
5句标点使用正确。 号。
人已经转过山头望不见了，歌声还余音袅
袅。( )
3.分条说明一个完整的意思时，
6.农民对一个好的村干部的要求：一、办 在每一条里，不管是词、词组、
事公道，一碗水端平；二、自己不要吃得 6句标点使用正确。 单句，还是复句，都作为一个分
太饱；三、有经济头脑。( ) 句，各条末尾用分号，最后一条
末尾用句号。
7.一、学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精 7 句标点使用错误，应
4.分条列举时，分项列举的各项
神，自我加压；二、学习贵在刻苦。要有 把“自我加压”“持
有一项或多项中已有句号时，
锲而不舍的精神，持之以恒；三、要…… 之以恒”后的分号改
各项的末尾不能再用分号。
( ) 为句号。
8.中国谜语具有许许多多的特点：一是结 5.分项列举的句子中用了余指
构固定，形式活泼；二是趣味性浓，引人 代词“等等”代表未说出的并
8句标点使用正确。
入胜；三是文学性强，形象生动；四是内 列成分，在“等等”的前面也
容广泛，囊括巨细；等等。( ) 要用分号。

四、冒号(：)
冒号表示提示性话语后面或总括性话语前面的停顿，起提示下文或总括上文的作用，提醒读者对下文有所注意。有时表示下边是说明性内容。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.尼采说艺术世界的构成由于
两种精神：一是“梦”，梦的境
界是无数的形象(如雕刻)；一是
1句标点使用正确，冒号用于提
“醉”，醉的境界是无比的豪情 1.冒号用在提示语的后面或总
示下文。
(如音乐)。( ) 括语的前面，表示提示下文或总
2句标点使用正确，冒号用于总
2.桃花开了，红得像火；梨花开 括上文。
结上文。
了，白得像雪；郁金香也开了，
黄色、紫色交相辉映：好一派万
紫千红的灿烂春光。( )
3.本市三位文坛女杰王安忆、王
3句标点使用正确，“女杰”后
小鹰、程乃珊在一起谈笑风生。
无需加冒号。 2.提示语与提示内容之间没有
( )
4句标点使用错误，“说了声” 停顿时不用冒号。
4.老师说了声：“下课”就走
后没有停顿，不用加冒号。
了。( )
5.爱因斯坦说：“想象力比知识
更重要，因为知识是有限的，而
5句标点使用正确，本句为直接
想象力概括着世界上的一切，推 3.直接引用别人的话时，一般使
引用，用冒号。
动着进步，并且是知识进化的源 用冒号。间接转述别人的话一般
6句标点使用错误，本句为间接
泉。”( ) 不能用冒号。
转述，不用冒号，用逗号。
6.老师说：他今天不舒服，不来
给同学们上课了。( )
7.他十分惊讶地说：“啊，原来
是你！”( )
8.“学习就怕‘认真’二字，” 7句标点使用正确。
4.“某某说”之类放在引语之
张老师说：“‘态度决定一 8 句标点使用错误，“张老师
前，用冒号；放在引语之间，用
切’，确实很有道理。”( ) 说”后的冒号应改为逗号。
逗号；放在引语后面，用句号。
9.“真不凑巧，店里已经坐满 9句标点使用正确。
了。”老板娘面带歉意地说。
( )
10.艾滋病有三个传播途径：血 10 句标点使用错误，冒号只管 5.冒号一般管到句子末尾(以句液传播、性传播和母婴传播，日 到“母婴传播”，后面的逗号应 号、问号、叹号为标志)，要避免
常接触是不会传播艾滋病的。 改为句号。 冒号涵盖范围过窄或过宽。
( ) 11句标点使用错误，句中冒号只
11.这种惊人的事实证明：人如 管到“歧途”，不包括后面内
果老想着钱，就会走入歧途，可 容，所以“歧途”后的逗号应改
见这些事实是可以作为活教材 为句号。
的。( )
12 句标点使用错误，“宣布”
后面是冒号，“措施”后面又是
12.晚上开大会，张书记宣布：厂 6.一个句子不能同时使用两个
冒号，这是不符合标点符号使用
里要实行两项改革措施：一是持 冒号。如果一句中有两个冒号，
习惯的。在同一个句子中，冒号
证上岗，二是脱产培训。( ) 其中一个需改为逗号。
一般只能用一个。两个冒号中应
有一个改为逗号。
13.出席今天会议的有： 7.在列举式或条文式的表述中，
山东：张华、陈芸； 13句标点使用正确。 如果不得不套用冒号，宜另起段
河北：余新、郭坤。( ) 落来分层次。
14.一个人在世界上要担任三种
角色：即在工作岗位上是职业 14 句标点使用错误，冒号与 8.冒号不能与表示提示的“即”
人，在家庭中是家庭人，在社会 “即”只能保留一个。 “如”连用。
中是社会人。( )
15.据《苏州府志》载：苏州城内 9.表面上像但实际上不是提示
15 句标点使用错误，非提示性
大小园林约有 150座，可算是名 性话语的，其后用逗号不能用冒
话语后用逗号，不用冒号。
副其实的园林之城。( ) 号。

五、句号(。)
句号表示一句话说完的停顿，一般停顿较长。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.近年来，党中央不止一次提出
1句标点使用正确，陈述句句末
了要重视继承和发扬民族传统
用句号。 1.陈述句以及语气舒缓的祈使
文化的号召。( )
2句标点使用正确，语气舒缓的 句末尾用句号。
2.还是让我来说一段故事吧。
祈使句句末用句号。
( ) 3句标点使用错误，这是一个并
3.小张为人忠厚，对自己严格要 列复句，“为人忠厚”后面有四
求，说到做到。对他人则宽大为 个分句，实际上是两个并列关系 2.并列复句的分句间不用句号。
怀，热情周到。( ) 的分句，因此，“说到做到”后
面的句号应改为分号。
4句标点使用错误，句子中“表
示”的后面是“领队”的话，是
4.领队表示：“我们就是要老虎
直接引语，所以句末的句号放在 3.独立引语句末的句号不能放
不出洞，这几天的训练就是针对
引号之外是不对的，应移到引号 在引号外。
周日的比赛的”。( )
内，也就是紧跟在“比赛的”后
面。

六、问号(？)
问号是表示疑问句末尾的停顿。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1句标点使用正确，选项较短且
1.这是巧合还是有意安排？ 选项之间几乎没有停顿时，选项
( ) 之间可不用逗号隔开。
1.选择问句中，通常只在最后一
2.诗中记述的这场战争究竟是 2句标点使用正确，选择问句中
个选项的末尾用问号，各个选项
真实的历史描述，还是诗人的虚 通常只在最后一个选项的末尾
之间一般用逗号隔开。当选项较
构？( ) 用问号，各个选项之间一般用逗
短且选项之间几乎没有停顿时，
3.这一切都是由客观的条件造 号隔开。
选项之间可不用逗号隔开。当选
成的？还是由行为的惯性造成 3句标点使用正确，选择问句中
项较多或较长，或有意突出每个
的？( ) 若有意突出每个选项的独立性，
选项的独立性时，也可在每个选
4.要一个什么样的结尾？现实 也可每个选项之后都用问号。
项之后都用问号。
主义的？传统的？大团圆的？ 4句标点使用正确，选择问句的
荒诞的？( ) 选项较多时，也可每个选项之后
都用问号。
5.我怀疑过将来么？我相信恶 5 句标点使用正确，连续问句 2.如果连续发问，就应连续使用
势力的胜利么？我愿意在侵略 中，每个问句句末都应用问号。 问号。连续问句是指连续问出数
者面前低头么？( ) 6句标点使用错误，前两个逗号 个问题，每个问题都需要回答的
6.你什么时候去北京，和谁一起 都应改为问号。 疑问句。 去，坐哪一趟车去？( )
3.只是句子的某一成分或部分
有疑问语气，整个句子不表疑问
7.一代伟大科学家的逝去，让我 7句标点使用错误，句中虽然有 的，句末不使用问号。如何判断
们不得不思考，现在的中国、未 “是否”这个疑问词，但并不是 使用了疑问词的句子是不是疑
来的中国是否还能出现世界级 问句，而是陈述句，因此，第一 问句呢？我们可以采用成分分
的宗师？一个世纪后的我们是 个问号应改为逗号，第二个问号 析法来辨别，即先从整体上看一
否还能在各个领域继承先人遗 应改为句号。 个句子的结构，找出其中的主干
志并发扬光大？( ) 8句标点使用正确，“他去车站 成分，然后再看带有疑问词的部
8.我不知道他去车站接谁。 接谁”作前面“知道”的宾语， 分在句子中所作的成分，如果带
( ) 所以不用问号。 有疑问词的部分作句子的主语
或宾语，那么整个句子非疑问
句。
4.问话中含有称呼的，无论称呼
9句标点使用正确。 在前还是在后，问号都用在句
9.怎么了，你？( )
10 句标点使用错误，应将问号 末；成分前后倒置的问句，问号
10.你就去吗？小栓的爹。 ( )
改为逗号，句号改为问号。 不能跟在倒置句中，仍然用在全
句末尾。
11.咦？我的东西怎么不见了？
5.叹词“啊”“咦”等单用并
( )
带有疑问语气时，也是疑问句，
12.啊？怎么会是他？( ) 11、12 句标点使用正确。
后面要用问号。
13.我一进门，就看见一条“今 13句标点使用正确。
6.局部引用的语言单位，如果后
天你浪费时间了吗？”的标语。
有问号，则可保留。
( )

七、叹号(！)
叹号表示一句感情强烈的话结束以后的停顿。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.中共中央遏制腐败，痛打“大 1句标点使用正确，感叹句末尾
1.叹号表示一句感情强烈的话
老虎”，真是大快人心啊！ 用叹号。
结束后的停顿，有时语气较强的
( ) 2句标点使用正确，祈使句语气
祈使句、反问句末尾也用叹号。
2.你给我出去！( ) 较强，末尾用叹号。 3.看你这记性，你怎么忘了呢！ 3句标点使用正确，反问句语气
( )
强烈，末尾用叹号。
4句标点使用正确。
4.出来吧，你们！( ) 2.主谓倒装的句子，叹号放在句
5句标点使用错误，应将叹号改
5.多么鲜艳啊！这件衣服。 ( ) 末。
为逗号，句号改为叹号。
6.他刚走到胡同口，突然听到 3.同问号一样，局部引用的语言
6句标点使用正确。
“啊呀！”一声大叫。( ) 单位，如果后有叹号，则可保留。
7.咚！咚咚！突然传来一阵急促 4.叹号用于拟声词后，表示声音
7句标点使用正确。
的敲门声。( ) 短促或突然。

五大标号——引号、括号、破折号、省略号、书名号
标号的作用在于标明，主要标明词语或句子的性质和作用。标号有 9种，最常用、最容易考查到
的是引号、括号、破折号、省略号、书名号。
一、引号(双引号“” 单引号‘’)
引号表示文中引用的部分，表示：①引用；②特殊意义；③特殊称谓；④强调突出；⑤讽刺、否
定；⑥特定的名称，简称，带月、日的节日，纪念日；等等。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.许多社会学家认为：“重建家
1句标点使用错误， “认为”后边
园应该有两重含义，一是要重建
是直接引用的社会学家的话，句
物质家园；一是要重建精神家 1.(1)如果引文独立成句，意思又
末的句号应放在引号的里边。
园，帮助灾区群众树立起生活的 完整，引号之前一般用冒号，句
2句标点使用错误，句末引用毛
信心”。( ) 末点号放在引号内。
泽东的话，虽然单独作为一个分
2.中国人民是爱好和平的，中国 (2)引文不完整或者引文作为句
句出现，但仍然是整个句子的一
政府也一向致力于维护世界和 子的一部分时，句末点号放在引
部分而不是单独作为毛泽东说
平；同时中国人民也有决心有能 号之外或不使用点号。
话的情况出现，因此句末引号内
力保卫自己的国家，“人不犯 (3)带有感叹语气的引用单位放
的句号应该移到引号外边，作为
我，我不犯人；人若犯我，我必 在句尾，成为句子的一个组成部
全句的标点。
犯人。”( ) 分，要把感叹号放在引号内。
3句标点使用正确，应该保留引
3.行家一搭眼就愣住了，不由得
文末的叹号。
脱口说了一个“好！”( )
4.小姑娘告诉我：“她的家就在 4句标点使用错误，引号内显然 2.间接引语(引用的不是原话，而
附近，每天她都会看到月亮湾， 不是“小姑娘告诉我”的原话， 是转述)， “说”“ 告诉”之类的字看到月亮湾的珠玑，看到无数来 而是转述的小姑娘的话，所以引 后的引号应去掉，冒号改为逗
自 外 地 采 撷 珠 宝 的 客 人 号应去掉，“告诉我”后面的冒 号。
们。”( ) 号改为逗号。
5句标点使用错误，犯了多引的
5.耿大妈对儿子说：“大成，见
错误，“俗话说”的内容仅仅为 3.使用引号，必须搞清楚引号的
人该问好就问好，该行礼就行
“礼多人不怪”，不含“嘛”， 引用范围，既不能多引，也不能
礼，别给人笑话，俗话说，‘礼
所以应把“嘛”字从单引号内 少引。
多人不怪嘛’。”( )
移至其外。
4.“题为……”“ 以 …… 为
6.今天，一个以《地球人口资源
6句标点使用错误，宣传活动的 题”中的“题”，如果是写作、
环境》为题的大型宣传活动在此
主题，不能用书名号，要用引号。 科研、辩论、谈话的主题和非特
举行。( )
定作品的标题，应当用引号。
7.漓江出版社出版的南美作家
7 句标点使用错误，《获诺贝尔 5.“丛刊”“文库”“ 系
马尔克斯的《霍乱时期的爱情》，
文学奖作家丛书》的书名号应改 列”“书系”等作为系列著作
被列入《获诺贝尔文学奖作家丛
为引号。 的选题名，宜用引号标引。
书》。( )

二、括号[常用常考形式“( )”]
括号是对行文的注释，分为句内括号和句外括号两种。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.今年 5 月 5日以来，江南、华 1句标点使用正确。
南主要多雨区(雨量大于 400 毫 2、 3句标点使用错误，括号及其
米区域)平均降雨量达 587.8 毫 内容应紧挨在引号后，因为括号
米，降雨量之多为历史同期第一 内的内容注释整个引用语的出
1.句内括号是注释句子里某些
位。( ) 处，不应在引号内或句末点号
词语的，括号紧跟在被注释词语
2.他在会见日本客人时亲手送 外。
之后，前半括号之前不用任何标
上一件中国明代瓷器——景德 4句标点使用错误，括号为句内
点，后半括号前(除问号、叹号
镇青瓷壶，上面题有唐人李白的 括号，括号内的句号应删去；括
外)不用任何标点。
诗句“桃花潭水深千尺，不及汪 号及括号内的内容应移到顿号
伦送我情(《赠汪伦》)”。( ) 的前面。
3.鲁迅对中国青年寄予着很大 5句标点使用错误，句内括号中
的希望，“愿中国青年摆脱冷 的句子如有标点符号，中间的照气，只是向上走”。(《热风·随 常使用，最后的点号(问号和叹
感录四十一》)( ) 号除外)要省去，故此句中括号
4.如果想对中国古代史的史料 内的后一个句号应移到括号外。
有一个初步的了解，可以参阅
《四库全书简明目录》、(此目录
包括经、史、子、集。)《书目答
问补正》史部的有关部分。
( )
5.要提高阅读文言文的能力，可
自学《古代汉语》(王力主编，中
华书局出版。本书为高等院校文
科教材之一。)( )
6句标点使用正确，句外括号，
6.写研究性文章跟文学创作不
括号放在句末点号之外，后括号
同，不能摊开稿纸搞“即兴”。
前可使用句末点号，也可以不使
(其实文学创作也要有素养才能
用。 2.句外括号是注释整个句子的，
有“即兴”。)( )
7句标点使用错误，括号是注释 括号应放在句末点号之后；句外
7.他培育了许多鲜花，喂养和训
全句的，属句外括号，应放在全 括号内的注释若是一段话，末尾
练了许多小动物(他后来还曾照
句的句末点号之后，即把后括号 可用句末点号，也可不用。
顾动物园里一只没有母虎的乳
外的句号移至前括号前面。“用
虎，每天一匙一匙地用牛奶喂
牛奶喂它”后可加句号，也可不
它)。( )
加。
8.该建筑公司负责的建设工程
3.标示订正或补加的文字用括
全部达到优良工程(的标准)。 8句标点使用正确。
号括起来。
( )

三、破折号(——)
破折号用来标明行文中解释说明的语句，或表示语意的转换、递进，或表示语言、声音的中断、
延长等。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.我国的四大发明：火药、指南 1句标点使用错误，冒号应改为 1.破折号可以表示行文中解释
针、印刷术、造纸术对世界历史 破折号，因为冒号只管辖“火 说明的部分，也可以表说话声音的发展有伟大的贡献。( ) 药、指南针、印刷术、造纸术”。 的中断和延长，还可以表示转折
2.今天晚会上有如下节目—— 2句标点使用错误，破折号应改 或话题转换。注意破折号与冒号
舞蹈、独唱、二重唱、相声和杂 为冒号。 的用法区别。
技。( ) 3、4、5句标点使用都正确，破
3.“小林——，我来了！”他大 折号分别表示声音的延长、说话
喊着。( ) 中断和话题转换。
4.“那个时候在无锡的人，我倒
问过，可是——”( )
5.“今天好热啊！——你什么时
候去上海？”( )
6.团结——批评——团结( )
7.根据研究对象不同，环境物理
分为以下五个分支学科： 2.破折号可以表意思递进 (紧
——环境声学； 承)，这种情况下，通常能看出破
——环境光学； 6、7、8、9句标点使用都正确， 折号前后在时间上的推移、在空
——环境热学； 破折号分别表意思递进，分项列 间上的转移、在意思上的推进或
——环境电磁学； 举，连接歇后语以及标明诗、词、 在情节上的变化。另外，破折号
——环境空气动力学。( ) 文的作者或出处。 也可以表分项列举，还可以用于
8. 下 雨 天 出 太 阳 ——假晴 连接歇后语，标明文章副标题和
(情)( ) 词、诗、文的作者或出处等。
9.少壮不努力，老大徒伤悲。—
—《汉乐府·长歌行》( )
10.据说这是稀世之宝——即一
10 句标点使用错误，破折号和
种难得的妇科良药。( )
“即”“就是”等词语都表示
11.世上有两种人——(品格高尚 3.表注释的破折号不要和功能
解释说明，二者不能并用，该句
的君子和品格低劣的小人)，照 相同的文字重复，即不能与判断
宜将“即”或破折号任删其一。
理说，君子应受人尊敬，小人应 词“即”“就是”等并用，一般
11句标点使用错误，句中破折号
遭到唾弃，但偏偏有人怕招麻 也不与括号并用。
和括号均起解释说明的作用，保
烦，宁得罪君子，不得罪小人。
留其一即可。
( )

四、省略号(……) 省略号表示语言省略、语断意留、状态延续、语意含蓄等情况。它省去了那些啰唆的语言，不仅
能使文章波澜起伏，跌宕多姿，而且能使文章深沉含蓄，意味深长。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.她轻轻地哼起了《摇篮曲》：
“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗
1 句标点使用正确，省略词语
棂，啊……”( ) 1.省略号一般表示引文等方面
“啊”，省略号前不用任何标
2.总而言之：我将不能常到百草 的省略。省略号前若是句意完整
点。
园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade， 的句子，句号、叹号和问号应保
2句标点使用正确，省略号前是
我 的 覆 盆 子 们 和 木 莲 留，反之不用任何标点；省略号
句意完整的句子，叹号应保留。
们！……( ) 后除了后引号与括号外，一般不
3句标点使用正确，表示引文的
3.面对江水，他吟诵起了苏轼的 用任何标点。
省略，省略号后用引号。
词：“ 大 江 东 去 ， 浪 淘
尽……”( )
4.归隐是旧时文人理想中的一
种闲散生活——躬耕、沽酒、题
诗、作画、对弈……但说起来容 4句标点使用正确。
2.并列的词语达到三个或三个
易做起来难，古往今来很少有人 5句标点使用错误，本句应去掉
以上才能用省略号。
情愿过这种生活。( ) 省略号或再加一个人名。
5.李白、杜甫……都是唐代著名
的大诗人。( )
6.她打扫卫生不认真，对待孩子
不耐心，买菜报花账，好吃懒做， 3.省略号的作用相当于
等等……真让人忍无可忍！ 6、 7句标点使用都错误，省略号 “等”“等等”“之类”，因此
( ) 不能与“等”“ 等等”同时使用， 省 略 号 前 后 均 不 能 再 用
7.山东的旅游景点很多，如泰 二者删其一。 “等”“等等”“之类”等词
山、黄河入海口、蓬莱阁……等。 语。
( )
8句标点使用错误，破折号应改
8.你这样干，未免太——( ) 4.表示语意未尽用省略号。
为省略号，表示语意未尽。
9.她磕磕巴巴地说：“可是……
5.表示说话时断断续续用省略
太太……我不知道……你一定 9句标点使用正确。
号。
是认错了。”( )
五、书名号(双书名号《》 单书名号〈〉)
书名号是标号的一种，标示语段中出现的各种作品的名称。在掌握书名号的用法时，准确理解和
定位“各种作品”是关键。在最新版的《标点符号用法》中，书名、卷名、篇名、刊物名、报纸名、
文件名、电影名、电视剧名、歌曲名、诗词名、雕塑名、电视节目名、栏目名、光盘名等均可使用书
名号。
判断正误 病例诊治 用法归纳并熟记
1.最高人民法院《关于〈婚姻法〉
适用的司法解释(三)》在征求公 1.(1)书名、卷名、篇名、刊物名、
众意见阶段，就因明显偏袒男性 1句标点使用正确，书名号除用 报纸名、文件名等用书名号；电
而受到质疑，正式颁布后，批评 于书籍、报刊、文章的名称外， 影、电视、音乐、诗歌、雕塑等
之声更不绝于耳。( ) 还可用于法规文件、艺术作品等 作品的名称也用书名号。
2.我国航母“辽宁舰”正式入 的名称。 (2)不能视为作品的课程、课题、
列，美联社、路透社、法新社、 2 句标点使用错误，“纽约时 奖品奖状、商标、证照、组织机
纽约时报、新华网等许多媒体都 报”是报纸名称，应用书名号。 构、会议、活动等的名称，不应
在第一时间进行了报道。( ) 3句标点使用正确，会议、讲座、 用书名号。
3.以“健康秩序、健康生活”为 主题、标语、考试、活动等不能 (3)“丛刊”“文库”“ 系列”“ 书
主题的中央电视台“3·15”电 用书名号。 系”等作为系列著作的选题名，
视宣传活动将由央视经济频道 4句标点使用正确，栏目名用书 用引号，不能用书名号。
的 11 个栏目共同完成。( ) 名号。 (4)报社、杂志社的名称不用书
4.在《社会广角镜》栏目中，你 名号。
可以真实地了解社会。( )
2.标示全中文或中文在名称中
5.科研人员正在研制《电脑卫
5句标点使用正确。 占主导地位的软件名时，应用书
士》杀毒软件。( )
名号。
6.《〈第一财经日报〉发刊词》发
6句标点使用正确。
表于 2004年 11 月 15日。 ( ) 3.书名号里面还要用书名号时，
7句标点使用错误。书名号里边
7.《教育部关于提请审议《高等 外面一层用双书名号，里面一层
再有书名号时，里边的应用单书
教育自学考试试行办法》的报 用单书名号。
名号。
告》( )
8《琵琶行》 . (并序)选入了高中语 8 句标点使用错误，“(并序)” 4.单独的序文或者序文与正文
文课本。( ) 指序文，也应该放入书名号内以 同时存在，均应使用书名号。 9.《〈农村调查〉序言》是毛泽东 “《琵琶行(并序)》”的形式呈
在 1941 年为自己的著作《农村 现。
调查》撰写的。( ) 9句标点使用正确。

第一章 语言文字运用
第 5 节 修辞及表达效果



常见修辞方法与表达效果
一、比喻
也叫譬喻、打比方。构成比喻的关键是本体和喻体必须是本质不同的事物，而且两者之间必须
有相似点，否则不能成立。运用比喻可以化陌生为熟悉，化深奥（的道理）为浅显，化抽象（的事
理）为具体，化平淡为生动。 除常见的明喻、暗喻、借喻三种种类外，要注意博喻。用几个喻体从不同角度反复设喻去描述
一个本体，叫博喻，又叫连比。运用博喻能加强语意，增添气势。例如：
①两岸都是悬崖峭壁， 累累垂垂的石乳一直浸到江水里去， 象莲花，象海棠叶儿，象一挂一
挂的葡萄，也象仙人骑鹤，乐手吹箫……说不定你忘记自己在漓江上了呢！（杨朔《画山绣水》）
②一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。（王蒙
《春之声》）
二、比拟
根据感情的需要，故意把物当作人，把人当作物，或把甲物当作乙物，或把抽象概念当作人或
物来描绘，这种“人物交融”的修辞方式叫比拟。比拟的修辞效果是：可以增加叙述的形象性和生
动性以及讽刺意味；有利于异乎寻常的感觉；可以唤起人们的联想，使人捕捉它的意境，体味它的
深意。比拟分为两种形式。
1. 拟人：把人以外的物当作人来描写，赋予它人的动作或思想感情， 这就叫拟人。运用拟
人，不仅可以使描写的事物生动形象， 而且能鲜明地表现作者对描写事物的感情。如：
软泥上的青荇，油油的在水底招摇。
2. 拟物：把人当作物，或把此物当作彼物来写的修辞方式，叫做拟物。拟物又分为三种情况。
⑴把人当作物来写。例如：
咱老实， 才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。（老舍《龙须沟》）
⑵把甲物当作乙物来写。例如：
不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节， 但到明春准会生根发
芽…… （郭小川《团泊洼的秋天》）
⑶把抽象概念当作物来写。例如：
①还有一问， 是“公理”，几块钱一斤？ （《鲁迅全集》第三卷）
②他无法统计失败了多少次。 他毫不气馁。他总结失败的教训， 把失败接起来，焊上去，作
为登山用的尼龙绳子和金属梯子。吃一堑，长一智。失败一次， 前进一步。失败是成功之母，成功
由失败堆垒而成。 （徐迟《哥德巴赫猜想》）
例①中， 把“公理”这种抽象概念比拟成能卖几块钱一斤的东西；例②中，把“失败”比拟为
“尼龙绳子” 可以接起来，比拟为“金属梯子”可以焊上去，比拟为可以“堆垒”的东西。 ☆比拟同比喻的区别：
比拟是摹拟，构成的客观基础是仿照性，是把拟体的特性“强加”给本体，重在“拟” ；本体
和拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现，拟体一般不出现；比喻是打比方，构成的客观基础是
相似性， 是以喻体喻本体， 重在“喻” ，本体和喻体一从一主，取比以明，本体可出现，也可
不出现，但喻体必须出现。
三、借代
说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物， 而借用与它有密切相关的人或事物来代替，
这种修辞方法叫借代。 被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来
代替。恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，
语言富于变化和幽默感。
借代的种类：
①特征代本体：大胡子凶神恶煞地吼叫着。
②材料代本体：本受绳则直，金就砺则利。
③标志代本体：谁料到竟会落在“三道头”（反动巡捕）之类的手里呢，这岂不冤枉！
④人名代著作：我们要多读点鲁迅。
⑤绰号代本人：“芦柴棒”，去烧火！
⑥专名代泛称：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
⑦具体代抽象：不拿群众一针一线。
⑧部分代整体：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
☆借代与借喻的区别： 借代的本体与借体之间有实在的关系， 一般地说，这种关系还是相当
密切的。借喻的本体与喻体是本质不同的事物， 人们不过根据它们之间具有的相似点， 通过联想
把它们联系起来。
四、夸张
为了突出事物的某种本质特征，通过想象，对事物的某些方面进行着意夸大或缩小的描述，这
种修辞手法叫做夸张。 夸张的作用主要是可以深刻、生动地揭示事物的本质，增强语言的感染力，
表达强烈的思想感情，给人以深刻的印象。 夸张可分为两类、三种形式，即“普通”类和“超前”类，普通类又可分为夸大和缩小两种
形。
1. 夸大 ：对事物的形象、性质、特征、作用、程度等加以扩大。例如：
突然，在我们头顶五、六丈的上空，发出一声可怕的霹雳，闪电象利剑一样直插下来，天空被
彻底砍裂了，震碎了！ （叶蔚林《在没有航标的河流上》）
2. 缩小：对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。例如：
①可是更妙的是三五月明之夜，天是那样的蓝，几乎透明似的，月亮离山顶，似乎不过几
尺…… （茅盾《风景谈》）
②会议室里静得连一根针落地都能听得到。 （孙蕴英《疾风落叶》）
3. 超前：从时间上进行夸张， 把本来后出现的事物说成在先出现的事物之前， 或者说成两者
同时出现，即在时间上总是把后出现的事物抢前一步。例如：
请字儿未曾声， 去字儿连忙答应，早飞去莺莺跟前，姐姐呼之，诺诺连声。 （王实甫《西
厢记》）
五、对偶
用一对结构相同或相似、字数相等或基本相等的语句来表达一个内容相对称的意思， 这样的修
辞手法， 叫做对偶。对偶的句式看起来形式整齐，结构美观均称；读起来节奏鲜明，音韵和谐，琅
琅上口，便于记诵；词句凝练，表现力强，能够把相差事物间的关系表现得集中鲜明，使对立事物
的对比强烈，褒贬分明。
六、排比
用结构相同或相似、语气一致的一连串词语，把相似或相关的内容表达出来，这样的修辞手
法，叫做排比。排比包括句子内部成分排比和分句排比两种。运用排比，能加强语气。排比用于叙
事，语意畅达，层次清楚；用于抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用于说理，条理分明，适合详尽
的论述。例如：
①坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
（朱自清《春》） ②我常常想：人们为什么在一年四季中，特意选择秋天来结婚呢？春天，正是播种的时候，太
忙了； 夏天，烈日当空，太热了；冬天，缩手缩脚，太冷了。只有冷热相间的秋天最理想。（谭士
珍《秋歌》）
七、设问
明知故问，自问自答，或提出问题，不需确定答案， 这种修辞方式叫做设问。运用设问，能引
人注意， 启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。例如：
①什么是路？ 就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。（鲁迅《生命的
路》）
②谁是最可爱的人呢？ 我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。（魏巍《谁是最可爱的人》）
八、反问
从反面提问，答案就在问题中，这种运用疑问的语气来表示肯定或否定的意思和强烈的感情的
修 辞手法叫做反问。 反问也叫激问、反诘、诘问。运用反问，可以起到加强语气和发人深思的作
用。
九、反复
根据表达的需要，重复使用同一语句，这样的修辞手法，叫做反复。运用反复修辞手法，能突
出思想感情，突出主题，增添旋律美，加强节奏感。反复有两种形式：
1.连续反复：
2.隔离反复：是把相同的语句隔离开来使用， 中间插进了一些别的语句。例如：
敌人把你的城镇变成了废墟，〈你没有哭〉；敌人把你的国家烧成了灰， 〈你没有哭〉；敌人
杀死了你的亲人，〈你没有哭〉；敌人把你绑在大树上， 烧你，烤你，烤你，〈你没有哭〉；你真
是一把拉不断的硬弓， 一座烧不毁的金刚！（《依依惜别的深情》）
十、顶真
用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上， 使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾
蝉联， 这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。运用顶真修辞手法， 不但使句子结构整齐，
语气贯通，而且突出事物之间环环相扣的有机联系。例如：
①楚山秦山皆〈白云〉，〈白云〉处处〈长随君〉。〈长随君〉，〈君〉入楚山里，云亦随君
渡〈湘水〉。〈湘水〉上，女罗衣，白云堪卧君早归。（李白《白云歌》） ②他比先前并没有什么大改变， 单是老了些，但也还未留胡子， 一见面是〈寒暄〉，〈寒
暄〉之后〈说我“胖了” 〉，〈说我“胖了”〉之后即大骂其新党。（《祝福》）
十一、呼告
在说话、写文章中，对着本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他（它）说起来，这种修辞
手法叫做呼告。运用呼告能够更好地抒发感情，增强感染力。
十二、双关
在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在
彼，这种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印
象。双关又分为两种：1.语意双关；2.谐音双关。
十三、移觉（通感）
在叙事状物时，凭借人们各种感觉的息息相通，用这一感官上的感觉来比喻另一感官上的感
觉，就是将听觉、 视觉、嗅觉、味觉和触觉等不同感觉相互沟通起来， 这种修辞手法叫移觉，又
叫通感。移觉是一种奇特的比喻，能使语言富于形象性，增强感染力。例如：
①红杏枝头春意闹。 （宋祁《玉楼春》）
②……雪下面还有冷绿的杂草。 （鲁迅《雪》）
③女子们朗朗的笑声，象水上的波纹，在工地的上空荡漾开去。
（魏钢焰《绿叶赞》）
④阴沉的上午， 太阳还不能从云里挣扎出来，连空气都疲乏着。（鲁迅《伤逝》）
⑤论季节，北方也许 正是搅天风雪，水瘦山寒。 （杨朔《茶花赋》）
上面例①把视觉描写成听觉；例②把视觉描写成触觉； 例③把听觉描写成视觉；例④和例⑤所
描写的事物不属于某种感官的范畴， 本身有的又是较抽象的， 也采用某种感官去感受它，使之成
为具体形象，这种修辞效果体现了移觉进一步扩大运用。

第一章 语言文字运用
第 4 节 病句修改


病句六大类型及例句
一、语序 不当
1、多项定语次序不当
主语中心语、宾语中心语前若有多个定语，一般要按相关的语法要求排列，多项定语的排列顺序
通常是：领属、时地、数量、动、形、名，即(领属性定语)＋(时地定语)＋(数量定语)＋(限制性定语：
动词、动词性短语)＋(性状情态定语：形容词)＋(性质定语：名词)＋中心语。例如：
我们学校的 两位 有三十年教龄的 优秀 语文
( )教师也当上了代表。
① ② ③ ④ ⑤
①(领属) ②(数量) ③(动词性短语) ④(形容词)⑤(名词)
在高考试题中出现的往往是某一个定语的顺序不当。
例：在第 40 个国际博物馆日到来之际，本市历时三年开展的第一次全国可移动文物普查工作，昨日
交出了首份答卷。
答案 语序不当。应是“本市开展的(领属性的)历时三年的(时间词)第一次(数量词)全国可移动文物普查(动词)工作”。
2、多项状语顺序排列不当
多项状语的排列顺序通常是：时间状语＋处所状语＋情态或对象状语。其排列顺序通常是：①表
目的或原因的介宾短语；②时间状语；③处所状语；④范围副词作状语；⑤表情态的形容词作状语(应
靠近中心语)；⑥表对象的介词短语作状语(应和中心语紧连在一起)。
例如：那位失主为表谢意(表目的)，昨天(表时间)在电视台(表处所)又(副词)诚挚地(形容词)为他(表对
象)点了一首歌。
在高考试题中出现的往往是某一个状语的顺序不当。
例：为了培养学生关心他人的美德，我们学校决定组织开展义工服务活动，三个月内要求每名学生完
成 20个小时的义工服务。
答案 语序不当，可将“三个月内”调到“每名学生”后。
3、定语、状语错位
(1)定语误放在状语位置上，如：“如何进行人事制度改革的问题在全校教职工中热烈地引起了讨论。”
句中“热烈”应修饰“讨论”，即“热烈地引起了讨论”应改为“引起了热烈地讨论”。
(2)状语误放在定语位置上，如：“在职工代表大会上，我们向厂方提出了关于工资制度改革的明确意
见。”句中“明确”应作状语，修饰“提出”；而不是作定语，修饰“意见”。因此，应把“明确”
放在“提出”之前。
例：这次发展论坛在上海举行，参加论坛的中外各界人士在论坛期间就环境保护、人才培养、普及教
育等众多议题为期两天发表意见并进行各种交流。
答案 定语、状语错位。原句中的状语“为期两天”应该在句中做定语，即“为期两天(加‘的’)”
应放在“发展论坛”之前。另外，“论坛期间”是个简省句，规范的说法应该是“论坛活动期间”。
4、多项谓语排列顺序不当
多项谓语一般要按照某种逻辑关系排列，因为逻辑关系强调的是表达应符合人们的认识规律，表
意要符合情理和生活事实，如果不按照逻辑关系排列，就会犯不合逻辑的错误。
例：今年广东天气形势复杂，西江、北江可能出现五年一遇的洪水；省政府要求各地立足防大汛、抢
大险、抗大旱，排查在前，排险在前，预警在前，确保群众的生命财产安全。
答案 多项谓语排列顺序不当。“排查在前，排险在前，预警在前”应改为“预警在前，排查在前，
排险在前”。
5、关联词位置不当
在复句中，如果两个分句的主语相同，那么主语应置于关联词之前；如果两个分句的主语不同，
第一个分句的主语应放在关联词之后。记忆技巧为主语“同前异后”。
例：出版社除了将本身的品牌作为吸引受众的内容进行推广，利用直播、短视频等形式传播外，图书
营销还有在社交平台做线上活动这个必选项。 答案 关联词位置不当。前后分句的主语不一致，应该将“除了”移到“出版社”之前。
6、前后呼应不当
有时，选项中会出现两组有对应关系的并列短语(句子)，如果其中某组并列短语中的词语顺序颠
倒，就会产生呼应不当的错误。
例：对调整工资、发放资金、提高职工的福利待遇等问题，文章从理论上和政策上做了详细的规定和
深刻的说明，具有极强的指导意义和可操作性。
答案 前后呼应不当。根据表意的合理性原则，“深刻的说明”对应的应该是“理论”，“详细的规
定”对应的应该是“政策”。应把“理论”和“政策”的位置互换，或者把“详细的规定”和“深刻
的说明”的位置互换。
7、主客体颠倒
所谓主客体颠倒是指一个句子中所陈述的主体(陈述对象)与客体(被陈述的对象)的位置相互颠倒，
是语序不当的一种。在遣词造句时，主宾关系往往通过介词“对、对于、和、与”等来反映，介词常
引出对象。按常理，介词前是主体，介词后是客体，即只能是人对物，或主观对客观，若颠倒过来就
有悖常理。
例：中国的哲学蕴含于人伦日用之中，中国建筑处处体现着人伦秩序与和而不同的东方智慧，五千年
前的中华文明正是良渚大量建筑遗址的见证者。
答案 语序不当，“五千年前的中华文明”是“良渚大量建筑遗址的见证者”主客倒置，应将主客体
易位：“良渚大量建筑遗址正是五千年前的中华文明的见证者”。
8、修饰语与中心语位置不当
修饰语与中心语的位置互相颠倒，也就是把修饰语当作中心语，把中心语当作修饰语。
例：前几年纽约市颁布了一项禁令关于禁止超市、流动贩卖车、电影院、熟食店等销售大剂量含糖饮
料，以控制日益严重的肥胖现象。
答案 修饰语与中心语位置不当。从句意来看，“禁令”是中心语，“关于……饮料”是修饰语，句
中将两者位置弄反了，可将“禁令”移至“饮料”后，并在“饮料”后加“的”。
9、并列词语或短语顺序不当
一个分句中有并列的词语或短语，这些并列词语或短语之间有时间、空间、范围大小、情感变化
过程等关系，如果顺序不当，就会造成不合逻辑、失去照应等问题。
例：一种观念只有被人们普遍接受、理解和掌握并转化为整个社会的群体意识，才能成为人们自觉遵
守和奉行的准则。
答案 语序不当。并列短语“接受、理解和掌握”应改为“理解、接受和掌握”。
10、分句间内容次序颠倒
一个句子由几个分句组成，各分句之间常有主次、轻重、因果、承接、递进关系，如果颠倒了，
就会造成分句间次序不当的问题。最常见的是把递进关系变成“递退”关系。 例：如何引导有运动天赋的青少年热爱并且投身于滑雪运动，从而培养这些青少年对滑雪运动的兴趣，
是北京冬奥申委正在关注的问题。
答案 语序不当。应先“培养……兴趣”，后“热爱并且投身”，所以应改为“如何培养有运动天赋
的青少年对滑雪运动的兴趣，从而引导这些青少年热爱并且投身于滑雪运动”。
二、搭配 不当
1、主谓、主宾、动宾、动补搭配不当
主谓搭配不当，句中有多个主语与一个谓语，存在其中的某个主语与谓语不搭配的情况；主宾搭
配不当，有的在第一个句子中搭配恰当，但在第二个句子中则暗换了主语，致使主宾搭配不当；动宾
搭配不当，不少动词和其所带的宾语都是彼此较为固定的搭配对象，如果打破了这样的搭配习惯，则
属误用；动补搭配不当，动词与所带的补语也有不搭配的。到目前为止，在高考考查的所有病句类型
中，此种类型的病句是较多的。
例：近日刚刚建成的西红门创业大街和青年创新创业大赛同步启动，绿色设计和“互联网＋农业”设
计是本次赛事的两大主题。
答案 搭配不当，“大街”和“启动”主谓不搭配。
例：汽车影院以停车空间为电影放映场地，通常设置超大银幕，观众坐在私家车内就可以看到大银幕
上清晰稳定的图像和车内收音机上接收的电影原声。
答案 “看到……电影原声”搭配不当，可在“和”字后面加“收听到”。
例：“全民阅读”活动是丰富市民文化生活，引导市民多读书、读好书，使读书成为一种体现百姓精
神追求的生活方式。
答案 句子的主干是“‘全民阅读’活动是生活方式”，很明显主宾搭配不当。
2、修饰语与中心语搭配不当
主要指修饰语用在中心语前面会造成表达上的不合习惯或不合事理等问题的现象。
例：漫步桃园，那一排排、一行行、一树树的桃林让人流连忘返；中餐后还可去自费采摘，那柔软多
汁的大桃更让你大快朵颐。
答案 搭配不当。句中的数量词定语“一排排、一行行、一树树”不能修饰集合概念“桃林”，可将
“一排排、一行行、一树树的桃林”改为“一排排、一行行、一棵棵桃树”。
例：央视《大国工匠》系列节目反响巨大，工匠们精益求精、无私奉献的精神引发了人们广泛而热烈
地讨论和思考。
答案 搭配不当。修饰语“广泛而热烈”与中心语“思考”不搭配。
3、一面与两面搭配不当
其主要特点为：句子前面(或后面)出现了表示一正一反两方面意思的词语(如“成败”“升
降”“高低”“好坏”“优劣”“强弱”“得失”“能否”“是否”“有无”等)，后面(或前面)却只有表示一方面的意思(或正或反)的词句与之相呼应，从而造成前后内容搭配不协调的问题。
例：除了驾驶员要有熟练的驾驶技术、丰富的驾驶经验之外，汽车本身的状况，也是保证行车安全的
重要条件之一。
答案 两面对一面，“汽车本身的状况”有好有坏，应把“也是保证行车安全的重要条件之一”中的
“保证”改为“影响”，或者将“汽车本身的状况”改为“汽车本身良好的状况”。
4、关联词语搭配不当
有一些关联词语有其固定的搭配对象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反
而”等，如果不是，则会犯搭配不当的错误；有些关联词语搭配的对象不同，则其表意功能也不同，
如“不是”与“而是”搭配表并列，与“就是”搭配则表选择，命题者有时就利用其搭配易混淆的情
况来设置错例。
例：亚冠联赛半决赛次回合比赛中广州恒大队以 4∶0 横扫日本柏太阳神队时，球员们深知：一个球
的输赢，不仅关系到个人的面子，而是关系到祖国的耻辱和荣誉。
答案 关联词语搭配不当。“不仅……而是……”不搭配，应将“而是”改为“而且”。
5、多重否定搭配不当
要注意是否误用多重否定，尤其是本身具有否定意义的动词，如没、阻止、防止、否认、避免、
幸免、难免、切忌等。这类词本身含有否定意义，用在句中起否定作用，如果忽视这一用法，在句中
又用否定词，就会造成语病。
例：女性学者被称为“美女学者”，我还听过“美女主持”“美女政治家”的说法，估计没被我漏举
的还有不少。
答案 多重否定搭配不当。“漏举的”指没有列举出来的，应删除“没”。
三、成绩 残缺或赘 余
(一)成分残缺
1、缺主语、谓语、宾语
①缺主语：句子缺少主语，有时是由滥用介词造成的，有时是由省略不当造成的。
②缺谓语：句中的某个重要动词缺失往往会造成句子表达不规范或表意不合理。
③缺宾语：这是一种最为常见的设误类型，有时是“主语＋谓语＋宾语”这样的主干成分中，宾
语残缺了；有时是“介词＋宾语”这样的结构中，宾语残缺了。
例：骑自行车健身时，因为在周期性的有氧运动中使锻炼者能够消耗较多的热量，所以减肥、塑身效
果都比较明显。
答案 “因为”引导的复句中缺主语，去掉“在”“中”。
例：新冠肺炎疫情来势汹汹，严重威胁全人类的健康与福祉，也暴露了全球公共卫生治理上的短板，
推进全球公共卫生治理体系改革的必要性。 答案 “推进全球公共卫生治理体系改革的必要性”一句谓语残缺，应在该句前面加上“凸显了”。
例：学校宿舍、教学楼等人群密集区，一旦发生火灾，后果不堪设想，因此学生掌握火灾中自救互救
相当重要。
答案 谓语动词“掌握”缺少宾语，应在“自救互救”后加上“的知识”或“的技能”。
2、缺介词
该用介词的地方没有用就属于介词漏用，介词漏用会使句子表意不明或表达不规范。
例：2014 年底，我国探月工程三期“再入返回飞行”试验获得成功，确保嫦娥五号任务顺利实施和探
月工程持续推进奠定坚实基础。
答案 介词残缺，应在“确保”前加“为”。
(二)成分赘余
1、语意重复造成赘余
指句子中词义重复，即多使用了一个词语。有主语、谓语、定语、状语语意重复以及并列成分语意重
复等情况。
例：随着厂商陆续推出新车型，消费者又再次将目光聚焦到新能源车上，不少新能源车的增长在 15%
到 30%左右。
答案 一是“又”和“再次”重复；二是“15%到 30%”与“左右”成分赘余；三是表意不明，“增
长在 15%到 30%”的是什么。
2、滥用介词
不该用介词的地方用介词就是滥用介词。滥用介词会使句子表意啰唆或成分残缺。
例：建立监督机制非常重要，企业对制度的决策、出台、执行到取得成效的每个环节都纳入监督的范
围，就能切实有效地增强执行力。
答案 滥用介词导致成分残缺。应把“对”改为“把”。
3、滥用关联词
两个句子之间无转折、递进、因果、假设等关系，却滥用关联词；有时候，如果两个表意相同的关联
词叠用在一起，就会犯“叠床架屋”的错误。
例：绿色象征生命力、活力，象征和谐、真实；我之所以热爱绿色，唯其因为我热爱生命，眷恋人生，
希望青春永驻。
答案 滥用关联词。“唯其”与后面的“因为”重复，可将“唯其”改为“是”。
4、滥用表约数或估量的词语
此类病句的主要特点是句中的约数后面赘用了“左右”“上下”等表概数的词语，有的甚至前面还用
了“大概”“大约”等表概数的副词。
例：报告中值得注意的是，约 90%以上的人表示“看完电子书就不再买纸质书”，这一比例较上一年
有所上升。 答案 “约 90%以上”有两个表示约数的词语，删去“约”或“以上”。
四、结构 混乱
1、句式杂糅
“句式杂糅”是指把本来两个结构合理、表意清楚的句子糅合在一起，引起结构混乱，造成表意
不明。句式杂糅是近几年高考考查的热点之一。
例：据《太平广记》记载了岐州富豪开设的私家旅馆，可以容纳千人食宿，可谓世所罕见。
答案 “据《太平广记》记载了”句式杂糅，应为“《太平广记》记载的”。
2、中途易辙
中途易辙的特征是一句话说了一半，忽然另起炉灶，重新说起，使前一句话的意思游离。
例：长征五号 B运载火箭自从首次飞行任务展开以来，各参研参试单位和全体同志团结拼搏，经历严
峻考验，克服重重困难，获得了最后的胜利。
答案 中途易辙，“长征五号 B 运载火箭自从首次飞行任务展开以来”主语是“长征五号 B 运载火
箭”，此句没有说完，后面又说“各参研参试单位和全体同志团结拼搏”。可将“自从”调整到句子
最前面，让“自从长征五号 B运载火箭首次飞行任务展开以来”作状语。
3、藕断丝连
“藕断丝连”是指一句话的结构已经完整，却把它的最后一部分用作另一部分的开头，也就是把
两句话不恰当地合并成一句话，也叫“前后两兼”。
例：尤瓦尔·赫拉利写作了《人类简史》一经上市就登上了以色列畅销书排行榜第一名，蝉联榜首长达
100周，30 多个国家争相购买版权。
答案 藕断丝连。“《人类简史》”是“尤瓦尔·赫拉利写作了《人类简史》”的宾语，同时又是“一
经上市……长达 100 周”的主语，造成前后勾连。可以修改为“尤瓦尔·赫拉利写作的《人类简史》
一经上市……”。
五、表意 不明
表意不明包括两种情况：一是“费解”，一是“歧义”。“费解”就是一句话表达出来，但不能让
人读明白其中讲了什么； “歧义”即一句话有两种理解。不管“费解”还是“歧义”都是表达不明白、
不清楚的表现。
1、修饰关系不明确造成的歧义
一般是主语中心语或宾语中心语前有多个修饰语，其中有的修饰语(多为第一个)修饰不同的对象
时，句子就会有不同的表意。
例：今年 5月 9日是俄罗斯卫国战争胜利 70周年，有近 30个国家和国际组织的领导人参加了在莫斯
科红场举行的阅兵式。
答案 此处属修饰两可造成歧义。此句中的“近 30 个”是修饰“国家和国际组织”还是“领导人”呢？表意不明确。
2、指代不明造成的歧义
利用指示代词或人称代词来造成句子表意的错误或表意的不明，也是命题者惯用的设误手法。
例：最新数据分析表明，运输量对能源消费影响最大，无论是货物运输还是旅客运输，它的运输量是
决定交通运输能源消费水平的主要因素。
答案 句中“它”是指“货物运输”还是“旅客运输”，指代不明。
3、词语含义多解造成的歧义
汉语中存在大量的多义词，命题者有时就利用多义词给句子带来表意的不确定性特点来设置错例。
例：他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多。
答案 多义短语造成歧义，句中“批评的人”概念不明确，既可以指“文章所批评的人”，也可以指
“批评他这篇文章的人”。
4、结构原因造成的歧义
结构层次的划分或停顿不同，会产生歧义。
例：日本在野党强烈指责财务大臣“口无遮拦”、公开谈及政府去年入市干预日元具体汇率的行为是
极不负责任的。
答案 成分指向不同造成歧义。“极不负责任”的对象可能是在野党，也可能是财务大臣。可以改为
“日本在野党强烈指责财务大臣‘口无遮拦’、公开谈及政府去年入市干预日元具体汇率的行为，在
野党的指责是极不负责任的”或“日本在野党强烈指责财务大臣‘口无遮拦’、公开谈及政府去年入
市干预日元具体汇率的行为，财务大臣的行为是极不负责任的”。
5、词性两可造成的歧义
句子中某个字词可以作多个词性处理，那么可能产生歧义，即词性两可。
例：他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱存入了两家银行。
答案 “和”词性不明，既可以理解为连词，句意为“他背着总经理和副总经理两个人，自己去干某
种事”；也可理解为介词，句意为“他背着总经理，跟副总经理一起干某种事”。
六、不合 逻辑
所谓“不合逻辑”，是指句子虽然在语法方面正确，但不符合概念、判断、推理等形式逻辑或事
理逻辑。这类句子虽不合逻辑，但结构完整，成分搭配恰当，因此有较大的迷惑性。所以，我们必须
对造成“不合逻辑”的原因有清楚的认识。
1、概念混乱
几个事物并列构成种概念，与对应属概念不能构成种属关系，或并列成分之间互相包含，会导
致句子概念范围不清。
例： 《朗读者》开播后，许多广电名嘴、企业职工、机关干部、退休教师、留学生吟诵社等朗诵爱好者，纷纷加入文化经典诵读的行列。
答案 将“吟诵社”归类在“朗诵爱好者”中，不合逻辑。
2、前后矛盾 更多资料添加微信号：DEM2008 淘宝搜索店铺：优尖升教育
指前面的说法与后面的说法自相矛盾，彼此冲突。
例：该型飞机在运营成本上是其他同级别机型的 1.3至 2倍，优势明显；在商载、航程、航速等方面
也极具竞争力。
答案 自相矛盾，“在运营成本上是其他同级别机型的 1.3至 2倍”与“优势”矛盾，“在运营成
本上是其他同级别机型的 1.3至 2倍”是劣势。
3、强加关系
复句中分句间总离不开某种关系，而这种关系的外在表现形式就是关联词的使用。在一些句子
中，若没有弄清分句间是否存在某种关系，就把关联词强加于句子，则易造成病句。
例：宋代以来，欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《石钟山记》、刘基的《卖柑者言》等作品，都有积极
的思想倾向，因而文笔清新，耐人咀嚼。
答案 不合逻辑，强加因果。“都有积极的思想倾向”属思想性，“文笔清新，耐人咀嚼”属艺术
性，前“因”并不能产生后“果”。
4、否定失当
指为了增强表达效果，多次运用否定，结果将本意弄反了。导致此类语病的原因有两个：一是
误用了否定副词，二是不理解反问句本身就表示了一重否定。
例：今年五一节前夕，发改委发出紧急通知，禁止空调厂商和经销商不得以价格战的手段进行不正当
竞争。
答案 “禁止”和“不得”，保留一个即可。
5、数词使用不当
一般来说，句子出现了“增加”“缩小”“降低”“提高”等词语时，就要考虑倍数、分数、
百分比的运用与具体语境是否符合逻辑。增加可用倍数、百比分，下降、减少要用分数。
例：三个企业抓技术革新，今年比去年产量翻了一番，成本却下降了一倍。
答案 “下降了一倍”则成本为零，这是不可能的。应删去“一倍”，补上分数或实际数量。
例：南昌至上海、杭州的火车动车组票价分别为 228 元、179 元，而对应的普通列车硬座票价为 106
元、81元，相比之下，普通列车硬座票价要低一倍多。
答案 “低一倍多”有误，使用“降低”“减少”“缩小”等词语时不能用倍数表示。
第一章 语言文字运用
第 5 节 修辞及表达效果


常见修辞方法与表达效果
一、比喻
也叫譬喻、打比方。构成比喻的关键是本体和喻体必须是本质不同的事物，而且两者之间必须
有相似点，否则不能成立。运用比喻可以化陌生为熟悉，化深奥（的道理）为浅显，化抽象（的事
理）为具体，化平淡为生动。
除常见的明喻、暗喻、借喻三种种类外，要注意博喻。用几个喻体从不同角度反复设喻去描述
一个本体，叫博喻，又叫连比。运用博喻能加强语意，增添气势。例如：
①两岸都是悬崖峭壁， 累累垂垂的石乳一直浸到江水里去， 象莲花，象海棠叶儿，象一挂一
挂的葡萄，也象仙人骑鹤，乐手吹箫……说不定你忘记自己在漓江上了呢！（杨朔《画山绣水》）
②一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。（王蒙
《春之声》）
二、比拟 根据感情的需要，故意把物当作人，把人当作物，或把甲物当作乙物，或把抽象概念当作人或
物来描绘，这种“人物交融”的修辞方式叫比拟。比拟的修辞效果是：可以增加叙述的形象性和生
动性以及讽刺意味；有利于异乎寻常的感觉；可以唤起人们的联想，使人捕捉它的意境，体味它的
深意。比拟分为两种形式。
1. 拟人：把人以外的物当作人来描写，赋予它人的动作或思想感情， 这就叫拟人。运用拟
人，不仅可以使描写的事物生动形象， 而且能鲜明地表现作者对描写事物的感情。如：
软泥上的青荇，油油的在水底招摇。
2. 拟物：把人当作物，或把此物当作彼物来写的修辞方式，叫做拟物。拟物又分为三种情况。
⑴把人当作物来写。例如：
咱老实， 才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。（老舍《龙须沟》）
⑵把甲物当作乙物来写。例如：
不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节， 但到明春准会生根发
芽…… （郭小川《团泊洼的秋天》）
⑶把抽象概念当作物来写。例如：
①还有一问， 是“公理”，几块钱一斤？ （《鲁迅全集》第三卷）
②他无法统计失败了多少次。 他毫不气馁。他总结失败的教训， 把失败接起来，焊上去，作
为登山用的尼龙绳子和金属梯子。吃一堑，长一智。失败一次， 前进一步。失败是成功之母，成功
由失败堆垒而成。 （徐迟《哥德巴赫猜想》）
例①中， 把“公理”这种抽象概念比拟成能卖几块钱一斤的东西；例②中，把“失败”比拟为
“尼龙绳子” 可以接起来，比拟为“金属梯子”可以焊上去，比拟为可以“堆垒”的东西。
☆比拟同比喻的区别：
比拟是摹拟，构成的客观基础是仿照性，是把拟体的特性“强加”给本体，重在“拟” ；本体
和拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现，拟体一般不出现；比喻是打比方，构成的客观基础是
相似性， 是以喻体喻本体， 重在“喻” ，本体和喻体一从一主，取比以明，本体可出现，也可
不出现，但喻体必须出现。
三、借代 说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物， 而借用与它有密切相关的人或事物来代替，
这种修辞方法叫借代。 被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来
代替。恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，
语言富于变化和幽默感。
借代的种类：
①特征代本体：大胡子凶神恶煞地吼叫着。
②材料代本体：本受绳则直，金就砺则利。
③标志代本体：谁料到竟会落在“三道头”（反动巡捕）之类的手里呢，这岂不冤枉！
④人名代著作：我们要多读点鲁迅。
⑤绰号代本人：“芦柴棒”，去烧火！
⑥专名代泛称：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
⑦具体代抽象：不拿群众一针一线。
⑧部分代整体：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
☆借代与借喻的区别： 借代的本体与借体之间有实在的关系， 一般地说，这种关系还是相当
密切的。借喻的本体与喻体是本质不同的事物， 人们不过根据它们之间具有的相似点， 通过联想
把它们联系起来。
四、夸张
为了突出事物的某种本质特征，通过想象，对事物的某些方面进行着意夸大或缩小的描述，这
种修辞手法叫做夸张。 夸张的作用主要是可以深刻、生动地揭示事物的本质，增强语言的感染力，
表达强烈的思想感情，给人以深刻的印象。
夸张可分为两类、三种形式，即“普通”类和“超前”类，普通类又可分为夸大和缩小两种
形。
1. 夸大 ：对事物的形象、性质、特征、作用、程度等加以扩大。例如：
突然，在我们头顶五、六丈的上空，发出一声可怕的霹雳，闪电象利剑一样直插下来，天空被
彻底砍裂了，震碎了！ （叶蔚林《在没有航标的河流上》）
2. 缩小：对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。例如： ①可是更妙的是三五月明之夜，天是那样的蓝，几乎透明似的，月亮离山顶，似乎不过几
尺…… （茅盾《风景谈》）
②会议室里静得连一根针落地都能听得到。 （孙蕴英《疾风落叶》）
3. 超前：从时间上进行夸张， 把本来后出现的事物说成在先出现的事物之前， 或者说成两者
同时出现，即在时间上总是把后出现的事物抢前一步。例如：
请字儿未曾声， 去字儿连忙答应，早飞去莺莺跟前，姐姐呼之，诺诺连声。 （王实甫《西
厢记》）
五、对偶
用一对结构相同或相似、字数相等或基本相等的语句来表达一个内容相对称的意思， 这样的修
辞手法， 叫做对偶。对偶的句式看起来形式整齐，结构美观均称；读起来节奏鲜明，音韵和谐，琅
琅上口，便于记诵；词句凝练，表现力强，能够把相差事物间的关系表现得集中鲜明，使对立事物
的对比强烈，褒贬分明。
六、排比
用结构相同或相似、语气一致的一连串词语，把相似或相关的内容表达出来，这样的修辞手
法，叫做排比。排比包括句子内部成分排比和分句排比两种。运用排比，能加强语气。排比用于叙
事，语意畅达，层次清楚；用于抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用于说理，条理分明，适合详尽
的论述。例如：
①坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
（朱自清《春》）
②我常常想：人们为什么在一年四季中，特意选择秋天来结婚呢？春天，正是播种的时候，太
忙了； 夏天，烈日当空，太热了；冬天，缩手缩脚，太冷了。只有冷热相间的秋天最理想。（谭士
珍《秋歌》）
七、设问
明知故问，自问自答，或提出问题，不需确定答案， 这种修辞方式叫做设问。运用设问，能引
人注意， 启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。例如：
①什么是路？ 就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。（鲁迅《生命的
路》） ②谁是最可爱的人呢？ 我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。（魏巍《谁是最可爱的人》）
八、反问
从反面提问，答案就在问题中，这种运用疑问的语气来表示肯定或否定的意思和强烈的感情的
修 辞手法叫做反问。 反问也叫激问、反诘、诘问。运用反问，可以起到加强语气和发人深思的作
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九、反复
根据表达的需要，重复使用同一语句，这样的修辞手法，叫做反复。运用反复修辞手法，能突
出思想感情，突出主题，增添旋律美，加强节奏感。反复有两种形式：
1.连续反复：
2.隔离反复：是把相同的语句隔离开来使用， 中间插进了一些别的语句。例如：
敌人把你的城镇变成了废墟，〈你没有哭〉；敌人把你的国家烧成了灰， 〈你没有哭〉；敌人
杀死了你的亲人，〈你没有哭〉；敌人把你绑在大树上， 烧你，烤你，烤你，〈你没有哭〉；你真
是一把拉不断的硬弓， 一座烧不毁的金刚！（《依依惜别的深情》）
十、顶真
用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上， 使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾
蝉联， 这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。运用顶真修辞手法， 不但使句子结构整齐，
语气贯通，而且突出事物之间环环相扣的有机联系。例如：
①楚山秦山皆〈白云〉，〈白云〉处处〈长随君〉。〈长随君〉，〈君〉入楚山里，云亦随君
渡〈湘水〉。〈湘水〉上，女罗衣，白云堪卧君早归。（李白《白云歌》）
②他比先前并没有什么大改变， 单是老了些，但也还未留胡子， 一见面是〈寒暄〉，〈寒
暄〉之后〈说我“胖了” 〉，〈说我“胖了”〉之后即大骂其新党。（《祝福》）
十一、呼告
在说话、写文章中，对着本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他（它）说起来，这种修辞
手法叫做呼告。运用呼告能够更好地抒发感情，增强感染力。
十二、双关 在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在
彼，这种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印
象。双关又分为两种：1.语意双关；2.谐音双关。
十三、移觉（通感）
在叙事状物时，凭借人们各种感觉的息息相通，用这一感官上的感觉来比喻另一感官上的感
觉，就是将听觉、 视觉、嗅觉、味觉和触觉等不同感觉相互沟通起来， 这种修辞手法叫移觉，又
叫通感。移觉是一种奇特的比喻，能使语言富于形象性，增强感染力。例如：
①红杏枝头春意闹。 （宋祁《玉楼春》）
②……雪下面还有冷绿的杂草。 （鲁迅《雪》）
③女子们朗朗的笑声，象水上的波纹，在工地的上空荡漾开去。
（魏钢焰《绿叶赞》）
④阴沉的上午， 太阳还不能从云里挣扎出来，连空气都疲乏着。（鲁迅《伤逝》）
⑤论季节，北方也许 正是搅天风雪，水瘦山寒。 （杨朔《茶花赋》）
上面例①把视觉描写成听觉；例②把视觉描写成触觉； 例③把听觉描写成视觉；例④和例⑤所
描写的事物不属于某种感官的范畴， 本身有的又是较抽象的， 也采用某种感官去感受它，使之成
为具体形象，这种修辞效果体现了移觉进一步扩大运用。
第一章 语言文字运用
第 6 节 补写句子


语句的补写涉及语言表达的准确、 简明、 连贯等多种能力。 补写句子题是让考生在一些隐性提示
的引导下， 将这个文段再“完形”， 甚至可以说是“恢复原貌”。“补写句子 题” 因能很好地考查 学
生的阅读理解、 分析推断、 逻辑思维、 规范表达等语言综合能力， 成为大家普遍认可的经典题型之一 。
一、分析语段特点
补写句子的命制就是命题人预先选好一个结构严谨、行文清楚的语段，人为挖去几个空格。所以，
厘清语段的行文结构、明确句与句之间的关系是解答此类题目的关键。
(一)3大常见结构类型
类型 1 总分式
在说明事物或事理时段落(层次)之间有一个总分关系，表现为由总到分、由分到总、由总到分再
到总。
例：1.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每
处不超过 15个字。
在出生 20 天左右，比目鱼的眼睛开始搬家，一只眼睛向上移动，越过头部上缘到身体另一侧。
眼睛之所以能够这样，__①__。 比目鱼的头骨， 不是坚硬的骨头， 而是软骨。 眼睛移动时， 双眼间的
软骨会被身体吸收， 眼睛的移动失去了障碍， 移动也就更加自如了。 除了身体的构造发生改变， __②__ 。比目鱼刚出生的时候， 是在水面附近活动； 当眼睛同处一侧时， 比目鱼就转而在海底活动了。 比目 鱼
一般是侧着身子游泳， 而且经常平卧在海底。 为了能够更快地发现敌人， 两只眼睛长在一起无疑是最
好的选择。所以说，比目鱼发育过程中的这些改变，其实是__③__。
【解析】 第一步：整体阅读，确定语段结构类型 本段为说明类语段，属于总分式结构类型。
第二步： 根据上下语句所给的信息， 进行合理推断 ①处， 由前文可确定此空应解释比目鱼能够“一
只眼睛向上移动， 越过头部上缘到身体另一侧”的原因， 由“比目鱼的头骨……”一句可知， 原因是
比目鱼有独 特的身体构造， 横线处可填“ 是借助了比目鱼独特的身体构造”之类的句子。②处， 由前
文可确定此空应填写除了身体构造改变之外的其他变化， 由下文“比目鱼刚出生的时候……”一句可
知， 它们的生存环境也发生了变化， 横线处可填“比目鱼生存的环境也不一样了” 之类的句子。 ③处，
是总结句， 由“为了能够更快地发现敌人， 两只眼睛长在一起无疑是最好的选择” 可知， 横 线处可填
入“自然选择( 或自身演化) 的结果”之类的句子。
第三步： 代入检查 检查时， 可以采用代入法。 一要注意句式结构一致， 内容照应； 二要注意语句 通
顺简洁，无语病。
【答案】 (示例)①是借助了比目鱼独特的身体构造 ②比目鱼生存的环境也不一样了 ③自然选择(或
自身演化)的结果
类型 2 承接式
各段落层次之间按照事物的发展过程或者按照时间、因果、条件等关系前后相互承接。
例：
2.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不
超过 12个字。
人体内有两种生物酶 同酒精代谢相关。 一种叫乙醇脱氢酶， 能使酒精转化为乙醛；__①__， 能使
乙醛转化为乙酸， 最终分解为水和二氧化碳， 排出体外。 决定人的酒量大小的是乙醛脱氢酶。 如果 一
个人的乙醛脱氢酶活性较低，__②__， 乙醛容易蓄积在体内， 少量饮酒就会出现脸红、 心跳加速等 现
象。 而那些酒量大的人，__③__， 能迅速将乙醛代谢。 他们少量饮酒后， 脸色并无变化； 但若过量饮
酒，脸色会发青，身体也会受到很大伤害。
【解析】 第一步：整体阅读，确定结构类型 本段为说明类语段，属于承接式结构。
第二步： 根据上下句所给信息， 进行合理推断 ①处， 前一句开始分述，“一种叫……”， 故此处 应
接上文语意分述第二种， 即“另一种”； 从下文“决定人的酒量大小的是乙醛脱氢酶”可知， 另一种
酶是“ 乙 醛脱 氢 酶” 。据 此 ，可 补出“ 另一 种叫 乙 醛脱 氢酶” 。结 合上 下 文可 知，②③ 处内容 相关，
互相照应， 是对“ 决定人的酒量大小的是乙醛脱氢酶”的进一步解说。② 处， 根据上文可知乙醛脱氢
酶“能使乙醛转化为乙酸， 最终分解为水和二氧化碳” ，“乙醛脱氢酶活性较低”将影响乙醛的分解，
故可以补出“代谢乙醛的能力较差”之类的句子。③处， 上下文介绍“酒量小”“酒量大”的人的不
同表现：“酒量小”的人因“乙醛脱氢酶活性较低”而“脸红、 心跳加速”， 那么酒量大的人则会因“ 乙 醛 脱 氢 酶 活 性 较 高” 而 迅 速 将 乙 醛 代 谢 。 故 此 处 应 补 出“ 体 内 乙 醛 脱 氢 酶 活 性 较 高” 之 类 的 句
子。
第三步： 代入检查 检查时， 可以采用代入法。 一要注意句式结构一致， 内容照应； 二要注意语句 通
顺简洁，无语病。
【答案】 (示例)①另一种叫乙醛脱氢酶 ②代谢乙醛的能力较差 ③体内乙醛脱氢酶活性较高
类型 3 并列式
并列式指各段落之间的关系是并列的，无主次之分。
例：
3.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不
超过 10个字。(6 分)
一提到根的作用， 可能首先想到__①__。 这两项是绝大多数植物根系的本职工作。 然而， 进 化史
上最早出现的根，作用却并非吸收水分和吸取养料，而是__②__ ，这种早期类型的根被称为假根。
__③__， 是因为在这些根内部没有运输水分和养料的通道， 它仅有的作用就是固定植株。 假根将植物
固定在合适的生活环境中，会降低风吹和水流的影响，提高其生存几率。
【解析】 第一步： 整体阅读， 确定语段类型 总体来看， 此语段应属于“ 并列式”结构。 整个语段 介
绍植物的根的作用。
第二步： 根据上下句所给信息， 进行合理推断 第 1 句介绍一般根的作用。 第 2 句承上句介绍绝大多
数植物根系的本职工作。第 3 句介 绍进化史上最早出现的根的作用、命名。第 4 句介绍命名的原因。
第 5 句介绍假根的作用。 由“这两项”和后文 所说“作用却并非吸收水分和吸取养料”可以确定①处
内容应该是“吸收 水分和吸取养料” 。由“并非……而是……” 关联词语所标明的关系， 以及下文“它
( 假根) 仅有 的作用就是固定植株” ， 可以确定 ②处内容应是“固定植株的位置” 。 根据③后“因为” 一
词， 可以确定 ③和“因为” 所引导的句子构成的是因果关系复句， 而 ③就是结果， 由因及果， 可以确
定③的内容是“之所以称其为假根” 。
第三步： 代入检查 检查时， 可以采用代入法。 一要注意句式结构一致， 内容照应； 二要注意语句 通
顺简洁，无语病。
【答案】①吸收水分和吸取养料 ②固定植株的位置 ③之所以称其为假根
(二)7大常见句间关系
语段内的句子之间以及句子内部存在着多种逻辑关系。如因果关系(上为因，一般要求补写果)、
递进关系(填写的句子要合理运用表递进的词语，并且前后内容要递进)、转折关系(给出内容和填写内
容前后构成转折)、对比关系(给出内容和填写内容构成对比)等。句子之间往往有一些标志词。
关系类型 标志词 示 例
例如山楂的含糖量比草莓高得高， 但 吃起来没
转折关系 但/然而
．有草莓甜，就是因为有机酸含量较高 。
听力损失程度与音量和暴露时长相关。 然而，当
．．
噪声级达到一定高度时， 无论暴露 时间长短，均
会产生永久性听力损害。
因为水果的甜度除了和含糖量高低有关，还与
．．
因为/所以/究 “糖”的种类以及含酸性物质的多少有关。
其原因，就 食物中提供能量的三大营养素， 即 蛋白质、 碳 水
因果关系
化合物和脂肪， 人体不 能直接吸收利用 ， 因为 它
是/因此/是因
．．
为 们均以大分子形式存在，必须消化分解成小分
子才能吸收利用。
更令人称奇的是有些花的颜色可以一日数变 ，
比如/以……
比如有一种牵牛花清晨是粉红色，之后变成紫
解说关系 ．．
为例
红色，最后变成蓝色。
气候是一种复杂的自然现象， 不仅决定着土壤、
不仅/而且/不
．．
植被类型的形成， 改变 着地表形态， 而且还影 响
递进关系 仅仅……甚
．．
至 着人类的活动。
其中果糖的甜度最高， 蔗糖的甜度次之， 葡萄 糖
．．
并非……而
和麦芽糖更次之，淀粉则基本没有甜味。
并列关系 是/既……又/
除了上述自然条件，现代科技的应用也是新疆
．．
还/也是/还能
棉品质优良的原因。
人们对此有一种根深蒂固的看法，以为变色龙
想变成什么颜色， 就可 以变成什么颜色。 其实 ，
承接关系 就/从而
．
事实并非如此。
任何时候开始锻炼都不会太晚，即使进入老年
．．
阶段， 记忆 力已经开始衰退， 你仍 然可以通过适
假设关系 倘若/如果
当增加有氧运动来加以改善。
如果花芽生长所需温度比叶芽高 ， 则先叶后花。
．．
二、“3 步骤”速解语句补写题
第 一 步： 阅读 。补写句子题虽说考的主要是语言连贯能力，但首先应是阅读能力。看到题目后，
首先要阅读语段，看看其中心是什么，大致有几个层次；其次，把握文段语脉，理清前后句之间的逻
辑关系(如总分关系，观点与材料的关系，现象与本质的关系，并列、转折、因果、条件的关系等)，
要特别注意关联词语。 第二步： 推导。要从两个角度推导：一是据上下文逻辑的发展推导出所补写语句的内容，做到内
容上扣得紧；二是由与上下文相关词语、句式的照应推导出所补写语句的句式及形式上的衔接语，做
到形式上接得上。
第 三 步： 检查 。检查补写后的内容是否符合题干要求，语言是否连贯、有无语病、是否简洁等。
要防止草率审题，盲目机械地答题，如果发现问题要及时纠正。最好在写好后代入原文读一读，看看
是否真的连贯、贴切、严密。
第一章 语言文字运用
第 7 节 句式变换




变换句式就是能根据一定的要求，将所提供的句子准确改成适应语境要求的句式。变换句式有两
个原则：一是必须服从表达效果的需要，二是不可改变句子的原意。它考查的类型较多，综观历年高
考题，经常考查的有长短句互换、句子重组、整散句变换、语体的变换等 4大题型。
题型一 长短句变换
所谓长句，是指词语多、结构复杂的句子；所谓短句，是指词语少、结构简单的句子(包括复句中
的分句)。长句和短句各有其修辞效果。长句的修辞效果是表意严密、精确、细致，短句的修辞效果是
表意简洁、明快、有力。长句主要用于书面语、议论、描写之中，短句主要用于口语、紧急场合、演
讲词等中。 典例1 把下面这个长句改写成几个较短的句子，可以改变语序、增删词语，但不得改变原意。
他的著作用康德、 叔本华的美学思想， 就境界的主客体及其对待关系、 境界的辩证结构及其内在
的矛盾运动、境界美的分类与各自特点，对境界这一中国传统的美学范畴进行了详细的阐释。
【 解 析】 长句 变 短句 ，首 先 要划 分句 子 成分 ，找 出 句子 主干 ， 再将 修饰 成 分相 应变 成 几个 短 句，
并注意各句间的关系，做到句意顺畅，结构完整。
【答案】 他的著作对境界这一中国传统的美学范畴进行了详细的阐释， 阐释的依据是康德、 叔本
华的美学思想， 阐释的内容既有境界的主客体及其对待关系， 也有境界的辩证结构及其内在的矛盾运
动，还有境界美的分类与各自特点。
典例2 将下面的 3句话整合为一个单句(含标点符号不超过 35个字)。
①真的东西总是同假的东西相比较而存在的。
②善的东西总是同恶的东西相比较而存在的。
③美的东西总是同丑的东西相比较而存在的。
【解析】 题干中明确要求把三个短句整合为一个单句， 这就需了解单句的句式特点， 即有一套句
子成分的句子。 三个句子分别表达了三种意思， 但三个短句的结构是一致的， 这样就可以从合并同类
词着手， 把三个短句的主语与介宾短语分别提出来加以并列， 用“……的东西总是同……的东西相比
较而存在的”这个句式连缀起来即可。注意字数限制。
【答案】真的、善的、美的东西总是同假的、恶的、丑的东西相比较而存在的。
解题方略 短 句 变 长句“三步骤”

长句变短句“三步骤”

题型二 整散句变换
结构相同或相似的一组句子叫整句；相反，结构不整齐、各式各样的句子交错运用的一组句子叫散句。整句主要是排比、对偶句等，散句主要是长句短句交错、非排比句、非对偶句等。整句和散句
各有用处，各有修辞效果。整句句式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明。这种句式在散文、诗歌、
唱词中应用较广，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻、鲜明的印象。散句比较灵活，富于变化，
生动感人。整句和散句交错运用则兼二者之长，既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻、语意连
贯。散句变整句是重点。
典例3 用排比的修辞方式，改写下面画线部分。要求：①句式一致；②字数相等；③与上文语意
连贯；④不改变原意。
长途跋涉后， 我终于在林中寻到这幽深澄碧的水潭。 这潭水， 可以将我的容颜映照在它明镜一般
的水面上；我把这潭水当作激发我诗兴的佳酿；这潭水还可以成为我的墨池，供我笔走龙蛇。
【解析】 本题考查散句变整句的能力。完成本题可分三步。
第一步，研究例句句式特点。可以改为主动式和使动式两种形式。
第二步，确定修辞手法。原文运用比喻，整体上修改后构成排比。
第三步，调整理顺句序。依据逻辑顺序，组织文字写出答案。
本题属于句式变换中整句和散句的变换。 该语段各分句叙述变化较大， 显得凌乱， 我们可以选第
一个句子作为基准句， 按照“每当……的时候， 就请停下脚步，……，…… 再上路”的结构调整其 他
句子。
【答案】(示例一)如明镜，让我映照容颜；似佳酿，助我激发诗兴；若墨池，供我笔走龙蛇。
( 示例二) 可 以成为明镜， 映出我疲惫的容颜； 可以当作佳酿， 激发我豪迈的诗性； 可以作为墨池，
浸润我婉转的笔锋。
解题方略


题型三 句子重组
这种题型是根据题目要求，在不改变原意的条件下，打乱句子的结构，改变陈述的对象，重造一
个句子。此类题型称为重组句子型。 解题方法：“确定关系，排定顺序”
（1）分析原句结构，找出重组主体在原句中所处的位置，明确该句与原句其他部分的逻辑关系。
分清句子之间的关系，是重组句子的第一步。
例如：以“海水含盐量的不断增加”作开头重组下面的句子,不得改变原意。
由于雨水长期冲刷,陆地上的无机盐流入江河,长年累月地倾注入海,再加上海水不断蒸发,使海
水的含盐量不断增加。
海水含盐量的不断增加 ____________________________
【解析】解答本题时,要分析原句内部的逻辑关系以理顺新句子的意思。原句中“海水的含盐量
不断增加”是结果，而“雨水长期冲刷”“陆地上的无机盐流入江河”“长年累月地倾注入海”“海水
不断蒸发”是导致这个结果的四个原因，且有一定的先后顺序。
【特别提醒】重新组合型的试题,大都是属于“因果”或“果因”之间的重新排列。题目的设置往往
是将原句的“因果”或“果因”倒置，因此，做好此类题的关键是分清原句中的“原因”与“结果”。
与此同时，还应特别注意“原因”往往是由三个以上的句子组成，而且句子之间有的还有先后、因果
等关系，也应该理清。
（2）根据要求，按重组主体进行时间、空间或逻辑顺序排定。
当陈述对象发生变化时，要想不改变原意，那么原句的逻辑关系要随着开头成分的变化而相应调
整，需要演变生成新的逻辑关系。重组句子可以适当增删词语，从而保障变换后的句子通顺流畅。如
上题，要以“海水含盐量的不断增加”为开头重组句子，就要将因果倒置，同时,为了使句子通畅连
贯,可在结尾处添加“的结果”。我们可以重组成以下句子：(海水含盐量的不断增加)是雨水长期冲刷，
陆地上的无机盐流入江河,江河长年累月地倾注入海，海水不断蒸发的结果。
题型 四 口语书面语转换
经常出现在书面语中的句式，往往多用长句，结构复杂，关联词使用较多，严谨周密，庄重典雅。
而口语句为经常出现在口语中的句式，它句子较短，结构简单，少用关联词语，通俗易懂，活泼自然。
如示例，这种口语句与书面语句互换的题型称为口语书面语转换型。
解题方法：
1.找准相同意思的词语来进行替换，不能产生很大的语意差别。
转换的基本要求是口语色彩与书面色彩的同义词之间的互换。如书面语“母亲”可转化为口语“妈
妈”，口语“小河”可以转化为书面语“溪流”等，这些词语的转换并没有改变原词词义。
2.考虑到说话人的身份、地位以及谈话的场合、语境等因素。
有些考题不明确说明要从口语句式转化为书面语句式或从书面语句式转化为口语句式，这时就根
据说话人的身份、地位，说话的场合等进行判断。
3.注意方言与俗语的运用。 如果地方色彩较浓的方言与俗语出现，要特别注意其正确含意。句式转换题往往存在着转换之后
句序的调整问题，因此，同学们在高考考场上调整句序要注意以下两点：
（1）如修饰限制成分是由并列短语组成，因无先后主次之分，可依原长句中的顺序安排。
（2）如改成的短句间存在着时空或事理上的关系,那么就应按时空或事理顺序调整短句间的关系。
例：下面是某校一则启事初稿的片段，其中有五处不合书面语体的要求，请找出并作修改。
我校学生宿舍下水道时常堵住。 后勤处认真调查了原因， 发现管子陈旧， 需要换掉。 学校打算 7
月 15 日开始施工。施工期间正遇上暑假，为安全起见，请全体学生暑假期间不要在校住宿。望大家
配合。
【答案】“堵住”改为“堵塞”；“管子”改为“管道”；“换掉”改为“更换”；“打算”改为“计
划”“正遇上”改为“正值”。
第一章 语言文字运用
第 8 节 语言表达得体



掌握常用谦敬辞的用法
一、15类常用敬辞
( 根据后面的解释在横线上 填对应的敬辞) 1.“拜”字一族。用于自己的行为动作涉及对方时。
(1)__________：阅读对方的作品。 (6)__________：向对方祝贺。
(2)__________：和对方见面。 (7)__________：向对方告别。
(3)__________：访问对方。 (8)__________：对对方表示佩服。
(4)__________：看望或探望对方。 (9)__________：行礼告别。
(5)__________：请对方帮忙办事。
2.“奉”字一族。用于自己的动作涉及对方时。
(1)__________：告诉对方。 (5)__________：回复(多用于书信)。
(2)__________：归还给对方。 (6)__________：拜托。
(3)__________、________：赠送。 (7)__________：劝告。
(4)__________：告诉，表达(多用于书信)。 (8)__________：陪伴、陪同对方做某事。
3.“高”字一族。用于尊称与对方有关的事物。
(1)__________：询问对方在哪里工作。 (5)__________：和对方交朋友或结成亲戚。
(2)__________、________：问老人的年龄。 (6)__________：尊称别人的父母。
(3)__________：对对方邻居的敬称。 (7)__________：称对方的学生或徒弟。
(4)__________：高明的见解(尊称对方的见解)。
4.“贵”字一族。用于尊称与对方有关的事物。
(1)__________：称别人的居住地。 (6)__________：称对方的身体。
(2)__________：对宾客的敬称。 (7)__________：询问别人要做什么。
(3)__________：询问对方的姓。 (8)__________：称对方的儿子(含祝福之意)。
(4)__________：询问对方(多指长辈)的年龄。 (9)__________：称对方的国家。
(5)__________：称对方的疾病。 (10)__________：称对方的学校。
5.“雅”字一族。用于尊称对方的情意、举动。
(1)__________：称对方的指教。
(2)__________：称对方的情意或意见。
(3)__________：把自己的诗文书画等送给人时请对方指教。
6.“惠”字一族。用于对方对待自己的行为动作。
(1)__________：指对方赠予(财物)。 (4)__________：指对方允许自己做某事。
(2)__________：多用于送对方相片、书籍等纪念 (5)__________：(多用于商家称顾客)来临。
品时所题的上款。 (6)__________：称对方的来信。
(3)__________：指对方到自己这里来。

7.“令”字一族。用于称呼对方的亲属。 (1)__________：尊称对方的父亲。 (4)__________：尊称对方的儿子。
(2)__________：尊称对方的母亲。 (5)__________：尊称对方的哥哥。
(3)__________：尊称对方的女儿。 (6)__________：尊称对方的亲戚。
8.“宝”字一族。用于尊称与对方有关的事物。
(1)__________：称对方的店铺。 (2)__________：称对方的家眷。
9.“呈”字一族。用于表示自己的行动涉及对方。
(1)__________：指把自己的作品送交别人批评指 (2)__________：指用公文向上级报告。
正。 (3)__________：指用公文向上级请示。
10.“恭” 字一族。表示恭敬地对待对方。
(1)__________：恭敬地祝贺。 (4)__________：恭敬地迎接。
(2)__________：恭敬地等候。 (5)__________：祝贺对方的喜事。
(3)__________：恭敬地邀请。
11.“钧” 字一族。用于与对方有关的事物或行为，多针对尊长或上级使用。
(1)__________：称尊长或上级的职务。 (3)__________：请尊长或上级鉴别。
(2)__________：请尊长或上级裁决事情。 (4)__________：请尊长或上级开启。
12.“垂” 字一族。用于别人( 多指长辈或上级) 对自己的行动。
(1)__________、__________：表示别人(多指长辈或上级)对自己的询问。也称对方(多指顾客)对本企
业事务的询问。
(2)__________：称对方(多指长辈或上级)对自己的爱护(多用于书信)。
(3)__________：长辈、上级挂念自己。如：承蒙垂念，不胜感激。
(4)__________：称别人对自己的重视。
13.“俯” 字一族。用于请求对方采取某种行为。
(1)__________：用于请对方同意担任职务。如：经理一职，尚祈俯就。
(2)__________：称对方或上级体念。如：俯念群情。
(3)__________：称对方或上级允许。
14.“光” 字一族。尊称对方的行动让自己觉得荣耀。
(1)__________：称对方到来。 (2)__________：商家多用以欢迎顾客。
15.其他敬辞。
(1)__________：用于恭敬地归还对方物品。 (6)__________：请对方宽容谅解。
(2)__________：用于请对方修改文章。 (7)__________：称对方写的字或画的画。
(3)__________：用于向别人打听事情。 (8)__________：尊敬一般人的妻子，有抬高对方
(4)__________：用于向对方的支持帮助表示感谢。 身份之意。
(5)__________：称对方的生日。 (9)__________：笑着接纳，用于请求对方收下礼物。 (11)__________：(用于初次见面)仰慕对方已久。
(10)__________：请对方指导自己。 (12)__________：用于麻烦别人。
【答案】
1.(1)拜读 (2)拜会 (3)拜访 (4)拜望 (5)拜托
(6)拜贺 (7)拜辞 (8)拜服 (9)拜别 2.(1)奉告
(2)奉还 (3)奉送、奉赠 (4)奉达 (5)奉复 (6)奉托
(7)奉劝 (8)奉陪 3.(1)高就 (2)高龄、高寿 (3)高邻
(4)高见 (5)高攀 (6)高堂 (7)高足 4.(1)贵地 (2)贵宾 (3)贵姓 (4)贵庚 (5)贵恙 (6)贵体 (7)
贵干 (8)贵子 (9)贵国 (10)贵校 5.(1)雅教 (2)雅意 (3)雅正 6.(1)惠赠 (2)惠存 (3)惠临 (4)
惠允 (5)惠顾 (6)惠书 7.(1)令尊 (2)令堂 (3)令爱 (4)令郎 (5)令兄 (6)令亲 8.(1)宝号 (2)
宝眷 9.(1)呈正 (2)呈报 (3)呈请 10.(1)恭贺 (2)恭候 (3)恭请 (4)恭迎 (5)恭喜 11.(1)钧座
(2)钧裁 (3)钧鉴 (4)钧启 12.(1)垂问、垂询 (2)垂爱 (3)垂念 (4)垂青 13.(1)俯就 (2)俯念 (3)
俯允
14.(1)光临 (2)光顾 15.(1)璧还 (2)斧正 (3)借问
(4)鼎力 (5)华诞 (6)海涵 (7)墨宝 (8)夫人 (9)笑纳 (10)赐教 (11)久仰 (12)劳驾
二、18类常用谦辞
( 根据后面的解释在横线上填对应的谦辞)
1.“家”字一族。用于对别人谦称比自己辈分高或同辈年纪大的亲属。
(1)________、________：对人称自己的父亲。 (4)________：对人称自己的姐姐。
(2)________、________：对人称自己的母亲。 (5)________：对人称自己的叔叔。
(3)________：对人称自己的哥哥。
2.“老”字一族。用于老年人谦称自己或与自己有关的事物。
(1)老朽(老夫、老汉、老拙等)：老年人的自称。 (4)________：老年妇女谦称自己。
(2)________：谦称自己没有文化。 (5)________：老僧人的自称。
(3)________：年老的人称自己的面子。 (6)________：旧时老官员的自称。
3.“敝”字一族。谦称自己或跟自己有关的事物。
(1)________：谦称自己。 (4)________：谦称自己所在的学校。
(2)________：谦称自己的姓。 (5)________：对自己国家的谦称。
(3)________：谦称自己的房屋、住处。
4.“鄙”字一族。谦称自己或跟自己有关的事物。
(1)________：谦称自己。 (3)________：谦称自己的见解。
(2)________：谦称自己的意见。 (4)________：犹“老朽”，老人自称的谦辞。
5.“不”字一族。谦称与自己有关的事物或行为。 (1)________：谦称自己没有才能或才能平庸。 (4)________：平常交往中，对别人的招待、夸奖
(2)________：谦称自己没有才能。 等承当不起时，可说“不敢当”。
(3)________：品行不好，多用于子弟。
6.“愚”字一族。用于谦称自己不聪明。也可单独用“愚”谦称自己。
(1)________：向比自己年轻的人称自己。 (4)________：晚辈对长者的自我谦称。
(2)________：称自己的意见或见解。 (5)________：谦指己见。
(3)________：老人的谦称。 (6)________：愚见，对自己意见的谦称。
7.“见”字一族。用在动词前，表示对“ 我”怎么样。
(1)________：客套话，指教(我)。 (3)________：请对方告诉自己。
(2)________：客套话，表示请人谅解(多用于书信)。
8.“卑”字一族。用于谦称自己，表示身份低微。
________：旧时下级官吏对上级的自称。
9.“小”字一族。谦称自己或与自己有关的人或事物。
(1)________：旧时地位低的人的自称。 (4)________：男性在朋友或熟人之间谦称自己。
(2)________：多见于早期白话，是有一定身份的 (5)________、 ________：谦称自己的儿子、女儿。
人的自谦，意思是自己很平常，不足挂齿。 (6)________：谦称自己的商店(酒店、旅店等)。
(3)________：青年读书人的自称。
10.“拙” 字一族。用于称自己的( 文章、见解等) 。
(1)________：谦称自己的文字或书画。 (3)________：谦称自己的见解。
(2)________、________：谦称自己的文章。 (4)________：旧时谦称自己的妻子。
11.“敢” 字一族。表示冒昧地请求别人。
(1)________：用于向对方询问问题。 (3)________：用于麻烦对方做某事。
(2)________：用于请求对方做某事。
12.“晚” 字一族。谦辞，后辈对前辈的自称( 用于书信) 。
(1)________：后辈对前辈的自称。 (3)________：相对于长者的自称。
(2)________：后辈学生的自称。
13.“舍” 字一族。用于谦称自己的家，或用于对别人称比自己辈分低或同辈年龄小的亲属。
(1)________、________、________：谦称自己的 (3)________、________：称自己的弟弟、妹妹。
家。 (4)________：称自己的侄子。
(2)________：称自己的亲戚。
14.“寒” 字一族。向别人称与自己 有关的事物。
(1)________：对人称自己的家。 (2)________：谦称自己的家。
15.“贱” 字一族。向别人称与自己有关的人或事物。 (1)________：谦称自己的妻子。 (3)________：谦称自己的孩子。
(2)________：谦称自己的病。
16.“犬” 字一族。谦称与自己有关的人。
(1)________：谦称自己的儿子。 (2)________：谦称自己的女儿。
17.“过” 字一族。称别人对自己的行为。
(1)________：过分地表扬或夸奖(用于对方赞扬自己时)。
(2)________：对别人给予的称赞表示客气的话，意思是过分的称赞，过格的赞赏。
18.“后” 字一族。向别人称自己。
(1)________：谦称自己为后进(后来)的学者或读 (2)________：后辈学生的谦称(更多场合指青年
书人。 男子)。
【答案】
1.(1)家父、家严 (2)家母、家慈 (3)家兄 (4)家姐
(5)家叔 2.(2)老粗 (3)老脸 (4)老身 (5)老衲
(6)老臣 3.(1)敝人 (2)敝姓 (3)敝处 (4)敝校
(5)敝国 4.(1)鄙人 (2)鄙意 (3)鄙见 (4)鄙老
5.(1)不才 (2)不佞 (3)不肖 (4)不敢当 6.(1)愚兄
(2)愚见 (3)愚老 (4)愚晚 (5)愚怀 (6)愚意
7.(1)见教 (2)见谅 (3)见告 8.卑职 9.(1)小人
(2)小可 (3)小生 (4)小弟 (5)小儿、小女 (6)小店
10.(1)拙笔 (2)拙著、拙作 (3)拙见 (4)拙荆
11.(1)敢问 (2)敢请 (3)敢烦 12.(1)晚生 (2)晚学
(3)晚辈 13.(1)舍间、舍下、敝舍 (2)舍亲 (3)舍弟、舍妹 (4)舍侄 14.(1)寒舍 (2)寒门 15.(1)贱
内 (2)贱恙 (3)贱息 16.(1)犬子 (2)小女 17.(1)过奖
(2)过誉 18.(1)后学 (2)后生

语言表达得体“6 方法”
高考中“语言表达得体”试题主要有两种考查形式：一种是选择辨析，要求在四个选项中选出表
达得体的一项；一种是要求考生修改文段中表达不得体的词语。考查重点是谦敬辞的运用、日常用语
交际和特定场合下书面语表达能力(具体情境中运用不同语体色彩词语的能力)。
方法 1 看准对象，掌握分寸
对不同的说话对象，有时可能所说的重点不同，即所谓“对什么人说什么话”，要从对象的年龄、
职业、思想、性格等不同特点出发，说出恰当的话。同一个意思，对不同的人，应有不同的说法；同一个内容，对不同的对象，说话时的重点也应不同。
例：
高考不仅是对十几年知识学习的总检阅，更是一种体力和毅力的挑战和考验，是意志品质的自我
较量。在即将召开的高考励志班会上，你作为学生代表发言，面对家长、老师、同学们，你会各说些
什么？
(1)对家长说：
(2)对老师说：
(3)对同学说：
答案 (1)对家长说：请父母放心，我们一定努力拼搏，永不言弃，用优异的成绩回报您的养育之恩！
(2)对老师说：请老师放心，我们一定不骄不躁，决不后退，用辛勤的汗水为母校增光！(3)对同学说：
同学们，命运掌握在自己手中，我们一定要用最灿烂的方式诠释生命的精彩！
方法 2 适应场合，巧妙用语
俗话说“到什么山上唱什么歌”，说的就是要注意在不同的场合说不同的话。场合有种种不同：
或悲痛，或欢乐；或正式，或随意；或紧张繁忙，或轻松愉快；等等。不同场合用语不同，总体氛围
对说话内容有制约，要根据具体的场合选择明智的、充满内涵的语言。

例：
公共场所全面禁烟已是世界趋势。除了公共场所，在一些特定的场所更需要禁烟。请你分别为下列三
个场所各写一则不超过 20字的禁烟公益广告。
(1)医院：
(2)商场：
(3)加油站：
答案 (1)医院：远离烟草，拥抱健康，珍爱生命！(2)商场：人口密集，空气流通不畅，请勿吸烟！(3)
加油站：严禁烟火，吸烟等于引爆定时炸弹！
方法 3 明确目的，有的放矢
语言的表达应有明确的目的性，目的决定了语言得体的尺度，决定了语言表达的方式。根据表达
目的选用合理的表达方式，就是所谓的有的放矢。即使是同一内容，因表达目的不同，在内容的取舍
和侧重点等方面也应有所不同。 例：
以下是某酒店服务人员给前来就餐的客人说的一段话，其中画线处表达得体的一处是( )
欢迎您光临本酒店就餐！ 我是本房间服务人员×××，(A) 很荣幸为您站台 。(B) 本酒店有国家特
级厨师操刀 ， 为您烹饪“火焰甲鱼”；(C) 另有高级面点师为您当场献丑 ， 制作“宫廷芙蓉糕” 。 敬请
一一品尝！最后祝您就餐愉快，同时欢迎您提出宝贵意见，(D) 我们一定采纳您的美芹之献 ， 提 升 我
们的服务水平。
解析 酒店服务人员说话的目的是向就餐的客人介绍本店的菜品。A 项，“站台”不得体，“站台”
是指“知名人士出席政治、 商业、 娱乐等集会， 为主办方或候选人捧场、 造势”。C 项，“献丑”作
为谦辞，用错了对象。D 项，“美芹之献”用作自谦。
答案 B
方法 4 面陈转述，恰当运用
当面陈述和请人转述是两种不同的表达方式，要恰当运用。面陈时，根据双方的关系，把陈述的
内容讲清就行，这种表达方式相对简单一些。请人代转，涉及第三人，不仅叙述角度变了，时间、地
点、称谓等因素也变了。这种表达方式复杂一些，必须考虑变化了的各因素，综合运用以上各种方法
恰当表述。
例：
把下面句子的内容放在 A、B两种不同的语境中进行转述。要求：①不改变原意，②人物、人称表达
准确，③时间、地点交代清楚。
小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了。 请告诉老师一声。 再帮我问问， 后天晚 上
去她家里找她行不行。”
A.当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿姗姗说了这件事。小王说：“
”
B.第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉了郭老师本人。小王说：“
”
解析 小李请小王转达的话目的明确， 时间、 地点、 人物、 事件说得清清楚楚， 说得也“客气”，包
含着尊重小王的意思， 也就是说是得体的。 小王转述时就需要根据时间、 地点、 对象的不同， 组织语
言，以表达得当。
答案 A.姗姗，小李明天上午不到语文组找你妈妈了，请你转告一声。他还问后天晚上去你家找你妈
妈行不行。
B.郭老师，小李说他今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行。
方法 5 把握语体，用语准确
语言得体，还要注意做到语体色彩得当，必须分清是要使用口语还是书面语。口语就是口头交际
使用的语言，属于或适于日常会话的通俗语言，其最大特点是语言简洁化、通俗化。书面语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。书面语比较固定，语法更严谨、更庄重、更文雅。一般
谈话和演讲多用口语，公文、政论文多用书面语。如果在口语性较强的文章里使用书面语或在庄重严
谨场合使用口语，就属于表达不得体。
例：下面是某校“世界读书日”广播稿的片段，其中有四处不合广播稿语体的要求，请找出并作修改。
感谢大家倾听今天的节目， 今天是“ 世界 读书日”， 也是伟大作家塞万提斯、 莎士比亚死去的日
子。 书籍是进步的阶梯， 是智慧的源泉， 是我们的精神食粮。 阅读对一个人的影响很大， 在“世界 读
书日”莅临之际，希望大家能在有事没事的时候多多阅读，打开智慧之门。
解析 本题考查考生语言表达得体的能力。“倾听”是指细心地听取( 多用于上对下) 。 这里的“大家”
指的是广播听众， 用“收听”更合适。“ 死去”缺乏对伟大作家必要的尊重， 可改为“逝世”或“去
世”。“ 莅临”指来到， 来临( 多 用于贵宾) ， 用来修饰“世界读书日”不合适， 可改为“来临”。“有
事没事的时候”过于口语化，可改为“平时”。
答案 ①“倾听”改为“收听”；②“死去”改为“逝世”(或“去世”)；③“莅临”改为“来临”；
④“有事没事的时候”改为“平时”。
方法 6 注意遣词，谦敬得当
有些词语具有一定的倾向性，敬辞只能用于称呼对方，而谦辞只能用于称呼己方。还要根据自己
和对方的身份、地位、职业等来选择词语。如对长辈、上级等多用敬称。如：“家母”属谦辞，只能
用于己方而不可用于他人；“令郎”属敬辞，则只能用于他人而不可用于己方。
例：
下面是小王给即将过生日的姑姑发的手机短信的一部分，其中有五处不得体，请找出并加以修改。
姑姑， 明天是您三十岁寿辰， 但我因学习特别忙， 无法拨冗前往， 十分垂念您； 等有空闲， 我会
垂询您的时间，到您家去，到时您恭迎即可。顺颂安康。
解析 “ 寿辰”指老年人的生日， 三十岁生日用“寿辰”显然不合适。“ 拨冗”， 客套话， 指推开繁
忙的事务， 抽出时间， 此处不能用于“我”。“垂念”， 敬辞， 称对方( 多指长辈或上级) 对自己的 关
心挂念。 此处称“我垂念姑姑” ， 不得体。 “垂询” ， 敬辞， 称别人( 多指长辈或上级) 对自己的询问。 这
里说“我垂询姑姑” ，不合适。“恭迎”指恭敬地迎接，这里说“姑姑恭迎我” ，不得体。
答案 ①“寿辰”改为“生日”。②“拨冗”改为“抽时间”。③“垂念”改为“想念”。④“垂询”
改为“询问”。⑤“恭迎”改为“在家等候”。
第一章 语言文字运用
第 9 节 扩展语句 压缩语段


扩展语句
“扩展语句”考查的是扩展、丰富语言信息的能力，是通过联想、想象等方式，丰富句子的内容，
增强语言的表达效果。往往要求以所给出的材料(词语、句子)为基础，扩展为符合考查要求的一句或
几句话；或者要求以古诗词的意象为中心，根据其意境进行扩写。做到中心明确、结构完整、文句通
顺，还要符合情境，有逻辑性，恰当运用修辞等。
题型 1 续写补充型
给出部分语句，要求对其进行续写或补充。续写，多为续写后面的部分或结尾一句(几句)，使其
内容得到扩展。补充，一是补充单句使其成分扩展；二是补充某个文段的开头一句，使其内容扩展；
三是补充段中一句(几句)，使其内容扩展。
这类题的解题思路为：
第一步：读懂题目要求，准确把握题目所提供的有效信息。
第二步：要把握题目所提供语段或语句的语脉，以此为扩写源头，确定扩写的突破口，搞清整个
语段或句子上下文之间的内在联系。
第三步：发挥合理的联想和想象。注意推导合理，主旨一致，修辞、句式、意境、感情色彩等符
合要求。要从试题形式和内容两方面入手进行扩展。要注意避免只顾形式不顾内容，或者只顾内容不
顾形式，草率审题，盲目机械地答题等错误。
第四步：检查扩展后的内容是否符合题干要求，语言是否连贯，有无语病，等等。
例：
根据下面的情境，补写内容。不超过 50 个字。 黑暗中， 一块石头见身边的一颗钻石没有一点光泽， 愤愤不平地说：“我不知道平时人们为什么
把你抬得那么高，把你视作宝贝。现在你跟我又有什么两样呢，不都暗淡无光吗？”
钻石说：“是的， 我和你一样， 也不会发光。”这时， 天边露出一丝星光。 石头发现， 身边的钻
石立刻闪烁出熠熠光 辉，它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼 。
石头明白了：_______________________________________
【解析】 这是一则叙述性语段，试题要求补写内容。
第一段是石头对钻石说的愤愤不平的话。 第二段是钻石的回答和星光出现后石头的所见。 需要填写的
这一句是全部文字的总结句，要抓住关键词语“发光”，准确概括。
【答案】钻石虽然不会发光，但它懂得反射别人的光芒，传播别人的光芒，并把别人的光芒传播得更
亮。
题型 2 连词成段型
连词成段就是提供一组(一般挑选若干)有联系或看似没有联系的词语，要求考生写一段话，将其
连缀扩展。这类题目有的要求围绕一定的中心写一段语意完整的话；有的要求充分运用所提供的词语，
运用指定的修辞方法，采用特殊的表达方式(或议论，或记叙，或说明)，在联想、想象的基础上扩展
成意蕴丰富的一段话。
这类题的解题思路为：
第一步： 审准题干。要看清题目要求，把握题目中的有效信息。题目要求的词语都要用到，不能
偷换、遗漏或更改。
第二步： 词语联想。要明确需要串联的几个词语的意义，注意几个词语之间的关系，准确使用词
语构造恰当的语境、营造恰当的氛围。
第三步： 整合答案。扩展后的句子和语段表意要清楚明白，在语意上要符合逻辑，要有实在的意
义。自我检查，通读所扩展的文段，确保言通、字顺、意明，且符合字数要求。
例：
请用所给的四个词语写一段文字，不少于 40 个字。
家风 濡养 与众不同 好像
【解析】 本题属于连词成段型扩展。 将这四个词连成一段话， 中心词是“ 家风”， 再由“家风”可以
想到家风是什么、“家风”“濡养”了什么等内容，后面的两个词语也可以这样进行联想
【答案】(示例)家风在中国传统文化中源远流长，它濡养了一代又一代的中国人，每个家族的家风都
是与众不同的。随着传统大家庭在现代社会的逐渐消失，家风在今天好像离我们很遥远。但我们应珍
视它，让它的内涵在新时代焕发青春活力。
题型 3 诗意素描型
给出古典诗句或名句，要求对其进行情景式扩展或赏析式扩展。 这类题的解题思路为：
第一步：审读题干，明确要求。
第 二 步： 读透 诗 歌， 即理 解 提供 的材 料 。把握原诗的意境，理解作者的情感，做出合理的想象，
构造出合理的场景。
第三步：想象联想。展开合理想象，恰当运用修辞，组织语言进行扩展描写。
第四步 ：整合答案。对想象的内容进行整合，写成完整的一段话，修改润色使之语言生动。
例：
请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③字数在 50～70之
间。
【解析】 本题要求结合诗句所提供的意境， 围绕“竹喧”“归”“浣女” 三个关键词展开描述， 写出
一段场景文字。既要有景物场景，也要有人的活动场景
【答案】(示例)月亮在竹林中洒下点点光斑，四周一片寂静。一阵风吹来，传来洗衣归来的少女们的
嬉闹声。话音如珠落玉盘般清脆，笑声如银铃般响亮，她们是这般无忧无虑。
题型 4 话题(或主题， 或 中 心) 阐 发 型
话题阐发型就是提供话题或对象，规定某种情境，以某一词语、句子为重点，利用主题词或主题
句的形式进行扩展。解答这类题要紧扣主题词、中心句，特别注意不能脱离主题；要注意场景的要求，
切合场景气氛，如主持、演讲；要准确运用修辞方法，对主题表达要起到锦上添花的作用；要运用发
散思维，由主题词联想出相应的事例、画面、场景。写出的答案应中心更明确，内容更丰富具体。
这类题的解题思路为：
第一步 审读题干，明确要求。
第二步 把握中心，紧扣主题词、中心句进行扩展。
第三步 想象联想。展开合理想象，切合场景气氛，恰当运用修辞，组织语言进行扩展。
第四步 整合答案。对想象的内容进行整合，写成完整的一段话，修改润色使之语言生动。
例：
4.以“平安”为表达重点，辅以“春风”“阳光”等景物，至少运用一种修辞方法，按下列不同的要
求扩写，每段不少于 50字。
(1)表现“城市”的平安。
(2)表现“母亲”的平安。
【解析】 由于扩写是由少到多、 由简单到丰富的过程， 所以在确定扩展方向之后， 应当合理安排段 落
内部层次。可以是总分、总分总、分总的结构形式，也可以是类比、递进等内在的逻辑关系
【答案】(示例)(1)春风吹拂，把平安吹到了城市里每个人的心中。工人在科学规划的车间里找到了平
安，行人在秩序井然的街道上找到了平安，市民在绿色健康的食品中找到了平安。平安像阳光一样，紧紧包围着我们，让我们体味着生活的美好。
(2)每一位母亲，从把孩子交给社会的第一天起，就在心中为他们祈祷着平安。孩子的健康，是母亲的
平安；孩子的快乐，也是母亲的平安。请多爱护我们的孩子吧！春风若把爱的种子播撒在每个人的心
中，平安就会像阳光一样永远照耀在母亲们的心里。
压缩语段
“压缩语段”是指考生按照命题者所给出的语言文字或图表数据等材料，在理解的基础上，对材
料中相关的信息进行筛选、提取，最后归纳概括为符合命题要求的语言表达形式。压缩语段主要是考
查考生的提炼、概括、压缩能力及表述能力。恰当地压缩语段，大致需要两种能力：一是筛选能力，
二是概括能力。
“压缩语段”常见的考查形式主要有：新闻类压缩、提取关键词类、下定义类、概括语段要点类。
题型 1 新闻类压缩
新闻类压缩语段题旨在考查辨识、筛选、提炼所给新闻材料重要信息的能力。它是一种实用性、
实践性很强的语言表达题，涵盖了多方面的知识点，体现了多方面的能力，并且较好地反映了高考命
题贴近时代生活的走向。新闻类压缩主要包括提炼关键信息，拟写新闻标题、新闻导语以及一句话新
闻等。
(一)提炼关键信息
提取新闻关键信息，就是提供一段新闻报道的文字，要求对其进行压缩，保留关键信息，句子简
洁流畅。近年来提取新闻关键信息题在高考中屡次出现，应引起我们的高度重视。
[ 解题技法]
提 取 新 闻 关键 信 息“3 步骤”
第一步： 切。切分语段的层次，分层、勾要、概括、综合。分层，将原段根据意思要点划出若干
小层次；勾要，划出每一层中的重要词语、句子；概括，在勾画的基础上，概括出每层大意；综合，
将各层大意归纳到一块。这里面“分层”最关键。
第二步： 寻。寻找相关的词句(中心句、关键性词句)。有的语段没有中心句，就需要找出关键性
或概括性的词语，加以梳理、整合，归纳出中心语义。哪些属于关键词句呢？起过渡作用的句子(承上
启下)，前后照应的句子，语段的起始句和结束句，表语意转折、递进、总结、指代、解释的词语。如
果是提取关键词类的题目，到这步就可以了。
第三步：组。组合成为句子。将所提取信息整合、概括成符合要求的句子。
例：请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过 70个字。
2020 年“中国航天日”启动仪式于 4 月 24 日在国家航天局网站举行。 备受关注的中国首次火星
探测任务名称、 任务标识在启动仪式上公布。 中国行星探测任务被命名为“天问系列”， 首次火星探
测 任务 被命名 为“ 天问一 号” ，后续 行星 任务将 依次 编号。 据介 绍，该 名称 源于屈 原长 诗《 天 问 》 ，体现了探索自然和宇宙空间的文化传承， 寓意追求科技创新永无止境。 而象征“揽星九天”的任务标
识，展现出中国航天开放合作的理念与态度。
【解析】 第一步：切 材料分为三层，第一层为第一句，是导语，介绍新闻的主要内容，即 4 月 24
日，2020 年“中国航天日”启动仪式在国家航天局网站举行。 第二层为第二句， 分别介绍了启动仪式
的 主要 内容， 没有 主次。 第三 层是第 三、 四、五 句， 分别介 绍了 中国首 次火 星探测 任务 名称 及 寓 意 、
中国首次火星探测任务标识及寓意。
第二步： 寻 从语段中心内容看， 下列语句很关键：“2020 年‘中国航天日’启动仪式于 4 月 24 日
在国家航天局网站举行”“首次火星探测任务被命名为‘天问一号’” “ 象征‘揽星九天’ 的任务标识” 。
第三步： 组 在上面两步的基础上， 可概括出关键信息：2020 年“中国航天日”启动仪式 4 月 24 日
在国家航天局网站举行。 首次火星探测任务名称“天问一号”和象征“揽星九天”的任务标识在仪式
上公布。
【答案】示例：①2020 年“中国航天日”启动仪式②4 月 24 日③在国家航天局网站举行。④首次火
星探测任务名称“天问一号”⑤和象征“揽星九天”的任务标识在仪式上公布。
(二)拟写新闻标题
标题，是新闻的“眼睛”，它提挈全篇，浓缩文意，因此，新闻标题必须简洁、准确、醒目，即
要用简明的语言概括出所报道的主要内容，点明其意义并富有吸引力。标题往往不需要时间，只要求
两个必备要素：人物、事件。新闻标题的主标题旨在揭示消息的主题或重要新闻事实；副标题用以补
充说明情况或指出内容范围，作出内容提要等。
[ 解题技法]
写新闻标题“5 注意”
1.题文一致 标题所揭示的事实要与新闻内容完全一致。
2.一语破的 新闻中的事实往往不止一件，其中最新鲜的事实，才是它的精华，牢牢地抓住新闻
中最重要的、最有特点的、最本质的事实，才有突破性。只保留核心部分和事情发展的结果，省去那
些不必要的过程、细节、消息来源和不必要的议论，即一般只出现两个必备要素——人物(或单位、事
物等)、事件，并且还应通过锤炼字句和适当采用简称等办法使标题简洁明快。
3.旗帜鲜明 标题要是非明确，爱憎鲜明。新闻中所报道的事实，有的令人气愤，有的令人欣喜，
有的令人同情，有的令人悲哀，拟写新闻标题时不能无动于衷，要明确表达作者的立场。
4. 生 动 活 泼 标题要有表现力，除事实以外，还要关注听到了什么，看到了什么，想到了什么，
在感染中给人以启迪，做到言有尽而意无穷；注意采用恰当的修辞手法。如：中国经济一直在“升
温”(比喻)。
5.注意字数的限制 拟写新闻标题的题目大都有字数限制——不超过××个字。超过字数一般要
扣 1分。
例：给下面新闻拟写一个标题。(12 个字以内) 事实上，“一带一路”推动的不仅仅是经济上的合作， 更是文明互通的基础建设， 是连接世界上
不同文明的“带” 与“路”。 它以文明对话为引领， 强调不同文明的相互尊重、 平等对话与交流融合，
其路径很清晰： 基础设 施建设先行， 贸易发展紧随， 伴着人民交往、 文化交流， 逐渐实现沿线国家 民
众相互理解、相互包容、和平共处、共同发展，最终达至民心相通，文化相融 。
【解析】 第一步： 明确核心话题 “一带一路”， 是语段的核心话题， 语段提出这个核心话题后， 对
其目的和意义进行了阐释。
第二步： 找到关键词句 综观语段， 关键语句是“‘一带一路’推动的不仅仅是经济上的合作， 更是
文明互通的基础建设”，其中的关键词语是“一带一路”“推动”“ 文明互通” 。
第三步：组合要点，注意字数要求，拟定答案
【答案】示例：“一带一路”推动文明互通
(三)拟写新闻导语
导语，是对新闻报道的总的概括。导语一般在新闻的开头，是新闻的纲领和中心，要将新闻的时
间、地点、人物、事件等概述出来。“麻雀虽小，五脏俱全”，导语虽短，但新闻的要素齐全，因而
读者可从导语中获取整个新闻的总印象。
[ 解题技法]
标准的新 闻导语拟写公式
①新闻单位名称＋②消息发出地名称＋③发出时间＋④主体和事件＋⑤(主体事件发生的必要的)
条件或原因＋⑥主体事件的简约过程＋⑦状态、结果、影响或发展趋势。
说明：如果试题材料不包括前三项相关材料，前三项内容可舍去；④⑤两条可互换位置；⑥中的
过程要用句子完成，如果字数要求极严格，可以用主体事件名称带出过程。
试题若要求根据新闻的主体写导语，考生应仔细阅读主体部分，从中提炼出各个要素，然后加以
连缀。
例：请根据下面的一则新闻材料，拟写导语。不超过 30个字。
《四川日报》讯( 记者王成栋)4 月 29 日，

。
当天，“丁丁”“如意”两只大熊猫， 先从中国大熊猫保护研究中心雅安碧峰峡基地出发赶往成
都双流国际机场， 然后搭乘俄罗斯航星航空公司派出的专机直飞俄罗斯。 中方派出饲养员和兽医随行
照顾，直至两只大熊猫完全 适应莫斯科动物园的生活。
为迎接两只大熊猫的到访， 莫斯科 动物园按照中方专家建议改造了大熊猫馆。 大熊猫馆包括两个
室外运动场、 两个室内运动场及专门的食物调制间、 竹子保鲜室、 监控室等。 为保证大熊猫吃到可 口
食物， 莫斯科动物园与我省竹子、 竹笋供应商签订长期合作协议， 从我省空运新鲜竹子、 竹笋到莫 斯
科。 【解析】 第一步： 注意审题， 明确题型 注意题干中“拟写导语”的要求， 明确导语精练概括的特点 。
第二步： 明确时间 时间为 2019 年 4 月 29 日。
第三步：明确新闻主体 主体为“丁丁”“ 如意”两只大熊猫。
第四步：明确新闻事件 熊猫离开四川( 或“成都”) ，启程前往俄罗斯莫斯科动物园。
【答案】大熊猫“丁丁”“如意”离开四川(或“成都”)，启程前往俄罗斯莫斯科动物园
(四)拟写一句话新闻
[ 解题技法]
拟写一句话新闻“2 方法”
1.充分利用新闻的导语
导语如果满足了新闻的“时间、地点、人物、事件”等方面的要求，只需对其进行适当压缩就可
以写成一句话新闻。
2.整合新闻主体信息
有时候，新闻的主要信息在导语中并不呈现，在新闻中也没有明显的层次表现，这就要求考生认
真分析新闻主体的内容，标出新闻的内容要点，再根据新闻“时间、地点、人物、事件”的要求，对
内容要点进行整合。
例：阅读下面的文字，完成后面的题目。
中国新闻出版研究院 2018 年 4 月 18 日在 京发布第十五次全国国民阅读调查报告。报告显示，
2017 年我国成年国民各种媒介( 包括书报刊和数字出版物) 的综合阅读率为 80.3%，较 2016 年的 79.9%
有所提升； 数字化阅读方式( 网络在线阅读、 手机阅 读、 电子阅读器阅读等) 的接触率为 73.0%，较 2016
年上升了 4.8 个百分点。成年国民各媒介综合阅读率与数字化阅读方式的接触率保持增长势头。
调查还发现， 有声阅读成为国民阅读新的增长点。2017 年， 我国成年国民的听书率为 22.8%，较
2016 年的 17.0% 提高了 5.8 个百分点；0—17 周岁未成年人的听书率也有所增长 。具体来看，未成年
人群体中 ，14—17 周岁青少年的听书率最高 ，9—13 周岁少年儿童和 0—8 周 岁儿童的听书率相差不
大 。同 时，听 书的 方式也 很多 样。我 国成 年国民 中， 选择通 过移 动有 声 应用 软件平 台听 书的 人 最 多 ，
选择通过广播和微信语音推送听书的也占一定比例。
用一句话归纳上述消息的主要内容。不超过 30个字。
【解析】 第一步： 整合新闻主体信息 该消息分为两段， 第一段陈述了两个事实， 一是综合阅读率 提
升； 二是数字化阅读率上升。 综合起来可概括为“综合阅读率和数字化阅读率双增”。 第二段主要阐
释“有声阅读成为新的增长点”。
第二步：采用主谓句，即“什么样的对象怎么了”的句式概括语段主要信息
【答案】综合阅读率和数字化阅读率双增，有声阅读成为新的增长点。
题型 2 提取关键词 关键词这一概念在撰写正规论文时经常涉及，指的是一篇文章或一段文字中最紧要的词语。提取
关键词是压缩信息类题型，主要考查概括思想内容、提取关键信息的能力。提取关键词，说到底就是
要善于提取有效信息，善于运用恰当的词语表达。
[ 解题技法]
关键词提取分“4 步”
第一步： 压缩内容 仔细研读原文提供的信息，弄清其内在关系，明确材料所陈述的对象或议论
的中心观点，然后尽可能简练地概括文段的主要内容。
第二步： 提取主干 对原文内容有了初步认识后，将相同或相近的信息进行归类总结，提取概括
原文最主要的信息，可用一句话将材料的内容概括出来。
第三步： 筛选比较 在概括出来的主要信息中做进一步的筛选，从中提炼出最能反映材料内容的
关键词。一般情况下，关键词就“镶嵌”在主要信息之中，考生只需以“压缩语段”的能力为“滤网”，
将关键词按题目要求的顺序、数量逐一提取出来即可作答。
第四步： 整合检查 对所选关键词回头看。先看一下关键词中内容有无重复之处，再看一下信息
要点全不全(高考评分标准往往按信息点给分)，最后将关键词连缀起来，看意思是否连贯，是否准确
地反映了原语段的中心内容。
例：提取所给材料的主要信息，在横线处写出四个关键词。
引力全称万有引力， 指具有质量的物体之间加速靠近的趋势， 简单说就是物体之间相互吸引的作
用力。 在爱因斯坦广义相对论的视野里， 引力等价于弯曲的时空。 而引力波就是在弯曲的时空这个大
背 景下 ，当发 生有 质量的 物体 加速运 动导 致的扰 动时 ，由此 产生 的波动 如波 纹一样 向外 传播 的 现 象 。
一个世纪前 ， 爱因斯坦预测了引力波的存在， 但近百年来， 科学家们并未找到证明它存在的直接
证据。华盛顿当地时间 2016 年 2 月 11 日 ，美国激光干涉引力波观测台(LIGO) 实验组召开新闻发布
会，宣布 首次直接
观测到了由两颗恒星级黑洞 13 亿年前并合产生的引力波。这是科学史上又一次具有划时代意义
的发现。
引力波的发现对普通人的生活会产生什么影响？科学家们表示， 一个新的重大科学发现， 总会给
人 类 社会 带来 无 法预 估的 发 展。18 世 纪 描述电 磁 波的 麦克 斯 韦理 论确 认 的时 候， 也 没有 人知 道 会给
人类带来什么，但是现在不管是电视机还是移动电话，都与电磁现 象有关。
【 解析 】 第一 步： 压缩内 容 首先确 定该 则材料 的主 要说明 对象 ，也就 是第 一个关 键词“引力 波” ，
在第一段段末。第二段是美国首次发现引力波。第三段是引力波的发现带来的影响。
第二步： 提取主干 提取后两段的关键词语， 使之与“引力波”组合成一个能够概述材料主要内容的
句子“引力波首次发现带来的影响”。
第三步： 筛选比较 在概括出来的主要信息中做进一步的筛选， 从中提炼出“引力波”“首次”“发
现”“影响”等关键词。 第四步： 整合检查 将“引力波”“首次”“发现”“影响”等关键词连缀起来看意思是否连贯，是
否准确地反映了原语段的中心内容。
【答案】引力波 首次(或“美国”) 发现 影响(或“意义”)
题型 3 下定义
“下定义”是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。这种题型一般是为考
生提供一个详细完整的信息材料，里面包含一个确切的信息术语，而与信息术语相关的信息，都在材
料中。
[ 解题技法]
如何准解下定义题
1.套公式

2.下定义“3 步骤”
第一步：找“ 大”，即找到被定义概念的邻近大概念
如要给“笔”下定义，要先找到“笔”的“邻近大概念”——“文具”。以“东西”“物
质”“工具”为“大”不行。第一个太“俗”，后两个太“宽”，也就是说，“笔是东西”“笔是物
质”和“笔是工具”都不贴切。只有说“笔是文具”才最贴切、最准确。
第二步：找“ 特”，即找到被定义概念的本质特点
“笔”的本质特点是“用来写字画画”，而“细长的”“可以握在手中”等，是次要特点，可以
略去。
第三步：巧“ 连”，连接“小”与“‘ 特’＋‘大’”
根据定义“小＝特＋大”，笔的定义应为“笔是用来写字画画的文具”。
“笔”的定义，还可以灵活表述。除上述定义外，还可以表述为“用来写字画画的文具叫作笔”，
也可以表述为“笔这种文具是用来写字画画的”。无论怎样表述，都应有“被定义概念”“被定义概
念的本质特点 ”“ 邻近大概念”这三个要点。
3.下定义，要用好“5 原则”
(1)定义必须相称：外延相等，不可“过宽”，也不能“过窄”，如“知识分子是受过高等教育的
精英”犯了定义“过窄”的错误，因为“具有较高文化水平，从事脑力劳动的人”一般都可称为“知
识分子”。
(2)定义不能循环：如“魔术是一种……魔术”。 (3)定义不能否定：如“浪漫主义不是唯美主义”。
(4)定义不能比喻：如“教师是塑造人类灵魂的工程师”。
(5)下定义一般是单句。
例：对下面这段文字提供的信息进行筛选、整合，给“创造”下定义，不超过 30个字。
作为人的一种活动， 创造包括思维活动和行为活动。 创造一定要获得成果。 形形色色的创造成果
可以分为两种类型： 一类是精神性的， 即新的认识； 另一类是物质性的， 即新的事物。 这些创造成 果
不管以何种形式表现出来，都必须具备“ 首次获得”这个必要条件。
【解析】 第 一 步 ： 找 到“ 创造” 的 邻 近 属 概 念 根 据 语 段 的 第 一 句 ， 可 知“ 创造” 的 邻 近 属 概 念 是
“活动” 。
第二步： 找到被下定义概念的本质特点， 也就是“种差” 筛选文段中的能表现“创造”特点的重要
信息，如“首次获得”“两种类型”“包括思维活动和行为活动”等，把其作为种差。
第三步：组织语言，规范答案 套用定义格式，即形成“创造是……活动”的答案。
【答案】创造是人首次获得精神或物质成果的思维和行为活动。
题型 4 概括语段要点
概括语段要点是压缩语段最常见的题型之一，主要是指提取所给材料的主要信息，对材料进行概
括。从设题选取的材料来看，主要是说明类和议论类。
[ 解题技法]
依据文体特点，概括语段要点：
1.说明类语段——层次切分法
说明类语段往往层次清晰，结构分明。因此，在压缩语段时为确保全面，不遗漏要点，要运用“层
次切分法”。具体如下：
给语段划分层次 ?提炼各层次要点?比较整理概括?查看验证是否达标
2.议论性语段——关键语句突破法
对议论性语段的压缩必须运用“关键语句突破法”。具体如下：
有中心句 把中心句确定为语段的主要内容
查找对语段内容起概括作用的关键句，其他进行“翻
无中心句
新改造”
例：阅读下面一段文字，以“志愿服务”开头。概括志愿服务的作用。
要求：①要点全面；②不超过 50个字。
志愿服务是一项以自愿且不图物质报酬为参与前提的社会事业， 重在出力而不是出钱， 致力于弥
补政府服务和市场服务的不足。 这项事业有上百年的历史， 在世界各地广泛开展， 是推动社会文明发
展的一个重要方面。 人的内心都有向真、 向善、 向美的一面， 都期望实现个人的美好价值， 志愿服 务是把这种期望变为现实的一种途径。志愿者在从事服务的过程中，会获得精神上的满足。
【解析】 第一步： 给语段划分层次 这是一则说明性材料， 介绍的是志愿服务的作用。 语段共有四 句
话，每一句话各是一个层次。
第二步： 提炼各层次要点 第一句介绍志愿服务是一项社会事业 ， 致力于弥补政府服务和市场服务的
不足； 第二句介绍这项事业的 历史和作用( 推动社会文明发展) ； 第三句介绍志愿服务是把实现个人的
美好价值这种期望变为现实的一种途径； 第四句表明志愿者在从事服务的过程中， 会获得精神上的满
足。
第三步： 比较整理概括 整合四句话的四方面信息， 即可得出答案。 在概括的过程中， 注意删次留主 ，
根据字数概括压缩。
第四步：查看验证是否达标
【答案】①能够弥补政府服务和市场服务的不足，②推动社会文明发展，③实现个人的美好价值，④
使人获得精神满足。
例：下面是朱光潜《诗论》中的一段文字。请用一句话来概括朱光潜对陶渊明的评价，不超过 15 个
字。
自钟嵘推陶渊明为“隐逸诗人之宗” ， 一般人都着重渊明的隐逸一方面； 值颜真卿作诗表白渊明
眷恋晋室的心迹以后， 一般人又看重渊明的忠贞一方面。 渊明是隐士， 却不是一般人所想象的孤高自
赏、 不食人间烟火气， 像 《红楼梦》 里妙玉性格的那种隐士； 渊明是忠臣， 却也不是他自己所敬仰的
荆轲、 张良那样的忠臣。 渊明还有 极实际极平常的一方面， 他处处都最近人情， 保持着一个平常人 的
家常便饭的风格。
【解析】 第一步： 抓住中心句 这是一则议论性材料， 语段的中 心句是“ 他处处都最近人情， 保持 着
一个平常人的家常便饭的风格”。
第 二 步 ： 抓 主 要 信 息 该 文 段 先 列 举 了 一 般 人 对 陶 渊 明 的 评 价 ， 朱 光 潜 同 意 陶 渊 明“ 是 隐 士”( 主要
信息一) ，“是忠臣”( 主要信息二) ，又用“却”点明了自己认识的与众不同( 主要信息三) 。
第三步： 提炼观点，据字数限制删掉非重要词语，把三个方面概括到一句话中
【答案】陶渊明是最近人情的隐士和忠臣。
第一章 语 言文字运用
第 10 节 拟写文学(新闻)点评、前言、微新闻、串台词等


随着考试大纲的取消，在新的高考评价体系下，要求考题必须更多地体现应用性和创造性。在这
种背景下，应用文体因其情境性、应用性，备受拟题专家青睐，所以拟写应用文应引起考生的足够重
视。
题型一 文学(新闻)点评
文学点评主要考查考生对文学作品的阅读能力和理解能力，在新课改的背景下，考生阅读和理解
名著的能力越来越受到重视。新闻点评一般关注与百姓息息相关的一些社会热点事件，点评要求用简
短的语言揭示事件的本质和意义，这一题型主要考查考生分析判断的能力和逻辑思维的能力。
文学( 新闻) 点评“4 要求”
1. 读懂文学 作品或新闻， 理清脉络 通过阅读，文学作品需要了解：①写了什么内容；②用了什
么手法；③语言上有什么特点；④抒发了什么情感或阐发了什么道理。新闻需要了解：①新闻报道了
什么事件；②事件是因为什么而发生的，相关背景是什么；③新闻事件发生过程中的突出细节是什么；
④事件造成的结果是什么；⑤事件的本质是什么。
2. 选 好 角 度 ， 点 评 到 位 要抓住主体，抓住要害，抓住事件的本质(透过现象看本质)，准确提取
观点。文学作品一般可以概括为：用了……手法(语言、结构)，表达了……；新闻点评一般可以概括为：某某事件怎么样，折射出社会中的何种现象(反映了社会中哪些方面存在着何种问题)，针对这类现象
我们该怎么做等。考生应该注意点评不必面面俱到，不能泛泛而谈，不能什么都评。点评的篇幅要小，
目标要集中，要切中要害。
3. 鞭辟入里 ， 以理服人 首先，针对新闻报道中的事件，要从客观的角度去看待。然后，旗帜鲜
明地把或褒或贬的态度表达出来。这样，点评的导向也会十分明确，或引导人们向善，或劝诫人们警
醒，或引起人们深思，不可凭空漫谈。
4. 讲究艺术 ， 言简意赅 看准问题后，考生还要选择表述的角度。这样，考生的点评才能做到新
颖独到、生动形象、言简意赅，才能使人耳目一新，角度的选择切忌陈旧、老套、死板。
例：
下面这首诗曾获某杂志主办的征文大赛一等奖，请品读该诗，说明获奖理由。要求：不少于 3点理由，
100个字左右。(6 分)
你还在我身旁
戴 畅
瀑布的水逆流而上，
蒲公英种子从远处飘回，聚成伞的模样。
太阳从西边升起，落向东方。
子弹退回枪膛，
运动员回到起跑线上，
我交回录取通知书，忘了十年寒窗。
厨房里飘来饭菜的香。
你把我的卷子签好名字，
关掉电视，帮我把书包背上。
你还在我身旁。
【解析】 此题考查考生对现代诗歌的鉴赏点评。 可从诗歌 的语言、 情感、 意象、 表现手法、 结构等方
面去思考。
【答案】①用回溯的写法，以各种不可能出现的现象，来表达内心的渴望。②精心选择与母子关系相
关联的意象，表现真挚亲情。③再现日常生活细节，亲切感人。④层层铺垫，结尾点题，单句成节，
产生强烈的情感冲击力。⑤诗行错落有致，具有视觉美感。
题型二 拟写前言
前言是一种运用非常广泛的文体。写在书籍、文章前面介绍写作意图、基本内容等的文字是前言；
出一期专刊时，介绍该专刊的内容、意义的文字是前言；组织一次活动时，介绍该活动的举办目的、
倡导他人参加的文字也是前言。 拟写前言“3 要求”
1. 开门见山 ， 不绕圈子 开篇就要点明主题，避免空洞无物。考试中要求拟写前言往往都会有明
确的字数限制，所以考生写前言时要开门见山。
2. 言简意赅 ，突出重点 前言往往有明确的写作目的，针对性极强。
3. 语言表达 ， 因体而异 不同文体的前言，对语言的要求是不同的，所以，考生在写前言时要针
对不同的文体，选用不同的语言，这样才能做到语言表达得体。如果是说明性的前言，那么语言要平
实客观；如果是描写性的前言，那么语言要生动形象；如果是议论性的前言，那么语言要观点鲜明。
例：
为活跃校园文化生活，华南七中学生会举办了一个“四季花卉”摄影作品展，请你为作品展写一段前言，
要求语言鲜明、生动，语意连贯，至少使用两种修辞手法，不少于 80个字(含标点符号)。
【解析】 要注意题目要求中“‘ 四季花卉’摄影作品展”“ 至 少使用两种修辞手法”“ 不少于 80 个字” 这些信
息，语言要鲜明、生动，语意要连贯。
【答案】 (示例一)镜头是花儿的舞台。迎春笑出了嫩黄的温暖，荷花绽开了粉红的妖娆，菊花怒放
了金色的信念，梅花点燃了白色的幻想。镜头是花儿的眼睛。我们看到了花蕊的震颤，花儿看到了我
们内心的悸动。小小的镜头，就是一座艺术殿堂。让我们一起来探索其中的奥妙吧。
(示例二)如果说植物是人类生活的伙伴，花卉便是其中最耀眼的一群。在这个光、影和色彩汇集的花
园里，我们将观赏到桃花的娇艳、荷花的清纯、菊花的高洁、梅花的坚韧，领略到大自然的美妙。
题型三 拟写微新闻
微新闻是微型新闻的简写，也称微博体新闻。基于网络技术的即时信息发布系统，相比于传统一
句话新闻那种需要考虑文题、组织语言修辞来叙述的新闻体，以“短、灵、快”为特点的“微新闻”几乎
不需要很高成本，无论你是用电脑还是手机，只需三言两语，就可记录下自己身临其境或者发生在自
己身边的新闻事件，可供分享和快速转发的信息，这样的即时表述事实情况，更加迎合我们快节奏的
生活。
拟写微新闻“2 要求”
1. 把新闻写 短、 写小 (1)直截了当，开门见山陈述事实。 (2)空话少说。 (3)一事一报。 (4)语言准确、
洗练。
2. 把 新 闻 写活 (1)运用蒙太奇手法，把最重要、最精彩的内容放在最前面。(2)运用断裂式行文，
多分段。(3)多写视觉新闻。
例：
下面是杭州日报举办的杭州日报首届“微新闻”写作大赛征稿启事：
140 个字， 能表达什么？描绘一场浪漫婚礼， 讲述一次马路见闻， 勾勒一段写字楼故事， 也可能
是你的一次经历感悟。140 字， 足 以讲述发生在你身边的一则新闻。 从今天开始， 杭州日报首届“ 微新闻” 写作大赛正式开赛啦！请你拿起手机，通过城市通平台编辑 140 字以内的“ 微新闻” 上 传，描述身
边发生的真实事件！
如果你参加，你会拿出什么样的作品？
【解析】 首先， 要对微新闻这种全新的写作体裁予以理解； 其次， 要 注意新闻写作的要求与特点， 如
真实性、时新性和准确性。
【答案】 (示例)正在读大四的女儿昨天给我和她妈妈床头上每人放了一个红包和一张小纸条： “老爸、
老妈，我挣钱了，给你们每人一千元。”原来，一直拿国家奖学金的女儿在一所知名学校实习教英语，
一拿到工资就给了我们。她还对我说，“老爸，今后不要再给我生活费了，我能自己挣钱了”。(以往每
个月我都给她一千元生活费)有这样的女儿，我和她妈妈感到无比幸福。
题型四 拟写书信(含请柬、倡议书、感谢信等)
书信按功能来分，可分为一般书信和专用书信两类。一般书信用于个人之间，以传递信息、联络
感情为目的。专用书信包括请柬、推荐信、求职信、申请书、倡议书、慰问信、邀请函等。
书信体必备构件
1. 称呼 要从第一行顶格写起，以表示尊重。后面加冒号，表示引起下文。
2. 正文 正文是信的主体，第一句空两格写。
3. 祝颂语 祝颂语文字虽少，但仍应分两行写。“祝”“此致”等可以紧跟正文写，也可独占一行，
空两格写。敬祝的内容要另起一行，顶格写，以表示敬重。
4. 署名和日 期 署名一般写在正文的右下方，名字下写上日期。
例：
在空格处分别补写出倡议的理由和具体内容。(两处字数各不超过 40个字)
倡议书
各位同学：
乘坐公交是很多市民日常出行的选择。众所周知，

可是，我市不文明乘车现象时有发生，甚至发生老人被人群挤倒而摔成粉碎性骨折的悲剧。
为此，我们向全校同学发出倡议：
。
文明乘车，从我做起！让我们用自己的行动为城市增光添彩！
××中学学生 会
× 年× 月× 日
【解析】 首先要准确理解所给材料的基本意思： 为了呼吁大家文明乘车而写倡议书， 补出倡议的理由
和具体内容。 根据语境， 第一段的空白处应填写文明乘车的好处， 也就是文明乘车的理由。 后一空 白处则是文明乘车的具体做法。
【答案】文明乘车让出行更安全，更高效，体现了一个人的基本素养，也有益于社会和谐 自觉排队，
有序上车；尊老爱幼，主动让座；举止文明，谈吐有礼
题型五 拟写宣传语、广告语、标语
宣传语、广告语、标语是实用性较强的应用文体，具有彰显主题、营造气氛、制造气势等作用，
它具有号召力强、感染力强、语言生动等特点。
拟写广告语、宣 传语、标语“3 要求”
1. 明确写作 要求 广告语、宣传语、标语等都属于宣传、推销、介绍类的实用类文体，一般而言，
其在写作上往往具有以下要求：
(1)内容上必须符合宣传对象的特点。
(2)形式上必须简洁，读起来响亮、上口，而且句式尽可能整齐。
(3)语言上必须通俗易懂，鲜明准确，亲切感人，生动活泼。
2. 审清题干 要求 (1)明确显性要求。
(2)挖掘隐性要求。拟写广告语、宣传语、标语类题目，综合性和实用性都很强，题干中有很多显
性要求，也有许多隐性要求。对于这些隐性要求，考生要认真思考，细加挖掘。
3. 充分展示 灵性 一般而言，这种题目的答案没有对错之分，只有优劣之分。考生要尽可能地把
自己的灵性展示出来，体现自己在语言运用方面的功力。如“节约水资源，人人有责”“地球上的最后一
滴水，将是人类的眼泪”这两则有关保护水资源的公益广告，孰优孰劣，一看便知。考生答题时，可
从以下几个方面考虑：
(1)构思要新颖，忌人云亦云。如中国联通公司的宣传语“情系中国结，联通四海心”，就将“中国
联通”四个字嵌了进去，十分新颖。
(2)修辞要丰富，忌苍白枯燥。考生可运用对偶、排比、比喻、夸张等修辞手法，从而使语言生动
形象。如献血的公益广告：好人献上一滴血，病者除却万分忧；点点滴滴汇心海，片片真情暖人间。
(3)形式要整齐，忌杂乱无章。如推广普通话的公益广告：说地地道道普通话，做堂堂正正中国人。
(4)语言要押韵，忌韵律全无。如推广普通话的公益广告：推广普通话，沟通你我他。
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2016 年是莎士比亚逝世 400 周年，为纪念这位戏剧大师，某剧院策划了系列演出活动。请为该活动
拟写一条宣传语。
【解析】 首先， 要对莎士比亚有一 定的了解； 其次， 既 然是一条宣传标语， 最好能运用某些修辞手
法，让读者印象深刻，读起来朗朗上口。
【答案】 (示例)纵使时空相隔，此情仍是不渝——纪念莎士比亚逝世 400 周年演出活动
题型六 拟写欢迎词、欢送词、答谢词 欢迎词、欢送词、答谢词都是迎送宾客和集会时应酬用的讲话稿。客人来了由主人出面表示欢迎，
用欢迎词；客人要走了，表示欢送，用欢送词；宾客对主人的热情接待表示感谢，则用答谢词。名称
虽不一样，写作方法却是大致相同的。
拟写欢迎词、欢送词、答谢词“3 要求”
1. 要注意称 呼礼貌 称呼要用尊称，一般都在姓名前面加头衔或表示亲切的词语，如“尊敬的”“亲
爱的”“敬爱的”等。称对方姓名要用全名，不能用简称、代称，更不能用小名或绰号。
2. 感情要真 挚实在 生疏的客人初次见面免不了要客套几句，但不能都是客套话，如果没有实实
在在的内容，只讲客套话，会使对方感到虚伪。如果是老朋友见面或惜别，则应废除客套，推心置腹，
真诚相见。
3. 观点要巧 妙表达 在某些场合，既要表示友好，又不能丧失自己的原则立场，而且还要通过婉
转的方式巧妙地表达自己的立场，因此在措辞上要特别慎重，不能信口开河。
例：
华南大学向南粤中学赠送了一批图书和电脑，南粤中学举行了全校师生参加的捐赠仪式。下面是学生
代表的致谢词，请你补写出空缺的部分。要求正文写出对捐赠方的欢迎、感谢及其事由等内容。

我们知道， 今天我们接受的不仅仅是物质上的捐赠和支持， 更重要的是接受了一种鼓励、 一种鞭
策。这种精神力量将激励我们更加努力地学习，以更优异的成绩回报社会。
最后，
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【解析】 学生代表的致谢词只给出了捐赠意义。 根据题目的要求可得到如下启示： 既然是捐赠仪式
的致谢词， 必须将对捐赠方的敬称与欢迎放在开头， 表达受赠方的诚挚欢迎之情； 然后客观简洁地交
代捐赠事由， 为突出捐赠意义做铺垫； 最后， 要再次表达诚挚的谢意， 从始至终必须保持表达的得体
与连贯。
【答案】 (1)尊敬的华南大学的各位代表：
你们好！首先请允许我代表南粤中学向你们的到来表示热烈欢迎，感谢华南大学为我校无私捐赠了一
批图书和电脑。
(2)我谨代表全体同学再次向华南大学表示崇高的敬意和由衷的感谢。
题型七 拟写解说词
解说词常用于陈列、展览物品，导游及纪录片等，主要是根据选用的实物或照片等，对所涉及的
人或事物作概括的或重点的解说。说明书以及各种介绍性的文字，如学校招生时用的专业介绍，旅游
景点的风景名胜介绍，以及文物介绍等也属于这一类。解说词在生活中用途广泛，此题主要考查学生
实际运用语言的能力。 拟写解说词“4 要求”
1. 通俗易懂 ，规范表达 (1)尽量用规范的语言写，不要用方言。
(2)避免使用容易引起歧义的词语和生僻的词语。解说词主要是讲或念给人听的，有些音同或音近
而义不同的词语，如不注意便会使听者发生误解。
(3)群众中不常用的简称，尽可能不用。如“××市第一百货商店”，不要写成“市百一店”，“市人民政
府”不要写成“市府”等。
2. 及物扣题 ， 缘事而说 解说词一般是配合实物或图片写的说明文字，因此文字必须与实物一致。
3. 简明扼要 ， 适可而止 解说词一般都是对实物加以解说，所以，一般人看了实物能够理解的东
西就不要多讲，而只要把观众不容易懂或可能产生疑问的地方以及需要引起观众特别注意的地方讲出
来就可以了。因此，文字要简明扼要，适可而止。
4. 表达流畅 ， 富有文采 如电影、幻灯片等艺术性作品的解说词，要求像散文诗那样美，运动会
入场式解说词也要尽可能做到有文采。
例：
下面关于我国正在建造的大型射电望远镜的图片和文字材料，是某中学科技节期间一块展板上的内
容。请筛选相关信息，以解说员的身份，向前来参观的同学作介绍。要求：简明、生动、得体，至少
运用一种修辞手法，不超过 100个字。

名称：500 米口径球面射电望远镜。
选址特点：贵州黔南平塘县天然喀斯特洼坑。
构造特点：球冠状反射面由约 1 800 个六边形球面单元拼合而成。
建造特点：利用四面环山、中间凹 陷的天然喀斯特洼坑铺设超大口径的球冠状反射面。
用途： 将我国空间测控范围由地球同步轨道延伸至太阳系外缘， 探测宇宙中的遥远信号和物质， 搜索
地外文明和生物。
意义：将成为世界上最大的天文射电望远镜，未来 20～30 年处于世界一流地位。
【解析】 题干中要求对信息进行筛选， 因此， 写解说词时首先应明确哪些信息是必要的。 分析图 片
下方的说明材料可知， 解说对象( 望远镜) 、 大小(500 米) 、 安放地 点( 天然喀斯特洼坑) 、 用途( 探 测宇宙)
和意义( 世界上最大) 等都应在解说中体现出来。其次，要至少运用一种修辞手法，语言力求简明、生
动。
【答案】 同学们，展板上介绍的巨型球面射电望远镜，口径达 500 米，像一只巨碗，安放在天然喀斯特洼坑中。它建成后将是世界上最大的射电望远镜，能为我们探测遥远的天外之谜。
题型八 撰写串台词
串台词一般包括开场白、过渡词、总结词。
1. 开场白 就是在作报告、演出、说正事或发表意见之前，先来一番与本次活动有直接或间接联
系的话。如下乡文艺演出，报幕员或领导先要介绍这次演出的单位、活动的意义等，这就是开场白。
作为用于现场表达的一种实用文字，它面对特定听众，有“抛砖引玉”之效。开场白一般具有简洁明了、
鼓动性强、针对性明确等特点。
2. 过渡词 从上一个节目到下一个节目，需要主持人用语言来辅助过渡。
首先，要巧妙自然。巧妙，就是要善于发现上下两个节目的衔接点或内容的相关性；自然，就是
不生硬做作，不画蛇添足。其次，要求主持人用语和谐得体。过渡词大都出现在轻松愉快的场合中，
同样是新闻，央视《新闻联播》就要严肃些，不需要过渡词；而快餐式的新闻播报则是在轻松愉快的
氛围中传播着街谈巷议，如体育新闻。同样是开会，人代会不需要过渡词，它需要的是庄重严肃；而
联欢会则是为了让观众度过轻松愉快的时光。根据场合，或用幽默诙谐、典雅诗意的语言，或用简明
的、大众化的、具有亲和力的语言，来调动情绪，活跃气氛。最后，注意过渡词要有极强的现场感，
语言要使观众易于接受，既不能啰唆冗长，也不能喧宾夺主。
3. 总结词 主持人的总结往往是一台晚会最后的亮点，其总结词，一要对晚会的主题进行高度概
括；二要用启发性的语言让观众展望未来，带来快乐的同时，也带着深思与回味；三要表达对全体演
出人员的谢意；四要及时收场。
撰写串台词“3 要求”
1. 简明扼要 ， 提纲挈领 无论是新闻播报还是文艺演出，串台词都要求有极强的现场感，应该用
简洁、凝练的语句、符合大众化口味的语言，使人听得明白清楚，并且有吸引力。切忌啰唆，语不扣
题，泛泛而谈。
2. 衔接巧妙 ， 自然协调 串台词的作用是使问题或节目前后过渡自然，衔接紧密。写作时要善于
发现前后文的衔接点，或者是内容的相关、形式上的一致的地方，然后巧妙连结。
3. 语言和谐 ， 得体典雅 串台词大都在轻松愉快的场合中出现，在一些庄重严肃的场合是不需要
串台词的。
例：
班上举行节日文化主题班会，李明同学先介绍了“元宵节”，接下来韩梅同学将介绍“中秋节”，这时班
会主持人需要说一段话，将前后两位同学的节日介绍串联起来。请你为班会主持人写一段这样的话，
要求衔接自然、语意连贯，不少于 60个字(含标点符号)。
【答案】 (示例)每逢佳节倍思亲。无论是团圆甜美的元宵，还是圆如明月的月饼，都无法化解游子
的羁旅愁绪，重温了李明介绍的“元宵节”，下面再由韩梅引领我们去回味那寄予了无限思念之情的“中秋节”。
第一章 语言文字运用
第 11 节 图文转换



随着科学技术的高速发展， 我们进入了“读图时代”， 图文转换题也成为高考试题中的常考题型。
这类题是一种综合性、 技巧性强， 具有创新特色的题目。 它要求考生根据图或表提供的信息， 解读 相
关内容， 分析有关材料， 辨别或挖掘某些隐含的信息， 对材料进行综合评价或推断， 并能够 用恰当 的
语言表述出来。图文转换题从表面来看是“ 看图说话” ，实际上是对语言表达应用能力的综合考查。
一、图文转换“3 大题型”
图文转换题是要求考生用文字对徽标、漫画、图片等非文本信息进行转述的试题，是高考常见的
考查形式。它体现了高考对社会生产、人文现象、科技信息发展等的关注，是对考生语言综合表达能
力的考查。
题型一 徽标类
徽标，即徽记、标志，它不是一般的图标，往往“言简意赅”，高度凝练，蕴含着丰富的含义。
因此，解读徽标，一定要透过现象挖掘本质，这样才能真正把握其内涵。 徽标类题目答题“3 步骤”

例：
下面是联合国发行的“联合我们的力量”邮票中的主体图形，请写出构图要素，并说明图形寓意，要
求语意简明，句子通顺，不超过 85个字。

【解析】 第一步： 分析要素和顺序 这个图形， 从整体上看， 是一只衔着橄榄枝的和平鸽； 而和平 鸽
是由许多旗帜组成的。
第二步： 深挖内涵和寓意 从橄榄枝及和平鸽的角度分析， 它象征着和平、 和谐； 从旗帜的角度分析 ，
这些旗帜代表着不同国家，象征着各国团结起来，维护世界和平等。
第三步：规 范语言和逻辑 根据徽标的各构成元素的方位，按一定的顺序作答。
【答案】(示例)图形由橄榄枝和多面旗帜组成，这些旗帜又巧妙地构成一只飞翔的鸽子。旗帜代表不
同国家，鸽子代表和平，飞鸽衔着橄榄枝，强化了和平寓意，整个图形表示各国应齐心协力、维护和
平。
题型二 漫画类
漫画是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，
讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理(寓意)。
漫画的构成：①标题(往往告知或暗示漫画的主题思想。可以没有)；②注释(是对画面情景的提示
与注解。可以没有)；③主体(是画面各“因素”构成的情景)。 常见的漫画题题型：①描述(说明)漫画内容；②解释漫画寓意；③给漫画拟写标题；④综合考查
(拟写公益广告语或评价漫画的特点、好处)。
解答漫画题要“4 看”
1. 看 漫 画 的 标 题 首先要看漫画的标题是什么，然后再把标题同漫画的内容结合起来进行分析，
这样就容易弄清漫画的寓意。
2. 看 漫 画 的 画 面 漫画画面上的每一个细节都对表达寓意有提示作用。如每幅画画了几个人物，
他们都在做什么、想什么，人物的衣着、神情是怎样的，还有哪些事物等。因此，一定要仔细观察画
面，这样才能全面领会漫画的寓意。
3.看漫画中的文字 漫画为了表达其寓意，常常配有言简意赅、画龙点睛的文字。这些文字中往
往隐含着作者的观点，有时会成为我们弄清漫画寓意的金钥匙。
4.看漫画的夸张之处 漫画为了表明某种观点，常常对人物行为或场景描绘进行夸张的变形，以
引起观者的共鸣。夸张之处往往就是漫画的弦外之音，是漫画所要表达的寓意所在。
例：
阅读下面的漫画，按要求作答。

鲁迅提过，“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，丰子恺的漫画《村学校的音
乐课》却没有画人的眼睛。你觉得二者矛盾吗？请结合画面说明理由。
【解析】 第一步： 看漫画的标题 画面的左上方有两行字“村学校的音乐课”。 此题可转换为“如何
理解这幅漫画的寓意？”或者是“思考漫画的夸张处”。
第二步： 看漫画的画面 这幅漫画的画面内容是 一位先生坐在教室前面的圆凳上， 正专心致志地拉着
二胡，教室内坐满了学生，学生们正张着嘴巴唱歌。
第三步： 看漫画的夸张之处 画面中， 无论先生还是学生， 都没有画眼睛， 而是为学生们画上了圆 圆
的嘴巴。 这生动表现了学生们齐声唱歌时的状态， 展现了学生们的参与热情。 设想如果有眼睛， 无 论
眼睛是什么状态，都会喧宾夺主。
【答案】(示例)不矛盾。鲁迅的话意在强调要画出人物的突出特点。而丰子恺先生的《村学校的音乐
课》不画眼睛只画嘴巴，是为了凸显学生在音乐课上的参与热情。画中孩子们张得圆圆的嘴巴，展现
出了他们积极参与歌唱、沉醉于音乐魅力的状态，极为生动。
题型三 图片类
图片主要是指绘画、摄影或剪纸等艺术性很强的作品。图片能直观、形象、生动地表情达意。描述图片内容、揭示图片的内涵，渐渐成为高考中对考生语言表达能力的考查内容。而所选的图片题材，
常蕴含着时代精神和人生价值观。这样，该类题型在考查考生语言表达能力的同时，也考查考生对价
值观和人生观的认识和判断。因此，“图片→文字”转换型的题目也常出现在高考试题中。
解答图片类题“三步骤”
第一步：读。
1.“读”画面中有哪些人物(或动物)形象以及形象的具体动作、形体、表情等。
2.“读”画面中显示了怎样的环境(背景)。
3.“读”画面中其他的细节，如文字说明。
第二步：想。
“想”作者的创作意图。
第三步：描。
1 .一般思路：先“描”形象的身份、动作、表情等，后述形象的精神风貌特点。环境(背景)元素
融于对形象的描绘中。
2.方法：①一般用恰当的形容词描绘形象的表情、精神状态和环境特点；②一般用恰当的动词细
致刻画形象的动作；③常采用比喻、拟人的修辞手法来刻画形象的形体特点、精神风貌。
例：
根据下面这幅图片的内容，写一段描写性的文字，要求语言生动，至少运用一种修辞手法，80个字以
内，包括标点。

【解析】 第一步： 读 从画面可“读”出： 画面中是一个在路上打扫垃圾的人， 虽残缺了一条腿， 仍
不顾身体不便，弯着腰，手执扫帚、铁锨打扫卫生。
第二步： 想 根据画面就可这样“想”： 作者以这样一个人物为表现对象， 突出的是人物不辞辛苦的
特点，歌颂的是普通劳动者的无私奉献精神。
第三步： 描 先“描”画面中人物的“残疾人” 身份、 衣着和扫地的动作姿势， 其间融入“路上” 这
个环境元素， 指出形象活动的地点。 最后用“ 如一棵不倒的青松， 为我们的环境事业贡献自己的一份
力量”的比喻手法点明人物的奉献精神。
【答案】(示例)一位在路上清扫卫生的残疾人，身着朴素的衣服，左手拿铁锹，右手握扫把，右腿拄
在拐杖上，如一棵不倒的青松，为我们的环境事业贡献自己的一份力量。
二、表文转换“四大题型”
在媒体信息交流和传递中，图表是主要的表现形式，它能直观鲜明、简洁明了地反映事物的发展
变化规律或作者的观点态度。常见的图表形式有柱状图、表格、饼状图、曲线图等。简洁的图表包含
着大量的文字和数字信息，涉及不同的知识领域。
题型一 柱状图
柱状图类题目将数据以直观的柱状图或直方图呈现出来，用坐标表示两个或多个关系项来向阅读
者介绍或展示某个情况。考生须认真理解题意，搞清关系，然后准确地把握住规律，解决问题。
[ 解题技法]
从柱体高低找差距，分析概括得结论。
解答柱状图表类图文转换题，要关注以下两点：
1.分析题干要求，定向归纳概括 题干的要求，决定了分析、概括的方向问题。
2. 细 致 观 察 图 表 ， 找 出 发 展 趋 势 对柱形图的观察可以从两个方面入手：一是柱形代表的数据，
二是柱形与坐标联系后体现的意义。当然，有些柱形图本身就是通过对比表现数据的。对于这类题目，
除了从发展趋势的角度分析外，还要分析放到一块的柱形图通过对比体现的意义。
例：
某初中学校就“喜欢的榜样类型”对本校学生进行了调查，请根据下图的统计结果，就今后的榜样教
育向学校提两条建议。要求：不能出现数字。

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【解析】 第一步： 分析题干要求， 定向归纳概括 本题所给图表是有关某校初中学生“喜欢的榜样类
型”的柱状图，要求根据统计结果，就今后的榜样教育向学校提两条建议。
第 二 步 ： 观 察 图 表 ， 找 出 趋 势 根 据 图 表 统 计 结 果 可 知 ， 学 生 所 喜 欢 的 榜 样 类 型“ 父 母 、 师 长 、 同
学”“ 影 视 明 星”“ 英 模 劳 模”“ 科学家”“ 政 商 界 精 英” 的 比 例 均 不 足 50% ， 且 依 次 减 少 ； 有 近
15% 的学生“没有榜样”。 其中以“父母、 师长、 同学”等身边人为榜样的学生所占比例最高， 这一
现象需要鼓励； 以“英模劳模”为榜样的学生少于以“影视明星”为榜样的学生， 这说明“英模劳模”
等 杰出 人物的 事迹 还需多 宣传 ，以扩 大影 响，对 以“ 影视明 星” 为榜样 的学 生则需 要加 以正 面 引 导 ；
对“没有榜样”的学生群体要加以关注。选取其中两条向学校提出建议即可。
【答案】①鼓励学生以父母、师长、同学等“身边人”为榜样。②多宣传英“模劳模”等杰出人物的事迹。③对崇拜“影视明星”的学生要正面引导。④关注榜样缺失的学生群体。
题型二 表格类
表格类题将相关数据以表格的形式列出，做题时要认真研读出它的规律，依题目要求用文字准确
地把规律表述出来。
[ 解题技法]
解答表格类表文转换题，要注重以下两个方面：
1.读懂表格 表格由表头和具体数据组成，读懂表格，就要把握表头的实际意义和数据体现的特
点等。
2.分析数据 分析表格中的具体数据，首先要关注不同数据所代表的类别；其次要注重数据间的
比较，尤其要注重比较最大值与最小值，看其具体的差别，思考数据反映出的问题或事物趋向。
例：
有研究者对 200多位作家发表处女作和代表作的年龄两个方面进行了统计。比较图表中两组数据，从
作家渐至成熟的角度归纳出一个结论。
年龄
20岁 21～ 26～ 31～ 36～ 41～
人数
前 25岁 30岁 35 岁 40岁 45岁
作品
处女作 72人 95人 36人 7人
代表作 8人 31人 96 人 50人 25人
【解析】 第一步： 读懂表格 一是此表统计的是 200 多位作家发表处女作和代表作的年龄， 二是作家
渐至成熟。 这里要清楚的是什么是作家的“成熟”，什 么是作家的“不成熟” 。 当然， “不成熟” 指的
是“处女作” ， “成熟” 指的是“代表作” 。 这样就把表格数据分成两块了： 一块是发表处女作的年龄，
一块是发表代表作的年龄。
第二步： 分析数据 表格中发表处女作人数(203 人) 主要集中在 20 岁前至 30 岁， 发表代表作人数(177
人) 主要集中在 26 岁至 40 岁， 这 说明什么？正好说明“成熟”的作家要比“不成熟”时晚十年左右。
那么从作家渐至成熟的角度来答， 大多数作家要花上十年左右的时间不断创作， 方能达到创作上的成
熟。
【答案】(示例)大多数作家需要十年左右的创作积累，才能进入创作成熟期。
题型三 饼状图
饼状图类题一般用切饼的方法将几个不同部分所占的比例形象地展示给读者，答题时只要按题目
要求用文字表达出这种比例就可以了。
[ 解题技法]
解答饼状图表类图文转换题，要分析饼状图的特征，一般可以分为两步： 第一步： 把握饼状图体现的数据特征 饼状图是用圆饼状的图形来表示相关数据的，把握数据特
征就要弄清楚数据占比问题。
第二步： 结合题干要求写出具体内容 对饼状图的理解有着不同的角度，回答问题时注意把握题
干要求，从具体要求中把握饼状图体现的意义。
例：
下列图表是对汉字“书写”现状的调查。请仔细阅读，完成后面的题目。

(1)从图中汉字“书写”的现状可以得出怎样的结论？(要求：不出现数字，字数 10～20字)
(2)针对这一现状，请从社会和学校角度指出其产生的原因。(要求：每条字数 20～30字)
【解析】 第一步： 把握饼状图体现的数据特征 此题两个统计图分别从社会角度和学校角度揭示了汉
字书写现状堪忧的原因。 第一幅图： 手写汉字机会很少和不多的占了 69.9% ， 还有 4.4% 的人几乎不手
写汉字， 手写汉字较多的只有 25.7% ， 可见手写汉字机会少。 第二幅图： 经常提笔忘字的高达 45.2% ，
而提笔不忘的仅占 13.6% ，可见提笔忘字是普遍现 象。
第二步： 结合题干要求写出具体内容 结论要简明 ， 可采用分总式或总分式结构表述。 其中总括句要
能概括两图的总特点。
【答案】(示例)(1)写字机会少，提笔忘字多，书写能力堪忧。
(2)①社会：平时手写汉字机会少是造成这一现象的社会原因。
②学校：语文课不重视汉字的书写，忽视纠正错别字是造成这一现象的学校原因。
题型四 曲线图
曲线图类题一般以纵横两个坐标为主轴，有关数据通过曲线在两个主轴上的变化来反映某种情况，
答题者需要根据这种结构变化关系，弄清所表达的内容，用简洁的语言表述出来。
[ 解题技法]
解答曲线图表类图文转换题，要注意把握三个方面：
1.理解坐标内容 看清坐标的横轴、纵轴的具体内容，把握坐标代表的意义。
2.找出曲线走向 曲线无论在区间中如何高低起伏，但总有一个总体趋向。
3. 分析“S” 形曲线 曲线的每一个转折点都体现其特点，所以在理解曲线特点时，要把握曲线的
“S”形问题。
例： 下图为某项技能训练的成绩曲线图，请仔细观察后完成后面的题目。

(1)简要概括学习成绩变化的三个特点，每点不超过 6个字。
(2)就学习而言，你从此图得到什么启发？
【 解析 】 第一 步： 理解坐 标内 容 对 于本 题，横 轴代 表的是 练习 天数， 纵轴 代表的 是练 习成 绩 得 分 ，
区间中的曲线表现的是在练习的过程中练习的天数和练习成绩得分之间的关系。
第二步： 找出曲线走向 对于第(1) 题， 可以 从整体和局部的角度分析—— 从整体的角度看， 成绩得分
的趋势是上升的； 从局部分析， 可以把曲线分为前后两部分， 前半部分起伏较大但分数提高明显， 后
半部分增幅变小但成绩也有起伏等。
第三步： 分析“S” 形 曲线 从 整 体的 角 度 理 解 ， 就 是 练 习能 不 断 提 高成 绩 ， 故 要对 自 己 有 信心 ； 从曲
线的前半部分分析， 就是虽然成绩起伏较 大， 但要能够坚持； 从曲线的后半部分分析， 就是成绩进 步
缓慢时，要注意找到突破的方法等。
【答案】 (示例)(1)①总体不断提高；②中间有起伏；③增幅渐小(增速渐慢或前快后慢)
(2)练习能不断提升成绩。成绩有起伏是难免的，不要失去信心。进步缓慢时要设法寻求突破。

分 层 与 逻 辑 并 举—— 流 程 图 转 写
流程图采用结构式图表，将事物或某些概念连接起来，要求答题者根据这种结构关系，特别是箭
头方向所表达的意思，用语言将所示内容表现出来。
解答流程图类题“3 步骤”

例：
下面是某校为教师编写个人专业发展规划而提供的流程图，请把这个图转写成一段文字介绍，要求内
容完整，表述准确，语言连贯，不超过 90 个字。
【解析】 第一步： 分析层次 本流程图共有四个层次， 其中前两个层次中又含有并列的概念。 第一 层
是 环境 分析和 自我 分析， 第二 层是个 人定 位和发 展目 标，第 三层 是操作 策略 ，第四 层是 评估 及 反 馈 。
第二步：理解内容 在理解内容时，一定要明确所给文段的中心词：编写教师个人专业发展规划。
第 三步 ：有序 说明 作答 时要 注意各 层次 的逻辑 顺序 ，使用 一些 关联词 串联 句子， 使其 连贯 、 通 顺 。
本题流程图根据箭头指 向， 按照从上到下 的顺序， 编写教师个人专业发展规划。 本题难点在于流程图
进 行到“ 评估 反馈”部分 后， 箭头又 指向 了“环 境分 析”和“自 我分析” ， 这表示 编写 教师 个 人 专 业
发展规划在经过图表上的所有流程后，还需再加工，再修订。考生要注意将其清晰地表达出来。
【答案】(示例)编写教师个人专业发展规划首先要进行环境分析和自我分析，在此基础上进行个人定
位并设置发展目标，然后制订达成目标的操作策略，最后展开评估与信息反馈，再据此作进一步修订。

第二章 信息类 文本阅读
第 1 节 信息类文本文体知识


议论文
概述
议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。这类文章或从正面提
出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想
等，都属于议论文的范畴。议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提
出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某
种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。
文 体 简 介
议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用
文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重
介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。总之，议论文是以理服人，记叙文是以情感人，
说明文是以知授人。议论是作者对客观事物进行分析、评论，以表明见解、主张、态度的表达
方式，通常由论点 、论据、论证三部分构成。
议 论 文 的 种 类
1 立论文
1、定义：指针对一定的事件或问题，正面阐述自己的见解和主张，同时要用充足的有说服
力的论据来证明所提出的论点
2.、要求：（1）要对论述的问题有正确的看法
（2）用充足有说服力的论据
（3）要言之有理，合乎逻辑
2 驳论文
1、定义：论辩是针对对方的观点加以批驳，在批驳的同时阐述乙方的观点
2、方式：（1）驳论点 （2）驳论据 （3）驳论证
驳 论 文 的 破 立 结 合 定义：先指出对方错误的实质，再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相
对地提出自己的正确观点加以论证。
议 论 文 的 三 要 素 ——介绍1
文 章 举 例
《坚持就是胜利》
人 们 都 想 在 事 业 或 学 业 上 有 所 成 就 ， 但 是 ， 只 有 一 部 分 人 取 得 了 胜 利 ， 而 相 当 一 部 分 人 却
陷 入 失 败 的 苦 痛 之 中 。 这 是 为 什 么 呢?
俗 语 说 “ 功 到 自 然 成 ” 。 按 理 说 那 些 失 败 者 完 全 可 以 尝 到 胜 利 的 喜 悦 ， 但 他 们 往 往 缺 少 一 种
胜 利 的 必 要 条 件 ， 那 就 是 坚 持 。 这 就 是 他 们 失 败 的 原 因 。 上 边 的 俗 语 中 所 提 到 的 “ 功 到 ” 其 中
已 经 隐 含 了 “ 坚 持 ” 的 意 思 。 可 见 ， 一 个 人 要 想 取 得 学 业 上 或 事 业 上 的 成 功 ， 除 了 个 人 的 努力
之 外 ， 坚 持 也 是 实 现 这 一 目 标 的 重 要 条 件 。
英 国 著 名 作 家 狄 更 斯 平 时 很 注 意 观 察 生 活 、 体 验 生 活 ， 不 管 刮 风 下 雨 ， 每 天 都 坚 持 到 街 头
去 观 察 、 谛 听 ， 记 下 行 人 的 零 言 碎 语 ， 积 累 了 丰 富 的 生 活 资 料 。 这 样 ， 他 才 在 《 大 卫 · 科 波 菲
尔 》 中 写 下 精 彩 的 人 物 对 话 描 写 ， 在 《 双 城 记 》 中 留 下 逼 真 的 社 会 背 景 描 写 ， 从 而 成 为 英 国 一
代 文 豪 ， 取 得 了 他 文 学 事 业 上 的 巨 大 成 功 。 爱 迪 生 曾 花 了 整 整 十 年 去 研 制 蓄 电 池 ， 其 间 不 断遭
受 失 败 的 他 一 直 咬 牙 坚 持 ， 经 过 了 五 万 次 左 右 的 试 验 ， 终 于 取 得 成 功 ， 发 明 了 蓄 电 池 ， 被 人 们
授 与 “ 发 明 大 王 ” 的 美 称 。
狄 更 斯 和 爱 迪 生 就 是 靠 坚 持 而 取 得 最 后 的 胜 利 的 。 坚 持 ， 使 狄 更 斯 为 人 们 留 下 许 多 优 秀 著
作 ， 也 为 世 界 文 学 宝 库 增 添 了 许 多 精 品 ； 坚 持 ， 使 爱 迪 生 攻 克 了 许 许 多 多 的 难 关 ， 为 人 类 的 进
步 作 出 不 可 磨 灭 的 贡 献 。 可 见 ， 坚 持 能 够 使 人 取 得 事 业 和 学 业 上 的 成 功 。
那 些 失 败 者 往 往 是 在 最 后 时 刻 未 能 坚 持 住 而 放 弃 努 力 ， 与 成 功 失 之 交 臂 。 曾 记 得 瑞 典 一 位
化 学 家 在 海 水 中 提 取 碘 时 ， 似 乎 发 现 一 种 新 元 素 ， 但 是 面 对 这 繁 琐 的 提 炼 与 实 验 ， 他 退 却 了 。
当 另 一 化 学 家 用 了 一 年 时 间 ， 经 过 无 数 次 实 验 ， 终 于 为 元 素 家 族 再 添 新 成 员 ——溴 而 名 垂 千 古
时 ， 那 位 瑞 典 化 学 家 只 能 默 默 地 看 着 对 方 沉 浸 在 胜 利 的 喜 悦 之 中 。 这 两 位 化 学 家 ， 一 位 坚 持 住
了 ， 取 得 了 胜 利 ； 另 一 位 却 没 有 坚 持 住 ， 未 能 取 得 成 功 。 可 见 ， 能 否 坚 持 是 取 得 胜 利 的 最 后 一
道 障 碍 。 在 最 黑 暗 的 时 刻 ， 也 就 是 光 明 就 要 到 来 的 时 刻 ， 越 在 这 样 的 时 刻 ， 越 需 要 坚 持 。 因 为
坚 持 就 是 胜 利 。( 常 天 琦) ( 在 浸 液 中 通 入 Cl 而 错 失 发 现 溴 的 机 会 的 科 学 家 是 德 国 化 学 家
李 比 希 ， 发 现 溴 的 是 法 国 科 学 家 巴 拉 尔 ， 望 作 者 写 作 时 注 意 下 议 论 文 语 言 的 严 密 性 。 是 “ 德 国
化 学 家 ” ， 并 非 “ 瑞 典 化 学 家 ” 。
1 、 论 点 论点是作者在文章中提出的对某一个问题或某一类事件的看法、观点、主张，它要求要正
确 、鲜明、有针对性，一般表现在文章题目，或第一句话，或结尾。如《坚持就是胜利》一文
的论点就是一个人要想取得学业上或事业上的 成功，坚持是一个重要条件。
2 、 论 据
论据是证明论点正确的证据，要想证明论点的正确，首先，论据必须让人觉得真实、可信，
能够充分证明论点。其次，论据要具有典型性，能收到“以一当十”的效果。第三，论据要新
颖， 尽可能寻找一些新鲜的、能给人以新的感受和启示的论据。 如在《坚持就是胜利》
一文中举的狄更斯、爱迪生和瑞典化学家的正反两个方面的事例，都是用来证明论点的论据，
既具有典型性，又让人觉得真实可信。
3 、 论 证 过 程
论证过程是指运用证据阐释证明论点是正确的过程。它要求论述要深刻、周密，讲究说理
的艺术，还以习作《坚持就是胜利》为例，这篇作文中就是运用了两种典型的事例：狄更斯、
爱迪生和瑞典化学家的故事，从正文两个方面证明了坚持就是胜利的这一观点，这个过程就 是
论证过程。
议 论 文 的 三 要 素 ——介绍2
议 论 文 有 三 要 素 ： 论 点 、 论 据 、 论 证 。
根据题目写出一个观点，在加以阐述说明，重要的是要有说服能力，三要素缺一不可，下
面的仔细看看，以后就可以多试着写作，这样作文才可以有长进。此外，还要多记一些名言警
句和名人事例，以便在作文中更好的应用。
（一）论点
（1）什么是论点：论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。阅
读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。
（2）论点有几个：一篇文章的论点，可以是一个，也可以不止一个。如果论点不止一个，
那就需要明确中心论点。这几个论点可以是并列的，也可以是递进的，但它们都应该服从全文
的中心论点。
（3）论点的位置：文章的论点可以安排在开头，也可以安排在文章的中间或结尾。即可以
安排在文章的任何位置。但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。
（4）论点的呈现方式：有的议论文的论点在文章中用明确的语句表达出来，我们只要把它
们找出来即可；有的则没有用明确的语句直接表述出来，需要读者自己去提取、概括。 （5）论点的提出和确立要注意：
①正确性。论点的说服力根植于对客观事物的正确反映，而这又取决于作者的立场、观点、
态度、方法是否正确，如果论点本身不正确，甚至是荒谬的，再怎么论证也不能说服人。因此，
论点正确是议论文的最起码的要求。
②鲜明性。赞成什么、反对什么，要非常鲜明，而不能模棱两可，含混不清。
③新颖性。论点应该尽可能新颖、深刻，能超出他人的见解，不是重复他人的老生常谈，
也不是无关痛痒、流于一般的泛泛而谈，应该尽可能独到、新颖。
（二）论据
（1）什么是论据：论据就是证明论点的材料、依据。
（2）论据的类型：
①事实的材料作为论据的事实材料，可以是 a. 具体的事例，b．概括的事实，c. 统计数
字，d. 亲身经历、感受。
②理论的材料作为论据的理论材料，可以是 a．前人的经典著作、至理名言，b. 民间的谚
语和俗语，C．科学上的公理、规律等等。
（3）使用论据的要求：
①确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论
据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。
②典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。
③论据与论点的统一。论据是为了证明论点的，因此，两者应该联系紧密一致。
（三）论证
（1）什么是论证：论证就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什
么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。论证的目的在
于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。
（2）论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型。
①立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；
②驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。立论和驳论都是一种证明，无非一
个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。
（3）基本的论证方式：包括三大类五种：归纳法、例证法、演绎法、比喻法、对比法。
①归纳法。归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，
然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。归纳法可以先举事例再归纳结论，
也可以先提出结论再举例加以证明。前者即我们通常所说之归纳法，后者我们称为例证法。例证法就是一种用个别、典型的具体事例实证明论点的论证方法。
②演绎法。演绎论证是一种由一般到个别的论证方法。它由一般原理出发推导出关于个别
情况的结论，其前提和结论之间的联系是必须的。演绎法有三段论、假言推理、选言推理等多
种形式，但最重要的是三段论。三段论由大前提、小前提和结论三部分组成。如大前提“凡金
属都可以导电”、小前提“铁是金属”、结论“所以铁能导电”。
③比较法。比较论证是一种由个别到个别的论证方法。通常将它分为二类，一类是类比法，
另一类是对比法。类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，从而引
出结论的方法。对比法是通过性质、特点在某些方面相反或对立的不同事物之间的比较来证明
论点的方法。
（4）驳论方法：驳论有三种方法，即①反驳论点、②反驳论据、③反驳论证。由于议论文
是由论点、论据、论证三部分有机构成的，因此驳倒了论据或论证，也就否定了论点，与直接
反驳论点具有同样效果。一篇驳论文可以几种反驳方式结合起来使用，以加强反驳的力量和说
服力。
①反驳论点，即直接反驳对方论点本身的片面、虚假或谬误，这是驳论中最常用的方法。
②反驳论据，即揭示对方论据的错误，以达到推倒对方论点的目的；因为错误的论点论据必定
得出错误的论点。③反驳论证，即揭露对方在论证过程中的逻辑错误，如大前提、小前提与结
论的矛盾，对方各论点之间的矛盾，论点与论据之间矛盾等等。
论证方法有以下几种：
1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点； （作用：具体有力地论证了观点，
增强文章的说服力）
2.道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认
的定理公式等来证明论点；（作用：有力地论证了观点，增强文章的权威性和说服力）
3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点； （作用：突出论证了
观点，让人印象深刻）
4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。 （作用：生动形象地论证了观点，使文
章浅显易懂，易于理解和接受）此外，在驳论中，往往还采用“以子之矛，攻子之盾”的批驳
方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。
5.引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、
权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、
权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味
性，吸引读者下读。

论证的基本结构层次：三段论式的结构。 提出问题(是什么)→分析问题(为什么)→解决问题(怎么办)
也即： 引论 本论 结论

常见的论证结构：
a、总分式结构 b、对照式结构 c、层进式结构 d、并列式结构

议论文的语言：
准确性、概括性、逻辑性、严密性、生动性、鲜明性。理解重点词语的含意，评析文章语言的风
格。通过语境即上下文，联系文章的论述内容和论证特色来理解词语的含意，并分析语言，评析语言
风格。议论文运用判断推理的逻辑推理，它要求议论语言周到，没有疏漏，无懈可击。否则议论文所
提出的论点就立不起来，从而失去了文章的战斗力。所以严密性是议论文语言的第一要素。此外，议
论文是说理文，要求文章应有明确的概念，严密的推理。若要达到这样的效果，必须注意语言的准确
性。是非明确才能以理服人，色彩鲜明才能以情动人。无论是立论还是驳论，目的都是要树立自己的
观点；为了达到这个目的，优秀的议论文的语言都具有是非明确、色彩鲜明的特点，否则就不能以理
服人、以情动人。

说明文
1、说明文文体：
说明文体是以说明为主要表达方式的文章，是对事物作客观说明的一种文体。
2、说明文的分类：
从说明内容上可以分为事物说明文和事理说明文
事物说明文旨在介绍某一事物的形体特征，如《中国石拱桥》
事理说明文旨在解释事物本身的道理或内部规律，如《统筹方法》等
从语言表达方式上可分为平实说明文和文艺性说明文。
3、说明事物要抓住事物特征
特征是一事物区别于其他事物的标志。
《故宫博物院》和《雄伟的人民大会堂》都是介绍建筑的，但是两事物的特征不同。故宫是古代
君王的活动中心，它的设计就处处反映出封建帝王“唯我独尊”的特点，而人民大会堂是我国劳动人
民共商国家大事的地方，雄伟是人民大会堂的特点。 阅读说明文要注意抓住说明对象的特征。
4、说明顺序：
(1) 空间顺序 任何事物都有空间性。说明文抓住这个特点构成自己的条理，或者从上到下，或者从外到内，或者从
左到右，或者从南到北，或者从远到近，或者从中间到四周，或者从整体到部分。在介绍某有建筑物
的结构，说明某种产品的构造，介绍某一地方情况时都可以用这种方法安排材料，使读者对事物的各
个部分和整体都有较明晰的认识。
(2) 时间顺序
即按照时间先后顺序来安排。事物都有发生、发展、消亡的过程。有些说明文根据事物的时间性，把
事物的各部分组成先后关系，这也是一种条理性。介绍生物知识的说明文一般都是先发生的先写，后
发生的后写。介绍生产技术和工作方法的说明文，一般按照生产和工作的程序，逐一说明。
(3) 逻辑顺序
有些说明文主要是剖析事理的，在说明时就按照事理的逻辑关系进行安排，或者从主到次，或者从浅
到深，或者从原因到结果，构成严密的条理性。有些说明文还可以按事物的性质分几个方面来安排，
这几个方面的材料就形成了一种并列关系。
5、说明方法
常用的说明方法有：下定义，分类别，举例子，作比较，列数字，打比方，画图表，作诠释等。采用
什么说明方法是由说明目的和说明内容决定的。
举例子：将复杂的、抽象的事物或概念，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明。
例如说明死海的“死”，列举海水中没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生的事例作证;说明死海的
“不死”，列举即使不会游泳的人，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死的事例，让人信服。
列数字：这些事物从数量上便于说明特征，可以运用一些数字来说明。
例如《太阳》中：其实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如步行，日夜不停地走，差
不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。
作比较：把 被说明的事物与其他事物进行比较，显示事物的特征。通过比较，可以认识事物的特殊点、
或被说明的事物与其他事物的共同点。
例如《太阳》中：“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130 万个地球才能抵得上一个太
阳。”拿地球跟太阳作比较，突出地说明了太阳的体积之大这一特点。
分类别：把被说明的对象按一定的标准划分成不同的类别，然后进行分门别类的说明。
打比方：把此事物比作彼事物从而把此事物的特征解说得确切具体、浅显易懂。例如《太阳》中： “太
阳会发光，会发热，是个大火球。”这打比方，把太阳的形状及会发光发热的特点生动地反映出来。
作假设：例如《太阳》中：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没
有草木野兽，自然也不会有人。”这就强调了太阳与人类的关系非常密切。
引用：引用有关名言、资料、典故、诗词、民彦、俗语、传说等充当说明的内容或依据来说明、介绍
事物。 例如《太阳》中：有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，
就找一个箭法很好的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
说明方法中下定义与作诠释，作比较与分类别这两类要准确辨析。
下定义与作诠释:
下定义即用简明的语言对事物的本质属性作概括性的说明，以便确定被说明事物的范围和界限。而作
诠释是注释说明，一般对事物作通俗的介绍，对事理的性质和特点进行解说。
在语言要求上，下定义的语句要求是个明确的判断，语言形式一般为“某某是什么?”或“某某叫什
么”语言要求准确、概括、简洁，不允许出现比喻、拟人等修辞方法，而作诠释就没有这些限制，只
要做到说明准确、严密即可。
作比较与分类别:
作比较的说明方法，一般有主有从，主事物是被说明对象，从事物不是要说明的对象，而只是为说明
主事物服务的，为了说明人们所不熟悉的主事物，而选一个人们熟悉的从事物跟它相比以让人们更清
楚地了解主事物的某种特点，这就是作比较，而分类别的说明方法，是一个大的概念中，包含着若干
的小的概念，这若干小的概念同属一个大范畴而又相互并列，没有主从关系，更没有比较的特点。
6、说明文的语言特点：
说明文的语言要求准确和简明。有的说明文要讲究语言的平实，有的讲究语言的生动。但不论是
平实还是生动，都要求准确、简明，要注意说明文的科学性。语言的准确和简明体现在以下几个方面：
①要如实的反映客观事物，对知识表达要科学和严密，表示时间、空间、范围、程度、特征、性质、
程序等都要准确无误。
②要注意运用好表示修饰限制等作用的词语。如“基本上”“大约”“比较”“一般”“极个别”“大多
数”等词语。
③语言要简明、浅显、易懂、要言简意赅、明白晓畅，不要拖沓、含糊。

新闻
新闻是对新近已经发生和正在发生或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
基本特点 迅速及时、内容真实、语言简明。
最主要的特点 用事实讲话。
要求准确、凝练、新颖、醒目。形式有单行标题、多行标
题。
基本结构 ①标题
多行——引题(引标)：交代形势，烘托气氛，说明背景等。
正题(主标)：对一则消息内容的高度概括。 副题(副标)：往往是重要事实、结果的提要。
消息的第一句话或第一段话，以凝练简明的语言，概述新
②导语 闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。写法常见
的有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。
对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干。常常按事情
③主体
发生发展的先后顺序或事物之间的逻辑关系安排层次。
背景是指新闻事实发生发展的历史条件和环境条件。历史
条件指事实自身的历史状况，环境条件指事实与周围事物
的联系。介绍背景，能对新闻事实起到说明、补充、衬托
④背景
的作用，又称为“新闻背后的新闻”。并且有利于了解新
闻发生发展的来龙去脉，加深对新闻的认识和理解，深化
新闻的主题，并有丰富内容、增加知识性和趣味性的作用。
消息的最后一句话或最后一段话。有的消息，事实说清楚
了，就不需要结尾。它可以对全文内容作概括性小结，可
⑤结语
以用带有启发激励性的语言作结，可以对发展趋势作预
测，可以提出值得深思的问题。
标题、导语、主体是消息必不可少的，背景和结语有时则蕴含在主体里面，结语有时可省略。
新闻的语言
新闻最大的特点是真实性，因此其语言一般为客观叙述，很少有主观评论，这体现了新闻语言的
准确性。但是，由于表达的需要，部分新闻在运用客观叙述的同时，还融入了主观色彩，带有明显的
情感性和倾向性，使新闻的语言显得更加丰富多彩。
(一)了解设题方式
(1)新闻语言要求真实准确，请结合文本简要分析。
(2)准确、平实、简洁是新闻语言的特点，而这篇新闻的语言却有所不同。请就画线语句作简要分
析。
(3)所选文段语言具有怎样的特点？请结合文本简要分析。
(二)掌握解题方法
1.答题技法
(1) 新 闻 语言 的 情 感 性(生动性)
解答此类题目的 4个角度：①从表现形象特点的角度，考虑语言的情感性。②从前后内容联系的
角度，考虑语言的情感性。③从新闻主旨观点的角度，考虑语言的情感性。④从修辞手法运用的角度，
考虑语言的情感性。 (2) 新 闻 语言 的 准 确 性
解答此类题目的 3个角度：①从语言是否准确记录和再现了新闻内容的真实的角度考虑。②从逻
辑学和语义学的角度考虑。新闻语言的准确性，从逻辑学的角度说，就是概念明确，判断准确，推理
合理；从语义学的角度说，就是表意明确，不产生歧义，合乎分寸，没有偏差，符合实际，没有虚假。
③从遣词造句上的准确精练性角度考虑。精心选择与局势、事件或个人相匹配的词语。要知道，缺少
语言的准确性，记者就无法使报道与事件相符。不但要注意词义的差别，还要留意词语的感情色彩、
语言的得体等。

新闻的结构
新闻的结构包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。前三者是主要部分，后两者是辅助部分。
1.有关导语的作用
消息的第一句话或第一段话以凝练简明的语言，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的
中心。常见的写法有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。导语的主要作用有：概括本篇新
闻的要点，为整篇文章定下感情基调，激发读者的阅读兴趣。
了解设题方式
(1)文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结合本文分析其作用。
(2)请结合全文，简要赏析这篇报道的导语。
(3)这篇新闻的导语很有特点，请从××方面作简要分析。
掌握解题方法
(1) 答题技 法
解答导语作用类题目，可以从下面 3 个角度分析：
①从内容的角度分析：导语写出了什么事实，为全文奠定了什么基调等。
②从结构的角度思考：导语概括了新闻事实，是总写，引出了对下文事实的展开。
③从社会、读者的角度思考：导语突出了新闻的价值，吸引读者等。
(2) 答题思 路
①该文导语采用了××(叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等)方式，②有××(概括要点、
定下基调、激发兴趣等)的作用。
2.有关新闻背景的作用
背景，是事物的历史状况或存在的环境、条件，是消息的从属部分，常穿插在主体部分，也穿插
在导语或结语之中。新闻背景的主要作用有：(1)对新闻事实或新闻事实的某一部分进行解释、补充、
烘托；(2)与新闻事实形成对比；(3)使新闻事实充实丰满，解答了读者的疑问并揭示了事物的意义，突出、升华新闻主题；(4)为新闻注入知识性、趣味性和科学性内涵，有助于读者读懂新闻，大大增加了
新闻的厚度，使其更加具有可读性。
了解设题方式
(1)文章用较长篇幅介绍了××××(结合文本添加)的背景材料，这样写有什么作用？
(2)这篇报道具有很高的新闻价值，请结合文本和新闻背景谈谈你的理解。
掌握解题方法
(1) 答题技 法
解答此类题目“5思考”：
①从新闻背景与内容关系的角度思考。说明或解释新闻的主要内容，令新闻通俗易懂。
②从新闻背景与主旨关系的角度思考。分析并揭示新闻的意义，唤起社会的关注。
③从新闻背景与新闻主要内容、形式的关系角度思考。分析运用背景进行对比、衬托，突出事物
特点，显示变化程度等。
④从背景语言经常加以暗示，表达某种不便明言的观点角度思考。
⑤从借助背景为新闻注入知识性、趣味性内涵，使其更具有可读性的角度思考。
(2) 答题思 路
文章的背景材料：①把××(人、事)放在了特定的环境下；②更突出了人物××的性格特征，使
形象更丰满可感。或使事件××，更具有××(深远的历史意义、典型性、社会效果……)。

访谈
访谈可以是对某一人物的报道，可以是对某一新闻事件或者历史事件的采访和记录，也可以是对
正在发生的或人们所普遍关心的某种社会问题的访谈。
访谈是就某个人、某件事、某个特定问题去访问专家或知情者，请他们对提出
概念
的问题进行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章。
访谈主要是通过对一定的对象、一定的事件或一定的问题，在
针对性
现实的情景中提问的，因此它的针对性是十分明确的。
对访谈的问题要经过高度的提炼，集中在某一个点上，不能求
专题性
大求全，否则会影响问题的深入，体现不了访谈的价值。
基本特征
访问的对象、设定的问题、谈论的事件有一定的典型性，也就
是说访谈的内容具有代表性。它应该是在一定的起点或一定的
典型性
高度上的，对可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道，对大
众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访。
把握访谈的内容、观点
访谈是就某个人、某件事、某个特定的问题去访问专家、名人或其他知情者，请其对所提问题进
行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章。访谈的内容包括提问者提出的所有问题和访谈对象回
答的内容。“访谈观点”包括访谈作者的观点和访谈对象的观点。这些观点，有时比较明显，有时隐
含在具体的语句中。
(一)了解设题方式
(1)这篇访谈涉及×个方面的内容，请简要概括。
(2)围绕××，××从哪几个方面作了倡导？
(3)××为什么说“××”？
(4)怎样评价××关于××的观点？
(5)怎样理解“××”这句话？
(二)掌握解题方法
1.答题技法
(1) 快速准 确地把握访谈的进程和内容的方法
①迅速通读一遍全文，整体把握讨论话题、主要进程和关键内容。
②将访问者和访谈对象的文字分开，先阅读提问者(访问者)的问题，把握有哪些主要问题；再阅
读访谈对象的文字，大致把握其阐述分析。
③重点精读一些提问者(访问者)提出的关键问题和访谈对象的关键回答，深入研究其核心内容。
④整合文中的信息，把握文章结构，概括中心意思。
(2) 把握访 谈观点 4 注意
①注意对访谈内容的解读、对回答问题的处理与分析，因为这是获取访谈主要观点和基本倾向认
识的必由之路。
②注意对访谈的内容进行归纳和分析。
③注意访谈的典型细节和基本事实之间的关系，这是解答此类题的关键。
④注意访谈的背景、社会现实或未来的发展方向。
2.答题思路
(1)思路一(内容)：本访谈的主要内容：①××，②××，③××几方面。
(2)思路二(观点)：①××的××的观点是××(正确或错误)的。②这是因为：第 1 点，××；第
2点，××；第 3 点，××。

赏析访谈的技巧
访谈通常以答记者问、采访纪实、访谈录、对话录等形式出现。因此，访谈问题的设计体现以下特点：(1)一组问题围绕访谈主题有计划、有步骤地展开；(2)每个问题要明确单一，一次发问不要包含
两个以上的问题；(3)不同的问题要采用的提问语气往往也不一样；(4)要用平实的、口语化的语句；(5)
要善于简单地点评对方的话或精要地讲出自己的理解，从而引出对方的进一步阐述。
访谈类文本的文体特征从形式上看就是由一问一答一直连环下去组成一篇文章，但其问答有互动
的因素，并且依靠一问一答推动访谈的进行。这其中，双方要充分配合。提问者要善于引导，随机应
变；访谈对象要积极回应，言之有物。因此，访谈文本的主要技巧是针对提问者而言的，必须掌握基
本的提问技巧；而读者在阅读时往往要着重关注提问者提问的艺术技巧。
访谈中常见的提问技巧有以下几种：
1.趣问：采用一些诙谐有趣、形象生动的话题或提问方式进行发问，以消除陌生感，拉近双方的
距离。
2.直问：不转弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来。
3.推问：运用逻辑推理，提出问题。
4.旁问：访问者不顺着原来的话题说下去，而是有意岔开，先说点别的事情，以此来制造轻松的
气氛，调节被访者的情绪。
5.追问：对访谈对象刚刚陈述的疑点或没有充分说明的地方进行追问，使访谈对象顺着自己的思
路继续予以回答。
6.延伸提问：对访谈对象没有涉及的领域进行引导，可以拓宽范围，避免片面性。
7.对比提问：有时候，访谈对象就某一个现象在回答不同问题时的陈述不尽相同，如果发现这样
的疑点可以进行对比提问。也可以引入一些其他人对同一问题的观点进行对比提问。
(一)了解设题方式
(1)这篇访谈在提问上有什么技巧？
(2)简要分析××(提问者)在这篇访谈中的提问有什么特点和作用？
(3)记者的发问方式有什么特点？这样发问的目的是什么？
(二)掌握解题方法
1.答题技法
(1)根据所掌握的提问方法及其作用，结合文本界定访谈提问的技巧。
(2)明确技巧＋作用(这种技巧本身作用＋对主旨情感的作用)。
2.答题思路
此访谈在提问技巧方面，主要有以下特点：①××，②××，③××。这很好地××(分析作用)。

传记
一、文体特征 1.传记的定义和分类
传记是一种遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的叙
事性文体。
(1)从叙述人称看，传记可分为自传和他传。前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。
(2)从表达方式看，一般的传记以记叙为主，也有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，
记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。
2.传记的文体特征
第一：人物的时代性和代表性 传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
第二： 选材的真实性和典型性 真实是传记的生命，是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。
传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的
说服力。
第三： 选文兼具史实性与文学性 因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实
姓、居住地点、活动范围等，故传记也有一定的史学性。传记又不同于一般的枯燥的历史记录，它具
有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在里面；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的
情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
第四： 表达以记叙为主， 或辅以议论 一般来说，传记以通过记叙来说明传主的人生经历和业绩
成就为主；也有的传记，在记述人物经历的同时加以评论，叙议结合，如上面所说的“评传”。
二、阅读要领及阅读步骤
(一)传记阅读“4要素”：线—事—理—情
传记阅读的中心任务就是梳理传主的生平经历，概括传主的个性品质，追溯其事业、人生等方面
成败的原因。因此，阅读传记，要善于提取四要素，抓重点内容。
(1)线——要梳理出传主的人生经历、人生轨迹。
(2)事——要筛选出“事”，传主有哪些“事迹”“行为”“贡献”“成就”“经验”等。
(3)理——要清楚作者传达了传主什么样的思想、观点、人格等。
(4)情——要了解作者对传主的情感态度。
(二)传记阅读“5步骤”：明—理—梳—析—赏
阅读传记，主要是梳理传主的人生经历、事迹贡献、价值地位和个性品质、社会评价等，并分析
传主人生、事业等各个方面取得成就或遭遇失败的社会环境和时代背景，以及家庭和个人原因。从命
题特点看，传记的命题均牵涉全篇。因此，读懂传记的基本要求是从整体把握，按以下步骤梳理、筛
选、整合出文本的有关内容。
第一步：明确写作对象 明确传记的主要人物、次要人物及其相互关系。
第二步： 理清文本思路 理清传记的行文思路和线索，梳理出传主的人生经历、人生轨迹。按照传主的成长经历和心路历程，依照或时间顺序，或空间顺序，或逻辑顺序，依次将时间、事迹、背景
等内容梳理出来，整理出行文思路。
第三步： 梳理传主事迹 要筛选出“事”，即传主有哪些“事迹”“行为”“贡献”“成就”“ 经
验”等。记述传主时，典型事件(事迹)是关键，能够反映传主的主要功过，并能显示有关的历史进程
及特点。梳理事迹事件，可以理清其人生发展轨迹。
第四步： 概析人物特点 要清楚文本传达了传主什么样的思想、观点、人格等，就要抓住文本中
作者或他人的评论性语句，分析传主的思想行为，评价其对社会和历史发展的作用，从而明确传主是
怎样一个人，具有哪些特点，进一步把握文本的写作意图。
第五步： 鉴赏表现手法 人物传记以记人为主，通过鉴赏富有特点的细节描写，能更好地把握传
主的形象特征，了解其性格特点和精神面貌等，并引发读者的思考和感悟，从中获得更多更好的人生
教益。另外，传记文本和写人记事类记叙文一样，在结构安排、修辞运用等方面都有特色。因此，结
合文本内容，了解传记常用的表现手法，能更好地理解文本。
第二章 信息类文本阅读
第 2 节 信息类文本阅读选择题


内容理解 分析
一、明晰常见设误手法和命题陷阱
熟悉高考的错误设置类型，能增强对文本特点的认识，准确把握高考的考查方向，提升答题的敏
感度。第 1题高考常见的几种设误手法和命题陷阱，如下图所示：

二、运用比对法辨识命题“8大陷阱”
基于筛选信息、观点推断题的命题方式是选择题，解答方法就是将选项内容与原文进行仔细比对，
排除错误选项，即“圈点→比对→排除”。运用比对法，有助于我们识破陷阱，选出符合题目要求的
答案。
1.偷换概念
命题者在解释概念或转述文意时，暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)或外延进
行了调换、改变或混淆，表面上与原文说法一致，但仔细推敲就会发现并不相同。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项] 美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑，因为实物并不等同于原物。
[ 原文] 把 实物当作原物的倾向， 在美术史领域根深蒂固。 事实上， 实物并不等于原物， 我们需要对美
术史中“ 原物”的概念进行反思， 对美术馆藏品的直觉上的完整性提出质疑。 这种反思和质疑并不是
要否定这些藏品， 恰恰相反， 它们可以在更大程度上发挥藏品作为历史材料的潜在意义。 一旦美术史
家取消“ 实物”和“原物”之间的等号， 他们就必须认真考虑和重构二者间的历史关系。 这会引导他们发现很多以前不曾想到的问题，其核心就是美术的“历史物质性”。
答案 偷换概念。“美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑”错误。原文第一段认为，
“实物并不等于原物”，因而需要质疑的是“美术馆藏品的直觉上的完整性”，而非“美术馆所收藏、
陈列的部分艺术品的真实性”。
2.无中生有(于文无据)
干扰项的内容在原文中根本找不到依据，也不能从原文信息中推断出来，即原文中并无此意，而
是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。这类选项若脱离文本去根据个人经验或常识判断，很
可能会误认为正确，迷惑性较强。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项]艺术品在流传中经历的各种转换和变化，使得它们获得了更有价值的生命。
[ 原文] 所 有 这 些 转 化 都 可 以 成 为 美 术 史 研 究 的 课题，这些研究所探求的不再是一件作品的原始动机
和创作，而是它的流传、收藏和陈列 —— 它的持续的和变化中的生命。
答案 选项采用“改变”的命题手段设误。“使得它们获得了更有价值的生命”于文无据，文中并未
提及这种生命比原初状态“更有价值”，而应该是另一种不同的价值。选项“于文无据”。
3.张冠李戴
命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事
物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点，说成另一时间、地点。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项]与《古文观止》相比，真德秀编选的《文章正宗》的弊病在于：选文的时代范围窄、道学气息
重、分类复杂。
[ 原文] ( 第三段) 自从韩愈提倡古文以后， 古文的选本在 《古文观止》 前早已有了， 像宋朝真德秀的 《 文
章正宗》 选录 《左传》 《国语》 到唐朝末年的作品， 《古文观止》 的选文从 《左传》 开始， 就是本于 《 文
章正宗》 。
( 第五段) 萧 统的 《文选》 分很多门类， 烦琐不堪 ； 真德秀的 《文章正宗》 古文部分分辞令、 议论 、 叙
事三类。 《古文观止》不分类，按时代先后排列，从中可看出古代文章演变的迹象。
答案 选项采用“调换”“拼凑”的命题手段设误。“选文的时代范围窄、道学气息重、分类复杂”
说法错误。由文章第五段“萧统的《文选》分很多门类，烦琐不堪”， “《文章正宗》古文部分分辞令、
议论、叙事三类”可知，选项“张冠李戴”，将“《文选》”说成“《文章正宗》”。
4.以偏概全
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要以部
分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等，从而使考生作出错误的判断。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。 [ 选项]《古文观止》编者识力不高主要表现在历史见识方面，如认为《答苏武书》并非伪作，所选宋
人作品持论偏颇且占比失当。
[ 原文] 不 过此书也有缺点， 约略说来如下： 一、 编者识力不高。 像李陵 《答苏武书》 ， 历来都疑为 后
人伪托， 此书也加选录。 还有宋朝人论历史人物的文章， 往往抓住一点发议论， 并不能够真正考虑 当
时历史的全面情况。这类文章也选多了。
答案 选项采用“改变”的命题手段设误。“所选宋人作品持论偏颇且占比失当”错误。原文只是说
所选的宋朝人论历史人物的文章持论偏颇，并非所选取的宋人作品都持论偏颇，这里属于“以偏概
全”。
5.混淆时态
命题者故意把“未然”(尚未确定或还未实现或推测)说成“已然”(既成事实)，或者把“或然”(可
能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)；也可能反之，将“已然”说成“未然” ，把“必然”
说成“或然”。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项] 信息化实现了人的自由全面发展，正是因为有了这样的共识，所以人们开始沉醉于数字化信息
带来的快感。
[ 原文] 从 人的发展的角度来说， 人们， 包括大多数学者普遍认为 信息化为实现人的自由全面发展奠定
了基础。 有了这样的共识， 人们放松而理所当然地沉醉于数字化信息带给我们的奇妙、 自由、 淋漓 的
快感。
答案 混淆时态。选项采用“改变”的命题手段设误。原文“信息化为实现人的自由全面发展奠定了
基础”，说明了信息化是实现人的自由全面发展的重要条件，并未说已经“实现了”；而选项“信息
化实现了人的自由全面发展”则是说“已经实现了”，将未然当成了已然。
6.因果混乱(强加因果)
命题者在设置选项时有意混淆各种关系，比如，将并列说成转折，将递进说成并列，或者将条件
说成结果，将假设说成现实，将充分(必要)条件说成必要(充分)条件。还要特别注意因果关系的两种
情况：一是因果的颠倒，指选项在因果(或条件)关系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了
“果”，或把“果”变成了“因”(或条件)等；二是强加因果关系，即把无因果关系的两个事物说成
有因果关系。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项]中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元转型。
[ 原文] 一 般来说， 一个时代有一个时代的文化， 而时尚兴盛则是社会快速变化的标 志。 因此， 瓷器的
演变之所以引人注目， 还在于它与 中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。 瓷器的演变与社会变
迁有着千丝万缕的联系， 这使我们对明代有了新的思考和认识。 如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代， 其文化特征是回归传统， 明初往往被认为是保守的， 那么青花瓷的例子， 则可以 使
人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。 事实上， 与明代中外文明的交流高峰密切相关， 明代中
国正是通过与海外交流而走向开放和进步的， 青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。 第一次在亚非
掀起了中国风， 第二次则兴起了欧美的中 国风。 可见， 明代不仅是中国陶瓷史上的一个重大转折时期，
也是中国传统 社会的重要转型时期。 正是中外文明的交融， 成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转
型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会从单一走向多元的例证。
答案 强加因果。从原文最后一句话可知，青花瓷“从单色走向多彩的转型”，只是“中国传统社会
从单一走向多元的例证”，而不是“推动了当时的社会向多元转型”的条件。“从而”一词强加因果。
7.混淆是非
命题者设置选项时，在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者
将否定了的事物加以肯定。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项]原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段，此时青花瓷与外来文化已无关系。
[ 原文] 作 为中外文明交融的结晶， 青花瓷真正成为中国瓷器的主流， 则是因为成化年间原料本土化带
来 了民 窑青花 瓷的 崛起。 民窑 遍地开 花、 进入商 业化 模式之 后， 几乎形 成了 青花瓷 一统 天下 的 局 面 。
一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚 ， 中国传统的人物、 花鸟、 山水， 与外来的伊斯兰风格
融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风， 成为世界时尚。
答案 混淆是非。选项采用“添加”“ 改变”的命题手段设误。选项前半句正确，后半句混淆是非。
命题者添加否定词“无”将原文“一种海外流行的时尚由此……世界时尚”一句肯定此时青花瓷与外
来文化融合的意思变成了否定两者之间有关系。
8.曲解文意
选项中的观点与原文不一致，错误项故意更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差或说法
相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点。
例：请指出并分析选项的命题陷阱。
[ 选项]历代藏家和帝王在古画上盖章、题跋，导致这些画作的原初状态已不可考。
[ 原文] 需 要强调的是， 这种“历史物质性”的转换并非是少数作品的特例。 一幅卷轴画可能在它的流
传和收藏过程中并没有发生形态上的重大变化， 但是各代的藏家在上面盖上图章、 写下题跋， 尤其是
乾隆等帝王把这类操作 全面系统化之后，即使形状未改但也是面貌已非。
答案 曲解文意。“原初状态已不可考”错误。原文是“各代的藏家在上面盖上图章、写下题跋，尤
其是乾隆等帝王把这类操作全面系统化之后，即使形态未改但也是面貌已非”，强调面貌改变大，而
不是“原初状态已不可考”。
三、熟知类题通法，落实“2步流程” 解答内容理解题“2 步流程”
第一步：分析选项内容，切分选项信息
根据选项的句式，把选项的具体内容切分为几个相互关联的信息段。如果是单句，可以按照主谓宾的
结构切分为三个信息段；如果是复句，可以根据分句的关系以及句意，切分出若干信息段。
第二步：比对文本内容，分析对应信息
把选项中被切分的各个信息段与文本的对应内容进行比对，分析选项中的各个信息段和文本内容之间
的异同点。如果选项涉及的信息和文本的内容相同，就说明选项符合文意，否则就不符合文意。
(1)选项信息加工程度较低，局部概括、细节改变，即直接、单点对应。这种情况锁定原句，认真比对
选项与文本内容整体意思、局部细节意思上的异同。
(2)选项是跨句子、跨段落信息整合，即直接、散点对应，信息加工程度较高。这种情况要锁定区间，
注意词语或句子顺序的转换有没有改变原意。
(3)选项根据文本做出推理、推断，即间接、单点对应，含有隐含信息。这种情况需要结合背景知识做
推理。
论证相关 分析
一、熟知“6大命题角度”
题干示例 命题角度 对应区间
文章举吕绍虞著作作为对比，意在指出姚名达的方法
考查论证内容 对应段落
存在争议，需要反思。
文章以中西思想交融互动为前提，论证“新子
考查论证前提 对应全篇或段落
学”“接着讲”的必要和可能。
文章在论证结构上，先引出论题，再提出观点，然后纵
考查论证结构 对应全篇
向深入，最后补充论述。
文章几次引用文献，目的是论证中国古今经典中对
考查论证方法 对应段落
“孝”的理解诠释是一致的。
文章区分“计数”与“理解”，是为了论证计算机不
分析论据作用 对应段落
能处理某些特定类型的文本。
文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足
揣摩论证立场 对应段落篇
未来的气候正义立场。
1.概括论证内容 论证内容就是文本的文意，概括论证内容就是选项涉及某个段落或整篇文本内容时，
考生要会概括，这一角度考查的是考生的概括能力。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项]文章举吕绍虞著作作为对比，意在指出姚名达的方法存在争议，需要反思。 [ 原文] 为什 么不用通常的叙述方法来写中国目录学史？因为在他看来， 中国目录学虽然源远流长， 但
发展进程中“时代精神殆无特别之差异” ， 就是说二千年来目录学形态在本质上没有跳出刘歆开创的
模式； 硬要划分时期， 区别特点，“强立名义， 反觉辞费”。 关于这个问题当然可以见仁见智， 中国
目录学史也未尝不可用“断代法”来编写( 吕绍虞 《中国目录学史稿》 即用分期断代法论述) ， 但我们
对他敢于学术创新的肯定是无须见仁见智的 。
答案 “文章举吕绍虞著作作为对比，意在指出姚名达的方法存在争议，需要反思”错误，原文“中
国目录学史也未尝不可用‘断代法’来编写(吕绍虞《中国目录学史稿》即用分期断代法论述)，但我
们对他敢于学术创新的肯定是无须见仁见智的”可见，作者并非为了指出姚名达的方法需要反思，而
是为了说明中国目录学史也可以用“断代法”来书写，这个问题“见仁见智”而已，而作者对姚名达
敢于创新的态度则是肯定的。该项是错误的。
[ 提醒] 根 据选项中关键词确定选项对应的文本区间后， 采用抽取语句主干法， 进而合并相同语句的意
思，概括出相关区间的文 意。
2.考查论证前提和目的 “前提”就是指如果这个条件存在，那么论点就成立；如果这个条件不存在，
那么论点将不成立。论证前提或目的就是作者提出论点的前提条件是什么，写这篇论述类文本的目的
是什么。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项]文章几次引用文献，目的是论证中国古今经典中对“孝”的理解诠释是一致的。
[ 原文] ( 第二段) 《孝经》 中有孔子的一段话：“夫孝， 天之经也， 地之义也， 民之行也。”这是说“ 孝”
是“天道”常规， 是“地道”通则， 是人们遵之而行的规矩。 为什么“孝”有这样大的意义？这与中
国古代宗法制有关。
( 第三段)“ 孝”成为一种家庭伦理规范， 并进而成为社会的伦理制度， 必有其哲理上的根据。 《郭
店楚简· 成之闻之》 中说：“天登大常， 以理人伦， 制为君臣之义， 作为父子之亲， 分为夫妇之辨。”
理顺君臣、父子、夫妇的关系是“天道” 的要求。
( 第五段) 鲁 迅在 《我们现在怎样做父亲》 中批评抹掉了“爱”、 一味说“恩”的“父为子纲”说，
提出：“ 我现在心以为然的， 便只是‘爱’ 。”“孝”之核心理念“仁爱”作为家庭伦理仍具有某种
普遍价值的意义。
答案 该选项考查分析论证的旨归。“目的是论证中国古今经典中对‘孝’的理解诠释是一致的”以
偏概全，曲解文意。文本第二段引述《孝经》中孔子的言论，是为了阐释“孝”是常规、通则与规矩，
从而佐证“孝”为家庭伦理中最重要的观念；第三段引用《郭店楚简·成之闻之》是为了论证“孝”
成为社会伦理制度的哲理根据；第五段引用《我们现在怎样做父亲》中的话，论证了 “‘ 仁爱’作为
家庭伦理仍具有某种普遍价值的意义”。因此，该选项错误。
[ 提醒] 解 答该类题， 要结合相关区间，仔细揣摩，找出答题规律。 3.梳理论证结构 梳理论证结构，涉及论述类文本的论证思路。作者在论述问题的过程中讲究句与句
之间的关系，如并列、因果、假设、条件、递进、转折、目的等；也讲究段落层次之间的相承(承接、
递进)、相并(并列、对照)、相属(总分、分总、总分总)等关系，句与句之间的关系、层与层之间的关
系就构成了文本的论证逻辑层次(论证结构)。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] 文段运用了层进式的论证结构，先提出本段论题“如何丰富阅历”，然后从阅历与经历的关
系、阅历与读书的关系进行论证，最后点明本段论点“经历与读书都能丰富阅历”。
[ 原文] 该 如何丰富阅历呢？一般来说， 一个人的阅历是不是丰富， 往往与其生活经历密切相关。 然而
经历不等于阅历。 经历只是一种经过， 形成的是对事物表象的感性的认知； 而阅历则是在表象的基础
上对经历进行思考、 领悟、 概括、 提炼， 是感性与理性的有机统一。 只有勤于反思， 才能从经历中领
悟到人生的真谛， 才能让经历升华成为阅历。 但对于人生经历并不丰富的年轻人来说， 要丰富自己的
阅历， 最有效便捷的方法是读书。 书籍是人类进步的阶梯， 书籍是 人成长的良师益友。 读书 ， 与智 者
对话， 向圣人讨教， 从他人的经历中取得经验教训， 从前人的论述中获得启迪， 赢得智慧， 增长阅历 。
行万里路， 读万卷书， 人不能任意拉长生命的长度， 但可以在不断经历与不断读书中拓宽生命的宽度。
答案 “文段运用了层进式的论证结构”表述错误，应该是总分式论证结构。
[ 提醒] 考 生需要掌握文本中句与句之间的关系； 同时， 还要掌握段落层次之间的各种关系； 然后再与
选项关键内容进行比对判断。
4.把握论证方法 命题者在命置选项时从举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归纳论证、演
绎论证、类比论证、因果论证等论证方法角度命题，以上有关论证方法的关键词会在选项中出现。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项]文章末尾一段举例阐明，一些外表没有发生变化的艺术品所经历的转化，也可以成为美术史研
究关注的课题。
[ 原文] 那 些表面上并没有被改换面貌的艺术品， 因为环境、 组合和观看方式的变化， 也会成为再造的
历史实体。 一面原来悬挂在墓室天顶上代表光明的铜镜被移到了美术馆的陈列柜里， 和几十面其他同
类器物一起展示， 以呈现铜镜的发展史 。 一幅“手卷”变成了一幅“长卷”， 因为观众再不能真正用
手触摸它， 一段一段地欣赏移动的场景…… 所有这些转化都可以成为美术史研究的课题， 这些研究所
探求的不再是一件作品的原 始动机和创作， 而是它的流传、 收藏和陈列 —— 它的持续的和变化中的生
命。
答案 该选项考查论证方法。文章举出铜镜展示、“手卷”变为“长卷”的事例，借以说明美术史研
究关注的课题可以更为广泛，一些外表没有发生变化的艺术品所经历的转化，也可以成为美术史研究
的对象。因此，该选项正确。
[ 提醒] 一 是在选项中把关于论证方法的关键词标注出来， 二是熟悉掌握举例论证、 对比论证等论证方法的内涵及判断技巧，三是看选项中的关于论证方法的关键词能否在文中找到依据。
5.分析论据作用 论据分为事实论据和理论论据。在具体运用论据的过程中，因为论证层次的不同，
具体论据的作用也不同，这就是命题者重点关注的。一些考生只知道论据是为论点服务的，但不会根
据具体的论证层次来具体区分不同论据的作用，如引用事例的用意是什么，引用名言的目的是什么等。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] 文章区分“计数”与“理解”，是为了论证计算机不能处理某些特定类型的文本。
[ 原文] 计 算机是为科学计算而创造出来的， 擅长的是“计数”， 而非理解。 要处理自然语言文本， 计
算机必须先将文本置换成便于计数的词汇集合， 或者用更复杂的代数模型和概率模型来表示文本， 这
一过程被称为“数据化”。 数据化之后所得到的文本替代物( 集合、 向量、 概率) 虽然损失了原始文本
的丰富语义， 但终究是可以计算的了。 不过， 尽 管计算机能处理海量的语料， 执行复杂的统计、 分类、
查询等任务，但它并不能理解文本的内容。
答案 “文章区分‘计数’与‘理解’，是为了论证计算机不能处理某些特定类型的文本”错误，从
“尽管计算机能处理海量的语料，执行复杂的统计、分类、查询等任务，但它并不能理解文本的内容”
来看，是为了证明计算机不能理解文本内容，数字人文仍离不开人的阅读，从而“帮助我们重新确立
人的阅读的价值”。因此，该选项错误。
[ 提醒] 能 区分事实论据和理论论据， 并在文中 找出论据是哪一分论点或结论的理由依据， 进而判断其
作用。
6.揣摩论证立场 论证立场是指作者认识和处理文本中所论述的问题时所处的地位和所抱的态度，也
就是站在谁的位置上论述的问题并持有的观点，是站在个人、社会角度，还是站在国家、民族角度；
是站在过去的角度、现在的角度，还是未来的角度。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] 文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足未来的气候正义立场。
[ 原文] 从 时间维度来看， 气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题， 因而存在代际权
利义务关系问题。 这一权利义务关系， 从消极方面看， 体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球
气候系统， 以将 同等质量的气候系统交给后代； 从积极方面看， 体现为当代人为自己及后代设定义务。
就 代际 公平而 言， 地球上 的自 然资源 在代 际分配 问题 上应实 现代 际共享 ，避 免“生 态赤 字” 。 因 为 ，
地球这个行星上的自然资源包括气候资源， 是人类所有成员， 包括上一代、 这一代和下一代， 共同 享
有和掌管的。 我们这一代既是受益人， 有权使用并受益于地球， 又是受托人， 为下一代掌管地球。 我
们作为地球的受托管理人， 对子孙后代负有道德义务。 实际上， 气候变化公约或协定把长期目标设定
为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰， 其正是为了保护地球气候系统， 这是
符 合后 代利益 的。 至少从 我们 当代人 已有 的科学 认识 来看， 气候 正义的 本质 是为了 保护 后代 的 利 益 ，
而非为其设定义务。 答案 “立足未来”说法错误，文中在阐述代际公平时说“我们这一代……我们作为……至少从我们
当代人……”，可见作者的立足点是当代。因此，该选项错误。
[ 提醒] 在 选项中抓住关键， 找到原文比对点， 依据文本内容， 细心揣摩选项所在区间的每一处的角度
及所蕴含的观点态度。
二、抓要素，知流程，快答题
抓住论述类文本的论点、论据和论证，这是解决论证分析题的关键环节。具体答题时，要想从四
个选项中快速判定正确答案，必定要找出题源，剖析选项，分析误因。
快解论证分析题“3 步骤”
第一步： 通读全文， 找出题源 概括文章段意、层意，梳理文本结构，厘清作者的思路，找出论
证分析题四个选项的命题源头。
第二步： 抓住要素， 剖析选项 抓住论证“3要素”，从立论前提、论证角度、论证思路、论证
方法、论点与论据的关系等角度剖析各选项。
第三步： 分析误因， 确定答案 确定重点排查的选项，找出失误的主要原因，深入细致分析，最
后确定错误选项。
观点态度 推断
一、明确设误方式和选项的特点
【设误方式】
1.于文无据(无中生有)
干扰项的内容在原文中根本找不到依据，也不能从原文信息中推断出来，即
原文中并无此意，而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。这类选
设误手段
项若脱离文本去根据个人经验或常识判断，很可能会误认为正确，迷惑性较
强。
要判断“于文无据(无中生有)”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的内
判定技巧
容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
2.推断过度
命题者不尊重原文中事物的客观性，故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微
设误手
差别，排除个例和特殊现象，从而夸大事物实有的地位、能力、功效等，得出一个不
段
符合实际的结论。
判定技 找到选项所对应的内容，逐句比对，重点关注表程度、情态、条件、范围、分寸的词
巧 句，注意选项中“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语。
3.强加关系 命题者在设置选项时有意混淆各种关系，比如将并列说成转折、将递进说成并列，或
者将条件说成结果、将假设说成现实、将充分(必要)条件说成必要(充分)条件。还有要
设误手
特别注意因果关系的两种情况：一是因果颠倒，指选项在因果(或条件)关系上，故意把
段
原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或把“果”变成了“因”(或条件)等；二是
强加因果关系，即把无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。
分析各选项分句构成和分句间的关系，比对每一个选项分句之间的关系，能否在原文
判定技
中找到对应的依据，是否符合逻辑关系。特别要关注指示代词、关联词语、副词以及
巧
一些修饰性词语。
论述文第 3题主要考查考生筛选信息和根据原文进行逻辑推断的能力。该题的四个选项通常情况
下不再仅仅局限于文本本身，有时是跳出选文，采用文外设题的方法，让考生根据文意来判断。这类
题目由于信息较分散，概括性较强，观点较隐蔽，故难度较大。考生在做此类题时，应遵循的一个基
本原则就是要据文推断、合理推断，不可妄加推断、过度推断。
【选项特点】
观点推断题的选项一般用复句表述文本的部分内容，要求考生根据文本内容和复句类型判断选项
是否符合原文意思。常见的有如下几种：
常见考法 典型考题 关键字眼
“如果…… 就 ……”“只有……
《古文观止》的编者对“古文”的
才 ……”“只要…… 就 ……”“ 无
通过复句关系考查 理解基本贯彻了韩愈倡导古文运
论……都……”“但”“那么”“为
对文本的透彻理解 动以来古文家的主张，但也有一定
了”“以便”“以”“为的是”“以
的变通。
免”等
和人的细读相比，远读的理念和做
通过结论表述考查 “可见”“说明”“总之”“是”“体
法体现出大数据时代文理融合的
对文意的推断 现”等
跨学科取向。
与主题分述法相比，使用断代法来
通过发展趋势考查 “启示是”“将会”“还应该”“更”
写中国目录学史，更能接近历史的
对未来的预测 等
本来面貌。
二、巧识观点表述“7大逻辑关系”
1.选项用“是”“则”“就”“应”直言判断
选项用“判断句”的方式表述，句中有“是”“就是”“则”“应” 等表判定的词语。这种表
述形式，在逻辑学上，称为直言判断，是对思维对象和性质判断之间的关系直接的判定。是分析概括
作者观点态度常见的表述形式。对这类表述，要看文中有无直接关系，表述的逻辑是否严密。 例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项]远读不是要深化对文本内容的理解，而是要发掘文本集合的共同形式特征。
[ 原文] 远 读是数字人文的基石。 大规模的文本集合上的远读， 基本上可以归为两类： 一是对文本集合
整体统计特征的描述， 一是对文本集合内在结构特征的揭示。 例如， 数字人文学者米歇尔等人对数百
万册数字化图书进行多种词汇和词频统计， 以分析英语世界的语言演变， 这属于前者； 莫莱蒂用地图、
树结构来 分别展示文学作品的地理特征和侦探故事的类型结构， 这属 于后者。 无论是宏观统计描述还
是内在结构揭示，都是超越文本具体内容的抽象表示，所得结果都是需要解读的。
答案 “远读不是要深化对文本内容的理解，而是要发掘文本集合的共同形式特征”以偏概全，原文
说“大规模的文本集合上的远读，基本可以归为两类：一是对文本集合整体统计特征的描述，一是对
文本集合内在结构特征的揭示”，可见，并不仅仅只是“发掘文本集合的共同形式特征”，还有揭示
内在结构特征。故选项表述错误。
2.选项用假设关系的复句表述
选项用假设关系的复句(前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说出假设情况一旦
实现产生的结果，常见的关联词：如果……就……)表述文本内容，判断这类选项是否符合文本的意
思，要把握两个方面：一是文本的具体内容，二是假设关系是否成立。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项]“新子学”要参与世界文化的发展，就有必要从“照着讲”逐渐过渡到“接着讲”。
[ 原文] “ 照 着讲”与“接着讲”二者无法分离。 从逻辑上说， 任何新思想的形成， 都不能从“无”开
始， 它总是基于既有的思想演进过程， 并需要对既有思想范围进行反思批判。“照着讲”的意义， 在
于梳理以往的思想发展过程， 打开前人思想的丰富内容， 由此为后继的思想提供理论之源。 在此 意义
上，“照着讲”是“ 接着讲”的出发点。
答案 该选项从“用假设关系的复句表述”角度命题。前半部分是假设情况，后半部分是对文本内容
正确与否的推断。从文本内容看，“逐渐过渡”说法错误，原文论述了“照着讲”和“接着讲”二者
总是无法分离的，不存在时间上的过渡。故选项表述错误。
3.选项用条件关系的复句表述
选项用条件关系的复句(前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一旦实现所要产生
的结果)表述文本内容，判断这类选项的正误要从复句关系和文本内容的角度分析。①“只有……
才……”表示必要条件，如果没有这一条件就不可能出现后面的结果。②“只要……就……”表示充
分条件，它不排除其他条件也会引起同样的结果。③“无论……都……”表示排除一切条件，无论在
什么情况下都会产生同样的结果。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] 只有每个人都控制“碳足迹”，从而实现了代际共享，才能避免“生态赤字”。 [ 原文] 公 平 原 则 应 以 满 足 人 的 基 本 需 求 作 为 首 要 目 标 ， 每 个 人 都 有 义 务 将 自 己 的“ 碳足迹” 控制在
合理范围之内。
从积极方面看， 体现为当代人为自己及后代设定义务。 就代际公平而言， 地球上的自然资源在代际分
配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。
答案 选项采用“只有……才……”的条件关系复句表述。选项有两层意思，“每个人都控制‘碳足
迹’” 可“实现”“ 代际共享”， “实现”“ 代际共享”是“避免‘生态赤字 ’” 的必要条件。实现代际共
享是就代际公平而言的，而代际公平的目标要求“每个人都控制‘碳足迹 ’”。符合原文意思，选项表
述正确。
4.选项用目的关系的复句表述
选项用目的关系的复句(其中一个分句表述实现某种目的或避免某种结果，一个分句表示为此而
采取的行为，常见的词语：为了、以便、以、用以、为的是、以免、省得)表述文本内容。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项]阅读《古文观止》，可以大致了解我国散文从先秦开始的历史轨迹，也可以了解古人选文体例、
标准的变迁史。
[ 原文] 第 三， 这个选本的编选体例也有它的好处。 萧统的 《文选》 分很多 门类， 烦琐不堪； 真德秀 的
《 文章 正宗》 古文 部分分 辞令 、议论 、叙 事三类 。 《 古文观 止》 不分类 ，按 时代先 后排 列， 从 中 可 看
出古代文章演变的迹象。 这个选本得以广泛流传， 跟它的篇幅也有关。 康熙二十四年(1685) ， 康熙命
令 编选 《古文 渊鉴 》 ，称 为御 选。用 皇帝 的名义 来刊 行，却 不能 广为流 布， 这跟它 用真 德秀 的 体 例 有
关，也跟篇幅有关，它有六十四卷，篇幅太多了自然不易推行。
答案 该选项从“用目的关系的复句表述”角度命题。原文虽然提及“编选体例”，但突出的是不同
选本的不同体例形式，没有突出“变迁史” 。且单读《古文观止》，在没有与其他选本比较的情况下，
也无法了解“古人选文体例、标准”。选项推断过度，故选项错误。
5.选项用因果关系的复句表述
选项用“由此可见”“因此”“所以”等因果关系的连词来表述文本中的相关内容。判断这类选
项要注重把握选项中的 “原因”和“结果”之间的关系是否符合文本意思。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] 我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题，艺术家的创作也应少而精，
凝聚共识。
[ 原文] 在 新的时代条件下， 我国文化产品供给的主要矛盾已经不是缺不缺、 够不够的问题， 而是好不
好、精不精的问题。
答案 结合原文，根据选项中“我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题”的
“因”，可以推断出“艺术家的创作也应精”的“果”，但不能推断出“艺术家的创作也应少”的“果”，原文中也没有“少”的信息，表述强加因果关系。故选项错误。
6.选项用表时态的词语表述
选项根据文本内容，用“将会”等表示文本发展趋势的预测，判断这类选项要注重对文本相关内容的
分析，尤其要关注根据文本内容是否能够推断出选项预测的结果。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] 从寺庙、墓葬中发现的壁画、石刻等，在它们从原址移出转入美术馆陈列后，将不可避免地被
赋予新的属性和意义。
[ 原文] 一 面 原 来 悬 挂 在 墓 室 天 顶 上 代 表 光 明 的 铜 镜 被 移 到 了 美 术 馆 的 陈 列 柜 里 ， 和 几 十 面 其 他 同 类
器 物一 起展示 ，以 呈现铜 镜的 发展史 。一 幅“手卷” 变成了 一幅“长卷” ， 因为观 众再 不能 真 正 用 手
触摸它， 一段一段地欣赏移动的场景…… 所有这些转化都可以成为美术史研究的课题， 这些研究所探
求的不再是一件作品的原始动机和创作， 而是它的流传、 收藏和陈列 —— 它的持续的和变化中的生命。
答案 该选项从“用表时态的词语表述”角度命题。原文说“这些研究所探求的……而是它的流传、
收藏和陈列——它的持续的和变化中的生命”，也就是选项中“将不可避免地被赋予新的属性和意
义”。故选项正确。
7.选项用转折关系的复句表述
选项根据文本内容，用“但”“却”等表示语意的转折，判断这类选项要注重对文本相关内容的
梳理整合，尤其要注意把握作者的表达意图。
例：请分析并判定选项的正误。
[ 选项] “照着讲”内含“接着讲”，虽然能发扬以往的思想，但无助于促进新思想生成。
[ 原文] 在 此意义上，“照着讲”是“接着讲”的出发点。 然而， 仅仅停留在“照着讲”， 思想便容易
止于过去。难以继续前行， 可能无助于思想的创新。
答案 该选项从“转折关系的复句表述”角度设误。原文中只是说“可能无助于思想的创新”，而选
项表述为“但无助于”，表述绝对化。故选项错误。
三、立足文本，合理推断结论正误
观点推断题的选项用复句形式表述文本的部分内容，要求考生根据文本内容和复句类型判断选项是否
符合原文意思。因此，关注选项的表述形式，立足文本，依托常理，对于推断结论正误十分重要。
解答观点态度题“3 方法”
1.找准观点，看清态度 把握全文的观点态度，找出文章中牵涉的其他人的观点，明确引用材料
倾向；注意不同观点之间的区别及作者对它们的看法。
2.厘清层次，分清关系 准确把握文章的论证思路，准确理解各层次之间关系，看清文章的论证
手法，这些都是推断分析的前提；观点是如何得出，某一论据论证是为哪一观点服务的，这些都是推断的依据。
3.发掘暗示，注意表述 作者对某一方面的认知或结论，虽然没有直接、现成的表述，但总该有
一定的暗示。解题中就要善于捕捉和利用这些暗示，把握观点陈述句中的句间关系，体会作者的思想
倾向和观点态度；命题人对某一问题变换了表述角度时，要注意因角度的变换，句间关系发生了改变，
结论也可能会出现相应的变化。
四、熟知类题通法
观点态度推断类选项要“3 看”

第二章 信息类文本阅读
第 3 节 信息类文本阅读主观题



内容要点 概括题
这类题实质是筛选并整合信息。所谓筛选是指对文中相关信息搜寻归拢，所谓整合是指从相关信息中提炼出某种共同的东西，如事物的共同特点、事物的普遍意义以及带给人的共性认识、启示等。
内容要点概括答题“3 步骤”
第一步 ： 审清题干， 明确概括指向—— 确保方向不跑偏。阅读题干，明确概括对象是什么，以及
指向对象的哪一方面信息(原因、结果、作用、影响、方式、特点等)。
第二步： 回读原文， 明确概括区间 —— 确保信息搜索全。回读原文，理清全文思路，这样才能明
确所要概括的信息在哪里。在原文圈点勾画出符合题目要求的信息，确保不遗漏要点。
第三步 ： 检索 提 炼 ， 整合 答 题要 点—— 确 保组合 点 规范 。在确定信息存在区间后，要逐段提炼，
分类整合。有的信息可直接整合，有的信息除了文中的信息外，必要时要加上自己理解的语句进行串
联形成一个完整的意思。
比较材料 异同题
非连续性文本多则材料的主题虽统一，但各则材料的侧重点不同。比较材料异同题就是要扣住这
“同”中之“异”，或要求比较“事实”异同，或要求比较“观点”异同，考查角度虽异，但其解题
流程相同。
比较材料异同“3 方法”
方法 1 立足整体， 全面分析。通读非连续性文本新闻材料，明确共同话题。在整体感知基础上
的比较分析才有针对性，应注意把握文本的基本内容和主要观点倾向。
方法 2 分层梳理， 归纳概括。(1)对相关区域的文段进行层次梳理，以明确层次关系，确定表述
重点。(2)逐层归纳段意，注意段首、段尾等关键位置的语句。
方法 3 列表对比， 深度分析。对比时，要根据题干要求，从不同角度切入，进行全面比较，一
一比对，深入分析。
解答比较异同题“3 步骤”


分析看法 对策题
阅读实用类文本的目的之一就是从材料中发现问题，并寻找解决办法，进而更好地指导人们的生
活、学习和工作。于是，分析看法对策题应运而生。 分析看法对策“3 步骤”

第三章 小说阅 读
第 1 节 赏析故事情节



【题型 1 】梳理概 括情节
一、小说情节的结构模式
小说情节结构主要通过情节的推进或情绪的勾连、材料的组织来构成。研读小说情节结构，应关
注以下两种结构模式：
1.传统小说模式（线性结构模式）
通常采用以时空为本位，按照故事发展的先后顺序安排情节。一般有以下三种方式：
（1）基本模式：开端——发展——高潮——结局。目前高考选文多为这样的结构模式。
①“开端”是小说所反映的矛盾冲突的开始（往往能够看出作者的褒贬倾向）；②“发展”是小说主要
矛盾冲突从发生到激化的演变过程；③“高潮”是决定矛盾各方面的命运或者主要矛盾即将解决的关键
时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段（最能表现人物思想品
格的部分）；④“结局”是矛盾得到解决，人物的发展已经完成，故事有了最后的结果，主题思想得到充
分展示，是情节发展的必然结果（往往是议论抒情句段）。
（2）摇摆式：通常所说的“一波三折”。大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，总会在某处放
慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到轨道上去，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小
说更为摄人心魂的魅力。
（3）出乎意料又在情理之中式：俗称“欧·亨利式”笔法。在结尾处出其不意地揭示真相，而这个
真相通常都出人意料，但回扣前面的情节，一切又都在情理之中，从而增加小说情节的生动性。
2.外国现代小说结构模式
外国现代小说在结构上则赋予小说更多的变化，主要有三种常见结构模式：
①“延迟”式结构。作者竭力给故事、人物、读者的心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，
在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。《牲畜林》。
②生活的横断面。将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和无限的空间。
《半张纸》。
③按照心理展开的意识流结构。它打破了时间的维度，让人物的意识在超时间的空间里任意往来。
《墙上的斑点》。
二、概括情节的方法
1.小标题式概括(适用于篇幅较长的小说)
(1)围绕小说中的某一线索进行概括。
如鲁迅的小说《故乡》,按地点线索可概括为：回故乡→在故乡→离故乡。莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》,按人物线索可概括为：盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒。都德的小说《最后一课》,按
时间线索可概括为：上学路上→上课之前→上课经过→宣布放学。
(2)按故事发展过程进行概括。
如孙犁的小说《芦花荡》,按故事发展过程可概括为：背景(引子)→护送(开端)→受伤(发展)→报
仇(高潮和结局)。
2.表述式概括(适用于篇幅较短的小说)
针对情节各部分内容,用具体的语言进行概括。特别是对高潮、结局部分的概括,考查较为常见。
概括时,一般要用简洁、完整的句子进行表述。
答题规范：
◆ 依据线索(时间、人物、情感等),按“何时何地何人做何事”(文中没有涉及的除外,但“何人”“做
何事”不能省)的格式加以概括。答题时要注意按照情节发生——发展的顺序表述,按照主谓宾的形式
组织语言,不可纠缠于细节,不求面面俱到。故事较复杂、涉及的人物较多时,要避免前后情节的相互
交错。
◆ 依据题干要求明确概括的对象和范围,做到问与答一致,前后贯通。
【题型 2 】分析情 节作用
一、不同位置情节的作用
小说的情节主要有两大方面的作用：一是内容上,为塑造人物、表现主题服务；二是结构上,呼应
标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后文故事的展开作铺垫、推动情节发展等。某一情节因
在文中所处位置的不同,作用亦不同。
1.小说开头段的作用
分析时既要把握该段的内容和表现手法,又要结合下文的故事情节。小说开头常用的方式及各自
的作用：
一般以叙述或议论等方式开 开门见山,点明题旨；引出下文,为后面情节的展开作
一般开头
头。 铺垫；交代故事发生的时间、地点。
在作品开头提出疑问,然后在
制造悬念,引出下文,引起读者思考,吸引读者阅读下
悬念式 行文过程中或结尾回答疑
去；或者突出人物形象,揭示小说主题。
问。 交代故事发生的环境,渲染气氛；烘托人物心情；奠
写景式 对景物或者环境进行描写。 定感情基调,为后文情节的展开作铺垫；暗示故事的
结局。
2.小说中间段的作用
小说中间段的作用可以从以下三个方面进行考虑：
主要是照应和伏笔。照应是指文学作品中前后之间的呼应。小说中使用照应,
与相关情节的关 能使情节连贯,脉络清晰,结构紧凑。伏笔指在文学作品中,前文为后文情节发展
系 所做的提示或暗示。小说中使用伏笔,能使情节曲折,显得结构严谨,显示出构思
的精巧。
揭示小说的主题。如《在烈日和暴雨下》中,暴雨狂泻,道路迷茫,“半死半活”的
与主题的关系 祥子“低着头一步一步地往前拽”的情节,反映了旧社会人力车夫的凄苦生活和
悲惨命运。
与人物性格的关 展现人物性格。如《林教头风雪山神庙》中,林冲买刀并在街上寻觅仇家的情
系 节,显示出林冲急躁的个性。
3.小说结尾段的作用
值得玩味的结尾方式及其作用：
①从结构安排上看,能使平淡的故事情节陡然生出波澜,猛烈撞
击读者的心灵,产生震撼人心的力量；②从表现手法上看,与前
出人意料的结局
文的伏笔相照应,使人觉得又在情理之中；③突出人物形象；
④提示文章主旨；⑤突出故事的结局。
①从主题上看,能更好地深化主题；②从表现人物性格上看,能
令人伤感的结局
更好地体现人物性格；③结局令人感动,令人回味,引人思考。
①从表达效果上看,小说的喜剧结局给读者留下了广阔的想象
空间,耐人寻味；②从阅读者的情感体验上看,符合人们阅读的
令人喜悦的结局
心理预期,容易引起读者的共鸣,给人以欣慰、愉悦之感；③从
主题上看,结局凸显出的美好人性符合大众对审美的追求。
留下空白的结局 耐人寻味,留下了“空白”让读者想象,可进行艺术再创造。
卒章显志的结局 解释悬念,揭示主题或创作意图。
另外,在分析情节作用时,要注意情节与标题的关系。标题的作用主要体现在以下几个方面： (1) 以时间、地点、环境为题,往往具有点明时间地点、创设故事情境、渲染气氛的作用。
以物件(物象)为题,往往具有贯穿全文、概括故事情节、揭示主题、隐含多重含意、寄
(2)
托作者情感等作用。
(3) 以形象特征为题,往往具有铺展情节、照应细节、对比讽刺、强化主旨等作用。
【精要点拨】
（1）答题模式
分析情节作用也从结构和内容两方面入手，具体来说：
①结构（情节自身）作用
a.为下文情节做铺垫或埋下伏笔；b.照应前文；c.推动情节发展或转折；d.设置悬念，激发读者的阅读
兴趣；e.线索，贯穿全文。
②内容作用
a.点明了人物活动的环境，b.表现了（或“突出了”）人物性格，c.表现主旨或深化了主题。
答题时可采用这样的形式：××情节（内容）在文中有……作用，突出了……，表现了……。
（2）注意使用术语
①指向情节：使情节波澜再起；引出另一情节；制造悬念，埋下伏笔；照应前文；为下文情节做铺垫
或提供依据。情节说明要具体，不能笼统地说。
②指向人物：丰富人物形象，凸显人物性格，表现人物心理。
③指向主题：点明或深化主题。
二、典型细节或反复出现情节的作用
答题角度：
1.营造某种氛围，推动情节发展 如《林教头风雪山神庙》多次写到“风雪”
如《祝福》中反复写她讲述阿毛被狼吃掉的故事，
2.刻画人物性格，表现人物爱好、追求，烘托人
就突出了她思念儿子又希望引人同情的几近崩
物心情和心理
溃的精神状态。
3.暗示、深化主题，影射象征 如《装在套子里的人》反复写别里科夫的“套子”
4.突出时代气氛，展示地方特色；或者引起读者 如《边城》中多次写湘西风情以突显地域特色
关注
【题型 3 】分析情 节手法
一、情节安排技巧 ①悬念：指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗
地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待
心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者关注、引人入胜。
②抑扬：指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折
多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
③伏笔：指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全
文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。（隐性、闲来之笔）
④铺垫：也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。运用
铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。（显性、大肆渲染）
⑤照应：是篇章间的伏笔照应，又叫呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
⑥对比：指把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一
般是渲染气氛、表现人物或突出主题。
⑦衬托：指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法。它分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章
更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
⑧突转：在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反
转，或者是人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起
到画龙点睛的作用。
[精要点拨]
1.这类题目常见的提问方式有：
①小说的构思有什么特点？请简要分析。
②小说是如何讲述××故事的？
③小说在情节设计上有何特点？请简要分析。
④请分析小说的结构特点。
2.这类题目常见的答题角度有四个：
①线索。这是小说情节整体分析首要的思考角度。要看它的线索是什么，有什么好处。特别要注
意小说的双线特点，如有的使用明暗双线；有的使用多重线索，如时空线、感情线等。
②叙述视角和方式。叙述视角有两种，一种是有限视角，指用第一人称叙述；一种是无限视角，
指用第三人称叙述。分析叙述视角，一般先指出小说是采用了“我”的视角，还是“我”“他”不同视角的
交叉，然后再分析。分析叙述方式，主要看小说采用了顺叙、倒叙、插叙及平叙中哪种（些）方式，
一般先指出采用了倒叙、插叙、平叙等方式，然后再分析。
③组织材料的详与略。这一点不太常用，也不常考。
④安排情节的技巧，如使用了悬念法、误会法、对比法、拆构法及“欧·亨利笔法”等。
二、情节叙述手法 1、叙事视角（即人称）
（1）第一人称：①叙述亲切自然，便于直抒胸臆，能自由地表达思想感情；②给读者以真实生动之
感，读起来有亲切感和真实感。（真实自然，但表现受限）
（2）第二人称：①增强文章的抒情性和亲切感；②抒情自由灵活，便于感情交流，容易感染读者。
（亲切抒情）
（3）第三人称：①能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制；②更能从多方面
自由叙述，更灵活自由地反映现实。（客观灵活、但缺乏亲切）
2、全知视角和有限视角
①全知视角：更有利于全方位地表现重大历史事件中的各种复杂关系。第三人称大多是全知视角。
②有限视角：第一人称视角；第三人称中的傻子视角、儿童视角和成人受限视角（没有写人物心理
等）。
比如：《尘埃落定》《爸爸爸》（傻子视角），《红高粱》《呼兰河传》（儿童视角），《天嚣》（成人受限
视角）
3、故事情节的叙述方式
①顺叙：按时间（空间）顺序来写。情节发展脉络分明，层次清晰。
②倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的
一种方法。造成悬念，引人入胜。
③插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。插叙内容
不影响主要事件的表达。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，
内容更加充实丰满。
④补叙：在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充的交代，补充另一与之有关的
事件，使事件的整个过程更加清晰完整。对上文内容加以补充解释，有助于更好地表达主题，使文章
结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
⑤平叙：指叙述同一时间内不同地点所发生的两件或多件以上的事。使头绪清楚，便于了解事情的来
龙去脉。
插叙与补叙的区别在于：
插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；
补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。
插叙有情节；补叙无情节，前后不必有什么过渡性的话。
补叙可以在篇中，也可以在篇末。
插叙只能在篇中，不能在篇末。
【题型 4 】分析线 索 （1）单线结构
（2）双线结构
①明暗线：显隐结合，摇曳多姿——鲁迅《药》
②双主线：花开两朵，各表一枝——《失街亭》
③主次线：主次偕行，相辅相成——《最后一片常青藤叶》
明暗双线的好处：一明一暗（一显一隐）两条线索，交织在一起（交叉推进，平行展开，相互呼
应，彼此映照），形成“悬念”，使故事情节生动（紧凑集中），跌宕有致（引人入胜，曲折紧张）；更
好地塑造……人物形象；突出小说……的主题。
第三章 文学类文本阅读（一）小说
第 2 节 赏析小说形象



小 说 形象 是小 说 艺术 的表 现 中心 ，是 作 品内 容的 重 要因 素， 更 确切 地说 是 作品 的主 要 构成 部 分。
因为小说的核心任务就是通过刻画人物、 塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题， 从而表现作
品的主题。 所以说， 正确把握人物( 事物) 的品 格品行是解答形象类题目的出发点和落脚点。 对小说形
象的理解与分析是高考小说阅读考查中命题的热点 。
这部分常设考点有 3 个： 概 括 分 析人 物 形 象 、 分 析 人 物 形象(物象) 的作 用 、 人 物形 象 的 塑 造手 法 。
题型一 概括分析 人物形象
人物形象的概括与分析，是小说阅读中的必考题，这部分常常有两种命题形式：
①指定语段分析人物的心理或性格特点；
②整体概括与分析人物的形象特点。在具体命题时，有些考题是只概括，不分析；有些考题是概括之后再分析。


考法( 一) 指 定 语 段 人物 心 理 或 形象 概 括 分 析
第一步：分清描写，抓关键词。看所给画线句子是什么描写，如语言描写、动作描写、
肖像描写等，抓住描写中的关键词语，看其凸显了人物什么样的性格或心理。
第二步： 瞻前顾后， 联系上下文。看看人物在这一语段之前或之后发生了什么，哪些情
解题技 节与这些描写有关系，从而揣测出人物的内心活动。
巧 第三步： 深入文本， 换位思考。替小说中的人物想想：此时此刻，他做了什么？他为什
么要这样做，这样说，这样想？是在什么情态下做的？答题时你就是一位心理分析大师，
要做好对小说人物内心的具体分析工作。同时还要充分估计到人物内心活动的复杂性和
情感的丰富性。
考法( 二) 整体概括与分 析 人 物 形象
情节往往是人物性格形成发展的过程。从人物行为、情节的发
理情节
展、矛盾冲突中，可以推断其价值取向、性格特点、内心状态。
找出小说中描写人物的句子，对这些直接描述人物外貌、神
看描写 态、语言、动作和心理的语段进行提取和整合，进而概括出人
物的性格和形象特点。
从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特征。
解题技巧 形象的典型意义往往要结合故事发生的历史背景来思考，而
析关系
人物活动的具体场所、人物之间的关系等，往往也与其典型意
义有关。
借助作者或他人对相关人物的介绍或评价来把握人物基本特
找评语
征。
注意：(1)形象与性格概念的区别：人物形象这一概念的内涵大于人物性格的内
涵，人物形象特点的核心是人的性格特点，但还包括人物的肖像、衣着、身份、职业、地位、技能、行为习惯等因素，而人物的性格特点则只指人物的品行、情
感、精神等心理特点。
(2)常用的答题术语：人物形象的概括，都有较固定的术语。如正面人物常用以
下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、乐于助人、宽容、大度、
严于律己、聪明、机智、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚定、坚强、勇敢、
忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、一视
同仁、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱
负重、表里如一、贫贱不移等。(反面人物则换成相应的反义词语即可)
用一个判断句表述：×××是一个……(思想、性格、特点)
综合表述式
＋……(身份、地位)的人。
答题模板
×××的形象特点：①特点一＋分析；②特点二＋分析；③特点
分点列举式
三＋分析。

题型 二 人 物 形 象(物象) 的 作 用
分析小说人物形象的作用，要挖掘其典型性，把握人物性格特征所折射出来的社会历史的内涵，
明确其对现实生活中人们思想的引导作用。小说中的形象可分为主要人物形象、次要人物形象和事物
形象。而高考对形象作用的考查重点一般是次要人物形象和事物形象。


一、 掌握必备知识
小说人物角色
小说阅读“人物角色作用”题可谓“牵一发而动全身”，问的是人物角色的作用，作答时却需要
由此向小说其他要素扩展，要将人物和“情节安排”“ 结构设计 ”“ 主旨表达 ”“ 人物关系”等方面相
勾连。因为小说是一个整体，“人物”“ 情节 ”“ 环境”“ 结构”“ 主旨”等相互依存，相互作用。
角度 小说人物角色 角色解读
人物主次 主要人物 故事情节的中心。 次要人物 与主角发生同一或相对立的关联。
故事讲述者、观察者 第一人称叙述者。
情节事件( 矛盾冲 事件旁观者 当时在场，不影响故事走向。
突) 设置 冲突参与者 冲突双方，有阶级冲突、性格冲突。
情节推动者 推动下文情节发展。
结构 线索级人物 贯串全篇，事件处处为他所知。
主要人物的陪衬者 与主人公有相同或不同之处，可正衬可反衬。
人物关系 对众多人物穿针引线的联
联系人物，使各方因他而“相遇”。
系者
情感( 主题) 情感抒发者、觉悟者 表现主旨。

考法(一) 人物形象的作用
分析主要人物形象的作用“3 考虑”
考虑对情节 分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物
的作用 性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。
主要人物
考虑对主题 分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑
形象
的作用 造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。
考虑对读者 结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想产生的影响或作
的作用 用，体会人物形象的艺术价值给读者带来的某种启示。
分析次要人物形象的作用“5 考虑”
从“自身作 次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还具有
解题 用”考虑 鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用。
技巧
从“衬托主
衬托主要人物是次要人物的主要作用，衬托有正衬和反衬两种，
要人物”考
要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。
虑
次要人物
从“情节作
形象 考虑是否起线索作用，是否推动故事情节发展。
用”考虑
从“主题作
次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。
用”考虑
从“‘我’ 小说中的“我”
的作用”考 小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是
虑 小说中的人物，不是作者自己。因为“我”是第一人称，也有作为见证人、增强小说真实性的作用。
图示：

文章通过对×××形象的塑造，表现……；对……(主题)，或……(情节)等起到了……作用。
如下图示意：
答题
模板


考法(二) 物象的作用
指的是它作为小说形象的一个组成部分，有它自身独到的特点、
自身作用
作用和审美价值，能够丰富文章的内容。
一是指它对时代特点氛围作了怎样的揭示或暗示，二是指它对人
环境作用
物活动的具体环境的作用。
解题技巧 物象衬托了人物品格，突出了人物形象。应格外注意物象本身的
人物作用
特点对主要人物的映衬，如梅、兰、竹等。
物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串
情节作用
起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。
主题作用 指揭示了怎样的主题。

题型三 人物形象 的塑造手 法
小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手段既对人物形象进行直接描写(如肖像描写、
心理描写、语言描写、动作描写等)，又对人物进行间接描写(如侧面衬托)。
一、掌握必备知识
塑 造 人 物 的常 见 手 法
1.正面描写 (1)肖像描写：刻画人物的性格特征，表现人物的精神面貌，透露人物的内心活动，揭示人物身份
境遇，显示人物性格变化等。
(2)心理描写：可以直接揭示人物的内心世界，交代人物的思想基础、行动的内在依据。心理描写，
有时可直接由作者来进行描绘，或由人物的独白、梦境来进行披露，有时也可间接地通过景物及人物
动作、所处环境及遭遇来进行折射。
(3)语言描写：表现人物性格，同时也能反映人物的内心活动，显示人物的身份、地位，间接地表
现其他人物和景物，交代事情原委，推动或预示故事情节的发展，展示作品的时代背景，揭示作品的
写作背景等。
(4)动作描写：体现人物的身份、地位，反映人物心理活动的过程，表现人物性格特征，推动情节
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2.侧面描写
借助其他人物对比衬托，或借助物象衬托，或借助环境衬托，引发读者的联想、想象，含蓄曲折
地表现人物形象。
特别提示 无论是正面描写还是侧面描写，都注重细节的描写。
一般 来说， 细节描写有动作细节描写、 心理细节描写、 语言细节描写、 环境细节描写等。 这些 细
节 描写 的作用 有： ①刻画 人物 性格、 爱好 、追求 ； ② 深化主 题； ③推动 情节 发展； ④渲 染时 代 气 氛 、
地方特色； ⑤渲染人物心情、心理活动。

人 物 形 象 的塑 造 手 法 题答 题“3 步骤”
第一步： 审题干， 明考向 看题干要求和文本内容，确定答题是从直接描写的角度还是从间接描
写的角度，还是两者兼有。
第二步： 找对应， 细分析 从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容，根据人物形象塑造手
法的相关知识，指出运用这种手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。
人 物 形 象 塑 造 手
作用
法
肖像、神态、动作描
更好地展现人物的内心及性格特征。
写
直 接 描 写( 正面描 ①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发
语言描写
写) 展；②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。
直接表现人物思想和内在感情(矛盾、焦虑、担心、喜悦、
心理描写
兴奋等)，表现人物思想品质，推动情节发展。
间接描写 借助其他人物对比 引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。 ( 侧面描写) 衬托
借助物象衬托
借助环境烘托
第三步： 析效果， 组答案 指出使用这种手法所达到的艺术效果，再根据题干要求进行答案整合。
第三章 文学类文本阅读（一）小说
第 3 节 赏析环境描写



环境为人物活动和情节展开提供了时空位置， 它服从于小说形象、 情节和主题的需要， 故能体现
小说的体裁特征。 对小说环境描写的考查， 主要有 三 种 题型 ： 环 境 特点 概 括 题 、 环 境 描 写 作用 题 以 及
环 境 描 写 手法 题 。 综观 近年来的命题趋势， 对小说环境描写的考查， 主要集中在环境特点概括题、 环
境描写作用题两种题型上。
题型一 环境特点 的概括
环境是小说中人物活动的特定空间，它分为自然环境和社会环境，环境特点概括也就分为自然环
境特点概括和社会环境特点概括两类。 一、掌握必备知识
自然环境描写和社会环境描写

环 境 特 点 概括 题 解 题“3 步骤”


做这类题目时， 要注意“景物特点”和“ 景物描写的特点”的区别， 后者考查的是“景物描写的技巧
( 手法)”。
题型二 环境描写 的作用
小说中的环境描写，有时是为了用看似无心之笔推动故事情节发展；有时是为了烘云托月，塑造
人物形象；有时是影射或暗示主旨；等等。而且自然环境描写的作用和社会环境描写的作用也有一定
区别。
一、掌握必备知识
环 境 描 写 的作 用 1.自然环境描写的作用分析“4角度”
角度 作用
环境角度 ①交代故事发生的时间、地点；②暗示社会环境；③渲染气氛，奠定基调。
人物角度 ①烘托人物心情；②表现人物身份、地位、性格等；③暗示人物命运。
①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发
展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文……
情节角度
的内容(为下文……做铺垫)，与结尾相呼应；结尾的环境描写，与上文……的内容
相呼应，结构完整。
主题角度 ①揭示主题；②深化主旨。
2.社会环境描写的作用分析“4角度”
角度 作用
环境角度 ①交代故事发生的时间、地点；②交代时代背景，揭示社会关系，渲染特定氛围。
人物角度 ①引导人物出场；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表现人物性格。
情节角度 推动故事情节的发展。
主题角度 揭示社会本质特征，凸显主题。
环 境 描 写 作用 题 解 题“3 步骤”
第一步： 找句子， 析特点 找到环境描写的具体语句，分析环境的特点，因为环增是的特点与作
者写此环境的作用和目的是一致的。
第二步： 定角度， 找对应 找到分析环境描写作用的思维角度并作对应分析。这里要注意区分自
然环境描写作用与社会环境描写作用各自不同的思维角度。(具体角度请回看上面“一、掌握必备知
识”)
第三步： 分条列， 规范答 ①环境本身(交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……
气氛)→②情节(推动、暗示、铺垫)→③人物(烘托、映衬)→④主题(表达、寄托、暗示、揭示)。

题型三 环境描写 的手法
环境描写的手法是指作者在交代环境时运用的各种技巧，包括描写的具体方法(修辞手法、表达
技巧等)、描写的角度(写景顺序、观察角度、感觉角度等)。
环 境 描 写 的手 法 题 思 考“3 角度”
1.从描写技巧角度看：①白描(粗笔勾勒，突出特征)与细描(精雕细刻、浓墨重彩)；②动静结合，
虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托。
2.从修辞手法角度看：借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写。 3.从写景技巧角度看：①感觉角度——视觉、听觉、味觉、嗅觉等(形、声、色角度)；②观察角
度——定点观察、移步换景、俯视仰视，等等；③写景顺序——由远及近(或由近及远)、由高到低(或
由低到高)，等等。
第三章 文学类文本阅读（一）小说
第 4 节 赏析语言艺术



小说语言的鉴赏有两层含意：一是鉴赏小说中人物的个性化语言，即作品中人物的语言；二是鉴
赏小说作者的语言风格，即作者的叙述语言(用语特点和语言风格)。体现在高考中往往有两大题型：
体会语句含意，品味语言艺术。但在实际考查中，“体会语句含意”和“品味语言艺术”经常是结合
在一起的，即要求在体会了语句的含意之后，还要对这样写的好处加以品味赏析。
题型一： 赏析人物 个性化的 语言（语 句含意）
小说中人物的语言，即文中人物对话、独白等，人物语言应该是个性化的语言，要能充分揭示人
物的性格特征，表现人物的心理状态。叙述人物语言，即作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评
论、抒发感情时使用的语言。
体会语句的含意，首先要理解句子的表层意义，即字面意义；其次要理解句子的语境义，即在一
定的语境中句子的临时意义；第三要理解句子的“言外之意”，各种转义的修辞手法，如反语、双关、
婉曲等，表达的往往是言外之意。
挖掘其深层含意需要“三抓”： 1.抓 句 子 的关 键 词 语
重要句子都有凸显其含意的关键性词语，这些关键性词语，可以是主干，也可以是句子的修饰、
限制成分。抓住了这些词语，就等于拿到了开启句子含意之门的钥匙。
2.抓 句 子 的地 位
小说中重要的句子对表现人物和主题起着关键作用。赏析时要注意从全文情节出发，弄清楚这个
句子处在情节发展的哪个阶段，出现在矛盾冲突或者人物性格、心理发展变化的什么过程中，然后联
系主题做整体思考，才能体会出深层意义。
3.抓 句 子 的手 法
这些手法，既可以是人物描写手法，如语言描写、动作描写、神态描写、细节描写等；也可以是
修辞手法，如比喻、拟人、借代等。对含有手法的句子的理解，应从手法本身的特点、作用入手，从
而透视其深层意义。

题型二： 品味语言 艺术
品味小说语言艺术，关键在于确定语言特色。不同的作者，会有不同的语言艺术特点。这里的艺
术特点有时是指作者的语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清
丽、幽默、辛辣、含蓄等；有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修辞方面的特点，如炼字、
长短句、整散句等。另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。
不同性格的人，在不同的场合，面对不同的对象，说话的语言风格不一样。有的幽默，有的庄重；
有的委婉含蓄，有的直来直去；有的简洁，有的啰唆；有的羞羞答答，有的大大方方；有的粗野，有
的文雅。

一 、 赏 析 小说 语 言 艺 术的 角 度
1.用 语 特 点角 度
词语的 感情色彩 是否鲜明，是褒还是贬
用词 搭配 语体色彩 文言词、口头语、书面语、方言
特点 效果词
运用叠词、精练的动词形容词、准确的副词以及其他特色词
的使用
句式 排比句、对偶句、反复句的使用，整散句的搭配，长短句的使用
造句
修辞
特点 九种修辞手法的判断与运用
手法
2. 语 言 风 格角 度
豪放 景象境界开阔、动词富有力度、形容词和副词色彩鲜明、抒情大多激越昂扬 柔婉 对象纤巧细致、情感细腻缠绵、画面色调柔和
直露 表达感受和观点比较直接
含蓄 借助托物言志、借景抒情等手段，多用象征、设问、比喻等修辞手法
质朴
通俗化、口语化，少用修辞，少描绘性
( 平实)
华丽
多描绘性语言，讲究节奏韵律，多比喻、引用、排比、对偶等修辞手法
( 典雅)
庄重 话题较为严肃，语言凝重，句式整齐、完整而绵长
诙谐 语气轻松幽默，多夸张、反语、比喻(有趣味)
简洁 多用短句，语势流畅
细腻 多用长句，多用对比和辩证性语言

另 外 特 殊 的三 个 ：
地域（方言、俚语）特色、时代特色、语体（口语、书面语）特色

二 、 品 味 语言 艺 术 的 关注 点
1.聚焦动词，选点切入
“动词”具有两个特点，那就是“形象化”“动作化”。
2.注意“双关”
解读词语或句子时可从“双关”方面入手。因为一般“精彩”或“重要”的词句，大多具有“虚
实”两重含意的特征。
3.要弄清特殊含意
富有特殊含意的句子，其特点是：运用修辞手法，或比喻，或拟人，或夸张，或排比，或对偶，
内涵随语境而变化；或用象征、类比手法，使句子具有特殊含意。
4.要确定句子的作用
语言是为塑造形象服务的，品味语言艺术一定要注意这些句子对人物特定心理、性格特征以及作
者情感态度甚至主题的表现作用。
5.体察语境，还原分析
探究“语句的丰富含意”，更要注重具体语境，对具体词语的语境进行“四问”，即 “时间”“地
点”“对象”“环境”四个方面，同时将答案代入分析印证。

赏 析 小 说 语言 3 角度 1.描写技巧 分析语言在简洁传神、 细腻逼真、 生动形象地描摹人物动作、 神态与内心世界， 表现出
独特个性特征这一方面的魅力
2. 语 言 运 用的 手 法 分析 语 言 运 用的 修 辞 手 法及 作 用 ； 分析 词 语( 动词 、 形 容 词、 副 词 等) 的 锤 炼 、 句
式( 长短句的交错运用，整句与散句的运用等) 特点及效果
3.语言风格 分析语言的幽默风趣、典雅庄重、含蓄蕴藉、清新明快、自然质朴、绚丽华美等特点
【必背清单】
1.常见现当代作家的语言风格
鲁迅：犀利辛辣、凝重洗练、冷峻深刻。
巴金：热烈、明快、朴素的，就情感对语言的影响，可分为前后两个时期。前期以青春激情的风
格著称，感染性极强，以《家》为代表；而以小说《憩园》为节点的后期作品语言则开始由热转冷，
笔调变得深沉、悲哀和忧郁，到了《寒夜》则将这种悲剧式的语言艺术提炼到了巅峰状态。
老舍：语言风格风趣幽默、俏皮洒脱、生动活泼、简洁朴茂、雅俗共赏。其独特性表现在提炼口
语，纯净至极，清浅俗白，雅俗共赏；创造“始则发笑，继则感动，终于愤怒”的幽默。
沈从文：语言格调古朴，单纯而又厚实，朴讷而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性
特有的风韵与神采。诗意、含蓄、唯美的语言形式，又成就了他健康、高雅的美学追求。
赵树理：通俗化，大众化，诙谐幽默。
孙犁：诗化小说。淡雅聪俊,清新隽永，优美洗练,“质以传真”,具有浓厚的乡土风味。
王安忆：清丽单纯，素淡粗朴，冷峻理智，细腻平实。
铁凝：语言风格是诗意、温情、风趣。以清丽、简洁、富有音乐性和诗意的语言,用中国传统的创
造意境的手法以呈现,营造空灵、淡远、含蓄的艺术境界。
宗璞：其语言如诗般优美，有诗般韵味，明朗而有含蓄，流畅而有余韵，字字锤炼，句句经营。
汪曾祺：清新自然，韵味悠长，散文化的语言风格，语言与人物的身份贴近。
冯骥才：描绘市井风俗的“津味儿”。
贾平凹：简练隽永传神，间或掺以陕南方言，形成文白杂糅、雅俗兼具、以拙见巧、晓畅可读的
语言风格。
莫言：奇诡而涌动着勃勃生机，不拘一格。
池莉：她的小说具有浓郁的地方特色，是“汉味小说”的代表。
刘震云：辛辣，荒诞，凝重，不拘一格，朴实多变。
2.作品语言风格举例
幽默诙谐《马裤先生》、辛辣讽刺《套中人》、平实自然《边城》、夸张变形《套中人》、典雅庄重
《素芭》、含蓄凝练《安东诺夫卡苹果》(诗意化)、简练明快《桥边老人》、生活化(民俗化、口语化《骆
驼祥子》)等。 第三章 文学类文本阅读（一）小说
第 5 节 小说文本特征



小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。小说的人物、情节一般是虚构的，
它不受时空限制，灵活运用倒叙、插叙、补叙等叙事手法和各种艺术手段，表现手法多种多样，要特
别注意的是特定小说(历史小说、科幻小说、故事新编、日记体小说等)独特的艺术特征。
一、掌握必备知识
小 说 常 见 的文 本 特 征
1.虚(想象、梦境、回忆)与实(现实)交织穿插
突破时空界限，丰富情节内容；呈现不同时期的人物，使人物更加具体；避免平铺直叙，结构更
加灵活。
2.“科学”与“幻想”
“科学”是“幻想”的基础，“幻想”虽然立足于“科学”，但更要突破具体科学的限制，充分
发挥想象力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。
3.“历史”与“虚构”
“历史”指大的历史事实、主要矛盾、人物命运都必须符合历史，不能对历史人物的命运进行臆
造和歪曲。“虚构”指适当的艺术夸张和必要的矛盾集中，使人物形象更为丰满，并对人物进行符合
本身和时代背景的艺术加工。合理安排“历史”与“虚构”，可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌，揭示历史发展的必然趋势，使读者从中了解历史并受到启示。
4.故事与新编
对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。
5.荒诞与真实
通过荒诞的情节，批判真实的现实生活，主旨深刻而令人警醒。
6.穿插新闻报道、地方志、访谈
添加这些内容，可以补充情节，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。
7.传奇
情节离奇或人物行为不寻常的故事，小说可以通过强烈的反差，详写其行为(叙述过程只写其然
不写其所以然)。
8.对话体小说
小说以对话为主体，使情节更加紧凑；大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变
化；通过对话，小说中不同人物的性格形成鲜明对比；人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的
思考。
9.散文化小说
散文化小说（也称抒情小说），是介于散文与小说之间的一种小说文体，是中国现当代小说的新
样式。这类小说情节散文化（或淡化情节），结构散化，不以曲折的故事情节取胜，也少有冲突，缺
乏悬念，呈现给读者的多是日常生活的自然状态，主张“不装假，事实都恢复原状，展示生活的本
色”，叙述者的情致，自然地融注、浸洒在色调平淡的描写中。对此类小说的阅读，既要立足文体
（小说），又要对其特质（散文化）有所关照。
①虚化人物。淡化对人物形象的描写塑造，对人物着墨不多，不立体、不典型。
①淡化情节，散化结构，没有激烈的矛盾冲突。故事性不强，没有激烈的矛盾冲突和跌宕起伏的开端、
发展、高潮、结局等情节。
①注重营造散文化的意境氛围。与传统小说相比，本文注重对自然风光、民情风俗和生存状态等意境
氛围的营造。
①在主旨表现上，更突出情调。本文不像传统小说一样，不注重对社会现实的反映，而注重突出对……
的情感态度、生命态度、价值判断等。
①语言散文化。或语言质朴、口语化，或整散结合、诗化等等（具体问题具体分析 ）。
10.诗化小说
诗化小说具有诗的审美目标，它或表现为整体构思上寓于诗情，或表现为局部的描写充满诗
意。它是作家经过精心提炼而创造的某个独特形象、细节、特定氛围、场景的描写，充满浓郁的抒
情气息，凝聚丰蕴的哲理意味。这类小说不注重叙事功能，不以情节冲突来塑造 人物性格，而是重
视创造意境。 （1）情感：注重表现人与人之间的纯真美好的感情。
（2）语言：充满诗意美，重视营造氛围和意境，象征、抒情性强。
（3）叙事：虽都以宏大的时代为背景，但都不以情节取胜，选材以小见大，《百合花》没有正面描
写战争的残酷和惨烈，《哦，香雪》没有曲折复杂的情节和激烈的矛盾冲突，以独特的视角来写战争
题材。《白洋淀》小说没有描写充满硝烟的正面战场，而讲述了在抗日后方军民一心、守望相助的故
事，以人物的乐观、活泼、可爱的性格来表现革命乐观主义和浪漫主义的情怀。
（4）象征：以某地特定的意象，象征着某一种情感或主旨。
“百合花”：象征着性格美、人性美、人情美：高尚纯洁美好的心灵，军民之间、战士之间纯洁
高尚美好的感情。我们惊奇地发现，“百合花”其实是一个巨大的隐喻，以平常之举抵近生活的本
质。这更接近于生长于大地的百合花的花语：百年好合，美好家庭，伟大的爱，深深祝福。下铺半
条百合花被子，上盖半条百合花被子，也就是带着百合花的温馨和清雅走向了远方。这是新媳妇无
私的奉献，也是我们美好的祝愿。无论世间如何变幻，我们心中有朵百合花，灵魂就会得到清洁。

“3 角度”鉴 赏 小 说 文本 特 征
1.从内容的角度分析文本特征
一般说来，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，交织着科学事实和预见、
想象的是科幻小说；以史实为基础，融合艺术虚构和现实细节的是故事新编。
2.从小说叙事艺术技巧的角度分析文本特征
鉴赏小说的情节叙述手法(叙述人称、叙述视角、叙述方式)、情节结构手法(悬念、抑扬、照应、
伏笔、对比、衬托、铺垫、突转、线索)是分析文本特征的一条重要途径，分析时要注意技巧与情节铺
展、人物塑造的关系。
3.从小说语言描写的角度分析文本特征
小说通过叙述人的语言来描绘生活事件、塑造人物形象、表达思想意蕴，我们可以根据这些语言
描写来分析小说的文本特征。

第三章 文 学类文本阅读（一） 小说
第 6 节 探究小说主旨、标题


小说的主旨就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想， 它是小说
的 灵魂 ，是创 作的 意图所 在； 标题是 文章 的眼睛 ，或 是情节 的高 度概括 ，或 是人物 性格 的突 出 体 现 ，
或是作者写作意图的精要概括。所以解答主旨、标题类题，一定要结合作者的写作意图。
题型一 理解标题 意蕴
一、掌握必备知识
双 关 和 象 征的 区 别
1.双关
在一定的语言环境中，利用词的多义或同音条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼，
这样一种修辞手法叫作双关。包括谐音双关和意义双关。
(1)谐音双关：利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫作谐音双关。如：“道是无晴却有晴”[刘
禹锡《竹枝词二首(其一)》]中的“晴”表面上是晴天的“晴”，内含感情的“情”。
(2)意义双关：利用词的多义，有意使语句具有双重意义叫作意义双关。如“夜正长，路也正长，
我不如忘却，不说的好罢”(鲁迅《为了忘却的记念》)中的“夜”，表面上指夜晚，实际上指黑暗统治；
“路”表面上指道路，实际上指革命征途。
2.象征
表现手法中的象征是指根据事物之间的某种联系，借助某人、某物的具体形象(象征体)，以表现
某种抽象的概念、思想和情感。如茅盾《白杨礼赞》中，用白杨树象征北方广大的抗日军民和不屈的
精神意志。
理 解 标 题 意蕴“3 步骤”
第一步：点出标题所用的表达技巧。比如：比喻、反讽(反语)、反问、引用、双关等。
第二步：分析标题的表层义。即把标题所要表示的最浅层的意思分析出来。
第三步：挖掘标题的深层义。深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主题等方面。 注：标题没有使用表达技巧的，分析标题意蕴时可以忽略第一步。
题型二 标题的作 用分析
标 题 的 作 用分 析“5 角度”
角度 作用分析
看标题是否是小说的线索，以组织全文；是否设置了悬念，以吸引读者；是否是
与 情 节 的 关系
对情节的概括。
看标题是否为塑造和突出人物形象服务；是否暗示了人物命运；是否是对人物
与 形 象 的 关系
性格特点的概括。
看标题是否交代了时间、地点、环境；是否创设了故事背景，渲染了环境气氛；
与 环 境 的 关系
是否有深层次的社会性含意。
看标题是否运用双关、比喻、反语、象征等手法，寄托情感深化主题；是否具有
与 主 题 的 关系
某种象征意义；是否对主题有画龙点睛的作用。
艺术 看标题本身是否有鲜明的艺术特点，如形象生动、言简意赅等；看标题是否引
效果 起读者的阅读兴趣，给读者带来深度思考。
题 型 三 理 解 主 旨
这里说的主旨，其范围要广一些，除了小说主题外，还包括小说的思想意蕴和情感意蕴。小说的
思想意蕴是指作品表现出来的思想意义或价值，指文本带给读者的思考和认识，重在理解小说的思想
性、认识性；小说的情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬，重在理解
作者的倾向性。
小说常见的“4 大类主题”

落实“5 抓” ， 解 答 小 说主 旨 题
有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双
抓标题
关义等，往往隐含着小说的主旨。
解题技巧
小说塑造人物离不开情节，而情节常常有揭示主题的作用。
抓情节
情节的发展变化是矛盾冲突的发展的体现，抓住矛盾冲突就可挖掘小说揭示的主旨。
在小说中，作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人
物”，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，
显示着作品的主题。把握其典型性格及其生成的历史，即可
抓人物形象
窥见作品的主题。如《祝福》中的祥林嫂就是主题性人物，
小说通过祥林嫂的悲剧命运，揭露封建制度、封建礼教吃人
的罪恶。
(1)抓文本里不同的人、事、物，分别探究作者对他们或它们
抓作者的思想
的情感态度。
倾向
(2)抓小说中流露作者思想倾向的关键性词语或句子。
(1)分析环境的特点。分析环境的特点可以窥见人物的性格，
进而能揭示主旨内涵。
(2)抓背景介绍。思考文本产生的时代，认识人物形象的思想
抓环境描写
性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代
特征，看它具有怎样的历史意义，达到探究思想意蕴与情感
意蕴的目的。
模板一：该故事……(简述情节)，我认为反映了……的社会现象(结合原文分析)，
揭示出……的主题，警示(告诫、提醒、呼吁)人们……
答题模板
模板二：①表明观点；②结合文本，阐述理由(个别题还需要联系现实等)；③
总结。
主题的表现形式大致有以下几种：
①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
②用故事的形式针砭时弊。
③通过寓言，寄寓人生哲理。
④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。
第四章 文学类 文本阅读 （二）散 文
第 1 节 分析结构思路


结构思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、 脉络， 是作品的内容的外在体现， 通常包括作
品的整体构思、 行文线索以及段落的关系与安排。 题 型 一般 有 3 种 ： 行 文 思 路 分析 题 ， 线 索作 用 分 析
题 ， 句 段 作用 分 析 题 。 散文的文体特点是“ 形散神聚” ， 因此， 不论散文结构思路怎样变化， 都要围绕
散文中心主旨行文，也就意味着在分析散文结构思路时应着眼于“ 神聚” 。
题 型 一 分 析 行 文 思 路
行文思路是作者按照一定条理表达思想的路径、脉络，是作品的整体构思布局，行文思路分析就
是梳理分析作者的这一构思布局。高考考查行文思路分析题的侧重点在“梳理”上，又有两种考法：一
是直接考查(即明考型)，梳理行文思路；二是间接考查(即暗考型)、梳理人物心理(感情)变化。
一、掌握必备知识
常 见 行 文 思路
1.静赏式 先交代赏景的缘由，暗示主题；多角度地写景；使用联想，用抒情的方式来深化主题。
思路：景点概述——景点静赏——景点联想。
2.参游式 移步换景，因空间转换而景色不同，情感因之而变化；有时虚实相间，适当联
想，篇末暗示主旨。思路：进入景点——依次欣赏——赏景联想——离开景点。
3.象征式 详细描写物，目的是用物来象征人，形在写物，旨在象征之人；卒章显志；篇末深化
(升华)主题。思路：物的描述——物的性格——由物及人——表达志向。
4.怀念式 借联想和想象写怀念之物，表达寄托的情思；抓住景物的主要特征，从一景联想到相
关的另一景，且另一景中寄托着作者的主要情感。思路：睹眼前景——思从前景(人、事)——抒怀念情。 5.叙史式
追叙史实，侧重与现实有某种程度上的契合；联系现实，追昔是为了抚今，表达对现实社会的思
考、感慨。这类散文大多被称之为文化散文。思路：一语统篇——追述史实——抚今而感慨、抒情。

把握行文思路“4 技巧”
1.明确文体，把握全貌。通过阅读，把握散文内容，是写人叙事、写景状物，还是阐发哲理，概
括文章主要叙述了什么事情或者谈的是什么问题，不同的文章类型，行文思路应该有所不同。
2.圈点勾画，抓关键词。在阅读过程中，要特别关注文章的开头、结尾，每一段的起始句、收束
句，这些地方往往被作者安排上中心句，以起到总领或收束内容的作用。
3.标示段意，显示脉络。找出中心句。或用一句简明扼要的话标示出文段的段意。这样做的目的
是把成百上千字的文章浓缩成几句话，显露出文章内在的脉络。
4.理清思路，把握结构。分析段落之间的内在联系，划分文章层次。重视具有前后衔接、勾连、
照应作用的语言标志；重视有区分层次作用的标点符号，如分号、冒号、句号等。
[答题步骤]
第一步： 审读题干， 把握要求 根据题干中的关键词，确认题目是要求直接梳理行文思路，还是
要求梳理人物心理(感情)变化。
第二步： 通读全文， 梳理结构 要根据题目要求和文本具体内容，或侧重划分层次，或侧重找寻
线索，或侧重梳理心理(感情)变化。梳理时要注意勾画圈点关键词或关键句，尤其是梳理心理(感情)变
化，更要注意提炼出“心理词(感情词)”。
第三步： 分条陈述， 规范作答 思路一(采用表次序的词语表述)：文章围绕×××(线索)，首先写了
×××，其次写了×××，最后写了×××。
思路二(采用分条表述)：①写×××；②写×××；③写×××；④全文整体上写×××。

题 型 二 分 析 线 索 及 其 作 用
行文思路是作者写作时为了深化和表达其思想感情而遵循的思维活动的路径，回答的是先写什么、
后写什么的问题；而线索则是文章前后内容中都有的某个共同的东西，回答的是围绕什么展开的问题。
一、掌握必备知识
常 见 散 文 线索“6 大类型”
线索分类 阐释
以 事 物 的 形 象 在托物言志、寄情于景的散文中，该事物既是线索，更是作者情感的寄托点，常
为线索 常具有某种象征意义。
以 感 情 的 发 展 我们的感情在生活中会发生变化，如由厌恶到喜爱，或由喜欢到厌恶，就可以用为线索 这条感情的线索把一些似乎没有关联的材料联系起来。这种线索多见于抒情散
文，在一些怀人叙事散文中也常常碰到。
文章按时间顺序来安排结构，文中就有一些标志性的词语，只要抓住这些词语，
以 时 间 顺 序 为 文章的结构就一目了然。有些文章虽按时间来安排结构，但没有时间性的标志词
线索 语，那就要从文中找出一些关键词语或句子，通过这些词句分析出作者叙述的中
心事件，是从过去到现在的，还是倒过来叙述的。这种线索常为叙事散文所用。
以 空 间 顺 序 为 写景类散文多属此类。或移步换景，或定景换点。游记多是这样的，以游程中空
线索 间顺序为线索来写。
写某一个人物在不同时间、不同地点的活动，可以用这个人物作为线索串联起来，
以 人 物 活 动 为
也可以用另一个人物把不同时间、不同地点、不同人物、不同内容的事物串联起
线索
来。这个人物还可以是作者本人——“我”。这种线索多为写人记事散文所用。
偏重于内在逻辑性，多见于即事明理的议论散文。常常是作者从事物感受中提炼
以事理为线索
出来的一种观点，其他材料据此展开。
线 索 作 用 分析“2 步骤”
第一步：找出线索——“6 法” 识线索
如果题目没给出具体线索，那就需要寻找线索：
(1) 体裁猜“ 线” 。在确定散文体裁类型后可以大致推知该文线索。写景散文多以游踪或某一景物为线索，
状物散文多以该物或对该物的理解、情感为线索，写人散文多以与人物交往为线索，叙事散文多以时
间顺序为线索，议论抒情散文多以情、理(认识)为线索。
(2) 标题判“ 线” 。有的标题即线索，如以景、物命名。
(3) 时空缀“ 线” 。文中有一些表示时空转换的词语，阅读时只要把这些词语连接起来看，就能把握文章
的线索。
(4) 以物求“ 线” 。不少托物、叙事类散文，常用一个具体事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突
出主旨，这个事物常作为标题或在文中反复出现。
(5) 反复寻“ 线” 。可以通过反复出现的具有丰富内涵的事物或抒情议论的语句去熟悉、把握线索。
(6) 以情导“ 线” 。前几种方法，都因有较明
显的外部标志而较易于把握，而感情线索经常隐伏于内容之中。阅读时要细心分析材料之间的内在联
系，理清感情发展变化的轨迹，以此导出文章的线索。
第二步：分析线索作用——从结构和内容两方面分析
①组织材料，贯串全文。
结构方面 ②使结构清晰，情节集中。
③使行文富于变化。 ①表达某种情感或思想。
内容方面 ②揭示主题。
③呈现某种情景或状态。
另外，要注意区分不同性质的线索的不同作用，如物象线索有象征、呼应作用，
情感线索有使情感浓厚、不断深化的作用等。
◎答题思路
线索是×××。作用：结构上……；内容上……。
题 型 三 分 析 句 段 作 用
句段作用分析就是选择“牵一发而动全身”的句子或段落，分析其在全篇结构思路中的作用，这些
句段往往是全文行文思路上的重点句子或段落，它们在结构上、内容上有特殊作用，表达上富有特色。
一、掌握必备知识
明 了 六 大 常考 句 段 作 用
解答此类题目应从内容、结构和表达效果几个方面分析，不同位置的句段在文中的作用有所不同，
尤其要注意开篇、中间、结尾处句段的作用。分析句段作用题中考查的句段往往是在结构上、内容上
有特殊作用，表达上富有特色的重要句段。不同位置、类型的句段在文中所起的作用不同。
类型 作用
①开篇点题，往往是总领全文，点明主旨，或表达与主旨相关的某种情感(奠
定感情基调)；②开篇不点题，那么，开头句段的作用就是开启(引出)下文，
或与下文形成对照，或为下文做铺垫；③开篇描写景物，那么，首段的作用，
开头句段
从结构上看可能是铺垫；从景物描写上看，作用是勾勒环境、提供背景、营
造(渲染)某种气氛等；④开篇设置悬念，吸引读者；开篇抒情，引起读者共
鸣；抑扬开篇，强化读者印象。
①承上启下的过渡作用；②前后呼应作用，或照应开头，或照应结尾；③转
中间句段 换作用，是全文内容、思路的转换(由写景转向抒情、由叙述转向议论、由正
面转向反面等)；④为下文……的情节做铺垫，引出下文内容。
①总结全文，点明题旨，深化中心，呼应开头，或兼而有之；②委婉含蓄，
结尾句段
意在言外，发人深省；③暗示主题或强化作者感情。
传说故事：①增强文章的传奇性、风物的神秘性；②丰富文章内容；③引起
读者兴趣；④含蓄地引出、表明……观点。
引用性材料 某一事件：①引出下文的议论或抒情，在结构上往往具有承上启下的过渡作
用；②在内容上具有深化或启迪作用。
史实：反思历史，以古证今或借古讽今，具有例证的作用。 诗句：①增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；②丰富文章内容；③引
起读者兴趣；④含蓄地引出、表明……观点。
名言：①论证了……观点，阐明了……事理，增强文章说服力；②丰富文章内
容。
①与上下文构成虚实相映、正反对照、递进烘托、总分印证的关系；②对全
插入材料
文中心起强化、突出作用；③在结构上宕开一笔，形成波澜。
①在内容上，有突出内容(主旨)、强化感情等作用；②在结构上，有交代线
反复出现的句子 索、前后呼应等作用；③它在表达上运用了反复的修辞手法，有强化或一唱
三叹之效。
句 段 作 用 分析“4 角度”
1. 内容、 主题。内容角度就是要考虑内容对人物刻画、情感表达、基调奠定等方面的作用。主题
角度可考虑对主题强化、深化、突出、揭示等作用。
2. 结构、 思 路。结构角度可考虑设置悬念、做铺垫、伏笔照应、结构完整、承上启下等作用。思
路角度可考虑暗示、揭示了什么样的思路等作用。
3. 表达技巧。不是所有的句段都有表达上的特点。如果特点较突出，则要从该技巧出发考虑渲染
气氛、画龙点睛、对比衬托、象征等作用，也要注意表达技巧自身的作用。
4. 读 者 情 感 或 心 理。从这个角度可考虑加深印象、激发情感、产生共鸣、深受启发、发人深思、
引发想象、回味不尽等作用。
句 段 作 用 分析“2 步骤”
第一步： 明确句段位置， 读懂句段内容 因为不同位置的句段在文中的作用有所不同，明确句段
位置就显得特别重要，而读懂句段内容又是分析句段作用的前提。
第二步： 确定分析角度， 结合文本分析 依据句段位置，确定对句段作用分析的角度，然后结合
文本具体内容分析作答。
第四章 文学类文本阅读（二）散文
第 2 节 概括内容要点，理解词句含义


概括内容要点
“ 要点” 即文 章的主要内容， 或者说是文章内容的精要之处， 可以是指全文的， 也可以是指文章局
部的。 概括、 归纳内容要点就是用自己的语言对语段乃至整篇文章进行筛选与提炼、 总结与把握、 加
工与转化。对文章内容的概括主要有两种题型 ：特 定 指 向信 息 概 括 题、 整 体 内 容概 括 题 。
题型一 特定指向 信息概括
“特定指向信息概括”既指概括一个段落的内容要点，也指概括多个段落(层次)的内容要点，包括
段(层)意概括题、特点概括题(以概括散文中的人、物、环境、某种类型、某一方面等的特点为中心)和
因果探寻题。
信 息 检 索 提炼“3 方法”
1. 摘取法：有些信息显示在重要句子中，概括时可摘录句子或句子中的重要词语。
2. 合并法：需要概括的内容往往不是一个方面，这时最好的方法就是将有关的两个或两个以上的
意思分别摘取出来并组合在一起。
3. 层析法：需要概括的内容，文中无明显的对应关键句时，则可将原文内容分层，层层分析后归
纳概括。
特 定 指 向 信息 概 括“3 步骤”
第一步： 审清题干， 明确概括指向 这一步的关键是明确概括对象是什么以及指向对象的哪一方
面的信息(原因、结果、作用、意义、影响、方式、特点、情感等)。
第二步： 理清思路， 检索概括区间 无论是概括哪类指向信息，都要确保不遗漏要点，都必须理
清全文思路，这样才能明确所要概括的信息在哪里。
第三步： 提炼加工， 整合答案要点 在确定信息存在的区间后，要逐段提炼加工，分类整合。分
类整合的标准有两个： 一是看赋分。一般而言，若赋分为 6 分，应有 3 个要点，基本上是 1 个要点 2 分。二是合并同
类，求同存异。就是说提炼加工出来的信息要点难免有同类信息，这个时候要将同类信息合并为一个
要点，避免答案要点交叉重复。
题型二 整体内容 概括( 含主 旨)
“整体内容概括”是针对文章的整体表现而言的，包含情感态度概括和主旨概括。这两者直接以文
章层意、内容要点为基础，又涉及作者主观创作意图和文章客观表达效果，涉及文内使用的材料和文
外相关材料，要求具有较高的分析概括能力和较准确的语言表达能力。
整 体 内 容 概括“3 方法”
1.“关键整体结合”法 就是抓住文章标题，开头结尾，文中的议论、抒情、文眼等关键部位，同
时要认真思考全文文句，解答时二者一定要有机结合。
2.“串联层意”法 即先归纳每段或每层的意思，再将每段(层)的中心联系起来，在整体上找出它们
表达陈述的集中点，从而概括出文章的主旨。这种逐层地、由多段意思向中心意思的提炼，是分析归
纳文章中心意思最实在、最有效的方法。
3.“因文而异”法 写人记事散文应看其写了什么人，记了什么事，表达了什么精神、人格；写景
状物散文一般借景借物抒情，应看其写了什么景、物，抒发了什么感情或阐发了什么哲理；议论说理
散文应看其通过摆事实讲道理，表明了什么观点等。
理解词句含义
“ 词义、 句 意题” 属于“ 鉴赏评价” 中的一个命题点， 可分为两种题型： 理解重要词语含义题和理解
重要句子含意题。 从全国卷命题的情况看， 这类题主要考查对意义的挖掘， 考生常出现的问题是： 不
能由表及里， 进行深层分析， 而只浮于表面。 解答此类题， 应善于挖掘其修辞义、 主旨意等深层含意 ，
不能浮于表象，浅尝辄止。
题 型 一 理 解 文 中 重 要 词 语 的 含 义
理解词语的含义，是指理解词语在文中的含义，最重要的是“文中”这两个字。高考试题考查词语
的含义，往往不是词典中所诠释的“规范”意思，而是在文章中的具体的含义。理解词语的含义，要以
基本义为基础，参照其他义项，再结合语境揣摩，这是理解的基本要求。
高考考查的重要“词语”具体说来主要是以下几种：
①体现作者情感态度或主旨的词语；
②运用修辞和写作方法的词语，这样的词语多出现在运用象征、借物喻人、双关等写作方法的文
章中；
③特殊指代意义(远指、近指、不定指等)的词语；
④在表情达意方面非常出色的动词、形容词、叠词等；
⑤有特殊用法的词语，包括贬义褒用、褒义贬用、大词小用、小词大用、词性活用等。 “3 联＋1 依”速 解 词 语含 义 题
1.“3联” (1)联系词语所在句子的内容及前后句(语境)，做到“词不离句”，一般有临时性词义的词
语、有特殊用法的词语等要这样来理解。(2)联系文章的主题或作者的情感态度揣摩词语的含义，一般
分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语等依据此法。 (3)联系作者写作时的意
图和社会背景理解词语的含义。
2.“1依” 依托修辞、描写手法挖掘词语背后作者要表达的意思和要达到的效果。
题 型 二 理 解 文 中 重 要 句 子 的 含 意
理解句子的含意主要是指理解文中起重要作用的关键性句子的含意。这些关键性句子具体说来，
是指含蓄句(或有某些深刻含意，或凝聚了某种情感，或具有某种哲理与警示作用)、行文思路句(包括
对下文有起始作用的总领句，对上文有概括作用的总结句，承上启下的过渡句，前后呼应的照应句等)、
技巧句(使用了修辞手法或表现手法的句子)、结构复杂句、主旨情感句(或揭示主旨，或彰显作者的主
要情感与观点)。
“内 看 ＋ 外联”准 解 句子 含 意
句子中都有凸显其含意的
关键词，只要弄清这些词
一看句中的关键词
语的含义，就可推知整个
句子的含意。
将句子“还原”，即将使用
二看句子本身表达的特
了技巧的句子还原成没有
点，是否使用了某种技巧
内看( 审视句子内部语 使用技巧的意思明确的句
解题技巧 (尤其是修辞手法)
境) 子。
如果是复杂的单句，先找
出句子主干，后归纳修饰、
三看句中结构，是单句还 限制及补充成分的意思；
是复句 如果是复句，则要先明确
句间关系，逐层分析，后体
会整个复句的意思。
①总领句，从其下面的内
容入手；②过渡句，前瞻上
外联( 联系句子外部语
解题技巧 一联该句的位置 文，后顾下文；③总结句，
境)
根据上文内容归纳；④照
应句，分析其照应了什么、突出了什么。
根据其前后句子的意思，
二联相邻语句 确定其在文中的特有含
意。
三联所在的段落及文章主 结合段意、主旨来分析句
旨 意。

第四章 文学类文本阅读（二）散文
第 3 节 分析形象，探究标题、主题



分析形象
阅读散文， 首先要感知形象， 把握形象的特征， 进而体会作品的思想感情。 就高考选用的文本 来
看 ， 散 文 的形 象 主 要 指 人 物 形 象( 写 人 叙 事 散 文) 和 景 物 形 象( 写 景 状 物 散 文) 。 常 考 题 型： 形 象 特 点 概
括 分 析 题 、 物 象 作 用 分析 题 。 对于形象鉴赏题， 应当从多个角度去概括分析， 并深入思考形象的内涵
和作用。
题型一 概括分析 形象特点
形象的概括与分析，是散文阅读中的必考题，“概括分析形象特点”是指对人物形象特点或物象
特点的概括分析。在具体命题时，有些考题是只概括，不分析；有些考题是概括之后再分析。 ( 一)“3 角度”“2 结合”概括分析人物形象 特点
1.从记叙的事件中概括分析特点(事件角度)
这一点与概括小说形象特点需要从情节入手是一个道理。
2.从描写中概括分析特点(描写角度)
对于文中的动作、语言、心理等的细节描写要重点关注，这些描写均可以提炼出形象特点。
3.从抒情议论中概括分析特点(抒情议论角度)
文中抒情议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往直接点明形象特点，概括分析时不可忽
视。
4.结合主题和时代背景概括分析特点(2结合)
文章在一定的时代背景下描写刻画人物形象，是为了表现某个主题，因此，要准确概括分析形象
特点，还需结合主题和时代背景。
( 二) 由表及 里“3 步骤”概括分析物象特点：
第一步，分析物象的外在特征(形态、色泽、特征)和环境特点。
第二步，挖掘物象的内在品格(内涵、本质、精神)，抓物与志的“契合点”。
第三步，点明体现的作者的某种情感或表达的作者的某种向往、追求。
[ 注] 第三 步不是答题必有，有些只要求概括分析特点 的可省略。
题型二 分析物象 作用
散文物象作用的分析主要是就物象对文章内容主旨、艺术构思等方面所起的作用的分析。该题型
又可分为主要物象作用的分析和次要物象作用的分析两类。
把握“2 类物 象” 的 不同 作 用
1.主要物象作用
(1)内容主旨方面：主要物象是散文主旨之所在。分析主要物象的作用就是揭示散文的“神” 。一
般说来，写物的要找志，写景的要析情。主要物象有时具有象征意义，这也是揭示文章主旨的关键。
(2)艺术构思方面：主要物象多为全文的线索，起着把众多材料组织贯串在一起的作用。
2.次要物象作用
(1)内容主旨方面：对内容的充实作用，对主旨的深化升华作用。次要物象有时可能具有象征意义，
需要把握作者创作意图来分析挖掘。
(2)对主要物象方面：对比、衬托、类比、虚实相生，使主要物象更加鲜明突出。
(3)艺术构思方面：开头结尾的策划，详略主次的安排，行文线索的贯串，过渡照应的勾连，伏笔
悬念的设置。 探究标题、主题
近几年高考， 散文阅读侧重考查对文本自身和文本价值、 意义的探究， 题型主要有标题类探究和
意蕴类探究两种。
题型一 标题类探 究
标题类探究题目在高考中屡屡出现，有的是对标题的艺术及作用的分析，有的是对标题内涵的理
解，有的是对标题意蕴的探究，有的是对标题优劣的比较。考生要善于根据不同题型合理、有序地探
究解读。
标题类探究“5 思考”
1.思考标题自身义(表层含义)和在文中的含义(引申义、比喻义、象征义等)。
2.思考标题是否点明写作对象的特点或写作内容。有的标题，直接点出了写作对象。作答时要特
别关注写作对象的特点，探究作者为何写这一对象。有的标题由写作对象和修饰性或者限制性词语组
成，作答时，要特别关注修饰语，结合文章内容揣摩其内在的意蕴，明确作者的观点和态度。
3.思考标题是否表达作者的感情和态度。要特别注意标题中表达感情的词语，这些词语往往是作
者对写作对象的特征或内在意蕴的一种概括，要结合文章内容准确理解其含义。
4.思考标题是否揭示文章的主旨。有些标题是以句子为标题的，它常常就是文章表达的主旨。
5.思考标题是否是文章的线索。从构思看，写景状物的散文如果以写作对象为标题，那么这个写
作对象常常就是文章的线索。
题型二 意蕴类探 究
散文作品往往具有丰富的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民
族心理、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。
从读者角度来说，理解作品意蕴有两层含义：一是对作品本身蕴含的思想、情感的把握；二是对作品
思想观点和情感态度的个性思考。
探 究 意 蕴 思考“5 角度”

主旨角度 结合文本的主题或主要的情感倾向进行探究。
内容角度 结合文本的形象、描写的情境(或细节)、抒情议论性语句等进行探究。
作者角度 结合作者的思想观点、生平经历、写作背景等进行探究。
结合读者的感受(对文本重要思想、情感的感受和自身生活感受)进行探究。 (这
读者角度
一角度特别适用对文本的思想观点或情感倾向进行个性化的解读)
时代角度 结合时代背景、现实情况探究。
探 究 意 蕴 挖掘“2 层面” 文本中所涉及的基本内容，如文中的人、事、物、景等材料所蕴含的不同意
表层意蕴
义以及所体现出的作者的情感倾向。
精忠报国；崇尚自然；中庸，稳重；追求大一统；安土重迁，
民族心理
叶落归根；爱好和平，厌恶战争等等。
一方面指人的意义和价值、社会责任、个人尊严、人生理想等，
深层意蕴
人文精神 核心是人的价值追求；另一方面指人性的关怀，如对生命的关
怀，对弱势群体的关怀，对苦难的悲悯情怀等。
学科认知 主要指哲理，美学、文学原理，历史规律等。
第四章 文学类文本阅读（二）散文
第 4 节 鉴赏艺术技巧、语言



鉴赏散文的表达技巧是高考散文阅读的重点和难点， 高考常设置两种题型来考查： 鉴赏表达技巧
题 和 鉴 赏 语言 特 色 题 。 对于这两类题型， 需先准确判定所用技巧或所属语言特色， 然后再结合文本多
角度分析。
题型一 鉴赏表达 技巧
鉴赏散文作品的表达技巧，主要指：
一是作家在表达方式运用方面的技巧和文体知识运用方面的技巧；
二是修辞手法的运用技巧和其他相关写作方面的技巧。 表达技巧的相关知识在小说专题中已有介绍，这里不再重复讲解。
修辞 手法核心知识储备
高考对修辞手法的考查，往往是和对语言的赏析结合在一起的，特别是对语句的理解或赏析方面，
一般需要考虑修辞手法。高考常考的修辞手法及其效果以及赏析方法如下：
名 称 名称解释 艺术效果 赏析方法
①生动形象，突显特征；②化
抽象为具体，化深奥为浅显， 引出原句，分析本体、喻
打比方。有“语言艺术
比喻 “状难写之景如在目前，含不 体和二者的相似点，指出
之花”之誉
尽之意见于言外”；③引发读 所突出特征，综述其好处
者联想，激发读者共鸣
①突出特征，强调重点，增强
用相关事物代替所表达 引用原文，找出借体，指
借代 形象性；②委婉含蓄，幽默俏
事物 出特征，综述好处
皮；③有时具有回避掩饰作用
①突出事物特征；②赋予无生
命事物以生命，赋予无情感事
把物当人写，将物人格 引出原句，分析所突出特
拟人 物以感情，使语言形象化，显
化 征，说明拟人的好处
得生动活泼；③便于抒情，激
发想象，加强感染力
①鲜明突出事物的特征，激发
有意言过其实，对客观
联想；②鲜明表达褒贬好恶， 引出原句，分析所突出特
夸张 事实作夸大或缩小描述
引起共鸣；③生动形象，幽默 征，说明其好处
以突显特征
风趣
①句式整齐，音节匀称，抑扬
由两个字数相当、结构 顿挫，音乐感强；②表意凝
对偶 相同的语句构成的语言 练，概括力强，具警策之美； 引出对偶句，细析对偶美
艺术形式 ③读来朗朗上口，悦耳动听，
便于吟诵与记忆
①强调内容，增强说服力；②
由三个或三个以上内容
强化抒情，增强感染力；③增
相关、结构相似、语气
排比 加气势，增强表现力；④层层 引出排比句，说明其效用
一致的句子构成的语言
递进，逐层深入地阐说事理，
艺术形式
有深化内容之效 ①通过自问自答，强调思想内
容或情感态度；②引起人们注
为引人注意而无疑而 引出问句，辨明类别，说
设问 意，令人深思，发人深省；③
问，明知故问 明答案，分析效用
能辅助反映思维过程，起理清
思路、提纲挈领作用
①加强语气，显得义正词严，
用疑问形式从反面表达 引出问句，判明类别，说
反问 引起读者注意，增强表达效
正面的意思 明答案，分析效用
果；②变化句式，掀起波澜
①强调突出所反复的内容；②
一唱三叹，能加强节点和抒情
有意让某些词句重复出 引出反复文句，说明反复
反复 效果；③间隔反复还具有串接
现，有连续、间隔之分 种类，分析反复效用
文句文段、连接内容、分清层
次之用，不断强化内容
①多用于批判对象，揭露对象
又叫“说反话”，用与
本质，进行讽刺嘲笑，语中含 引出反语词句，解释其本
反语 本意相反的词句来表达
刺，能增强批判性；②具有幽 意，分析效用
本意
默感
①言在此而意在彼，表意委
又叫“一语双关”，分
婉；②含蓄隽永，耐人寻味， 找出双关词句，说明其双
双关 谐音双关和语义双关两
能增强抒情效果；③生动、活 重含义，分析作用、好处
类
泼、幽默、风趣
①化抽象为具体形象，突出特
采用不同感觉间相互沟
征，增强表达效果；②调动读 引出通感文句，分析移觉
通感 通与挪移的方式描摹对
者的多种感觉，激发联想，耐 情况，说明表达效用
象
人寻味

解题思维构建
明确修辞手法——引出原句，具体分析——对表现形象、情感、主旨的作用。
表达方式 核心知识储备
在散文中常用的表达方式为记叙、描写、议论、抒情。
1. 记叙
可以从以下方面掌握： 考查角度 分 类 作 用
叙述亲切自然，便于直接抒情，能自由地表达思想感情，给读者以真
第一人称
实、生动之感
记叙角度 便于抒情，有呼告对话效果，便于感情交流，增强文章的抒情性和亲
第二人称
切感，用于物，往往能达到拟人化效果
第三人称 多用于写人叙事散文中，不受限制，灵活自如，可以全面地反映生活
详写 往往突出细节，渲染气氛，多用铺陈手法，突出中心
记叙详略
略写 从侧面烘托中心
顺叙 叙述有头有尾，条理清晰
倒叙 造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜
插叙 对中心内容起补充、解释或衬托作用
记叙方法
补叙实际上是在叙述时，故意“藏”起若干片段，到后面适当的地方
补叙 再把这些片段“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一
“亮”，造成叙事的波澜

2.描写
(1)写景、状物散文，描写可以从以下方面掌握：
考查角度 分 类 作 用
视觉、听觉、嗅觉、味 能多侧面、立体化地展现景物，使景物
感觉角度
觉等(形、声、色角度)
展现出不同的特征，呈现出千姿百态，
描写角度 观察角度 定点观察、移步换景 最终又组合成多样统一的艺术整体，从
而展现景物的全貌、基调和总体特征，
远近结合、高低结合、
写景角度
内外结合 进而蕴蓄情趣和理趣
工笔：能突出景物主要特征，浓墨重彩
工笔又称细描，白描又 的描绘能感染读者，更利于表现主题。
工笔与白描
称粗笔勾勒 白描：简练，生动传神。二者结合，相
互映衬，更能全方位地表现景物的特征
描写方法 可分为动静结合、以动
动静描写 使景物更生动，更鲜活，更富有感染力
衬静、以静衬动
或激发了读者的联想、想象，或突出了
又可分为虚实结合、以
虚实描写 景物的特点，或拓展了表现空间，或拓
实写虚、以虚写实
宽了意境，或深化了主题
(2)人物描写：人物描写可分为正面描写和侧面描写。正面描写又可分为外貌描写、语言描写、行动描写和心理描写等；侧面描写可以是次要人物烘托或环境烘托等。
3. 议论
散文中的议论，是在记叙的过程中自然地融入自己的思想倾向和评价，形成夹叙夹议的特色，往
往揭示文章的主题或和抒情结合在一起，表达作者的思想情感。
4. 抒情
抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。分为直接抒情和间接抒情。
(1)直接抒情：作者或作品中的人物，不借助于任何别的手段，而是直接地表达或倾吐自己的思想
感情，以感染读者，引起共鸣。直抒胸臆的特点是：不要任何“附着物”，使思想感情直截了当地宣
泄；不讲究含蓄委婉，使思想感情毫无遮掩地表露。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率真挚，
质朴诚恳，很能打动人心。如《记念刘和珍君》中的第四部分，作者在记叙刘和珍牺牲后就直抒胸臆：
“惨象，已使我……”。
(2)间接抒情：
方 式 内 涵 举 例
又称寓情于景，是指作者带着强烈的主
观感情去描写客观景物，通过景物来抒
《故都的秋》中借槐树来表现自己的感
借景抒情 情。它的特点是“景生情，情生景”，
情
情景交融，浑然一体。也就是王国维说
的“一切景语皆情语”
触及外界景物而引起情思、感叹述怀的
方法。这种方法可以先写景，再抒情； 刘白羽的《长江三峡》，作者写“绿”
也可以先抒发对景物的感受，再描写景 “急流”“ 飞舟”，都是为抒情做铺垫；
触景生情
物；还可以把二者交织起来，一边写 作者抒发了不畏艰难险阻，急流勇进，
景，一边抒情。写景是为了抒情，笔在 知难而上的革命情怀
写景，却“字字关情”
通过叙述事件来抒发感情，让感情从具
体事件的叙述中自然地流露出来，感染 《背影》中，写父亲给儿子买橘子送别
融情于事
读者。这种渗透着感情的叙述，使读者 的叙述文字，情真意切，感人至深
品味起来更觉得真诚可亲
张抗抗的《窗前的树》，作者紧紧抓住洋
通过咏物来抒情，常常借助于某些具体
槐一年四季的不同特征，精心刻画，从
托物言志 植物、动物、物品等的一些特性，委婉
而含蓄地表达了洋槐沉稳、朴实和坚强
曲折地将作者的感情表达出来
的品质。做人应像洋槐那样朴实、坚强，为实现自己的人生理想而不懈奋斗

解题思维构建
明确所适用的表达方式。这需加强审题指导，根据题干要求，判定是记叙、描写、抒情，
①
还是议论
② 分析语句要表现什么内容
③ 结合具体语句阐明表达效果
④ 注意联系全文主题

表现手法 核心 知 识 储 备
高考常见表现手法及其艺术效果：
手法 内 涵 艺术效果
对比，是把具有明显差异、矛盾和对应 这种手法可以突出好与坏、善与恶、美
对比 的双方安排在一起，进行对照比较的表 与丑的对立，给人以极鲜明的印象和极
现手法 强烈的感受
可以使文章立意高远，含蓄深刻；化抽
象征就是借用某种具体的形象，来表现 象为具体，给读者留下深刻的印象；赋
象征
某种概念、思想和感情的一种表现手法 予文章以深意，给读者留下咀嚼回味的
余地
联想，由一种事物想到另一种有关的事
物，或由眼前的事物回忆起以前的有关 这两种手法经常一起使用，可以使文章
联想和想象 事物。联想是想起关联的事，而想象则 内容更为丰富，形象更丰满、生动，增
是重新组合编排头脑中的形象、材料， 强文章的艺术表现力
创造出新的内容来
为了突出主要事物，用类似的事物或反
面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘 能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜
衬托
云托月”的手法叫衬托。衬托可分为正 明，给人以深刻的感受
衬与反衬。
正说从反说开始，或反说从正说开始，
在抑扬中形成反差，两相对照，突出中
侧重于其中的某一方面，以达到使人信
抑扬结合 心；出乎读者意料，引起新奇的审美效
服、突出要点的目的。可分为先扬后
果
抑、先抑后扬、扬中有抑、抑中有扬、明扬实抑等几种
能突出事物的本质特征，能鲜明地刻画
抓住重点，以实衬虚，或以虚衬实，突
虚实结合 出人物的性格，凸现事物、景物特点，
出事物的本质特征
能集中地揭示主旨

解题思维构建
① 指出运用了哪种表现手法
② 分析概括这种手法表现出来的特定内容
③ 说出具体效果

结构技巧 核心知识储备
名 称 内 涵 艺术效果
开篇直入正题，不拐弯抹角、拖 ①强调突出中心，使主题鲜明突出；②总领全
开门见山
泥带水 文；③总起下文；④行文不枝不蔓，干脆利落
结尾点明文章主旨或作者的思想 ①深化文章内容，升华主题思想；②总结全文，
卒章显志
感情 使结构完整；③有水到渠成之感，有强调之效
①紧扣中心写作，不枝不蔓，行文紧凑集中；②
照应题目 文章正文与题目照应
反复点扣题目，对中心有强调突出之效
①重复开头内容，强调突出中心、深化主题；②
首尾呼应 文章开头与结尾的照应
首尾遥相呼应，结构完整、严谨
①使内容完整，真实可信；②构思精巧，行文缜
前后照应 上下文间内容的前伏后应
密，结构圆合严密
叙事性作品中为下文情节内容的 ①使内容完整，真实可信；②构思精巧，行文缜
伏笔
出现预设的埋伏 密，耐人寻味；③结构圆合严密
在一个人物出场前或者一个事件 ①通过铺垫，可以渲染气氛，形成“山雨欲来”
铺垫 发生前，预先布置局势，安排一 的情势，促使读者产生期待、盼望的急迫心情；
些情节场景作为征兆，营造气氛 ②大大增强了作品的吸引力
①使文章叙述的事情更简洁明了，更容易突出主
是作者组织材料的思路在文章中
题，使中心明确；②使读者有更清晰的观感；③
线索 的反映，是把文章的全部材料贯
使文章有更清晰的逻辑，容易做到紧扣中心组织
串成一个有机整体的脉络
材料，条理井然，显得内容集中，脉络清晰

解题思维构建 ①开门见山，总领下文
②引起下文：为下文写……埋下伏笔；为下文写……张本；呼应下文……；奠定了
文章的情感基调；为……做铺垫；与下文……形成对比(反衬)，使文章有波澜
③承上启下：既承接了上文……，又引起了下文……；由……过渡到……；由……
结构方面 转而写到……
④总结上文：呼应上文……；点明了全文……的主旨，并进一步……；卒章显志，
表达了……
⑤线索：是贯串全文的线索，在文中……次出现，……，层层递进；逐层深入，
把……的感情推向了高潮
是为了写……或为了说明……(主要内容或主题)，抒发了作者……的感情，营造
内容方面
了……的氛围，奠定了……的感情基调
一般效果是引入自然，吸引读者，增强感染力；特殊效果须结合语段所用的表达技
表达效果
巧来谈

“3 审”定方向
1.审题型 首先明确表达技巧鉴赏题是明考型还是暗考型。所谓明考型，即在题干中直接要求分
析其表达特色，如“请分析其表达特色”；所谓暗考型，即题干中带有“赏析”或“如何描写(表达)的”
“这样写有什么好处”等词句。
2.审范围 明确所给的材料是片段、局部(如一段或几段、一段中的画线句子)的，还是全文、整
体的。如果鉴赏的是整体，则首先要考虑表现手法；如果鉴赏的是局部，则首先要考虑修辞手法。
3.审角度 明确题干要求鉴赏的角度是定向的还是多向(多角度)的。所谓“定向”，就是题干明
确规定了鉴赏的角度，如从“修辞手法”角度等。“定向”一般为单一角度，当然，单一角度还可细
化为更小的角度。散文鉴赏题多是多向(多角度)的。
[ 答题步骤]
“3 步”保规范

题型 二 鉴 赏 语 言 特 色 语言特色鉴赏与表达技巧鉴赏在某些方面是有交叉的，比如鉴赏散文运用的修辞手法既可以说是
技巧鉴赏，也可以说是语言特色鉴赏。但鉴赏语言特色更多的在于理解散文遣词造句的特点，体会行
文的风格，品味语言的韵味；这一点和鉴赏技巧侧重分析手法的如何运用及运用效果有着明显的区别。
一、掌握必备知识
散文常见的语言风格
1.豪放 所表现的题材多为雄心伟业；所描写的景象境界开阔；所运用的动词富有力度，形容词
和副词色彩鲜明；抒情激越昂扬；多用排比、夸张、反复、反问等修辞手法。
2.柔婉 所表现的对象纤巧细致，所表现的情感细致缠绵，所描写的画面色调柔和，修辞上少用
排比、夸张、反问等修辞手法。
3.直露 表达作者的感受和观点比较直接。
4.含蓄 不直接表情达意，而是托物言志、借景抒情；多用象征、设问、比喻等修辞手法。
5.质朴(平实) 语言通俗化、口语化，少用修辞手法，少用描绘性语言。
6.华丽(典雅) 讲究节奏韵律，多用描绘性语言，多用引用、排比、对偶、用典等修辞手法。
7.庄重 文章的话题较为严肃，语言凝重，句式整齐、完整而绵长，关联词运用完整准确。
8.诙谐 语气轻松幽默，多用夸张、反语、拟人等修辞手法，文章有趣味。
9.轻松 以闲谈式的生活语言入文，生活化、口语化。
10.简洁 语势流畅，多用短句。
11.细腻 多用长句，多用对比和辩证性语言。
12.口语 自由灵活，亲切自然。
13.方言 地方特色鲜明，表达效果独特。
语 言 特 色 鉴赏“4 角度”
鉴赏角度 特点或作用
动词、形
①准确；②精练；③生动、形象、传神。
容词
①增强语言的生动性、形象性，使语言具有绘画美；②韵律铿锵悦
用词之美
叠字、叠 耳，使语言富有音乐美；③叠字可以组成整齐的句式，使语言具有
词 建筑美；④叠字能使意思强化，起到强调作用；⑤叠字能使上下文
联系紧密，使人有一气呵成之感。 反复 突出某种思想，强调某种情感，具有强烈的抒情性和感染力。
化用成语
富有文采，典雅优美。
或古语
长句短句
行文错落有致，生动活泼，富于变化。
结合
句式之美
整句散句
句式参差，错落有致，节奏顿挫，音韵和谐。
结合
豪放、直白、华丽、精练、凝练、柔婉、含蓄、细腻、典雅、凝重、清新、明
风格之美
丽、朴素、活泼、诙谐等。
如比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。修辞方式是指修
修辞之美 饰文字词句，运用各种方法，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，
手法之美 情感真挚、强烈而又引人入胜。
如白描，细描，动静结合(以动衬静)，视、嗅、听结合(有色有声)，
描写之美
对比衬托，铺陈渲染，等等，使描写细致生动，形象鲜明。

语 言 特 色 鉴赏“3 步骤”
第一步： 概括特点 从用词、句式、修辞或风格等角度，用一两个词概括。概括时既要考虑到文
本语言的一般特征，又要充分考虑所给语言片段的特征。
第二步： 举例分析 结合文本，紧扣内容(关键词、关键句)析作用(对主旨的体现、对情感的表达)。
第 三 步： 规范 作 答 题目所涉及的语言特色一般是多方面的，答题时应先答最主要、最突出的，
然后再答次要的。答案要分点表述，形成合理的顺序。另外，指明效果用词要准确，要注意运用术语。
第五章 文学类 文本阅读 （三）现 代诗歌
第 1 节 现代诗歌知识梳理


一、基础知识积累
1．现代诗歌的概念
诗歌是与小说、戏剧、散文并列的文学样式。诗歌饱含情感和想像，是以富于节奏和韵律的语言，
集中精炼地反映社会生活，抒发情感的文学体裁。
现代诗歌又称新诗，一般指“五四”以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴
吸收西方诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特
点。
新诗采用了自己独特的语言表达方式（“诗家语”），它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰《文心雕龙·知音》）
刘勰的这段话告诉我们，作家诗人创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者
必先通过文辞才能了解作品传达的情思。这样，由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的
内容，也会使它显露出来。因此，在阅读鉴赏现代诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言
入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。
现代诗歌冲破了旧体诗的格律束缚，语言趋于口语化、散文化，其语言与散文的距离缩短，但仍
具有自己的特点。
2．诗歌的主要分类 （1）按作品内容的表达方式分：叙事诗和抒情诗
①叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现。史
诗、故事诗、诗体小说等都属于这一类。
②抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人
物形象。如情歌、颂歌、哀歌、挽歌、牧歌等。
（2）按作品语言的音韵格律和结构形式分：格律诗、自由诗和散文诗
①格律诗：按照一定格式和规则写成的诗歌。它对诗的行数、诗句的字数（或音节） 、声调音韵、词
语对仗、句式排列等有严格规定。如我国古代诗歌中的“律诗”“绝句”和“词”“曲”，欧洲的“十四行诗”。
③自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内
在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式和音调都比较自由，语言比较通俗。
④散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。作品中有诗的意境和激情，常常富有哲理，
注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，像散文一样不分行，不押韵。如鲁迅的《野草》。
3．诗歌的特点
（1）分行排列
现代诗大多采用分行排列的形式，它根据人们呼吸的休止，使小的停顿和大的间歇更为明晰；它
又适应人们的情感波动，把重要的东西用分行来强调。因此读起来顺口，而且应富有感情地去读，不
能像读新闻那样客观冷静、语气平缓。
（2）押韵
押韵有一韵到底，或每节换韵，韵脚的韵母要相同。有些新诗外表看起来并不押韵，但它符合内
在情感的逻辑停顿，读起来也不觉得不顺口。句式的排列或对仗或参差，要整齐匀称、错落有致。
（3）饱含真情
诗言志，好诗人都应有对世界充满爱的心灵，好的诗歌都能表达出极为复杂、深切的思想感情。
（4）立意新颖
王夫之说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”苏轼也说：
“诗者，不可以言语求而得，必将深观其意焉。”这是强调意的重要性，实际上意不光重要，还应该新
颖，应该写出“人人心中有，人人笔下无”的新意来，应该有独特新奇的发现和感受。
（5）联想自然
联想自然即从眼前的事物触发灵感，联想到彼事物，把彼此自然联结起来，没有牵强附会之感。
（6）跳跃自如
诗歌不能像小说那样，细微末节，娓娓到来，也不能像散文那样，抓住某个片断，尽情挥洒，大肆
渲染，它要在极短的篇章里包蕴极其复杂的思想内容，有时时空跨度很大，因此需要自然过渡，跳跃自
如。
（7）凝练集中 凝练，指语言，集中，指主题，即能够用极其精练、准确、生动的语言，高度概括、集中地反映
生活，言简意深，在有限的诗句之内，容纳丰富的思想内容。
（8）节奏和谐
在反复朗读中品味，体会诗歌节奏展示的美感。这就要求把握好轻重感、韵律感，把作者所要强
调交代的情感重音读出来。
（9）形象生动
形象，本义是指人物或事物的形体外貌，具有可视可闻可触可感的性质。现在人们把“形”与“象”
组合成一个复合词，作为艺术概念，指作者根据现实生活中各种现象加以选择、综合所创造出来的具
有一定的思想内容和审美意义的具体可感、鲜明生动的图画，包括人物、环境、景物等。
诗的形象是诗人情感的物化，是由诗人的主观感受凝固而成的有声有色有形有态的真、善、美的统
一体。
（10）意境优美
意，指意脉，即思想感情的脉络；境，指境象，即意脉贯注的对象。意境合称，指作者的思想感
情和外界事物相结合产生的一种境界。也就是说，诗人把自己的主观感受和客观景象融为一体，通过
艺术手段描绘出来，构成一种情景交融、形神兼备的艺术境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、
象外之象，使读者可以从有限感知无限，得到一种韵味无穷的美感。
（11）虚实相生
像与不像、似与不似、切与不切、不即不离等说法不同，意思一样，都可以归结为虚实处理问题。
诗歌也一样，有实有虚，虚实结合，才能把读者带到一个既不脱离现实、又能超越现实、亦真亦幻、
迷离朦胧的艺术境界中去。
二、如何读懂现代诗歌
（一）知人论世。
读懂一首诗，首先要了解诗歌产生的时代背景、作家的生平经历和创作风格。可以说，每一首诗
的产生都是有背景的，都有一个契机激发诗人创作的灵感。
如《大堰河，我的保姆》，是艾青 1933 年因为一次被捕，一场大雪，想起了身世凄凉的大堰河，
从而引起对她的怀念，一口气写下了这首自传体抒情诗。了解这一背景对理解整个诗的内容是大有帮
助的。当然并非所有的诗歌都要了解其创作背景，主要还是从诗歌本身内容出发，这需要根据具体情
况而定。
（二）鉴赏语言
1．反复诵读，品味韵律
诵读，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段。而诗歌，一般都具备旋律、节奏、押韵这
三个韵律要素，适宜诵读。欣赏诗歌时我们反复诵读，熟悉诗歌的节奏韵律，就会领悟诗歌语言体现的音
乐美。 2．抓关键词，推敲语言
诗是精练的语言，一句话乃至一个字，里面蕴藏着深厚的旨趣。对诗歌的炼字进行推敲，从而品
味语言的隽美。动词、形容词、数量词、叠词等都是关键词。
（三）鉴赏形象
1．捕捉意象，体察诗情
“意象”是指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合，也指表现在作品里的、包含着
主观思想情趣的具体形象。把握意象，必须在利用已知的基础上初步把握诗歌的风格、情感基调。体
味诗情，就要充分运用联想和想象。从想象中体味形象，对诗人的想象活动进行再经历和再体验，还
要善于体会在诗歌的抒情中寄托的情思。
2．调动想象，领略意境
意境特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂、清新优美等。
抓住关键词并联系具体诗歌反复训练，就不难做到“明意境”的要求，即在充分理解诗句并将诗句散文
化的基础上，概括出其所表现的艺术境界的特点。
（四）鉴赏感情
1．知人论世，找准情感
要领会情感美，知人论世是第一步。同时，从创作规律来看，诗人平时积淀的情感要受到某种契
机的触发，才能演绎成章，把自己的情感倾泻在字里行间，这种契机就是情感突破口。找准了情感突
破口，对诗歌主旨的把握就会更便捷，对情感美的领会就会更深刻。
2．比喻象征，发掘内涵
一些诗歌的思想情感是通过诗歌形象的比喻、象征意义来体现的。理解这类诗歌的思想感情，首
先要准确把握形象的内涵，进而展开联想和想象加深对感情的理解，要避免形象把握上的实指性。
（五）鉴赏手法
诗歌的艺术手法主要指抒情手段、用典、构思和表现手法。在诗歌鉴赏中，要能掌握诗歌常用的表达
手段与艺术技巧，如拟人、比喻、借代、夸张、对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托
物言志等。
要说明的是，现代诗歌阅读与古代诗歌阅读有交叉，可以相互借鉴。现代诗和古诗的区别，首先
表现在语言上。古诗是用文言文写成的，而现代诗则是用白话文写成的。其次两者的区别在于字数的
齐整和平仄押韵。从楚辞到唐诗、宋词、元曲，古诗有着较为固定的语言形式和比较严格的韵律要求；
而现代诗，它的妙处主要体现在意象的新奇上，并且更符合大部分现代读者的阅读习惯，更容易创造
一种气氛。另外，我国的现代诗起源于“五四”时期的白话文前后，跟随白话文一同成长起来，现代诗
打破格律限制之后的自由形式始终是它创作的基础。
题型一：鉴赏现代诗歌的形象 现代诗歌需要形象。思想情感和形象结合成为意象，才会使诗歌具有艺术感染力。“意象”是现代
诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。
(一)鉴赏人物、物象型
1．提问方式
(1)这首诗歌刻画了一个什么形象？(2)这首诗歌中的××表达了诗人怎样的感情？
2．分析步骤
(1)找出诗人描写人物(物象)的有关诗句，分析形象，识别性质。(2)概括描述形象特征。(3)知人论
世，结合诗歌主旨分析形象的意义。
3．答题步骤
(1)描绘诗歌中人物(物象)的特点。(2)概括形象的基本特征并给予一个准确的定位。(3)归纳形象寄
托的作者的情感、理想、追求、品性等。
(二)鉴赏景象型
1．提问方式
(1)这首诗歌营造了一个什么样的意境？(2)这首诗歌描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的感情？
2．分析步骤
(1)找出诗人描写景色的有关诗句，抓住主要景物。(2)概括景色营造的氛围。(3)结合诗歌意境分
析作者情感。
3．答题步骤
(1)描绘诗歌中展示的图景画面。抓住主要的景物，用描写方式再现画面。描述时一要忠实原诗，
二要想象合理，三要语言优美。(2)概括景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节的词语(如孤寂冷
清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄冷、清新明丽等)概括，准确地体现景色的特点情调。(3)分析作者借
助景色抒发的情感。切忌空洞，要具体。答出“为什么”或“如何表现的”。
题型二：鉴赏现代诗歌的语言
对现代诗歌的语言特点的把握，是阅读鉴赏现代诗歌时不容忽视的一个重要环节。我们必须准确
把握诗歌的语言特点，从解读其语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。
(一)解答炼字题
1．提问方式：这句诗中最生动传神的是什么字？为什么？(或某字历来为人称道，你认为它好在
哪里？)
2．解答分析：作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字
孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
3．答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字
烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
(二)解答炼句题 1．提问方式：某句历来为人称道，结合全诗分析其表达效果。
2．解答分析：对于那些运用了很明显的表现手法的句子，可从表达技巧上找切入点；对于写景
的描写性句子，可从景象特点上找切入点；对于那些暗示或表明作者写作情感基调的句子，可从表情
达意上找切入点。
3．答题步骤：(1)解释该句意思(或描述该句意境)。(2)重点分析该句中的精彩字词或所用技巧。
(3)总结意境，点出表达了怎样的感情。
(三)解答语言风格题
1．提问方式：这首诗在语言上有何特色？(或请分析这首诗的语言风格，谈谈此诗的语言艺术)
2．解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言
风格。
3．答题步骤： (1)叙：用一两个词准确点明语言特色。 (2)析：用诗中有关语句具体分析这种特色。
(3)评：指出表现了作者怎样的感情。
题型三：鉴赏现代诗歌的表达技巧
现代诗歌的表达技巧指诗人塑造形象、创设意境、表达情感时所使用的各种手法。主要体现在以
下 4个方面：
描写 侧面描写、正面描写(白描、细节描写、动静、虚实、抑扬、角度变换、绘声绘色绘形)
表达方式
抒情 直接抒情、间接抒情(借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今)
表现手法 比兴、象征、烘托、对比、照应、联想、想象、用典等
修辞手法 比喻、比拟、夸张、对偶、借代、排比、设问、反问等
结构技巧 开门见山、承上启下、卒章显志、以景结情等

【解题技巧】
1．提问方式——这首诗运用了何种表现手法？这首诗运用了怎样的艺术手法(技巧)？诗人是怎样
来抒发自己的情感的？
2．解答分析——分析表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法。因此，最好从诗歌的艺术构
思入手。规范答题主要包括三个方面，即“写什么”“怎么写”“效果怎样”。
3．答题步骤——(1)分析内容。结合诗歌的意象，概括分析诗歌或诗句所写的内容。 (2)分析手法。
要准确指出运用了什么或哪些手法。 (3)分析效果。要结合诗句阐释说明作者是怎样运用这种手法的，
以及这种手法对于传达诗歌的内容或作者的感情有什么效果、作用。
4．注意事项
(1)手法确认上的张冠李戴：在确认手法时，有学生会凭自己的主观想象而不是根据诗歌的实际内
容去认定，结果出现张冠李戴的错误。 (2)手法列举时的包罗万象：出于担心采点不全，所以在解答时有相当数量的学生会对手法进行多
方列举，结果是包罗万象、无中生有。
(3)分析作用时的空洞无物：很多学生在分析诗歌的表达技巧时，不是从诗歌的内容和情感的实际
出发，不结合诗歌的具体内容，仅仅罗列一些名词术语，显得十分空洞。
题型四：鉴赏现代诗歌的思想感情和观点态度
“诗言志，文传情”，任何一篇文学作品，都会传达作者的思想情感。了解现代诗歌一般的情感类
型，学会体味现代诗歌情感的方法，掌握其规范答题的方法，才能提高鉴赏现代诗歌的能力。所谓评
价作者的观点态度就是对作者对诗歌中的景物、人物、事件等的态度进行评价，也包括对作者在诗中
所表现的观点的进步性和局限性进行评价。
(一)思想情感
1．把握诗歌思想情感的方法
(1)抓标题：从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容、创作的缘由和主要表现的思想感情。
(2)抓“序”“注”：注意诗文前面的小序和诗文后面的注解。注释一般是对题目、作者、写作背景等
与诗歌内容相关的解释或提示，我们根据这些可以概括分析出诗歌的思想情感。
(3)抓关键词句：从抒情议论的关键词句入手，这些词句是集中体现思想感情的地方。关键词指最
生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语。关键句指最能概括诗歌思想内容或感情的句
子，一般是抒情性或议论性的句子。这样的语句一般出现在诗歌的结尾。
(4)抓意象：从景物形象(意象)入手，景物形象往往衬托或烘托诗人的情感。
(5)抓“用典”：从用典入手，典故将历史和现实对照，含蓄地表达诗人观点、态度和情感。
2．把握诗歌思想情感类题目的类型及答题模式
(1)常见设问方式： “表达了怎样的思想感情”“反映了怎样的社会现实”“表现了怎样的情趣”“主旨是
什么”“有什么社会意义”；或结合意境提问，或就某句某节发问。
(2)答题模式：关键词：+分析。（1）概括诗句抒发的情感。（2）结合有关诗句分析。
要注意的是，对诗歌情感的考查，答题时不但要说出思想感情和主旨，还要谈诗歌是通过描写什
么样的形象意境来体现这种情感主旨的。在分析时，既要注意对意象的描绘，又要注意对事的叙述和
诗歌“卒章显志”的抒情特点。
(二)观点态度
1．鉴赏观点态度的常规方法
（1）读标题、注释，联系作者、背景、写作对象，评技法。
（2）析意象、品意境。从意象(创作中作品内容依托的主体，是凝聚作者思想感情的具体形象)去
分析诗的情趣、基调、社会意义等。再扣“意境”，略作分析。
（3）充分调动生活积累，展开联想和想象，去再现、补充诗的内容，通过概括来鉴赏观点态度。
2.理解“观点”和“态度”的区别 “观点”指作者的具体看法，即对人事物的具体评价、认识和褒贬判断。“态度”指由具体观点抽象
出来的作者对人事物的情感倾向，如同情、愤慨；肯定、否定；遗憾、赞赏；无奈、自信；等等。
第六章 文学类 文本阅读 （四）戏 剧
第 1 节 戏剧知识梳理



戏剧基础知识
1．戏剧的概念
戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，
揭示社会矛盾，反映社会生活。
2．戏剧的种类 从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧等；从作品内容的
性质上，可分悲剧、喜剧、正剧等；从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等。从表现的时代上
分，可以分为历史剧和现代剧。
悲剧指描写主人公因和人、和环境、和自身的冲突而失败、受难以至毁灭的戏剧作品。世界上
最早的悲剧是希腊悲剧，埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯等，是希腊悲剧的代表作家。我国
古典悲剧有《窦娥冤》《赵氏孤儿》等。喜剧通常以讽刺、嘲笑社会生活中的丑恶现象为主要内
容，贯穿在其中的喜剧冲突，或是由作为社会恶势力代表的主人公的错谬和荒诞的行为引起，或是
由作为有缺点的好人的主人公的某种性格弊端造成。如果戈理的《钦差大臣》、莫里哀的《伪君
子》等。正剧又叫悲喜剧，是把悲剧因素和喜剧因素糅合在一起的戏剧文学作品。如易卜生的《玩
偶之家》、契诃夫的《樱桃园》以及中国现当代文学中的《白毛女》《丹心谱》等。
3．戏剧的要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
舞台说明是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，
对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、
音响效果等方面的要求。
戏剧冲突是指表现人与人之间矛盾关系和人物的内心矛盾的特殊艺术形式。
人物台词包括人物的对话、独白、旁白。
4．戏剧的基本特点
(1)空间和时间要高度集中
戏剧不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集
中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了
万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万
里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
(2)矛盾冲突要尖锐集中
各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突
更加尖锐集中。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，
没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必
须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。 (3)语言要表现人物性格
戏剧的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。
独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；
旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。
戏剧主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词要求能充分地表现人物的性
格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。因此人物语言有以下
特点：
(1)个性化。戏剧语言又要反映不同人的个性特征，什么人说什么话，使台词成为特定情景下特定
人物的特定语言，而不是可以相互代替的公式化、一般化语言，要“个性化”，从而塑造出栩栩如生
的典型人物。
(2)动作化。台词有明确的行动目的，足以推动动作(包括外部动作和心理活动)，能引起对方强烈
反映，产生冲突，展示丰富的内心世界，不断推动剧情向前发展。
(3)潜台词。戏剧语言中有大量寓意丰富含蓄的“潜台词”，隐藏在表面台词背后，虽然没有直接说
出，但观众能领悟出它的深层含义。“潜台词”是戏剧语言的重要特色，是组成戏剧内容的重要因
素，是鉴赏戏剧的一个重要方面，阅读时要认真体味揣摩。
(4)口语化。因为戏剧语言主要是用来“说”给观众“听”的，而且舞台上只说一遍，不像剧本看不懂
可以反复看，加之观众的文化水平参差有别，所以台词要通俗明白，不能艰深晦涩，要“口语化”。
5．元杂剧
元杂剧是在民间戏曲肥沃的土壤上，继承和发展前代各种文学艺术的成就，经过教坊、行院、
伶人、乐师及“书会”人才的共同努力，而改进和创造出来的综合性舞台艺术。在形式上，元杂剧用
北曲四大套数安排故事情节，不连贯处，则用楔子结合，形成了一本四折一楔的通常格式(王实甫的
《西厢记》是元杂剧中独有的长篇，共写了五本二十一折)，每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲，
必要时另加“楔子”。开头或结尾用两句、四句或八句诗句概括或总结全剧的内容，叫“题目正名”。
每折包括曲词、说白(宾白)和科介(科范)三部分。
曲词是按剧情需要的曲牌填写的文字，也叫曲文、唱词或歌词。其作用是叙述故事情节、刻画
人物性格。全部曲词都押同一韵脚。 说白是用说话形式表达剧情或交代人物关系的一种艺术手段，分对白(角色之间的对话)、独白
(角色独自抒发个人感情和愿望的话)和旁白(角色背着台上其他剧中人对观众说的话)、带白(插在曲词
中的说白)等。更多资料添加微信号：DEM2008 淘宝搜索店铺：优尖升教育 网址：
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科(科介)是动作、表情等。一部剧本通常由正末或正旦一人来唱，其他角色有白无唱。正末主唱
的称“末本”，正旦主唱的称“旦本”。
角色：
末：男角。元杂剧中的正末是剧中的男性主角。
旦：扮演女性人物。有正旦(剧中女主角)、小旦、搽旦、花旦、闺门旦、武旦、老旦、彩旦。
净：俗称“花脸”“花面”，大都扮演性格或相貌上有特异之处的男性人物。如《窦娥冤》中的公人
(官府差役)即属净。
丑：扮演喜剧的角色，又称“三花脸”或“小花脸”，多扮演性格诙谐的人物，有文丑和武丑之分。
外：元杂剧中有外末、外旦、外净等，是末、旦、净等行当的次要角色。
杂：又称“杂当”。扮演老妇人的角色名。
题型一 客观题
客观题采用四选一的形式呈现，内容多涉及戏剧结构、语言、人物形象、冲突、主旨等。
考
查
内容阐释
角
度
戏 一是闭锁式结构：不是从头说起，而是采取横切的方式，把戏剧冲突中的“危机”一下子推到角
剧 色面前，正面表现和集中刻画从高潮到结局的一段戏。如曹禺的《雷雨》、易卜生的《玩偶
结 之家》等。二是展览式结构：这种结构就像一幅展示各种人物风貌和性格特征的群像画构
构 图，人物较多，但没有明显突出的主角。如曹禺的《日出》、老舍的《茶馆》。
戏剧要在二、三小时内，通过人物的语言和动作，塑造形象，反映社会生活，它必须把矛盾
戏
集中起来，达到紧凑、尖锐、紧张、激烈的程度，所以，有人说，“戏剧就是冲突”“没有冲突
剧
就没有戏剧”。创作剧本必须展示冲突，阅读剧本必须把握冲突。 冲
突
戏
戏剧里有两种语言：一是舞台说明，包括人物、时间、地点、布景的说明，动作、表情、声
剧
调的说明，幕起、幕落的说明。二是人物语言，戏剧上称为台词，包括对白、独白、旁白
语
等。
言
人
物 一个人物的性格是多方面的，不同的人物有不同的性格特征。因此在赏析人物的形象时，首
形 先要抓住人物的主要性格特征，仔细揣摩人物的语言，理清人物性格发展的心路历程。
象
题型二 主观题
戏剧主观题主要涉及的知识点有：戏剧语言、戏剧冲突、人物形象、主旨情感等。
一、鉴赏潜台词的方法
潜台词是指隐藏在台词背后的言外之意、弦外之音，是潜藏在台词背后的人物的思想、愿望和
目的，是台词的真实含意。潜台词能够准确地传达出人物潜在的心理动机和真正的话语目的，从而
引发某种深层的心理交锋，形成剧本内在的戏剧性。
品读潜台词，可以透过人物的表层语言，挖掘出人物隐藏在灵魂深处的珍品或污垢，从而准确
地把握人物形象。
1．抓关键词
例：《雷雨》“鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”
潜台词：鲁侍萍在答话中一连用了三个“不”：不是小姐，也不贤惠，不大规矩。言外之意是：她
明明是女佣的女儿，你却说她是小姐；她明明与东家少爷有染，你却说她很规矩；你这样美化当年
的侍萍不正是为了美化你自己，使自己不失身份吗？鲁侍萍揭穿梅小姐的身份，既是对周朴园虚荣
和虚伪的讽刺，也饱含着对自身屈辱的辛酸。
2．抓关键句
(1)前后反复句 (2)双关句 (3)话题突转句 (4)话题相同表达各异的句子 二、把握戏剧冲突
(一)戏剧冲突的主要特征
尖锐激烈：在戏剧中，一些平淡的矛盾往往被组成有声有色的冲突，由于矛盾的双方都有足够
的冲击力，冲突在最后爆发时是格外强烈的。如《雷雨》中所有的人物都卷入了戏剧冲突，虽然未
动刀枪，但人物之间的交锋却是惊心动魄的，最后矛盾达到一定程度终于爆发。
高度集中：戏剧要在既定的时间和空间里表现社会矛盾，必须巧妙地把事件和人物集中组织在
一起，使戏剧冲突鲜明突出。如《雷雨》中 30年来两代人的矛盾纠葛，集中在几个小时内展开，剧
中场景集中在周家客厅和鲁家，犹如两军对垒。
进展紧张：戏剧冲突必须扣人心弦，波澜起伏，使观众一直处于紧张和期待之中。
曲折多变：戏剧冲突往往曲折复杂，变化多姿。
(二)戏剧冲突的表现形态
戏剧冲突主要表现为具有不同性格的人物在追求各自目标过程中所发生的斗争，它不能用抽象
的意念去表现。这些形态主要有三种：
1．人与人的冲突：即表现为人与人之间意志和性格的冲突，这是戏剧冲突的本质。意志冲突，
是指人物间对立的目的和动机出现，交织成错综复杂的戏剧冲突。如《雷雨》中董事长周朴园与工
人代表鲁大海的不同动机，封建家长周朴园和蘩漪的不同动机，构成阶级、家庭的冲突。
性格冲突，是指人物间对待事物的态度，追求的理想，采取手段的不同所引起的冲突。人物性
格越典型就越容易引起冲突。如《茶馆》，正是由精明善良的王利发、耿介正直的常四爷等许多性
格各异的人物，在相互撞击中引起冲突，意志冲突和性格冲突往往是紧密地结合在一起的，在戏剧
中，不能截然分开。
2．人物内心冲突：这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地。
在《雷雨》中，四凤和周萍都是侍萍的亲生骨肉，要侍萍答应他们的结合，她是既难同意，又
无法道出真情的。儿女的要求使她处于进退两难的境地，在内心深处展开了激烈的斗争。
3．人物与环境的冲突：这种环境，既指自然环境，也指社会环境。 《茶馆》展示了维新运动失败后、北洋军阀混战之时和国民党统治时期这三个不同历史阶段中
人与社会环境的冲突。
(三)戏剧冲突的不同类型
剧作情节结构不同，往往呈现出不同类型。
单一型：这类戏剧冲突的对立面自始至终基本不变，一贯到底，在一次次交锋中，冲突越来越
激烈，最后爆发。如蘩漪与周萍的冲突贯穿《雷雨》全剧。
主次型：全剧有一主要冲突，但这一冲突并非每场都出现，有时出现的是次要冲突。如《西厢
记》中的主要冲突是自由婚姻和封建婚姻的冲突。但实际上全剧中老夫人的戏并不多。
多样型：一些剧作由于没有贯穿到底的完整而集中的戏剧情节，各场多由一系列人物的生活片
断组成，它在众多人物的生活场景中，展示一个个分散的冲突，这些冲突统一于共同的主题之下。
如《茶馆》没有贯穿到底的情节，三幕表示了三个不同历史时期，这三部分中各有不同的冲突，但
各种冲突又都统一于葬送旧时代这一主题之下。
三、分析人物性格
戏剧中的人物形象分析方法与小说一致，概括人物形象时，为避免出现遗漏，要重点注意这五
个方面：
1.联系相关情节分析人物形象。
2.通过比较分析把握人物性格。
通过类比、对比，分析出人物的共性、个性以及特殊之处。
3.从人性的角度分析人物形象。
人性包括自然属性和社会属性两个层面。人性是人物行为最深刻的动因，几乎能解释人的所有
行为。
4.还原情境透析人物性格的形成原因。
情境有历史情境和生活情境两种。分析时要联系人物所处的时代、社会风尚、民间习俗、家庭
背景、教育经历、实践活动、人际交往甚至天生禀赋等，勾勒人物的成长轨迹和心态变化轨迹，弄
清人物的性格逻辑和情感逻辑。
5.重视人物性格的复杂性和可变性。 如《雷雨》中的周朴园既带有浓厚的封建遗习，又具有资本原始积累时期的血腥，同时还受到
资产阶级人性思想的影响，是个复合形象。而鲁侍萍三十年前后的不同表现则显出性格的可变性。
第七章 文言文 阅读
第 1 节 必背 120 个文言实词+成语助记



第七章 文言文 阅读
第 1 节 必背 120 个文言实词

1、爱
①喜爱，爱护；②怜惜，同情；③吝惜，舍不得。
2、安
①安稳，安定，安全；②安逸，安乐；③安心；④安放，设置（后起意义）；⑤疑问代词，哪里，哪儿；⑥疑问副词，
怎么，哪里。
3、被
①被子；②覆盖；③施及，加于……之上；④蒙受，遭受；⑤介词，表示被动；⑥音同“披” ，披在身上或穿在身上。
⑦音同“披” ，披散，散开。
4、倍
①一倍，加倍；②通“背”，背向着，背对着；③通“背”，违背；④通“背”，背叛，反叛。
5、本 ①草木的根；②根源，来源；③根本、基础的东西；④本业，特指农业；⑤推究，探究；⑥副词，本来；⑦底本，
版本；⑧封建社会臣子给皇帝的奏章或书信（后起意义）。
6、鄙
①边邑，边远的地方；②庸俗，浅陋；③看不起，轻视，鄙视。
7、兵
①兵器，武器；②用兵器伤害人；③军事，战争；④军队；⑤兵士。
8、病
①重病；②患病，生病；③疲倦，劳累；④困苦；⑤毛病，缺点；⑥担心，忧虑。
9、察
①观察，仔细看；②看清楚；③考察；④考察后予以推荐；⑤精明；⑥明察，细究。
10、朝
①早晨；②一日，一天；③朝见（天子）；④朝廷；⑤拜见；⑥朝代；⑦一代君主统治的时期。
11、曾
①zēng，指与自己隔两代的亲属，如“曾祖” “曾孙”；②zēng，副词，用来加强语气，常与“不”连用，可译为“竟
然”或“连……都……” ；③通“增” ，增加；④céng,，曾经。
12、乘
①驾驭，乘坐；②登上；③趁，顺应；④顶着，冒着；⑤车，兵车，包括一车四马；⑥车的量词，“辆” 。
13、诚
①真心，不虚伪；②确实，的确；③连词，表假设，“如果”“果真”。
14、除
①台阶；②任命，授职。
15、辞
①口供；②言词，词句，言辞，文辞；③告诉，讲话；④推辞，不接受；⑤辞别，告别；⑥文体的一种；⑦托辞，
借口。⑧命令
16、从
①跟随；②使……跟随；③依傍，紧挨着；④顺从，听从；⑤堂房亲属；⑥通“纵”，合纵。
17、殆
①危险；②精神疲倦而无所得；③几乎；④副词，大概，恐怕。⑤懈怠
18、当
①在（某处[对着、面对]、某时[值、正在]）；②占据，把守；③掌管，主持；④判罪；⑤抵挡，阻挡；遮挡。⑥担
当，担任；⑦通“倘”，如果。⑨必定、一定。⑩符合⑾当作⑿抵当、抵押、两者相抵⒀应当。
19、道
①道路，通道；②途径，方法，措施；③规律，道理；④指道家，道教；⑤主张，思想，学说；⑥说，讲；⑦dǎo，
通“导”，引导；⑧道义，正义；⑨风尚，风气。⑩志向。⑾取道，⑿走路、赶路。
20、得
①应该，应当；②能够；③通“德” ，感激；④收获，⑤体会、心得。⑥取得、得到。⑦融洽。⑧对，合适。⑨复合
词，得无=岂不是、恐怕、莫非。⑩读（děi）必须、应该。（北方人常常这样说这个字。）⑾得意，满足。
21、度
①量长短的标准；②限度，尺度；③制度，法度；④度量，气度；⑤渡过，越过；⑥量词，表示次数；⑦duó，量长
短；⑧duó，估计，揣度，推测；⑨谱曲，谱写；⑩思考，考虑。
22、方
①当，正当；②正，正在；③将，将要；④刚刚，方才；⑤方圆。
23、非
①不对的，不合理的；②非难，责怪；③不是；④无，没有；⑤认为……不对。
24、复
①夹层的；②报复；③恢复；④再，又；⑤回答。
25、负
①背，用背驮东西；②蒙受，遭受；③背靠着；④依仗；⑤违背，背弃；⑥辜负，对不起；⑦承载，担负，支撑；
26、盖 ①车盖；②遮蔽，掩盖；③胜过，超过；④副词，大概，大约，表推测，推断；⑤连词，表示推测原因，译为“大
概因为”；⑥句首语气词，表示要发议论；⑦通“盍”，何不；⑧通“盍” ，何，怎么。
27、故
①旧，与“新”相对；②旧有的，原来的；③老朋友；旧交情；④衰退，衰老；⑤原因，缘故；⑥故意，特意；⑦
所以，因此；⑧复音词“是故”，因此。
28、顾
①回头看；②看；③探望，拜访；④顾念，考虑；⑤副词，表示轻微的转折，相当于“只是”、 “不过”；⑥副词，表
反问，岂，难道。
29、固
①坚固，特指地形险要和城郭坚固；②使……坚固（巩固、稳固） ；③坚持，坚决；④固执，顽固；⑤鄙陋；⑥本来；
⑦岂，难道。
30、归
①女子出嫁；②返回；③送回，归还；④归附，归顺；⑤趋向、汇聚于一处；⑥通“馈”，赠送。
31、国
①国家；②周代诸侯国以及汉以后侯王的封地；③国都，京城。
32、过
①走过，经过；②过错，过失；③犯过错；④形容词，错了，错误的；⑤超过，胜过；⑥拜访，探望；⑦过分；⑧
指出过失，责备。
33、恨
①遗憾；②怨恨，仇恨。
34、胡
①我国古代西北部民族的统称；②疑问代词，什么；③疑问副词，怎么，为什么。
35、患
①担心，忧虑；②祸患，灾害；③毛病，弊病。
36、或
①有的，有的人；②也许，或许；③有时。
37、疾
①病，疾病；②生病，患病；③痛苦，疾苦；④缺点，毛病；⑤厌恶，憎恨；⑥快速，急速；⑦妒忌。
38、及
①赶上，追上；②到，到达；③推及，涉及；④如，比得上；⑤等到，到了；⑥和，与。

39、即
①走近，靠近；②副词，立即，马上；③连词，就，便；④副词，就是；⑤连词，如果，假如；⑥根据，依据；⑦
登上（王位） 。
40、既
①尽，完了；②副词，已经，…之后；③副词，既然； （后起意义）④副词，不久，常“既而”连用；⑤常与“且”、
“又”、“亦”相呼应，表并列关系。
42、假
①借；②凭借，借助，利用；③给予；④如果，假如；⑤jià，假期，休假。
43、间
①中间；②期间，年间，指时间；③jiàn，间或，断断续续地；④jiàn，秘密地，悄悄地；⑤jiàn，隔阂；⑥jiàn，离
间；⑦jiàn，参与；⑧jiàn，从小路；⑨jiàn，隔离，间断。
44、见
①看见；②拜见，谒见；③见解，见识；④表示被动，相当于“被”；⑤放在动词前，表示对自己怎么样；⑥xiàn，
出现，表现，显露。
45、解
①把系着的东西解开；②解除，消除；③消释，化解；④解围，撤围；⑤xiè，懈怠，松弛；⑥jiè，押送。
46、就
①接近，靠近；②承受，接受；③完成，成功；④就职，赴任；⑤踏上，登上。 47、举
①举起，抬起；②举行，发动；③推荐，推举；④攻下，占领；⑤全，都；⑥完成，成功；⑦尽，完。
48、绝
①断，断绝；②隔绝，隔断；③穿越，越过；④横渡；⑤断绝往来，绝交；⑥绝命，死；⑦极，非常。
49、堪
①经得起，能忍受；②能，能够；③胜任。
50、克
①能，能够；②战胜，攻破；③克制；④约定或限定时间。
51、类
①种类，类别；②类似，像。
52、怜
①怜悯，同情；②喜爱，疼爱，爱惜；③“可怜”有如下意义：⑴值得同情；（与今义同）⑵可爱；⑶可惜。
53、弥
①满，遍布；②越，更加。
54、莫
①mù，通“暮”，日落之时，傍晚；②没有什么，没有谁；③不要；④不，不能。
55、内
①里面，与外相对；②内部，常指朝廷内部，国家内部；③内心；④nà，通“纳”，使进入，接纳。
56、期
①规定的时间，期限；②约定；③期望，要求；④jī，一周年，一周月。
57、奇
①奇异，奇特，罕见的，不寻常的；②出人意料的；③jī，零数；④jī，命运不好，常“数奇”连用；⑤好，佳
58、迁
①迁移；②调动官职，一般是升官；③贬谪，放逐，流放。④[左迁]：贬官。
59、请
①请求；②请允许我，请让我；③谒见，拜见；④请示；⑤请教，询问；⑥邀请。 【注意】 “请”后带动词时，有两
种不同意义。一是请你做某事，即①；二是请你允许我做某事，即②。第二种较常见。
60、穷
①阻塞不通；②走投无路；③不得志，不显贵，与“达”相对；④困厄，处于困境；⑤尽，穷尽；⑥穷究，追究到
底；⑦寻求尽头。【注意】在古代，缺乏衣食钱财一般叫“贫”；不得志，没有出路叫“穷”。
61、去
①离开；②距，距离；③除掉，去掉。
62、劝
①勉励，鼓励；②勤勉，勤奋；③劝说。
63、却
①退，后退；②使…退，击退；③推却，不接受。
64、如
①到……去；②像，如同；③遵从，按照；④连词，假如，如果；⑤及，比得上。
65、若
①像，如，好像；②第二人称代词，你，你的；③指示代词，这，这样；④连词，假如，如果；⑤及，比得上。
66、善
①好，好的，善良的；②好事，好的行为；③动词，做好；④好好地；⑤善于，擅长；⑥友好，与……交好。
67、少
①稍微；②不多时，一会儿；如“少间” “少顷” “少时” “少焉” “少刻”等词语都表示这个意思。③轻视，看不起。
68、涉
①趟水过河，②经历，经过；③涉足，进入，到；④涉猎，学习。
69、胜
①优美的；②优美的山水或古迹；③shēng，能承担，能承受；④shēng，尽，完。
70、识 ①知识，见识；②zhì，记，记住；③zhì，标记。
71、使
①派，派遣；②使，让；③使用，使唤，驱使；④出使；⑤使者；⑥官名，如转运使、节度使、按察使等；⑦连词，
假使，假若。
72、是
①正确；②认为……正确；③指示代词，这，这个，这样，这时；④表示判断；⑤宾语前置的标志，用在宾语前置
的倒装句中；⑥【于是】 ：⑴连词，表承接，与今义相同；⑵在这时；在这（方面、事等）；⑶对此。
73、适
①到……去；②出嫁（同义词“归” ）；③恰好；④刚才，刚刚；⑤适应，顺从。
74、书
①书写，记载；②书法，字体；③书信；④书籍。
75、孰
①通“熟”，煮熟，谷物成熟；②通“熟”，仔细地，详细地；③疑问代词，谁，什么；④【孰与】表比较，两者相
比，询问哪个更甚，译为“与…比，谁更…”。
76、属
①隶属，归属；②亲属；③类；④zhǔ，连接，连续；⑤撰写，“属文”即写文章；⑥zhǔ，委托，交付；⑦zhǔ，通
“嘱”，嘱托；⑧zhǔ，通“嘱”，劝酒。
77、数
①天命，命运；②技艺；③shǔ，计算，查点；④shǔ，列举罪状加以责备；⑤shuò，屡次；⑥cù，密。
78、率
①遵循，顺着；②带领，率领；③通“帅”，主将；④轻率；⑤全都，一概。
79、说
①言论，主张，学说；②shuì，劝说，说服；③yuè，通“悦”，喜欢，高兴。
80、私
①私人的，自己的；②偏私，偏爱，不公道；③私下，偷偷地；④私事，私利。
81、素
①白色的绢；②空，白白地；③平素，向来，一向。
82、汤
①热水，开水；②汤药；③商朝第一个君王；④tàng，通“烫”，加热；⑤【汤汤】shāngshāng，水势浩大的样子。
83、涕
①眼泪；②鼻涕；③流泪，哭泣。
84、徒
①党徒，同类或同一派别的人；②门徒，徒弟；③刑徒，被罚服劳役的人；④空，白白地，徒然；⑤只，仅仅。
85、亡
①逃亡；②逃跑的人；③失去，丢失；④灭亡，死亡；⑤通“无”，没有。
86、王
①君主，帝王；②战国时诸侯国的统治者；③封建社会皇族或功臣的最高封爵；④wàng，称王，统治天下；⑤ wàng，
使……为王。
87、望
①向远处看，远望；②盼望，期望，指望；③名望，声望；④观察；⑤埋怨，责怪；⑥农历每月十五日。
88、恶
①罪恶，邪恶；②恶人，坏人；③坏，不好；④wù，诋毁；⑤wù，憎恶，厌恶，讨厌；⑥wū，疑问代词，怎么，什
么。
89、微
①隐藏，隐蔽；②不显露的；③微小，细微；④深奥，微妙；⑤地位低微，卑贱；⑥如果没有；⑦暗中，秘密地。
90、悉
①详尽；②尽，尽其全部；③副词，全，都。
91、相
①观察，鉴别；②容貌；③扶助盲人的人；④辅助，帮助；⑤宰相、丞相、相国；⑥xiāng，互相；⑦xiāng，表示动作偏指一方，可译为“你”、“我”、 “他”等。
92、谢
①谢罪，道歉；②辞别，告别；③感谢；④告诉，告诫；⑤谢绝，拒绝；⑥推辞。
93、信
①言语真实，诚实，忠诚；②信用；③讲信用；④实在，的确；⑤相信，信任；⑥信物；⑦信使，送信的人；⑧音
信，消息；⑨书信；⑩副词，随意，随便。
94、兴
①起来，起身；②兴办，建立；③发动；④兴旺，兴盛；⑤兴起，产生；⑥xìng，兴趣兴致。
95、行
①行走；②运动，运行；③实施，执行；④行动，行为；⑤即将，将要；⑥háng，辈份；⑦háng，古代军队编制，
二十五人为一行；⑧háng，排行。
96、幸
①侥幸；②幸亏，幸而；③希望；④宠爱，宠幸；⑤特指皇帝到某处去，驾临，临幸。
97、修
①整治，治理，加强；②修理，修建；③；④高，；⑤善，美好；⑥著，撰写；⑦修养。
98、徐
①缓慢，慢慢地。②慢
99、许
①答应，允许；②同意，赞同，赞许；③表示约数；④这样，常“如许”连用；⑤处所，地方，常“何许”连用；
⑥给予，奉献；⑦许配；⑧期望。
100、阳
①山的南面，水的北面；②表面上，假装。
101、要
①yāo，通“邀”，邀请；②yāo，相约，约定；③概括，总括；④简要；⑤yāo，要挟，威胁。
102、宜
①适合，适宜；②应该，应当；③事情，事务。
103、遗
①遗失，丢失；②遗失、遗漏的东西；③遗漏，忽略；④遗留；⑤抛弃；⑥wèi，送给，给予，赠送。
104、贻
①赠给，送给；②遗留，留下。
105、易
①换，交换；②改变；③轻视；④容易。
106、阴
①山的北面，水的南面；②暗中，暗地里。
107、右
①西边，地理位置上以西为右；②上，上位；（古代以右为尊）③豪强；（秦汉豪强住城右，贫民住城左）④重视，
尊崇。
108、再
①第二次；②两次。
109、造
①到；②成就。
110、知
①知道，懂得；②了解，理解；③主持，掌管；④通“智” ，聪明，智慧。
111、致
①给予，送达；②传达，表达；③招来，招纳；④取得，得到；⑤到，到达；⑥意态，情趣。
112、质
①询问，问；②人质，作人质；③刑具，杀人时用的砧板；④通“贽”，古代初次拜见尊长时所送的礼物；⑤资质，
禀赋；⑥本质。
113、治 ①治理，管理；②治理得好，太平，安定，与“乱”相对；③惩处，处治；④部署，训练；⑤对付，抵御；⑥研究。
114、诸
①众多，各个；②兼词，相当于“之于”；③兼词，相当于“之乎”。
115、贼
①动词，害；②暗害，杀害；③残忍，狠毒；④祸患，祸害。
116、族
①家族；②类；③灭族；④一般的。
117、卒
①步兵，泛指士兵；②死；③终，完毕，结束；④终于，最终；⑤通“猝”，突然，仓猝。
118、走
①跑，逃跑；②使……逃跑；③走向，趋向。
119、左
①地理上以东为左；②古代尊崇右，故以右为较尊贵的地位，而以左为较低的地位； 【注意：古代车骑以左为尊位，
“虚左”表示对人的尊敬。】；③不正，邪僻。
120、坐
①通“座”，座位；②犯罪，因犯……罪；③因为。
第 2 节 必背 18个文言虚词



1.【而】
（一）用作连词。
1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” 。
①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）
②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）
③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）
2．表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。 ①君子博学而日参省乎己。（《劝学》）
②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐（《屈原列传》）
③回视日观以西峰，或得日，或否，绛皜驳色，而皆若偻（《登泰山记》）
④以其求思之深而无不在也（《游褒禅山记》）
3．表示承接关系。可译为"就""接着"，或不译。
①故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄（《陈情表》）
②置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）
③人非生而知之者，孰能无惑（《师说》）
4．表示转折关系。可译为"但是""却"。
①青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）
②有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）
③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陈情表》）
5．表示假设关系。可译为"如果""假如"。
①诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）
②死而有知，其几何离（《祭十二郎文》）
6．表示修饰关系，即连接状语。可不译。
①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）
②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（《寡人之于国也》）
③项王按剑而跽曰：“客何为者？”（《鸿门宴》）
7．表示因果关系，
①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）
②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）
8．表示目的关系，
①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）
②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）
（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为"你的"；偶尔也作主语，译为"你"。
①而翁归，自与汝复算耳（《促织》） ②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）
（三）通“如”：好像，如同。 ①军惊而坏都舍。（《察今》）
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
①未几而摇头顿足者，得数十人而已（《虎丘记》）
②闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）
③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（《逍遥游》）
【而后】才，方才。 ①臣鞠躬尽瘁，死而后已。
②三月而后成。
【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。
①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！
②技经肯綮之未尝，而况大軱乎！
③臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）
【既而】不久，一会儿。
①既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）
②既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》）
③既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（《柳毅传》）
2．【何】
（一）用作疑问代词。
1．单独作谓语，后面常有语气助词"哉""也"，可译为"为什么""什么原因"。
①何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》）
②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）
③齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（《六国论》）
2．作动词或介词的宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置。
①豫州今欲何至？（《赤壁之战》）
②大王来何操？（《鸿门宴》）
③一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）
3．作定语，可译为"什么""哪"。
①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。（《琵琶行》）
②然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）
（二）用作疑问副词。
1．用在句首或动词前，常表示反问，可译为"为什么""怎么"。
①何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之战》）
②徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）
2．用在形容词前，表示程度深，可译为"怎么""多么""怎么这样"。
①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
（三）作语助词，相当于“啊”。
①新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》）
（四）何：通“呵”，喝问。 ①信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》）
【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。
①以五十步笑百步，则何如（《季氏将伐颛臾》）
②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》）
③沛公大惊，曰："为之奈何?"（《鸿门宴》）
④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》）
【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据"以"的不同用法，分别相当于"拿什么""凭
什么"等。
①一旦山陵崩，长安君何以自托于赵（《触龙说赵太后》）
②不为者与不能者之形何以异（《齐桓晋文之事》）
③吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（《庄暴见孟子》）
【无何】译为“不久”“没多久”。
①抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（《促织》）
【何乃】译为“怎能”
①阿母谓府吏：何乃太区区（《孔雀东南飞》）
3．【乎】
（一）用作语气助词。
1．表疑问语气。可译为"吗""呢"。
①几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）
②技盖至此乎？（《庖丁解牛》）
③欲安所归乎？（《赤壁之战》）
2．表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。
①布衣之交尚不相欺，况在国乎？（《鸿门宴》）
②吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》）
③然豫州新败之后，安能抗此难乎？（《赤壁之战》）
3．表测度或商量语气，可译为"吧"。
①王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）
②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
③日食饮得无衰乎（《触龙说赵太后》）
④今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（《陈涉世家》）
⑤无以，则王乎？（《齐桓晋文之事》）
4．用于感叹句或祈使句，可译为"啊""呀"等。 ①宜乎百姓之谓我爱也（《齐桓晋文之事》）
②悔相道之不察兮，延伫乎吾将反（《离骚》）
③西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍（《赤壁赋》）
④长铗归来乎！出无车（《冯谖客孟尝君》）
5．用在句中的停顿处。
①于是乎书。
（二）用作介词，相当于"于"，在文中有不同的翻译。
①醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》）（乎：于）
②今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（《捕蛇者说》）（乎：在）
③生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（《师说》）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。）
④吾尝疑乎是。（乎：对。）
⑤君子博学而日参省乎己。（《论语》）（乎：对。）
⑥亦无怪乎其私之也。（乎：对于）
⑦盖进乎技矣。（《庖丁解牛》）（乎：比）
⑧以吾一日长乎尔。（尔:比。）
（三）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。
①以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）
②浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（《赤壁赋》）
4.【乃】
（一）用作副词。
1．表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等
①设九宾于廷，臣乃敢上璧。（《廉颇蔺相如列传》）
②悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。（《赤壁之战》）
③度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）
2．强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为"却""竟（然）""反而"等；
①问今是何世，乃不知不汉。（《桃花源记》）
②今其智乃反不能及。（《师说》）
③而陋者乃以斧斤考击而求之。（《石钟山记》）
④夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕。（《廉颇蔺相如列传》）
3．可表示对事物范围的一种限制，可译为"只""仅"等。
①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。（《项羽本纪》）
4．用在判断句中，起确认作用，可译为"是""就是"等。 ①若事之不济，此乃天也。（《赤壁之战》）
②嬴乃夷门抱关者也。（《信陵君窃符救赵》）
③无伤也，是乃仁术也，见牛未见羊也（《齐桓晋文之事》）
（二）用作代词。
1．用作第二人称，常作定语，译为"你的"；也作主语，译为"你"。不能作宾语。
①王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）
2．用作指示代词，译为“这样” 。
①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齐桓晋文之事》）
3．还可作连词用，释为"若夫"、"至于""如果"等。
【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。
①今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎（《勾践灭吴》）
②无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》）
③今少卿乃教以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎（《报任安书》）
【乃尔】译为“这样”。
①府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立（《孔雀东南飞》）
5.【其】
（一）用作代词，又分几种情况：
1．第三人称代词。作领属性定语，可译为"他的"，"它的"（包括复数）。
①臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
2．第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为"他""它"（包括复数）。
①秦王恐其破壁。（《廉颇蔺相如列传》）
②其闻道也固先乎吾。（《师说》）
3．活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。
①今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）
②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）
③老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后（《触龙说赵太后》）
4．指示代词，表示远指。可译为"那""那个""那些""那里"。
①及其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）
②今操得荆州，奄有其地。（《赤壁之战》）
③不嫁义郎体，其往欲何云？（《孔雀东南飞》）
5．指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。
①有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》） ②今存其本不忍废。（其：这）
6．指示代词，表示"其中的"，后面多为数词。
①于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）
（二）用作副词。
1．加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（其：可要）
②攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》）
③与尔三矢，尔其无忘乃父之志！（《伶官传序》）
2．加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。
①圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》）
②王之好乐甚，则齐国其庶几乎？（《庄暴见孟子》）
3．加强反问语气，相当于“难道”、“怎么” 。
①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）
②尽吾志也而不能至者 ，可以无悔矣 ，其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》）
③且行千里，其谁不知？
（三）用作连词。
1．表示选择关系，相当于“是……还是……” 。
①其真无马邪？其真不知马也？（《马说》）
②呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（《祭十二郎文》）
2．表示假设关系，相当于“如果”。
①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。
②沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？（《孟子见梁襄王》）
（四）助词，起调节音节的作用，可不译。
①路曼曼其修远兮，吾将上下而求索（《离骚》）
②佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章（《离骚》）
【何其】译为“多么”。
①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（《伶官传序》）
6.【且】
（一）用作连词。
1．递进关系，而且，并且。例：
①且立石于其墓之门（《五人墓碑记》）
②肃宣权旨，论天下事势，致殷勤之意，且问备曰。（《赤壁之战》） ③彼所将中国人不过十五六万，且己久疲。（《赤壁之战》）
2．递进关系，况且，再说。
①且壮士不死即已，死即举大名耳。（《陈涉世家》）
②且将军大势可以拒操者，长江也。（《赤壁之战》）
③且燕赵处秦革灭殆尽之际。（《六国论》）
3．让步关系，尚且，还。
①臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》）
②故之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉（《师说》）
4．并列关系：又，又……又……，一面……，一面……
①示赵弱且怯也。（《廉颇蔺相如列传》）
②命如南山石，四体康且直（《孔雀东南飞》）
③又有若老人咳且笑于山谷中者（《石钟山记》）
④凡四方之士无有不过而拜且泣者。（《五人墓碑记》）
（二）用作副词。
1．将，将要。
①有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽”（《游褒禅山记》）
②且为之奈何（《鸿门宴》）
③若属皆且为所虏（《鸿门宴》）
④卿但暂还家，吾今且报府。（《孔雀东南飞》）
2．暂且，姑且。
①存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》）
②誓不相隔卿，且暂还家去。（《孔雀东南飞》）
【且夫】句首助词，表示下文是更进一步的议论，“况且”，“再说”。例：
①且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也（《过秦论》）
②且夫天地之间，物各有主（《赤壁赋》）
③且夫臧获婢妾，犹能引决，况仆之不得已乎（《报任安书》）
【且如】就像。
①且如今年冬，未休关西卒（《兵车行》）
7.【若】
（一）动词，像，好像。
①视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良（《促织》）
②吾不忍其觳觫，若无罪而就死地（《齐桓晋文之事》） ③其若是，孰有御之。（《孟子见梁襄王》）
（二）用作代词。
1. 表对称，相当于"你""你们"；作定语时则译为"你的"。
①若入前为寿 ，寿毕 ，请以剑舞（《鸿门宴》）
②不者，若属皆且为所虏（《鸿门宴》若属：你们这些）
③更若役，复若赋……（《捕蛇者说》你的）
2．表近指，相当于"这""这样""如此"。
①以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也（《齐桓晋文之事》）
（三）用作连词。
1．表假设，相当于"如果""假设"等。
①若据而有之，此帝王之资也。（《赤壁之战》）
②若备与彼协心，上下齐同，则宜抚安，与结盟好。（《赤壁之战》）
③若不能，何不按兵束甲，北面而事之！（《赤壁之战》）
2．表选择，相当于"或""或者"。
①以万人若一郡降者，封万户。（《汉书·高帝纪》）
3．至，至于。
①若民，则无恒产，因无恒心。（《齐桓晋文之事》）
【若夫】是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要说那”、“像那”的意思。
①若夫霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》）
②若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉（《逍遥游》）
【若定】心中有数，从容不迫。
①指挥若定。（《赤壁之战》）
【若何】怎么样。
①以闲敝邑，若何？（《崤之战》）
【若干】约计之词，相当于“几许”、“多少”。
①车后若干递送夫。
8．【所】
（一）名词，处所，地方。
①又间令吴广之次所旁丛祠中。（《陈涉世家》）
②成反复自念，得无教我猎虫所耶？（《促织》）
③某所，而母立于兹。（《项脊轩志》）
（二）助词 1．放在动词前同动词组成"所"字结构，表示"所……的人"、"所……的事物"、"所……的情况"等。
①会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿（《促织》）
②道之所存，师之所存也。（《师说》）
③过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀（《陈情表》）
2．“所”和动词结合，后面再有名词性结构，则所字结构起定语的作用。
①夜则以兵围所寓舍。（《〈指南录〉后序》）
②臣所过屠者朱亥（《信陵君窃符救赵》）
【为……所】“为”和“所”呼应，组成"为……所……"的格式，表示被动。
①嬴闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）
②仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人（《报任安书》）
【所以】
1.表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“用来……的方法”“是用来……的”"等。
①吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻（《信陵君窃符救赵》）
②师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）
2.表示原因。相当于“……的原因（缘故）”。
①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》）
②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》）
③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）
【所谓】所说的。
①此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》）
②非吾所谓传其道解其惑者也。（《师说》）
【所在】
1.到处。
①石之铿然有声音者，所在皆是也。（《石钟山记》）
2.所在之处，处所。
①原来有这等一个所在，且回衙去（《闺塾》）
②急趋之，折过墙隅，迷其所在。（《促织》）
9．【为】
（一）动词。
1．有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。
①斩木为兵，揭竿为旗。（《过秦论》）
②然后以六合为家，崤函为宫。（《过秦论》） ③卒相与欢，为刎颈之交。（《廉颇蔺相如列传》）
④冰，水为之，而寒于水。（《劝学》）
⑤赵王窃闻秦王善为（演奏）秦声。（《廉颇蔺相如列传》）
⑥今日嬴之为（帮助）公子亦足矣（《信陵君窃符救赵》）
⑦南取百越之地，以为（划为）桂林、象郡。（《过秦论》）
⑧为（治理）国以礼，其言不让，是故晒之。（《论语》）
2．以为，认为。
①此亡秦之续耳。窃为大王不取也（《鸿门宴》）
②两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》）
3．判断词，是。
①如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《廉颇蔺相如列传》）
②非为织作迟，群家妇难为。（《孔雀东南飞》）
（二）介词。
1．表被动，有时跟"所"结合，构成"为所"或"为……所"，译为“被”。
①吾属今为之虏矣。（《鸿门宴》）
②遂为猾胥报充里正役。（《促织》）
③身死国灭，为天下笑，（《过秦论》）
④不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）
⑤羸兵为人马所蹈藉，陷泥中死者甚众。（《赤壁之战》）
2．介绍原因或目的。为了，因为。
①慎勿为归死，贵贱轻何薄（《孔雀东南飞》）
②为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤（《庄暴见孟子》）
③今为宫室之美为之。（《庄暴见孟子》）
3．介绍涉及的对象。给，替。
①于是秦王不怿，为一击缶。（《廉颇蔺相如列传》）
②请以赵十五城为秦王寿。（《廉颇蔺相如列传》）
③臣请为王言乐。（《庄暴见孟子》）
4．对，向。
①为之奈何？（《鸿门宴》）
②如姬为公子泣（《信陵君窃符救赵》）
5．表示动作、行为的时间。可译为"当""等到"等。
①为其来也，臣请缚一人过王而行。（《晏子使楚》）
（三）句末语气词，表示疑问或反诘。呢。 ①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（《鸿门宴》）
②是社稷之臣也。何以伐为？（《季氏将伐颛臾》）
③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（《屈原列传》）
10．【焉】
（一）兼词。
1．相当于“于之”、“于此”、“于彼”。
①三人行，必有我师焉（在其中）。（《论语》）
②积土成山，风雨兴焉（从这里）。（《劝学》）
③五人者，盖当蓼洲周公子被逮，激于义而死焉（在这件事情上）者也。（《五人墓碑记》）
2．相当于“于何”。译为“在哪里”“从哪里”等。
①且焉置土石？（《愚公移山》）
②非再至，焉知其若此？
③焉有仁人在位，罔民而可为也？（《齐桓晋文之事》）
（二）代词。
1．相当于“之”。
①惟俟夫观人风者得焉。（《捕蛇者说》）
②犹且从师而问焉。（《师说》）
③去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳。（《五人墓碑记》）
2．哪里，怎么。
①未知生，焉知死（《论语》）
②割鸡焉用牛刀（《论语》）
（三）语气词。
1。句末语气词，了，啊，呢。
①至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》）
②一羽之不举，为不用力焉。（《齐桓晋文之事》）
③则牛羊何择焉？（《齐桓晋文之事》）
2．作句中语气词，表示停顿，相当于“也”。
①句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗（《师说》）
②少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（《赤壁赋》）
3．作词尾，相当于“然”，译为“……的样子”“……地”。
①盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落（《阿房宫赋》）
②于乱石间择其一二扣之，硿硿焉（《石钟山记》） 11．【也】
（一）句末语气词，
1．表示判断语气。
①城北徐公，齐国之美丽者也（《邹忌讽齐王纳谏》）
②张良曰：“沛公之参乘樊哙者也”（《鸿门宴》）
2．句末语气词，表示陈述或解释语气。例：
①即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也（《齐桓晋文之事》）
②雷霆乍惊，宫车过也。（《阿房宫赋》）
3．用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。
①鸣呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。（《过秦论》）
②至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（《伶官传序》）
③古之人不余欺也（《石钟山记》）
4．用在句末，表示疑问或反诘语气。
①公子畏死邪？何泣也？（《信陵君窃符救赵》）
②吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？（《庄暴见孟子》）
③使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
5．用在句末，表示祈使语气。
①攻之不克，围之不继，吾其还也。（《崤之战》）
②当相与共谋之，勿令姊有穷途之虑也（《杜十娘怒沉百宝箱》）
（二）句中语气词。用在句中，表示语气停顿。
①是说也，人常疑之。（《石钟山记》）
②其闻道也亦先乎吾。（《师说》）
【……之谓也】【其……之谓也】【其……之谓乎】意思是“说的就是……啊”
①诗云：“他人有心，予忖度之。”——夫子之谓也（《齐桓晋文之事》）
【也哉】语气助词连用，为加强语气，多有感叹或反诘之意。例：
①岂非计久长，有子孙相继为王也哉？（《触龙说赵太后》）
②穷予生之光阴以疗梅也哉！（《病梅馆记》）
③岂独伶人也哉！（《伶官传序》）
12．【以】
（一）介词
1．表示工具。译为：拿，用，凭着。
①愿以十五城请易璧。（《廉颇蔺相如列传》） ②士大夫终不肯以小舟夜泊绝璧之下。（《石钟山记》）
2.表示凭借。译为：凭，靠。
①以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》）
②久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》）
③皆好辞而以赋见称。（《屈原列传》）
3.表示所处置的对象。译为：把。
①操当以肃还付乡党。（《赤壁之战》）
4.表示时间、处所。译为：于，在，从。
①以八月十三斩于市。
②以崇祯十七年夏，自京师徒步入华山为黄冠。
③果予以未时还家，而汝以辰时气绝。
5．表示原因。译为：因为，由于。
①赵王岂以一璧之故欺秦邪？（《廉颇蔺相如列传》）
②卒以吾郡这发愤一击，不敢复有株治。（《五人墓碑记》）
③怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原列传》）
6.表示依据。译为：按照，依照，根据。
①今以实校之。（《赤壁之战》）
②余船以次俱进。（《赤壁之战》）
说明：“以”字的宾语有时可以前置，有时可以省略。
①以一当十（成语） ②夜以继日（成语） ③秋以为期（《诗经·氓》）
（二）连词。
1．表示并列或递进关系。可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。
①夫夷以近，则游者众。（《游褒禅山记》）
②忽魂悸以魄动。（《梦游天姥吟留别》）
2．表示承接关系，前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。可译为"而"或省去。
①余与四人拥火以入。（《石钟山记》）
②樊哙侧其盾以撞。（《鸿门宴》）
③各各竦立以听。（《促织》）
3．表示目的关系，后一动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。可译“而”“来”“用来”“以致”等。
①请立太子为王，以绝秦望。（《廉颇蔺相如列传》）
②当求数顷之田，于伊、颍之上，以待余年，教吾子与汝子（《祭十二郎文》）
③为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡（《六国论》）
4．表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为"因为"。例如： ①不赂者以赂者丧（《六国论》） ②所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也（《游褒禅山记》）
③诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（《信陵君窃符救赵》）
5．表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为"而"，或省去。例如：
①木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》）
（三）助词
1．作语助，表示时间、方位和范围。例：
①受命以来，夙夜忧叹。（以：表时间）（《出师表》）
②指从此以往十五都予赵。（以：方位）（《廉颇蔺相如列传》）
③自王侯以下莫不逾侈。（以：表范围）
2．作语助，起调整音节作用。例： ①逆以煎我怀。（《孔雀东南飞》）
（四）动词
1．以为，认为。
①老臣以媪为长安君计短也。（《触龙说赵太后》）
②皆以美于徐公。（《邹忌讽齐王纳谏》）
2．用，任用。
①忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》）
（五）名词。
译为：缘由，原因。 ①古人秉烛游，良有以也（李白《春夜宴桃李园序》）
（六）通假
1．通“已”，已经。 ①固以怪之矣。 ②日以尽矣。
2．通“已”，止。 ①无以，则王乎？
【以为】
1．认为,把……当作或看作。
①虎视之，庞然大物也，以为神。
②医之好治不病以为功！
2.把……作为或制成。
①南取百越之地，以为桂林、象郡。（以为：把它设为。）
②铸以为金人十二。
【以是】【是以】相当"因此"，引出事理发展或推断的结果。
①余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（《石钟山记》）
②公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也（《信陵君窃符救赵》）
【有以】【无以】意思分别是“有什么办法用来……”“没有什么办法用来……”
①项王未有以应，曰：“坐。”（《鸿门宴》） ②王语暴以好乐，暴未有以对也（《庄暴见孟子》）
③故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江（《劝学》）
④臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年（《陈情表》）
13.【因】
（一）介词。
1．依照，根据。
①罔不因势象形。（《核舟记》）
②变法者因时而化。
③善战者因其势而利导之。
2．依靠，凭借。
①因利乘便，宰割天下，分裂山河（《过秦论》）
②因人之力而敝之，不仁（《烛之武退秦师》）
③又因厚币用事者臣靳尚。（《屈原列传》）
3．趁着，趁此。
①不如因而厚遇之。（《鸿门宴》）
②因击沛公于坐。（《鸿门宴》）
4．通过，经由。
①因宾客至蔺相如门谢罪。（《鸿门宴》）
5．因为，由于。
①因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。
②恩所加则思无因喜以谬赏。（《谏太宗十思书》）
（二）副词。
1．于是，就；因而。
①因拔刀斫前奏案。（《赤壁之战》）
②相如因持璧却立……（《廉颇蔺相如列传》）
2．原因，缘由，机缘。
①于今无会因。（《孔雀东南飞》）
（三）动词
1．根据
①故事因于世，而备适于事（《五蠹》）
2．沿袭，继续。
①蒙故业，因遗策。（《过秦论》） ②加之以师旅，因之以饥馑。
14．【于】
（一）介词。
1．在，从，到
①乃设九宾礼于庭。（在）《廉颇蔺相如列传》
②缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。
③青，取之于蓝，而青于蓝。（前一个“于”：从）（《劝学》）
④从径道亡，归璧于赵。（到）《廉颇蔺相如列传》
2．“在……方面”“从……中”
①荆国有余地而不足于民。
②于人为可讥，而在己为悔。（《游褒禅山记》）
3．由于
①业精于勤、荒于嬉（《进学解》）
4．向，对，对于。
①请奉命求救于孙将军（《赤壁之战》）
②鲁肃闻刘表卒，言于孙权曰……（《赤壁之战》）
③爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。（《师说》）
5．被。
①君幸于赵王。《廉颇蔺相如列传》
②故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原列传》）
6．与，跟，同。
①身长八尺，每自比于管仲、乐毅。
②燕王欲结于君。《廉颇蔺相如列传》
③莫若遣腹心自结于东，以共济世业。《赤壁之战》
7．比。
①孔子曰：“苛政猛于虎也。”
②青，取之于蓝，而青于蓝。（后一个“于”：比）（《劝学》）
【于是】
1．相当于“于+此”，在这时，在这种情况下，对此，从此，因此。例：
①于是宾客无不变色离席。（在这时）
②吾祖死于是，吾父死于是。（在这种情况下）（《捕蛇者说》）
③于是秦王不怿，为一击罅。（对此）《廉颇蔺相如列传》 ④于是余有叹焉。（因此）（《游褒禅山记》）
⑤遂墨以葬文公，晋于是始墨。（从此）
2．连词，表前后句的承接或因果关系，与现代汉语“于是”相同。例：
①于是秦王不怿，为一击缻。（《廉颇蔺相如列传》）
②吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐。（《五人墓碑记》）
③于是为长安君约车百乘，质于齐。（《触龙说赵太后》）
【见……于】表示被动。
①吾长见笑于大方之家（《秋水》）
②今是溪独见辱于愚，何哉（《愚溪诗序》）
15．【与】
（一）介词。
1．介词。和，跟，同。
①沛公军霸上，未得与项羽相见（《鸿门宴》）
②而翁归，自与汝复算耳（《促织》）
2。给，替。
①陈涉少时，尝与人佣耕。（《陈涉世家》）
②与尔三矢，尔其无忘乃父之志!（《伶官传序》）
3．比，和……比较。
①吾孰与徐公美（《邹忌讽齐王纳谏》）
②较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（《六国论》）
（二）连词。
1．连词。和，跟，同。
①然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也（《勾践灭吴》）
②勾践载稻与脂于舟以行。（《勾践灭吴》）
（三）动词。
1．给予，授予。
①生三人，公与之母；生二子，公与之饩。（《勾践灭吴》）
②则与一生彘肩（《鸿门宴》）
③与尔三矢，尔其无忘乃父之志。（《伶官传序》）
2．结交，亲附。
①因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（《烛之武退秦师》）
②合从缔交，相与为一（《过秦论》） ③与嬴而不助五国也（《《六国论》》）
3．对付。
①庞煖易与耳。
4．参加，参与。
①骞叔之子与师。（《骞叔哭师》）
5．赞许，同意。
①吾与点也。
②朝过夕改，君子与之。
（四）通假。通“欤”。句末语气词，表示感叹或疑问。
①无乃尔是过与（《《季氏将伐颛臾》》）
②虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与（《《季氏将伐颛臾》》）
③然则废衅钟与（《齐桓晋文之事》）
【孰与】【与……孰】表示比较与选择，译为：“跟……比较，哪一个……”
①谓其妻曰："我孰与城北徐公美（《邹忌讽齐王纳谏》）
②沛公曰：“孰与君少长？”（《鸿门宴》）
③公之视廉将军孰与秦王（《廉颇蔺相如列传》）
④吾与徐公孰美（《邹忌讽齐王纳谏》）
【孰若】【与其……孰若】表示选择（舍前取后），译为：“哪如”“与其……哪如……”
①与其坐而待亡，孰若起而拯之（《冯婉贞》）
②与其杀是童，孰若卖之（《童区寄传》）
16．【则】
（一）连词。
1．表示承接关系。译为"就""便"，或译为"原来是""已经是"。例如：
①项王曰："壮士！赐之卮酒。"则与斗卮酒。（《鸿门宴》）
②故木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》）
③徐而察之，则山下皆石穴罅。（《石钟山记》）
④临视，则虫集冠上（《促织》）
2．表示条件、假设关系。译为“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”。
①入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》）
②向吾不为斯役，则久已病矣。（《捕蛇者说》）
3．表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的"则"连用，每个"则"字都用在意思相对、结构相
似的一个分句里，表示分句之间是并列关系。可译为"就"，或不译。 ①位卑则足羞，官盛则近谀。（《师说》）
②入则孝，出则弟。（《论语·学而》）
③小则获邑，大则得城。
④位卑则足羞，官盛则近谀。
4．表示转折、让步关系。表示转折时，用在后一分句，译为"可是""却"；表示让步时，用在前一分
句，译为"虽然""倒是"。
①于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》）
②手裁举，则双超忽而跃（《促织》）
③其室则迩，其人甚远。（《诗经》）
5．表示选择关系。常和“非”“不”呼应着用，译为“就是”“不是……就是”。
①非死则徙尔（《捕蛇者说》）
②非其身之所种则不食（《勾践灭吴》）
（二）副词。
1．用在判断句中，起强调和确认作用，可译作"是""就是"。例如：
①此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）
2．表对已然或发现的强调。可译为“已经”“原来”“原来已经”。
①及诸河，则在舟中矣。（《殽之战》
（三）名词。
1．指分项或自成段落的文字的条数。
①《论语》六则。
2。准则，法则。
①以身作则。
（四）动词。效法。
①遵后稷、公刘之业，则古公、公季之法。
（五）通假。同“辄”，总是，常常。
①居则曰：“不吾知也！”
【则是】只当是。
①与窦娥烧一陌儿，则是看你死的孩儿面上。（《窦娥冤》）
【则则】赞叹的声音。
①连呼则则。
17．【者】
（一）助词。 1．指人、物、事、时、地等。“……的”，“……的（人、东西、事情）”。
①有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！（《触龙说赵太后》）
②秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也（《廉颇蔺相如列传》）
2．用在数词后面，译为“……个方面”“……样东西”“……件事情”。
①此数者，用兵之患也。（《赤壁之战》）
②或异于二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）
3．用作“若”“似”“如”的宾语，译为“……的样子”。
①言之，貌若甚戚者（《捕蛇者说》）
②然往来视之，觉无异能者（《黔之驴》）
4．放在后置的定语后面，相当于“的”。
①求人可使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》）
②顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众（《赤壁之战》）
5．放在主语后面，引出判断，不必译出。
①廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）
②师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）
6．用在“今”“昔”等时间词后面，不必译出。
①近者奉辞伐罪。（《赤壁之战》）
②古者以天下为主，君为客。
③远者数世，近者及身。
7．放在分句的句末，引出原因。
①然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。（《赤壁之战》）
②臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》）
③吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
（二）语气词。
1．放在疑问句的句末，表示疑问语气等。
①何者？严大国之威以修敬也（《廉颇蔺相如列传》）
②谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）
18．【之】
（一）代词。
1．第三人称代词，他、她、它（们）。有时灵活运用于第一人称或第二人称。
①太后盛气而揖之。（《触龙说赵太后》）
②不知将军宽之至此也。（之：我）（《廉颇蔺相如列传》） ③臣乃市井鼓刀屠者，而公子数存之。（之：我）（《信陵君窃符救赵》）
④且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？（之：我）（《信陵君窃符救赵》）
⑤然语之，又恐汝日日为吾担忧。（之：你）（《与妻书》）
2．指示代词，这，此。
①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏将伐颛臾》）
②君子疾夫舍曰欲之而必为之辞（前一个“之”，这样。后一个“之”，它。）（《季氏将伐颛臾》）
③之二虫又何知。（《逍遥游》）
④均之二策，宁许之以负秦曲。（《廉颇蔺相如列传》）
（二）助词。
1．相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。
①虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》）
②子而思报父母之仇，臣而思报君之仇。（《勾践灭吴》）
2．放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。
①臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》）
②客之美我者，欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
③不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。（《勾践灭吴》）
④王无异于百姓之以王为爱也。
3．放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。
①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》）
②譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）
③诗云：“他人有心，予忖度之。”——夫子之谓也。（《齐桓晋文之事》）
4．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。
①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
②人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列传》）
5．用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义。
①填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》）
②余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》）
③顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）
（三）动词，到……去。
①胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）
②奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）
③有牵牛而过堂下者，王见之，曰：“牛何之?”（《齐桓晋文之事》）
④卒之东郭墦间，之祭者，乞其余；不足，又顾而之他。（《齐人有一妻一妾章》） 第 3 节 通假字、古今异义、偏义复词、词类活用、一词多义



考向一 通假字
“通假字”中的“通”是通用之意，“假”是借用之意。所谓通假，就是两字通用或这个字借用为那个
字。它的分类如下：
类别 释义 示例
两个读音相同或相近、意义也 “失其所与，不知”(《烛之武退秦师》 )中的“知”就是“智”
通用字 相通的字，古代可以写这个， 的意思，“知”和“智”这两个字在古代是通用的，现代
也可以写那个。 一般认为“知”通“智”。
两个读音相同或相近、意义毫 “旦日不可不蚤自来谢项王”(《鸿门宴》)中的“蚤”，本
假借字
不相干的字，古代有时也可以 义是跳蚤，因为它和“早晨”的“早”读音相同，被借用借用。 了“早”的意义。“早”是本字，是“蚤”的假借义；“蚤”是
“早”的假借字，“蚤”通“早”。
一个汉字(古字)原有几个意 “师者，所以传道受业解惑也”(《师说》)中的“受”是古
义，后为区别，另造一个新字 字，“授”是今字，古今字在意义上一般是有联系的，
古今字
(今字)来表示其中的一个或几 通假字在意义上一般是没有联系的，为了方便起见，
个意义。 对于通假字和古今字，在课本中都用“同”或“通”表示。

通假字辨识“3 方法”
正确辨识文言文中的通假字，一是靠对常用通假字的牢固掌握，二是靠对句子整体意思的把握。
一般来说，若某个文言实词按照它字面的意思解释不通时，它就很有可能是通假字。考生具体可以从
以下三个方面来辨识通假字。
1.字音分析法 有一部分通假字与本字在读音上相似，这是辨识通假字的途径之一。如“河曲智
叟亡以应”(《愚公移山》)中的“亡”，通“无”，这是双声通假；“合从缔交，相与为一”(《过秦论》)中的
“从”，通“纵”，这是叠韵通假；“列缺霹雳”(《梦游天姥吟留别》)中的“列”，通“裂”，这是同音通假；
“君子生非异也，善假于物也”(《荀子·劝学》)中的“生”，通“性”，这是变音通假。
2.字形分析法 有的通假字与本字有共同的声旁，考生可以用增加、更换、取消形旁的方法去辨
识通假字，找出本字，从而正确理解该通假字的意思。
(1)增加形旁，找出本字。在形声字的声旁本身与形声字通假的情况下，考生可以用给声旁增加形
旁的方式找出本字。如“行李之往来，共其乏困”(《烛之武退秦师》)中的“共”，通 “供”，意思是“供给”；
“皆为龙虎，成五采”(《鸿门宴》)中的“采”，通“彩”，意思是“光彩，色彩”。
(2)更换形旁，找出本字。在声旁相同的形声字互相替换而形成通假的情况下，考生可以用给通假
字更换形旁的方式找出本字。如“燕王诚振怖大王之威”(《荆轲刺秦王》)中的“振”，通 “震”，意思是“惧
怕”；“秦王还柱而走”(《荆轲刺秦王》)中的“还”，通“环”，意思是“环绕”。
(3)取消形旁，找出本字。在形声字代替声旁字形成通假的情况下，考生可以把通假字的形旁取消，
从而找出本字。如“使臣奉璧，拜送书于庭”(《廉颇蔺相如列传》)中的“庭”，通“廷”，意思是“朝廷”。
3.字义分析法 通假字与本字在字义上一般没有关系，如果将 A 的词义放入句子中解释不通，而
换成 B 来解释时句子意思通顺，那么考生就可以考虑“A”通“B”。如“士之耽兮，犹可说也”(《氓》)中的
“说”，理解为“解释，说明”说不通，所以可以考虑这是一个通假字。“说”通“脱”，摆脱，脱身。
考向二 古今异义
所谓“古今异义”，是指文言词语或短语与现代汉语中书写相同(同形)而意义和用法不同的现象。
这种意义和用法的差异是在语言的演变过程中出现的，大致包括词义扩大、词义缩小、词义转移、词
义弱化、词义强化、感情色彩变化几种。 类型 解读 典例
如“中国”，古义一般指中原地区，也指京师；今义则指整个
古义的范围小于
词义扩大 中国。 “江”“河”，古义一般特指长江、黄河，如“将军战河北，
今义。
臣战河南”(《鸿门宴》)；今义则泛指一般的江河。
古义的范围大于 如“谷”，原是庄稼和粮食的总称；现在北方的“谷”专指小米，
词义缩小 今义，今义一般包 南方的“谷”则专指稻谷。再如“锲而不舍，金石可镂”(《劝学》 )
含在古义之中。 中的“金”，原来泛指一切金属，现在专指黄金。
词义由表示甲事
词义转移 物变为表示乙事 如“孙子膑脚”中的“脚”，古义指“小腿”，现在专指“足”。
物。
同样的词语，在古
如“病”，在古代的基本义是“重病”，轻微的病一般用“疾”；
代表示的语义较
词义弱化 而现在，只要是生理上或心理上出现不正常的情况，都通称
强，现在表示的语
为“病”，不再单纯表示“重病”这个意思。
义较弱。
同样的词语，在古
代表示的语义较 如“宣言曰：‘我见相如，必辱之’”(《廉颇蔺相如列传》)中的
词义强化
弱，现在表示的语 “宣言”，古义是“扬言”，今义是“宣告、声明”。
义较强。
词语在使用过程
如“新妇识马声，蹑履相逢迎”(《孔雀东南飞》)中的“逢迎”，
感情色彩变化 中，感情色彩逐步
古义是“迎接”，中性义；今义是“迎合”，贬义。
发生了变化。

古 今 异 义 词辨 识“3 方法”：
方法 示例
如“璧有瑕，请指示王”(《廉颇蔺相如列传》 )中的“指示”
1.要区分所给词语是否由
为“指”和“示”两个词，译为“指出来，给……看”；而在现
两个词组成。
代汉语中，“指示”为一个词。
2.即使所给词语古今都是 如“备他盗之出入与非常也”(《鸿门宴》)中的“非常”在
一个词，也要看其含义是 此是“意外的变故”之意。在现代汉语中，“非常”作程度
否相同。 副词，意为“十分、极”。
3.结合所给词语的感情色 如“先帝不以臣卑鄙”(《出师表》)中，“卑鄙”的含义是
彩是否一致加以区分。 “身份低微，见识短浅”，在古代汉语中是自谦的词语；在现代汉语中， “卑鄙”意为“(语言、行为)恶劣，不道德”，
是贬义词。

考向三 偏义复词 与同义词 、反义词 连用
类型 释义
古汉语中有少量的双音节词，偏义复词是其中特殊的一类。这类词由两个意义相
近、相关或相反的语素构成，而在特定的语境中，其词义却偏在一个语素上，另
偏义复词
一个语素只起陪衬作用。不了解这类词的特点，就会产生误解。为避免误解，要
紧扣语境加以揣摩。
“契阔谈 ，心念旧恩”(曹操《短歌行》)中“契阔”的“契”是“合”，
语素意义相反 “阔”是“疏远”，在这里是偏用“契”的意义，契阔，指久别重逢。
“契阔谈 ”意为“久别重逢，欢饮畅谈”。
“以先国家之急而后私仇也”(《廉颇蔺相如列传》)中的“国家”是
语素意义相关
偏义复词，此处只取“国”之意。
同义复词，是指构成合成词的两个语素的意义相同。如“根本”中“根”“本”都是指
同义复词
“植物长在土里的部分”，“谤讥”中“谤”“讥”都是“批评”的意思。
需要注意的是：同义词、反义词连用与偏义复词很相似，而考生要善于把二者区
分开来。同义词、反义词连用时，其中的每一个实词的意义都有所保留；而偏义
复词，是在某一语境下，其中一个语素的意义失去了。如“无毛羽以御寒暑”(《汉
区分点
书·刑法志》)与“寒暑易节，始一反焉”(《愚公移山》)两个句子相比较，前一句中
的“寒暑”是偏义复词，偏在“寒”义；后一句中的“寒暑”是两个单音节词，兼有
“寒”“暑”的意思，是两反义词连用。


考向四 词类活用
词类活用就是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有了某种新的语法功能，而这种语法功能
与现代汉语相比具有明显的不同。词类活用一般有名词活用、动词活用、形容词活用等三种类型。
1.名词的活用
(1)名词作状语。凡是谓语前面的名词如果不是主语，则必然活用作了状语。
示例(解释加点的词) 规律总结
项伯亦拔剑起舞，常以身 翼蔽沛公
①表动作行为的状态、所涉及的方式与工具，译为
．
翼： “像……一样”“用……”
夫以秦王之威，而相如 廷叱之
． ② 表 动 作 行 为 的 方 位 、 地 点 ， 译 为
廷： “在……”“向……”“从……”
日扳仲永环谒于邑人
．
③表动作行为发生的时间，译为“每……”“在……”
日：
答案 ①像鸟张开翅膀一样 ②在朝廷上 ③每天

(2)名词用作动词。文言文中如果名词后面带了宾语，该名词则活用作了动词。如果名词紧跟在能愿动
词后面，该名词也用作动词。
示例(解释加点的词) 规律总结
a. 籍 吏民，封府库
．
籍：
①名＋名(代)
b. 名之者谁 ？太守自谓也
．
名： 假舟楫者，非能 水也
．
②能愿动词＋名
水：
左右欲 刃相如
．
③副词＋名
刃：
沛公军 霸上
．
④名词＋补语(介宾补语)
军：
答案 ①a.登记 b.命名 ②游水 ③杀 ④驻扎、驻军

(3)名词的使动和意动用法。名词用作使动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物
变成了这个名词所代表的人或事物。名词用作意动词，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个
名词所代表的人或事物。
示例(解释加点的词) 规律总结
① 既东 封郑，又欲肆其西封
．
封：
② 徐孺 下陈蕃之榻
．

下：
③ 越国以 鄙远
．
判断方法：首先判定这个名词活用为一般动词，然
鄙：
后再看它是否具有认为宾语怎么样的意思。
④ 侣 鱼虾而友麋鹿
． ．
翻译方法：a.主语认为宾语是[名词]；b.主语把宾语
侣：
当成[名词]。
友：
答案 ①使……成为边境 ②使……放下 ③把……作为疆界 ④以……为侣 以……为友
2.动词的活用
(1)动词用作名词。当这个动词在句子中具有明显的表示人与事物的意义时，即活用作名词。
示例(解释加点的词) 规律总结
① 追 亡逐北
．
亡：
动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语
② 殚其地之 出，竭其庐之入
． ．
或宾语的位置上(有时前边有“其”或“之”)，表示与这
出：
个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为
入：
名词了。
③ 盖其又深，则其 至又加少矣
．
至： 答案 ①逃亡的人 ②出产的东西 收入的东西 ③到达的人

(2)动词的使动和为动用法。动词的使动或为动用法一般只限于不及物动词。不及物动词本来不带宾
语，用于使动或为动时，后面就可以带宾语。
示例(解释加点的词) 规律总结
①宁许以负秦曲
．
负：
②项伯杀人，臣活之
．
活：

③后秦击赵者再，李牧连却之
．
却：
④等死，死国可乎
．
死： 有些动词所表示的动作，是主语表示的
⑤后人哀之而不鉴之
人为了宾语所表示的人或物而发出的。
．
哀：
答案 ①使……担负 ②使……活 ③使……退却 ④为……而死 ⑤为……哀叹
3.形容词的活用
(1)形容词用作名词。当形容词处在句中主语或宾语的位置，它已不再表示人或事物的性质或特征，
而是表示具有某种性质或特征的人或事物时，即活用为名词。
示例(解释加点的词) 规律总结
行李之往来，共其乏困
①形容词用在“其”“之”后充当中心语
．．
乏困： 时，活用为名词
a. 群贤毕至
．
贤：
②形容词作主语、宾语时，活用为名词
b. 至于幽暗 昏惑 而无物以相之
．．．．
幽暗昏惑：
四美具，二难并
． ．
③形容词用在数词后面作中心语，活用
美：
为名词
难：
答案 ①缺少的东西 ②a.贤能的人 b.幽深昏暗、叫人迷乱的地方 ③美好的事物 难得的贤主和
嘉宾
(2)形容词用作动词。指形容词带宾语后，具有了动词的性质，它和宾语的关系是动宾关系。
示例(解释加点的词) 规律总结
火尚足以明也
．
①能愿动词＋形容词
明：
( 项伯) 素善 留侯张良
．
②形容词＋名(代)
善：
不知东方之既白
．
③形容词表示某种动态
白：
答案 ①照明 ②与……交好 ③显出白色

(3)形容词的使动和意动用法。形容词带上宾语后，使宾语所表示的人或事物具有这个形容词所表示的
性质或状态，这就是形容词的使动用法。形容词的意动用法，就是把形容词放在宾语前面，表示主观
上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
示例(解释加点的词) 规律总结
①春风又绿江南岸
．
绿：
②大王必欲急臣
．
急：
③既来之，则安之
．
安：
④吾妻之美我者，私我也
．
美：
⑤且庸人尚羞之，况于将相乎
．
羞：
⑥其下圣人也亦远矣，而耻学于师
．
耻：
答案 ①使……变绿 ②使……急 ③使……安 ④以……为美 ⑤以……为羞(觉得羞耻) ⑥以……为耻
(把……当作耻辱)

词 类 活 用 辨识“2 方法”：
1.掌握古代汉语的正常语序，即(定语)＋主语＋[状语]＋谓语＋(定语)＋宾语。记住每个句子成分
一般由什么词来充当：定语，一般由形容词、名词来充当；主语，一般由名词、代词来充当；状语，一般由副词等来充当；谓语，一般由动词、形容词来充当；宾语，一般由名词、代词来充当。例如“众
星北流”，主语是“众星”，由名词充当，没有活用。“流”，动词作谓语，没有活用。但是“北”是方位名
词，却作了“流”的状语，这就与现代汉语的一般用法相悖了。故应该在“北”前加一个“向”字，翻译成
“向北”，即名词作状语。
2.掌握古代汉语的搭配规律。
(1)句中一定要有谓语。如“帝鞭马长骛至湖城”中，“帝鞭马”实际上是个短句，少了一个谓语，所
以“鞭”应该活用为动词“用鞭子抽打”。这就符合了“句中一定要有谓语”的原则。
(2)名词放在谓语前作状语。如“此水东流”句，其中“东”字是方位名词，位于谓语“流”之前，作“流”
的状语，所以译为“向东”。这就符合了“名词放在谓语前作状语”的原则。
(3)名词不能带宾语和补语(有时是介词结构作补语)。我们以前在课文中学过的“刑于寡妻”中， “刑”
是名词，是“榜样”的意思，但是由于后面接了一个由“于”引导的介词结构，所以活用为动词，译为“做
榜样”，这就符合了“名词不能带宾语和补语”的原则。

考向五 多义实词
“多义实词”是指一个词在不同的语境中具有不同的含义。多义实词在文言文中相当普遍。把握多
义实词，要注意了解词的本义、引申义和比喻义。由于本考向的【技法指导】涉及多方面的知识，所
以放在本讲最后讲解。
1.本义 在多义词的诸多义项中，总有一个是最原始、最基本的意义，称之为本义，如“向”的最初意
义是“朝北的窗户”，“兵”的最初意义是“兵器”，“走”的最初意义是“跑”，等等。
2.引申义 引申义是从本义引申出来的意义，同基本意义相类似、相对立或相关联。词义的引申方式
主要有以下两种：
(1)连锁式：本义和引申义环环相扣，步步延伸开去，因此各引申义与本义之间的联系有密有疏。例如：
寒→本义：冷(冰，水为之，而寒于水)→引申义：贫寒(大庇天下寒士俱欢颜)→引申义：恐惧，害怕(若
是，王以十万戍郑，梁氏寒心)
(2)辐射式：词义的引申环绕着一个中心向不同的方向展开，各引申义与本义之间的联系紧密度相同。
例如：
不难看出词义引申的一般规律是：由具体到抽象，由个别到一般。
3. 比喻义 词的比喻义是在比喻的基础上所产生的意义。因为它使用比喻的手法，使语言风格特殊、
色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一种。例如：



多 义 实 词 推断“5 方法”
(一)语境推断法
利用语境(句内语境和句外语境)来推断实词的含义，这是最主要的推断方法。如《鸿门宴》中“旦
日不可不蚤自来谢项王”一句，“谢”有多个义项，“辞别、告辞”“道歉、谢罪”“感谢”“谢绝”“告诉”等，
结合语境分析，当天项羽已决定攻打刘邦，所以说“明天早晨一定要早些亲自来向项王道歉”，由此可
知，此处的“谢”应为“道歉、谢罪”的意思。
(二)联想推断法
高考试题中考查的实词，其意义大都能在所学课文中找到印证。因此，我们要善于联系课内所学
实词的含义，推断试题中实词的含义。如“若欲货财，汉以玉帛赐单于，有故事，宣许之”中的“故事”，
联系教材《六国论》中“下而从六国破亡之故事”，推断“故事”的意义为“先例，旧例” 。
成语中保留了大量的文言词义，因此我们还可以联系成语的意义、用法，推断文言实词的含义。
如“楚悼王素闻起贤”中的“素”，联系成语“素不相识”可推断意为“一向”。
(三)句式推断法
文言文中，排比句、对偶句、并列句对举的语言现象很多。在对举句中，位置对称的词语一般词
性相同，词义相近或相反，因此，通过对已知词语的词义、词性进行分析，就可以推知未知词语的词
义、词性。如“此乃忍小忿而存大信也”，从句式结构来看，“小忿”与“大信”相对，根据常用字“信”的意
思，由此可推知，“忿”就是“愤怒”的意思。
(四)语法推断法 分析句子结构，运用划分句子成分和寻找搭配关系的方法，明确文言实词在句
中充当什么成分，确定其词性，从而推断其意义。
1. 划分句子 成分法。如《隆中对》中“信义著于四海”，“信义”作主语，可判断“信”是名词，为“信
用”之意；《梦游天姥吟留别》中“烟涛微茫信难求”，“信”作状语，实在；《屈原列传》中“楚王贪而信
张仪”，“信”作谓语，信任。
2. 看搭配。如《陈涉世家》中“辍耕之垄上”，“之”后接表地点的“垄上”，很明显，“之”在这里只能译成动词“到”才能与之搭配。
(五)通假推断法 当遇到一个句子中某词的本义、引申义都讲不通时，便可以从通假字的角度考
虑。然后根据通假字与本字大多音同音近、字形也相近的特点推知本字。如“都御史周应秋犹以所司
承追不力，疏趣之，由是诸人家族尽破”中的“趣”，通 “促”，意思是“催促”。又如“孝文帝说之，超迁，
一岁中至太中大夫”中的“说”应该为通假字，通“悦”，解释为“高兴”。
第 4 节 特殊句式



古代汉语的常见句式主要有： 判 断句 、 被 动 句、 省 略 句、 倒 装 句( 宾语 前 置 句 、 定 语 后 置 句、 状 语
后 置 句 、 主 谓 倒 装 句) 和 文 言 固 定 句 式 。 文言文翻译题及断句题往往涉及对文言句式的考查，这就 要
求考生熟练掌握文言句式的特点及翻译方法，以便迅速准确作答。
一、判断句——分清类别，翻译成含有“是”的句子
文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接
充当谓语，对主语进行判断。文言文中常用以下几种类型表示判断：
类型 示例
廉颇者，赵之良将 也。(《廉颇蔺相如列传》)
“……者……也”句
． ．①四人者 ： 庐陵萧君圭君玉， 长乐王回深父， 余弟安国平父、 安上纯
．
“者”“者也”句 父。(《游褒禅山记》)
②莲，花之君子 者也。(《爱莲说》)
．．
南阳刘子骥，高尚士 也。(《桃花源记》)
“也”字句
．
①臣本布衣。(《出师表》)
无标志句 ②今臣亡国贱俘。(《陈情表》)
③勃，三尺微命，一介书生。(《滕王阁序》)
①如今人方 为刀俎。(《鸿门宴》)
．
用“为”“是”表判断
②不知木兰 是女郎。(《木兰诗》)
．
①当立者乃公子扶苏。(《陈涉世家》)
②此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》)
用“乃”“则”“皆”等表判断
．
③此皆良实，志虑忠纯。(《出师表》)
．
①六国破灭， 非兵不利。(《六国论》)
．
用“非”或“匪”表否定判断
②所守或 匪 亲。(《蜀道难》)
．

二、被动句——看清关键词，翻译成含有“被”的被动句
所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示行为的被
动者、受事者，而不是主动者、施事者。在古代汉语中，主语是谓语动词所表示行为的被动者的句式
叫被动句。被动句主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示被动；二是无标
志的被动句，又叫意念被动句。
类型 形式 示例
六艺经传皆通习之，不拘 于时。(《师说》)
“于”字句：谓语＋于
．
①秦城恐不可得， 徒 见欺。 (《廉颇蔺相如列传》 )
“见”字句：见＋谓语、见＋谓语
．
②臣诚恐见欺于王而负赵。《廉颇蔺相如列传》 ( )
＋于 ． ．
吾不能举全吴之地， 十万之众， 受制于人。(《赤
． ．
“受”字句：受＋谓语＋于
壁之战》)
身死人手，为天下笑者，何也？(《过秦论》)
有标志句 “为”字句：为＋动词
．
①悲夫！ 有如此之势， 而 为秦人积威之所 劫。 《六 (
． ．
“为……所”句、“……为所”句 国论》)
②不者，若属皆且为所 虏。(《鸿门宴》)
．．
舞榭歌 台， 风流总 被 雨 打风吹 去(《永遇乐·京口
．
“被”字句
北固亭怀古》) (注：并不是所有带“被”字的都是被动句，如“秦
王复击轲，被八创”中的“被”译为“遭受”，这句并
不是被动句)
①感斯人言。(《琵琶行 并序》)
无标志句 无固定格式
②而刘夙婴疾病。(《陈情表》)

三、宾语前置句——判定形式，调整提前的宾语到动词后
现代汉语中宾语一般处于谓语之后用来回答是“谁”或是“什么”。而在古代汉语中，却往往出现宾
语放置在动词谓语之前的情况，这种现象的句子就叫宾语前置句。其常见的类型有以下几种：
类型 例句
大王来 何操？(《鸿门宴》)
疑问句中代词作宾语
．
然而不王者，未 之有也。(《寡人之于国也》)
否定句中代词作宾语
．
① 句读之不知，惑之不解。(《师说》)
． ．
用“之”或“是”为标志，强调宾语
② 唯利是图(成语)
．

四、省略句——分析上下文，补充成完整的句子
文言文语句中根据习惯，省略某词或某种成分的句子叫省略句。省略句主要有三种类型：
类型 示例
承前省略 沛公军霸上，( 沛公) 未 得与项羽相见。(《鸿门宴》)
省略主语 蒙后省略 ( 公) 度我至 军中，公乃入。(《鸿门宴》)
对话中省略 樊哙曰： “ 今日之事何如？” 良曰： “( 今日之事) 甚急！ ”(《鸿门宴》 )
承前省略 择其善者而从之，( 择) 其不善者而改之。(《论语》)
蒙后省略 因跪请秦王( 击缶) 。秦 王不肯击缶。(《廉颇蔺相如列传》)
共喻省略(根据
省略谓语
上下文一看便
及左公下厂狱，史朝夕( 俟) 狱门外 。(《左忠毅公逸事》)
会明白省略的
是什么)
动词宾语省略 项伯乃夜驰之沛公军， 私见张良， 具告( 之) 以 事。(《鸿门宴》)
省略宾语
介词宾语省略 竖子不足与( 之) 谋。(《鸿门宴》)
介词“于”省略 列坐( 于) 其 次。(《兰亭集序》)
省略介词
介词“以”省略 陈胜、吴广皆( 以) 次当 行。(《陈涉世家》) 介词“自”省略 两岸青山相对出，孤帆一片( 自) 日 边来。(《望天门山》)
省略兼语 使( 之) 归赵 。(《廉颇蔺相如列传》)

五、定语后置句——察看标志词，译成定语修饰中心词
“定语后置句”是指为了强调和突出定语所表现的内容，把定语放到了中心词之后的一种特殊的文
言句式。定语后置句的类型主要有以下几种：
类型 例句
①客有吹洞箫 者，倚歌而和之。(《赤壁赋》)
．
中心词＋后置定语＋者
②太子及宾客知其事 者，皆白衣冠以送之。(《荆轲刺秦王》)
．
①蚓无爪牙 之利，筋骨之强。(《劝学》)
． ．
中心词＋之＋后置定语
②凌万顷 之茫然。(《赤壁赋》)
．
石之铿然有声 者，所在皆是也。(《石钟山记》)
中心词＋之＋后置定语＋者
． ．
我持白璧 一双，欲献项王。(《鸿门宴》)
中心词＋数量词
．．

六、状语后置句——分析句子结构，调整状语到动词前
在现代汉语中，介词结构经常放在谓语或主语之前，作句中或句前状语；而在文言文中，这种介
词结构却经常放在谓语动词后面作补语。状语后置(介词结构后置)句一般有以下几种类型：
类型 例句
①月出于 东山之上。(《赤壁赋》)
．
用“于”字构成介词结构，后置
②以其无礼 于晋，且贰于楚也。(《烛之武退秦师》)
． ．
①私见张良，具告 以事。(《鸿门宴》)
．
用“以”字构成介词结构，后置
②申之以 孝悌之义。(《寡人之于国也》)
．
生乎吾前，其闻道也固先 乎吾。(《师说》)
用“乎”字构成介词结构，后置 ． ．

七、主谓倒置句——辨明语气，调换主语谓语位置
古汉语中，谓语的位置和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意
义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提到主语前面，构成主谓倒装句。翻译时要根据语意、语气
表达的需要，适当调整主语、谓语的顺序。主谓倒装句主要有两种类型：
类型 例句
表疑问语气 谁为大王为此计者？(《鸿门宴》)
表感叹语气 甚矣，汝之不惠！(《愚公移山》)
八、固定句式——看清固定结构词，固定格式固定译
固定句式也叫固定结构或凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成
为一种句法格式，表达一种新的语法意义，约定俗成，经久不变。熟练地掌握这些句式，可以收到事
半功倍的效果，对快速、正确地翻译文言文非常有帮助。现将常见的固定句式汇集如下：
1.表示疑问的固定句式
句式标志 翻译格式
奈何？奈……何？ 怎么办？怎么？为什么？把……怎么办？
何如？ 怎么？怎么样？怎么办？
何以……？ 根据什么……？凭什么……？为什么？怎么会？
何所……？ 所……的是什么？
如……何？ 对(把)……怎么办(样)？
孰与……，与……孰？ 跟……比较，哪一个……？与……相比，谁更……？
何故？ 什么原因？为什么？怎么？

2.表示反问的固定句式
句式标志 翻译格式
何……哉(也)？ 怎么能……呢？
何……为？ 为什么要……呢？何必……呢？还要……干什么呢？
何……之有？ 有什么……呢？怎么能……呢？
如之何……？ 怎么能……呢？
岂(其)……哉(乎，耶，邪)？ 哪里……呢？难道……吗？怎么……呢？
庸……乎？安……哉(乎)？ 哪里……呢？怎么……呢？
不亦……乎？ 这不是……吗？
……非……欤？ ……不是……吗？
顾……哉？ 难道……吗？
岂独……耶(乎、哉)？ 难道……吗？

3.表示感叹的固定句式
句式标志 翻译格式
一何 何等，多么
直……耳 只是……罢了
4.表示揣度的固定句式
句式标志 翻译格式
无乃……乎(与)？ 恐怕……吧？只怕……吧？
得无……耶？
大概……吧？恐怕……吧？该不是……吧？能不……吗？
得无(非)……乎？
其……欤！ 岂不是……么！
……庶几……与(欤)？ ……或许……吧？

5.表示选择的固定句式
句式标志 翻译格式
与其……孰若…… 与其……，不如……
其……邪(耶)？其……邪(耶)？ 是……呢，还是……呢？

6.表示陈述语气的固定句式
句式标志 翻译格式
无以、无从 没有用来……的东西、办法，没有什么用来，没有办法，不能
有……的(人、物、事)，有什么……，有……的地方，有……的原因，有……的
有所……
办法
没有……的(人、物、事)，没有什么……，没有什么地方……，没有……的办法，
无所……
没有条件……
比及 等到……的时候

7.表示假设关系的固定句式
句式标志 翻译格式
自非 如果不是
然则 既然这样，那么；如果这样，那么

8.表示转折关系的固定句式
句式标志 翻译格式
这样却；但是；(既然)这样，那
然而
么 虽然 虽然这样，(但)；即使如此

9.其他常见的固定句式
句式标志 翻译格式
何乃 怎么这样
且夫 再说，而且
是故 所以，因此
是以 所以，因此，因而
所谓 所说的，所认为的
未尝 从来没有，不曾
何者、何则 为什么呢？
谓之 称他(它)是，说他(它)是，称为，叫作
……的原因，之所以……，为什么……，用来……的方法，用来……的东西，是用
所以
来……的，用来……的地方，用来……的人(事)，靠它来……的
以故，
所以，因为……的缘故
以……故
以…… 认为……是……，把……当作……，让……作……，任用……为……，用……作……，
为…… 把……作(为)……
以为 认为他(它)是，认为，用它来
……之谓 叫作，就是，才算，这就叫作，就是，说的就是
至于 到了，一直到，竟至于，结果，终究，到……结局，到……时候
第七章 文言文阅读
第 5 节 古代文化常识


一、称谓和姓名
( 一) 谦 称、敬 称 、 贱 称
1.谦称
(1) 王侯自 称。
①朕 本为古人自称之词，意谓“我”“我的”，后为自称专用。从秦始皇时专为皇帝自称，他人不
得擅用。例如：
朕为始皇帝。《史记》
．
②寡人 在秦始皇之前的君主自称，春秋战国时期常用，译为“我”。例如：
梁惠王曰：“寡人 之于国也，尽心焉耳矣。” (《孟子·梁惠王上》)
．．
③孤 皇帝王侯的谦称，汉以后盛行，译为“我”。例如：
权叹息曰：“诸人持议，甚失 孤望。” (《赤壁之战》)
．
④寡君 对别国人谦称本国君主。例如：
寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒从者。(《左传》)
．．
⑤不谷 不善，古代诸侯的谦称，译为“我”。例如：
齐侯曰：“岂不谷 是为？先君之好是继！与不谷同好，如何？”(《左传·僖公四年》)
．．
(2) 臣子自 称。
①臣 谦称自己不如对方的身份地位高。男性谦称，可译为“我”。例如：
张良曰：“秦时与 臣游，项伯杀人，臣活之。”(《鸿门宴》)
． ．
②老臣 官吏对君主的自称，多指年长者。例如：
老臣贱息舒祺，最少。(《战国策·赵策》)
．．
(3) 一般人 自称。 ①仆 谦称，译为“我”。例如：
仆非敢如此也。(《报任安书》)
．
②愚 愚蠢的人，谦称，译为“我”。例如：
愚谓大计不如迎之。(《赤壁之战》)
．
③某 代替自己的名字，谦称，译为“我”。例如：
如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非 某之所敢知。(《答司马谏议书》)
．
④小人 谦称，译为“我”。例如：
小人有母，皆尝 小人 之食矣。(《左传·隐公元年》)
．． ．．
⑤鄙人 古人表谦卑的自称。本指居住于郊野之人，又引申为见识短浅的“鄙俗”之人、“鄙陋”之
人，后常用以表示自己地位不高，见识浅薄。
⑥不才 本意为没有才能的人，古人表谦卑的自称。例如：
至以“上下相孚，才德称位”语不才，则 不才 有深感焉。(《报刘一丈书》)
．． ．．
⑦不肖 即“不似”“不贤”，旧时表谦卑的自称，自谦自己没有本事，不能继承祖辈德行，多用于
长辈死后。
⑧不佞(nìnɡ)。同“不才”。例如：
不佞寝疾，不能趋走。(《战国策·赵策二》)
．．
⑨后学 学者或读书人的自称。例如：
零邑后学 田玉书石。(《朝阳岩铭》)
．．
⑩贱子 谦称自己。例如：
贱子因阵败，归来寻旧蹊。(《无家别》)
．．
(4) 女子自 称。
①妾 古代妇女对自己的谦称，译为“我”。例如：
妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(《乐羊子妻》)
．
②贱妾 女子自称。例如：
贱妾留空房。(《孔雀东南飞》)
．．
③婢子 受奴役的女子，谦称，译为“我”。例如：
若晋君朝以入，则 婢子夕以死。(《左传·僖公十五年》)
．．
(5) 自称家 人。
①家严 亦称“家君”“家尊”，在别人面前对自己父亲的谦称。
②家慈 旧时对别人称自己母亲的谦辞。旧俗有“严父慈母”之说，故有此称。
③舍弟 对自己弟弟的谦称。(称比自己辈分小或年龄小的家里人，称呼前常加“舍”。)
④拙荆 旧时一般人家丈夫对妻子的一种称谓。“荆”本为一种灌木，荆钗布裙为古代贫寒人家妇女
的穿着，故以此代称。又作“山荆”“ 荆室”。 ⑤贱息 古人对自己子女的谦称。例如：
老臣贱息 舒祺，最少。(《战国策·赵策》)
．．
⑥犬子 对人称自己的儿子。例如：
同犬子，祝龟龄，天教二老鬓长青。(《鹧鸪天·为老母寿》)
．．
又指对别人儿子的鄙称。例如：
吾虎女安肯嫁 犬子 乎？(《三国演义》)
．．
⑦弱息 原指年幼弱小的子女，后多指幼弱的女儿。
⑧息女 古人对外人称自己的女儿为“息女”。例如：
臣有息女 ，愿为箕帚妾。(《汉书·高帝纪》)
．．
⑨小女 对人称自己的女儿。例如：
贫贱有小女 。(《宋史》)
．．
2.敬称
(1) 称君王 。
①陛下 对帝王的尊称，译为“您”。例如：
今陛下兴义兵， 诛残贼， 平定天下， 海内为郡县， 法令由一统， 自上古以来未尝有， 五帝所不及。(《史
．．
记·秦始皇本纪》)
②庙号 帝王死后，在太庙立室奉祀，并追尊某祖某宗的名号。称庙号，是对已死皇帝的敬称。例如：
时世宗享国日久，不视朝。(《海瑞传》)
．．
③殿下 古代对仅次于天子的侯王或皇太子的尊称。“殿”即“宫殿”，“殿下”本为宫殿的陛阶之
下。古代天子宫中可称宫、称殿，丞相府中只可称殿，不能称宫。汉代在称天子为“陛下”的同时，
称侯王为“殿下”。唐以后只称皇太子为殿下，侯王不称。
(2) 称臣子 。
①麾下 古代对将帅的一种尊称。麾是古时军中将帅指挥用的旌旗，为将帅指挥权力的象征，故以此
称之。例如：
愿麾下重天授之姿，负四海之望。(《三国志·吴志》)
．．
②足下 手下人。不直接称对方，而称对方的手下人，表示尊敬对方，译为“您”。例如：
秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍 足下，岂可得哉？(《荆轲刺秦王》)
．．
③执事 侍从。不直接称对方，而称执事，表示尊敬对方，译为“您”。例如：
若亡郑而有益于君，敢以烦 执事。(《烛之武退秦师》)
．．
④阁下 尊称，译为“您”。例如：
侧闻阁下 抱不世之才，特立而独行。(《与于襄阳书》)
．．
⑤左右 在左右的侍臣。不直接称对方，而称对方左右的侍臣，即称“左右”，表示尊敬对方，译为
“您”。例如： 是仆终已不得舒愤懑以晓 左右。(《报任安书》)
．．
⑥君 尊称，译为“您”。例如：
今君有一窟，未得高枕而卧也。(《冯谖客孟尝君》)
．
(3) 称师长 。
①夫子 尊称，译为“老师”或“您”。例如：
夫子焉不学？而亦何常师之有？(《论语·子张》)
．．
愿夫子辅吾志，明以教我。我虽不敏，请尝试之。(《齐桓晋文之事》)
．．
②丈人 对老年男子的尊称，与今之“岳父”不同，译为“您”。例如：
至江上，欲涉，遇一 丈人。(《吕氏春秋》)
．．
③老 对老年人的尊称。如张老、谢老等。
④ 父(fǔ) 古代对男子的美称或对老年人的尊称。周代贵族取字时，在字前加伯仲叔季以示排行，而
在字后加“父”或“甫”以示性别，后多沿用为男子的美称。另泛指对老年人之尊称，如渔父、田父
等。
另，读 fù，父亲或男性长辈之称。如祖父、伯父、舅父等。
⑤亚父 亚，仅次一等的。古代侯王往往称自己尊敬的贤臣为“亚父”。意为仅次于父亲的人。例如：
亚父南向坐 ，—— 亚父者，范增也。(《史记·项羽本纪》)
．．
⑥甫 通“父(fǔ)”，古代男子的美称。参见“父(fǔ)”条。
⑦母 古代对贵族女子的一种美称或泛指女性长辈。周代贵族女子取字时，字前要加姓，姓前加孟(伯)
仲叔季排行，字后加“母”或“女”以示性别。如姬原母、孟姜女等。
另泛指女性长辈。如祖母、伯母、姑母、舅母等。
⑧膝下 古代儿女对父母的敬称。往往用于书面语。例如：
违离膝下 ，三十五年。(《报母书》)
．．
⑨爷 旧称父亲或尊贵者。例如：
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。(《木兰诗》)
．
⑩高堂 古称父母为高堂。
? 泰山 旧时呼妻父为泰山。
? 先考 对已故父亲的敬称，又称“先君子”。
? 先妣(bǐ) 对已故母亲的敬称。
(4) 称朋友 、同辈的人。
①先生 尊称，译为“您”或者“先生”。例如：
十九人谓毛遂曰：“先生上！” (《史记·平原君列传》)
．．
②卿 尊称，译为“您”。例如：
卿东来，故应有此物，可以一领及我。(《世说新语·德行》) ③子 尊称，译为“您”。例如：
子路曰：“愿闻子之志。” (《论语·公冶长》)
．
④公 尊称，译为“您”。例如：
公亦尝闻天子之怒乎？(《唐雎不辱使命》)
．
⑤吾子 尊称，比称“子”更亲热，译为“您”。例如：
寡君闻吾子 将步师出于敝邑， 敢犒从者。(《左传》)
．．
(5) 称对方 亲眷。
①令堂 对对方母亲的敬称。 ⑥令坦 对对方女婿的敬称。
②令尊 对对方父亲的敬称。 ⑦令郎 对对方儿子的敬称。
③令兄 对对方哥哥的敬称。 ⑧令爱 对对方女儿的敬称。
④令弟 对对方弟弟的敬称。 ⑨千金 旧时尊称别人的女儿为千金。
⑤令妹 对对方妹妹的敬称。
3.上称下或平辈之间的称呼
这种称呼，无尊卑之说，一般直接使用第二人称代词。例如：
尔安敢轻吾射？(《卖油翁》)
．
渠会永无缘。(《孔雀东南飞》)
．
4.贱称
(1) 小子 贱称，含有轻蔑的意味。例如：
小子无所畏，何敢助妇语！(《孔雀东南飞》)
．．
(2) 竖子 贱称，如同“小子”。例如：
竖子不足与谋！(《鸿门宴》)
．．
5.表示特定关系的称呼
(1) 加“从”表示叔伯关系。例如：
谢安，字安石，尚 从弟也。(《谢安传》)
．
(2) 加“太”表示长一辈。例如：
必躬造左公第，候 太公、太母起居。(《左忠毅公逸事》)
． ．
(3) 加“先”表示已逝世的尊长。例如：
妪，先大母婢也。(《项脊轩志》)
．
6.不同的朋友关系之间的称谓
【布衣之交】指以平民身份相交往的朋 【贫贱之交】指贫贱而地位低下时结交的
友。 朋友。
【患难之交】指在遇到磨难时结成的朋 【金兰之交】指情谊契合、亲如兄弟的朋
友。 友。 【刎颈之交】指能同生死、共患难的朋 【忘形交】指不拘于身份、形迹的朋友。
友。 【车笠交】指不因贵贱的变化而改变深厚
【莫逆之交】指情投意合、友谊深厚的朋 友情的朋友。
友。 【君子交】指在道义上彼此支持的朋友 。
【竹马之交】从小一块儿长大的异性好朋 【神交】指心意相投、相知很深的朋友，
友。 也彼此慕名而未见过面的朋友。
【忘年交】指辈分不同、年龄相差较大而
交情深厚的朋友。

( 二) 年 龄称谓
1.襁褓 本义是包裹婴儿的被子和带子。借指未满周岁的婴儿。
2.孩提 指二三岁的儿童。例如：
孩提之童，无不知爱其亲者。(《孟子·尽心上》)
．．
3.齿龀、龆龀(tiáo chèn) 指儿童换牙时，五六岁。例如：
有遗男，始 龀。(《愚公移山》)
．
4.总角、垂髫、总髫 指幼年儿童。例如：
黄发垂髫 ，并怡然自乐。(《桃花源记》)
．．
5.豆蔻年华 指女子十三四岁。例如：
娉娉袅袅十 三余， 豆蔻梢头二月初。(《赠别》)
．．
6.笄(jī) 年 指女子十五岁。例如：
复有双幼妹， 笄年 未结缡。(《对酒示行简》)
．．
7.总发、束发、成童 指男子十五岁。例如：
余自束发 读书轩中。(《项脊轩志》)
．．
8.冠、加冠、弱冠 指男子二十岁。例如：
既加冠，益慕圣贤之道。(《送东阳马生序》)
．．
9.而立之年 三十岁。
10.不惑之年 四十岁。
11.知命、知天命、半百、知非之年 五十岁。
12.花甲、 花甲子、 耳顺之年 六十岁。天干地支按顺次组合为六十个纪序名号，自甲子到癸亥，错综
参互相配，故称花甲或花甲子。又《论语》中有“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳
顺”，故称六十岁为耳顺之年。
13.耆(qí) 艾 古指六十岁为耆，五十岁为艾。例如：
耆艾而信，可以为师。(《荀子·致士》)
．．14.古稀 七十岁。例如：
酒债寻常行处有，人生七十 古来稀。(杜甫《曲江》)
． ．
15.耆耋(dié) 指高寿，老年。耋指七十岁(一说八十岁)。
16.耄(mào) 耋 指高寿，老年。耄指八十岁(一说九十岁)。
17.期(jī) 颐 一百岁。例如：
到处不妨闲卜筑，流年自可数 期颐。(苏轼《次韵子由》)
．．

( 三) 谥 号、庙 号 、 年 号、 改 元 、 尊号 、 徽 号
1.【谥号】古代帝王、诸侯、高官大臣等死后，朝廷根据他们的生平行为给予一种称号以
褒善贬恶，称为谥或谥号。谥号是对死者生前事迹和品德的概括。
谥号按性质分为三类：
①表扬性的（美谥）
经天纬地曰文 布义行刚曰景 威强睿德曰武 柔质慈民曰惠
圣闻周达曰昭 圣善闻周曰宣 行义悦民曰元 安民立政曰成
布纲治纪曰平 照临四方曰明 辟土服远曰桓 聪明睿智曰献
温柔好乐曰康 布德执义曰穆
②批判性的（恶谥）
乱而不损曰灵，杀戮无辜曰厉，近内远礼曰炀
③表同情的（平谥）
恭仁短折曰哀，慈仁短折曰怀，在国遭忧曰愍（mǐn）
谥号产生于周朝，直至秦始皇认为谥号有“子议父、臣议君”的嫌疑，因此把它废除了。直
到西汉建立之后又恢复了谥号制度。

2.庙号
【庙号】始于商朝，废于周，西汉时恢复，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名
号。一般开国的皇帝称祖，后继者称宗。如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。也有个别朝代
前几个皇帝皆称祖。如明朝朱元璋称太祖，其子朱棣称成祖；清朝福临（顺治）称世祖，玄烨（康熙）
称圣祖。但是在隋以前，并不是每个皇帝都有庙号，因为按照典制，只有文治武功和德行卓著者方可
入庙奉祀。唐以后，每个皇帝都有了庙号。
一般来说，庙号的选字也有褒贬之意。
①太祖、高祖开国立业
②世祖、太宗发扬光大
③世宗、高宗等都守成令主的美号 ④仁宗、宣宗、圣宗、孝宗、成宗、睿宗等皆乃明君贤主
⑤中宗、宪宗都是中兴之主
⑥哲宗、兴宗等都是有所作为的好皇帝
⑦神宗、英宗功业不足
⑧德宗、宁宗过于懦弱
⑨玄宗、真宗、理宗、道宗等好玄虚
⑩文宗、武宗名褒实贬，（如唐文宗、明武宗，文武本为谥号）
?穆宗、敬宗功过相当
?光宗、熹宗昏庸腐朽
?哀宗、思宗只能亡国
3.年号
是封建皇帝纪年的名号，由西汉武帝首创，他的第一个年号为“建
元”。以后的每个朝代的每一个新君即位，必须改变年号，叫作“改元”。
明朝以前，封建皇帝每遇军国大事或重大祥瑞灾异，常常改元。一个皇帝所用年号少则一个，
多则十几个。自明朝第一代皇帝朱元璋开始，包括明清两代，每一个皇帝不论在位时间长短，基本
上只用一个年号，如明太祖只用洪武，清高宗只用乾隆。
4.改元
新皇帝即位后，一般都要改变纪年的年号，称为“改元”。同一皇帝在位时也可以改元，如汉武
帝改了十一次年号。到了明代以后，才规定一帝一元，才有可能用年号来称呼皇帝。如清高宗的年号
是乾隆，清高宗就被称为乾隆皇帝。
5.尊号、徽号
“尊”为尊称，“徽”为美好。“尊号”和“徽号”都是为尊者加上的号，以表示尊崇褒
美的意思。尊号起于唐代。皇帝和皇后往往在生前就有尊号。如唐玄宗开元二十七年受尊号为
开元圣文神武皇帝，清代同治皇帝曾尊生母那拉氏为圣母皇太后，再加上徽号为“慈禧”。封
建时代帝后的尊号可以加几次，实际上都是臣子对他们的阿谀奉承。
识记口诀：
庙号典型用“祖”“宗”，唐宋死后才能称。
年号始于汉武帝，明清多用年号称。
年号也是纪年法，配合干支要记清。
( 四) 人 称姓名
1.直称姓名( 或名)
(1) 用于自 称 例如： 庐陵文天祥 自序其诗。(《〈指南录〉后序》)
．．．
(2) 用于所 厌恶所轻视的人。例如：
不幸吕师孟 构恶于前， 贾余庆献谄于后。(《〈指南录〉后序》)
．．． ．．．
(3) 用于作 介绍，为人作传。例如：
柳敬亭者，扬之泰州人。(《柳敬亭传》)
．．．
(4) 尊者对 卑者称名。例如：
求，尔何如？(《论语》)
．
(5) 在尊者 面前，卑者互称用名。例如：
夫子何哂 由也？(《论语》)
．
2.称字、号、谥号、斋名
这种情况是称呼者出于对被称呼者的礼貌和尊敬。
(1) 称字 例如：
东阳马生 君则，在太学已二年。(《送东阳马生序》)
．．
(2) 称号 例如：
五人者，盖当 蓼洲 周公之被逮，激于义而死焉者也。(《五人墓碑记》)
．．
(3) 称谥号 例如：
乡先辈左 忠毅公视学京畿。(《左忠毅公逸事》)
．．
(4) 称斋名
指用斋号或室号来称呼。
如南宋诗人杨万里的斋名为诚斋，人们称其为杨诚斋；姚鼐因斋名为惜抱轩而被称为姚惜
抱、惜抱先生。再如称蒲松龄为聊斋先生，梁启超为饮冰室主人，谭嗣同为谭壮飞（其斋名为
壮飞楼）。
3.称官名、爵名
(1) 称官名 例如：
王 维→尚书右丞→王右丞 贾 谊→长沙王太傅→贾太傅
王羲之→右军将军→王右军 柳 永→屯田员外郎→柳屯田
杜 甫→左拾遗→杜拾遗 杜 甫→检校工部员外郎→杜工部
苏 轼→端明殿翰林学士→苏学士 白居易→江州司马→司马青衫
(2) 称爵名 例如：
诸葛亮曾封爵武乡侯，所以后人以武侯相称；南北朝诗人谢灵运袭其祖谢玄的爵号康乐公，
故世称谢康乐；北宋王安石封爵荆国公，世称王荆公；司马光曾封爵温国公，世称司马温公。
4.称籍贯
孟浩然→孟襄阳 张九龄→张曲江 柳宗元→柳河东
王安石→王临川 汤显祖→汤临川 顾炎武→顾亭林 康有为→康南海 袁世凯→袁项城
清末有一副饱含讥刺的名联：“宰相合肥天下瘦，司农常熟世间荒。”上联“合肥”指李
鸿章（安徽合肥人），下联“常熟”即指出生江苏常熟的翁同龢 hé。
5.称郡望
韩昌黎：韩愈本是河南河阳人，因昌黎韩氏为唐代望族，常以“昌黎韩愈”自称，世人遂
称其为韩昌黎。
苏赵郡：苏轼本是四川眉州人，因苏氏是赵郡的望族，自己戏称“赵郡苏轼”、“苏赵郡”。
6.几项兼称
这种情况一般是先说官职，次称籍贯，后称姓名、字号。例如：
四人者： 庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。(《游褒禅山记》)
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
7.唐代有种特殊称呼
即以曾祖兄弟的长幼排行来称呼。在姓氏后加上行第(或再加名号、官爵)。例如：
韩愈《同水部张员外籍曲江春游寄 白二十二 舍人》 。
．．．．
8.特殊称谓
(1) 职业＋ 人名 例如：
庖丁为文惠君解牛。(《庄子·养生主》)
．．
(2) 姓＋之 ＋人名 例如：
国危矣，若使 烛之武 见秦君，师必退。(《烛之武退秦师》)
．．．
( 五) 名 、字、 号
古代人的名字和现代有很大的差别。古人有取字、号的习惯。名，一般指人的姓名或单指名。幼
年时由父母命名，供长辈呼唤。男子 20 岁(成人)举行加冠礼时取字，女子 15岁许嫁举行笄(jī)礼时取
字，以表示对本人的尊重或供朋友称呼。名和字一般在意义上存在着一定的联系，有两种情况：
(1)“名”和“字”词义相近或“字”是对“名”的进一步阐述。例如：屈原名平，字原，“原”是宽
阔平坦的意思。
(2)“名”和“字”意思相反。例如：曾点，字皙。后人取字，通常是以两个字为“字”。例如：诸葛
亮，字孔明。古人通常在表示对对方的尊敬时称自己的名，表示自己谦卑时也称自己的名。如“不然，
籍何以至此”中的“籍”就是项羽自呼己名，表示对对方的尊敬。
除了名和字之外，古人还有号(又称别字)。号是名和字以外的称号。古时，人们为了尊重别人，一般
不直呼其名，也不称其字，而称其号。号和名不一定有意义上的联系，号可以有两个字的，也可以有
三个以上字的。例如：陆游，号放翁；陶潜，号五柳先生；苏轼，号东坡居士。字数多的别号有时可
以压缩为两个字，如苏东坡。此外，有人认为称别人的字、号还不够尊敬，于是就以其官职、籍贯来
称呼，如称杜甫为杜工部，称柳宗元为柳河东。
■直称姓名 大致有以下六种情况：
1．自称姓名或名。如“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”，“庐陵文天
祥自序其诗”。
2．用于介绍或作传。如“遂与鲁肃俱诣孙权”，“柳敬亭者，扬之泰州人”。
3．称所厌恶、所轻视的人。如“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后”。
4.尊者对卑者称名。《论语》中言：“求，尔何如？”
5.在尊者面前，卑者的互称姓名。《论语》中言：“父子何哂由也” 。
6.称小名，称呼对方小时候的名号，以示亲密或侮辱。如称曹操为“阿瞒”。
■称字
古人幼时命名，成年（男 20 岁、女 15 岁）取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于
他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如称屈平为屈原，司马迁为司马子长，陶渊明
为陶元亮，李白为李太白，杜甫为杜子美，韩愈为韩退之，柳宗元为柳子厚，欧阳修为欧阳永
叔，司马光为司马君实，苏轼为苏子瞻，苏辙为苏子由等。
■称号
号又叫别号、表号。名、字与号的根本区别是：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取定。
号，一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；对人称号也是一种敬称。
如：陶潜号五柳先生，李白号青莲居士，杜甫号少陵野老，白居易号香山居士，李商隐号
玉溪生，贺知章晚年自号四明狂客，欧阳修号醉翁、晚年又号六一居士，王安石晚年号半山，
苏轼号东坡居士，陆游号放翁，文天祥号文山，辛弃疾号稼轩，李清照号易安居士，杨万里号
诚斋，罗贯中号湖海散人，关汉卿号已斋叟，吴承恩号射阳山人，方苞号望溪，吴趼人号我佛
山人，袁枚号随园老人，刘鹗号洪都百炼生。
二、官职和科举
( 一)官职
古代官职的情况，涉及官署名、官名、官员的职掌等方面，各朝代的情况也不尽相同。大体可分为中
央官职和地方官职两大类。
1.中央官职
（1）【三公九卿】
是我国封建社会的中央政府高级官职，设立始于秦朝。因为是中央最高官职，权力很大，所以
在东汉初期，开国皇帝刘秀限制三公的权力，大权独揽，三公的实际地位开始下降。魏晋以后，随
着尚书省、中书省、门下省的建立，三公和九卿的权力逐渐被替代和分割。到了隋统一后，三公九
卿制让位于三省六部制。 【三公】周代以太师、太傅、太保为三公；西汉以大司徒、大司马、大司空为三公；东汉至魏晋以
太尉、司徒、司空为三公。
“三公”
【丞相】政府最高行政长官，有一个秘书处十三曹，下辖九卿。
【太尉】最高军政长官，负责管理全国军事事务，但他平时没有军权，战时也要听从皇帝
的命令，而且要有皇帝的符节才能调动军队，军权实际上也是掌握在皇帝手里。
【御史大夫】主要管理记事，其地位相当于副丞相，主要职责是管理图籍、奏章，监察文
武百官。御史大夫下设御史中丞，驻在皇宫；侍御史，弹劾中央和皇宫一切事；监御史，中央
派到地方各郡负责监督郡守的御史。
“九卿”
九卿是指古时中央政府的多个高级官员，指官位很高的人。秦汉时期的卿，不一定是九个
人，九卿言其官职完备。
【奉常】掌管宗庙礼仪，地位很高，属九卿之首；
【郎中令】掌管宫殿警卫；
【卫尉】掌管宫门警卫；
【太仆】掌管宫廷御马和国家马政；
【廷尉】掌管司法审判；
【典客】掌管外交和民族事务；
【宗正】掌管皇族、宗室事务；
【治粟内史】掌管租税钱谷和财政收支；
【少府】掌管专供皇室需用的山海池泽之税及官府手工业。
（2）【三省六部】
三省六部制是中国古代的中央官制，是自西汉以后长期发展形成的制度。三省指中书省、尚书
省、门下省，省的长官都是宰相。六部指尚书省下属的吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部。
①中书省——决策机构，负责草拟和颁发皇帝的诏令。
②门下省——审议机构，负责审核政令。
③尚书省——最高行政机构，负责执行国家的重要政令。
中书省长官称中书令，下有中书侍郎、中书舍人等官职;门下省长官称侍中，下有门下侍
郎、给事中等官职；尚书省长官为尚书令，下有左右仆射等官职。
尚书省下辖六部：
六部长官
六部职能 吏部：管文官任免、考核、升降、勋封、调动等。
户部：管土地、户籍、赋税、财政、国库等。
最高长官称尚书
礼部：管礼仪、祭祀、典礼、学校、科举、宴飨 xiǎng等
副长官称侍郎或右侍 事宜。
郎
兵部：管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。
各司之长为郎中
刑部：管刑法、狱讼、审计等。具体审判事务另有大理寺
副长官为员外郎
负责。重大案件组织刑部、御史台、大理寺会审，谓三司
审。
工部：管各项工程、营造、工匠、屯田、水利、交通等。

【吏部】
下设四司：明清为文选清吏司、验封司、稽勋司和考功司。文选清吏司掌考文职之品级及
开列、考授、拣选、升调、办理月选。验封司掌封爵、世职、恩荫、难荫、请封、捐封等事务。
稽勋司掌文职官员守制、终养、办理官员之出继、入籍、复名复姓等事。考功司掌文职官之处
分及议叙，办理京察、大计。

【户部】
长官为户部尚书，曾称地官、大司徒、计相、大司农等。明清时期户部掌全国疆土、田地 、
户籍、赋税、俸饷及一切财政事宜。其内部办理政务按地区分工而设司。各司除掌核本省钱粮
外，亦兼管其他衙门的部分庶务，职责多有交叉。
【礼部】
考吉、嘉、军、宾、凶五礼之用；管理全国学校事务及科举考试及藩属和外国之往来事。
礼部下设四司，明清皆为：仪制清吏司，掌嘉礼、军礼及管理学务、科举考试事；祠祭清吏司，
掌吉礼、凶礼事务；主客清吏司，掌宾礼及接待外宾事务；精膳清吏司，掌筵飨廪饩牲牢事务。
【兵部】
隋始置，六部之一，掌管选用武官及兵籍、军械、军令等。
【刑部】
后代均以刑部掌法律刑狱，与最高法院性质的大理寺并列。明清两代，刑部作为主管全国
刑罚政令及审核刑名的机构，与督察院管稽察、大理寺掌重大案件的最后审理和复核，共为“三
法司制”。刑部的具体职掌是：审定各种法律，复核各地送部的刑名案件，会同九卿审理“监
候”的死刑案件以及直接审理京畿地区的待罪以上案件。 【工部】
工部起源于周代官制中的冬官，汉成帝置尚书五人，其三曰民曹。后汉以民曹兼主缮修、
功作、盐池、园苑之事。西晋以后置田曹掌屯田，又有起部掌工程，水部掌航政及水利。后周
依《周官》，置冬官府，长官为大司空。
（3）【寺】
即官署。九寺即九卿之官署。汉以太常、光禄勋、卫尉、太仆、廷尉、大鸿胪、宗正、大
司农、少府为九寺大卿。历代略有变动。
【光禄寺】掌宫廷宿卫及侍从，北齐以后掌膳食帐幕，唐以后始专司膳。
【太仆寺】掌舆马畜牧之事，北齐始曰太仆寺，清光绪改革官制时并入陆军部。
【太常寺】秦署奉常，汉改太常，掌宗庙礼仪，至北齐始有太常寺，清末废。
【宗正寺】明清为宗人府，掌天子宗族事。
【大理寺】掌刑狱案件审理，秦汉为廷尉，北齐为大理寺，历代因之，清为大理院。
【卫尉寺】掌门卫屯兵，北齐改为卫尉寺，隋改为军器仪仗、帐幕之类，明废，清有銮仪卫。
【鸿胪寺】秦曰典客，汉改大鸿胪，掌赞导相礼。鸿，声也；胪，传也。传声赞导，故曰鸿
胪。至北齐曰鸿胪寺，清末废。
【少府寺】掌山泽之事，后又掌宫中服饰衣物、宝货珍贵之物，隋改为监，历代因之，明始
废
【太府寺】大司农，掌钱谷金帛诸货币。
此外，中央还设有专门机构和官员，负责管理图书、编修历史、制定历法等工作。如司马迁、
张衡曾任太史令，高启为翰林国史编修。
【太史】
西周、春秋时为地位很高的朝廷大臣，掌管起草文书、策命诸侯卿大夫、记载史事，兼管
典籍、历法、祭祀等事。秦汉以后设太史令，其职掌范围渐小，其地位渐低。司马迁做过太史
令。
【庶吉士】是中国明、清两朝时翰林院内的短期职位。由通过科举考试中进士的人当中选
择有潜质者担任，为皇帝近臣，负责起草诏书，有为皇帝讲解经籍等责，是为明内阁辅臣的重
要来源之一。
【枢密使】枢密院的长官。唐时由宦官担任，宋以后改由大臣担任，枢密院是管理军国要
政的最高国务机构之一，枢密使的权力与宰相相当，清代军机大臣往往被尊称为“枢密”。宋
欧阳修曾任枢密副使。
2.地方官职
秦汉主要行政区是郡。郡的长官，秦称郡守，汉称太守。隋唐主要行政区是州，州官称刺史，属
官有长史、司马等。唐代在一些军事重镇设节度使，属官有行军司马、参谋、掌书记等。宋代州官称知州，县官称知县。明清改州为府，称知府。
此外，汉代也设州，天下分十几个州，基本上是监察区，中央派官员去刺探情况，称刺史。唐代
全国分十几个道，中央派官员前往巡视，称黜陟使。宋代时全国分二十左右路，路中设若干司，分管
各方面的事务。元代地方最高行政机构叫行中书省，明代改称承宣布政使司，习惯上仍称为“省”。
【太守】又称“郡守”，州郡最高行政长官。
【刺史】原为巡察官名，东汉以后成为州郡最高军政长官，有时称为太守。唐白居易曾任杭
州、苏州刺史，柳宗元曾任柳州刺史。
【知府】即“太守”，又称“知州”。
【县令】一县的行政长官，又称“知县”。
【县丞】古代多用“丞”作辅佐官的称号。汉代中央各官署如卫尉、太仆寺
本身有丞，所属各署都有令有丞。唐、宋两代尚书省仆射之下有左、右丞。清代末期，内阁及各部
长官之下设置左、右丞。战国时始设县丞，秦、汉两代相沿。为县令的辅佐之官，主管文书、仓、
狱。历代所置略同。
【县尉】秦代始设，两汉相沿，大县二人，小县一人，主管一县的军事，历代所设略同。唐代县
尉通常为进士出身的初任之官。
【亭长】秦汉时，十里一亭，设亭长一人，管诉讼等。
【里正】古代的乡官，即一里之长。
【里胥】管理乡里事务的公差。
【总督】别称制军、制府、制台，明代始置。明代初期在用兵时派京官至地方总督军务，事毕
即罢。清代时总督为地方最高长官，综理军民要政，同治年间，总督权势尤重。另有漕运总督，主
管运河上的漕粮运输；河道总督，主管疏浚河道、修筑堤防。
【都督】参见“经略使”条。军事长官或领兵将帅的官名，有的朝代地方最高长 官亦称“都
督”，相当于节度使。
【巡抚】明初指京官巡察地方。清代正式成为省级地方长官，地位略次于总督，别称“抚
院”、“抚台”、“抚军”。
【通判】宋初握有与地方长官连署州、府公文的权力，实为监察之官，有“监州”之称。清代
各府通判职权大为削减，另有州通判，称“州判”。
【节度使】唐代总揽数州军政事务的总管，原只设在边境诸州；后内地也遍设，造成割据局面，
因此世称“藩镇”。
【经略使】也简称“经略”。唐宋时期为边防军事长官，与都督并置。明清两代有重要军事任务
时特设经略，官位高于总督。
【布政使】又称“藩司” “藩台”。明代置。清代开始正式定为总督、巡抚的属官，专管一省的财赋和民政。
【按察使】又称“臬司” “臬台”。唐初仿汉代刺史制设立按察使，赴各道巡察，考核吏治。明代
中叶后，按察使成为巡抚的属官。清代隶属于各省总
督、巡抚，与布政使并称“两司”，宣统二年(1910)改称“提法使”。
【转运使】起于唐代，初称“水陆发运使”，管理洛阳、长安间的粮食运输事务。后设“江淮转
运使”，掌全国谷物财货的转运事务，多由大臣兼领。宋初为集中财权，设置专职的“诸道转运使”,
掌一路或数路军需粮饷。其后职掌扩大，兼理兵防、治安、巡察等事，成为府州以上行政长官。一般
称为“漕司”。辽、金亦设有转运使等职。元、明、清有“都转盐运使”，为专管盐务的长官。
【别驾】汉代始设州别驾，也称“别驾从事史”，为刺史佐吏。因随刺史出巡时另乘传(zhuàn)车，
故谓之“别驾”。魏晋以后，诸州置别驾，掌本州之众务，其权甚重。隋唐时，一度改称长史，唐中
期后，别驾与长史并设，其权渐降。宋朝诸州所设的通判职似别驾，后世因此沿称通判为“别驾”。
【兵马指挥】明清兵马司主官。相当于北京市公安局局长。
【提刑】宋代始设，是府属下设机构，全称“提点刑狱官”，简称“提刑”。官署称“提刑司”，
主管各州的司法、刑狱和监察，兼管农桑，号称“宪司”。京畿地区称“提点开封府界诸县、镇公事”，
主管县、镇刑狱以及治安、场务、河渠；南宋称“提点京畿刑狱”。明、清两代在各省设提刑按察使，
主管一省的司法。

3.官职调动
■授予官职
【征、召】由皇帝征聘社会知名人士充任官职。
【辟】由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。。
【荐、举】由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。
【选】通过推荐或科举选拔任以官职。
【简】任命，选拔。
【铨】量才选拔官吏。
【除】拜官受职，有时也指免去旧官而任以新职。
【拜】授予官职。
【授】授给、给予官职。
【知】主持;管理
【赏】 由皇帝特旨颁布，赐予官职或爵位。
【封】指帝王将爵位或土地赐给臣子。
【察】考察后予推荐，选举。 【起】起用人任以官职，或重新启用任以官职。
【仕、仕宦、仕进】做官，任官职。
【补】授予官职或任命补缺。
【荫 yìn 补】靠先人的业绩补任官职。
【恩荫yìn】 又称任子、门荫、荫补、世赏，指因上辈有功而给予下辈入学任官的待遇。
【封妻荫子】表示封建时代功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职和特权。
■提升官职
【擢】在原官上提拔。超迁、超擢 ：破格或越级提拔。
【拜】按一定礼节授予（任命）官职，一般用于升任高官。
【拔】提升本来没有官职的人。
【加】加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权。
【迁】一般指提升。累迁：多次调职或升职
【陟】进用，提升。
【晋、进】晋升官职，提高职位或级别。如：成语“加官进爵”
【升】升官。
■降低、免除官职
【贬】①降职。②降职并外放。
【罢】免去，解除官职。
【放】一般指由京官改任地方官。
【废】废黜，放逐。
【左迁】降职贬官，特指贬官在外。左除、左降、左转、左授、左宦
【窜】放逐，贬官。
【谪】因罪被降职或流放。
【免】罢免。如：免官削爵。《汉书·贡禹传》
【出、出宰】京官外放出任地方官。
【黜】“黜”与“罢、免、夺”都是免去官职。
【去】解除职务，其中有辞职、调离和免职三种情况。辞职和调离属于一般情况
和调整官职，而免职则是削职为民。
【夺】削除。
【责授】降级授予官职，贬谪官员，不限降低几级。
【革、褫 chǐ】皆为“革除”的意思，指撤职查办。
【开缺 】官员因故去职或者死亡，职位一时空缺，另选他人充任。 【削xuē秩 zhì 】削除官职。秩，既指官吏的俸禄，也可指官吏的官阶、品级。
■调动官职
【改】改任官职。
【转、调、徙】调动官职。
【迁】调动官职。一般“转迁”“迁调”表示调职；“右迁”“迁除”表示升职；“左迁”“迁谪”表示
降职。
■兼代官职
【署】代理、暂任。
【兼】兼任。
【守】兼理，指比本职高的兼职。
【领】兼任（较为低级的官职）。
【判】高位兼低职。
【行】代理官职。
【权】暂代官职。
【假】暂时代理。
【摄】暂代官职。
■辞去官职
【致仕】：交还官职，古代官员正常退休叫作“致仕”，古代官员一般在 70 岁时退休，有疾患则可提
前退休。古人还常用致事、致政、休致等名称，指官员辞职归家。源于周代，汉以后形成制度。
【告老】官员年老。
【请老】古代官吏请求退休养老。
【乞身】古代认为官吏做官是委身事君，因此称请求退职为“乞身”。
【乞骸骨】古代官吏请求退职，意思是使骸骨归葬故乡。
【解官】辞去官职。
【移病】上书称病，为居官者请求退职的委婉语。
【悬车】 辞官居家。古人一般至七十岁辞官家居，废车不用。
【视事】治事、任职。如：崔子称疾，不视事。《左传·襄公二十五年》
【下车】官吏初到任。如：衡下车，治威严，整法度。 《后汉书·张衡传》

( 二)科举 1.汉代实行征辟制和察举制
(1)征辟制：汉武帝时推行的一种自上而下的选拔官吏制度，主要有皇帝征聘和府、州郡辟除两方面。
例如：
①公车特 征拜郎中。《张衡传》
．
②永元中，举孝廉不行，连 辟公府不就。《张衡传》
．
(2)察举制：又称举荐制。中国古代选拔官吏的一种制度，它的确立是从汉武帝元光元年(公元前 134
年)开始的。是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命
官职。例如：
前太守臣逵 察臣孝廉，后刺史臣荣 举臣秀才。《陈情表》
． ．
2.隋唐以后实行科举制
科举制，即隋以后各封建王朝设科考试选拔官吏的制度，由于分科取士而得名。明、清形成了完备的
科举考试制度。共分四级(见后表)。汉代已有考试取士之法，但系临时措施，并未形成定制。隋文帝
废除贵族垄断的九品中正制，于开皇七年(587)设志行修谨、清平干济二科。隋炀帝时始置进士科。唐
代于进士外，复置秀才、明法、明书、明算诸科，又有一史、三史、开元礼、童子、道举等科。诸科
之中，唯进士科为常设，最为重要。宋以后各朝科举制仅有进士科。唐、宋进士科主要考诗赋。宋神
宗熙宁时，王安石改用经义。元、明、清均用其法。明、清两朝的经义以“四书”“ 五经”的文句为
题，规定文章的格式为八股文，解释须依朱熹的《四书集注》等书。光绪二十七年(1901)，一度改变
科举办法，废止八股。变法失败后复旧。光绪三十一年(1905)推行学校教育，科举制度即被废除。
明清科举简表

3.与科举相关的内容
(1) 童生试 明、清以两代取得生员(秀才)资格的入学考试。简称“童试”，亦称“小考”“ 小试”。应考
者称童生，未被录取者虽至白首，不改童生之称，童生试包括县试、府(或直隶州、厅)试与院试三个
阶段。院试录取者为生员，送入府、县学宫，称“入学” 。岁考、科考则为考核已入学的生员的考试。
《促织》中“邑有成名者，操童子业”，“操童子业”是说正在准备参加童生试。
(2) 进士及 第 进士是科举考试的最高功名。及第指科举考试应试中选。科举殿试时录取分为三甲：一
甲三名，赐“进士及第”的称号，第一名称状元(鼎元)，第二名称榜眼，第三名称探花；二甲若干名，
赐“进士出身”的称号；三甲若干名，赐“同进士出身”的称号。二、三甲第一名皆称传胪，一、二、
三甲统称进士。通俗地讲，考中一、二、三甲都可以叫进士及第。及第后称考官为座主、恩门，对座
主自称门生。同科及第的人互称同年。
同年曰：“君赐不可违也。”(《训俭示康》)
．．
(3) 连中三 元 科举制度称乡试、会试、殿试的第一名为解元、会元、状元，合称“三元”。接连在乡
试、会试、殿试中考中了第一名，称“连中三元”。
(4) 鼎甲 指殿试一甲三名状元、榜眼、探花，如一鼎之三足，故称鼎甲。状元居鼎甲之首，因而别称
鼎元。
(5) 诸生 明清时期经考试录取而进入府、州、县各级学校学习的生员。有时也指进入国子监学习的监
生。
今诸生学于太学。(《送东阳马生序》)
．．
(6) 八股文 也称“时文”“制艺”“制义”“八比文”，是明朝考试制度所规定的一种特殊文体。文
体有固定格式，由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成。每个部分都有一
定的字数限制，人们只是按照题目的字义敷衍成文。文章内容空洞，形式死板。
4.学校与教师
(1)古代学校有“庠(xiánɡ)”“序”“太学”，“庠”和“序”是地方学校。
又嘱学使俾入邑 庠 。(《促织》)
．谨庠序之教，申之以孝悌之义。(《寡人之于国也》)
．．
(2)“太学”是全国最高学府。
因入京师，观 太学 ，遂通五经，贯六艺。(《张衡传》)
．．
(3)明清时最高学府称国子监，入监读书的人称监(jiàn)生。
国子监掌管人员为祭酒、司业；教学人员为教授、博士、直进、助教等。
有司业、 博士为之师，未有问而不告，求而不得者也。(《送东阳马生序》)
．． ．．

三、地理常识
古代地理知识，包括地区名、政区名、山川关隘名、城市村镇名等。
( 一) 地 区名
1.江表 指长江以南的地区。
江表英豪咸归附之。(《赤壁之战》)
．．
2.江东 指长江以南的地区。
亮兄瑾也，避乱 江东 。(《赤壁之战》)
．．
3.江左 指长江下游南岸地区。
即传令悉召 江左英杰与子翼相见。(《群英会蒋干中计》)
．．
4.关中 指函谷关以西的地区。
自以为关中 之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。(《过秦论》)
．．
5. 三秦 指陕西一带地区，古代为秦地。项羽灭秦之后，把秦地分为雍、塞、翟三部分，故称三秦。
城阙辅三秦 ，风烟望五津。(《送杜少府之任蜀州》)
．．
6.山东 指崤(Xiáo)山以东的地区。
沛公居山东 时，贪于财货，好美姬。(《鸿门宴》)
．．
有时“山东”也指太行山以东的地区。
山东多鱼、盐、漆、丝、声色。(《货殖列传》)
．．
7.河北、河南 分别指黄河以北和黄河以南的地区。
将军战河北 ，臣战 河南。(《鸿门宴》)
．． ．．
8.中国 指中原地区。
若能以吴、越之众与 中国抗衡，不如早与之绝。(《赤壁之战》)
．．
9.三江 泛指长江中下游地区。
襟三江而带五湖。(《滕王阁序》)
．．
10.岭南 “大庾”“骑田”“都庞”“萌渚”“越城”五岭以南地区，约今广东、广西及海南全境。
相对中原地区来说，该地在五岭以外，故又称“岭表”。 日啖荔枝三百颗，不辞长作 岭南人。(《食荔枝》)
．．

( 二) 政 区名
1.九州 古代天下分九州，即冀、兖、青、徐、扬、荆、豫、梁、雍。一般地说，“九州”泛指中国。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。(《己亥杂诗》)
．．
八州、八荒：泛指中国。
序八州而朝同列。(《过秦论》)
．．
有席卷天下，包举宇内……并吞八荒之心。(《过秦论》)
．．
2.六合 上、下、东、西、南、北，泛指天下或宇宙。
然后以六合 为家，崤函为宫。(《过秦论》)
．．
3.四海 古以中国四周有海环绕。四海，等于说“天下”，泛指全国各地。
四海之大，有几人欤？(《五人墓碑记》)
．．
4.中州 古地区名。即中土、中原。狭义的中州指今河南省一带，因其地在古九州之中得名。
中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。(《永遇乐·落日熔金》)
．．
5.郡 行政区域。秦分天下为 36郡。
西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之 郡 。(《过秦论》)
．
南取百越之地，以为桂林、象 郡。(《过秦论》)
．
6.国 汉代诸侯王的封域，也是行政区。国的区域略大于郡，所以“郡国”连称。
时国王骄奢，不遵典宪。(《张衡传》)
．
7.道 唐代的道是监察区，相当于汉代的州。唐代先分天下为 10道，后又分为 15道。
陈明选下骑搏战，至兵备 道前被杀。(《阎典史传》)
．
8.路 宋代的路最初是征收赋税、转运漕粮的，后来带有行政区和军区的性质。
四十三年，望中犹记，烽火扬州 路。(《永遇乐·京口北固亭怀古》)
．
9.省 本是官署名称。元代始设行省。后来行省成为正式的行政名称，简称省。
以此省此 府此县而憎彼省彼府彼县。(《原道醒世训》)
．
10.县 地方基层行政区域。
欲开道置 县，以靖乡土。(《海瑞传》)
．

( 三) 山 川关隘 名
1.江 指长江。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。(《念奴娇·赤壁怀古》)
．
2.河 指黄河。
然后践华为城，因 河为池。(《过秦论》)
．3.殽 指殽山。
殽有二陵焉。(《殽之战》)
．
4.函 指函谷关。
秦孝公据崤 函之固。(《过秦论》)
．
5.岱 指泰山。
岱宗夫如何？齐鲁青未了。(《望岳》)
．
6.五岳 指东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。
天姥连天向天横，势拔 五岳掩赤城。(《梦游天姥吟留别》)
．．
7.四岳 指东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山。
8.四渎 指长江、黄河、淮河、济水。
9.大泽 指云梦(在今湖北省长江南北，本为两泽，江北为云，江南为梦。后来淤为陆地，今洪湖等是
其遗迹)。
10.五湖 一般指具区、洮滆(即太湖附近的洮湖和涌湖)、彭蠡、青草(在洞庭湖东南)、洞庭湖。
11.玉门关 又称玉门，在甘肃省敦煌市西北。汉代置关，是古代出塞的必经之路。
青海长云暗雪山，孤城遥望 玉门关。(《从军行》之四)
．．．
12.阳关 在今甘肃敦煌市西南，因在玉门关的南边，故称阳关。汉代置关，也是出塞的必经之路。
劝君更尽一杯酒，西出 阳关无故人。(《送元二使安西》)
．．
( 四) 城 市村镇 名
1.有古称、别称的地名
(1) 南京 又称建康、建业、金陵、江宁、白下、石头城等。
千里澄江似练，翠峰如簇。(《桂枝香·金陵怀古》)
．．
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。(《石头城》)
．．．
(2) 杭州 又称临安、钱塘、武林等。
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。(《临安春雨初霁》)
．．
(3) 福州 又称三山。
自海道至永嘉，来 三山，为一卷。(《〈指南录〉后序》)
．．
(4) 镇江 又称京口。
去京口，挟匕首以备不测，几自刭死。(《〈指南录〉后序》)
．．
(5) 开封 又称东京。
余读《东京 梦华录》 《武林旧事记》 。(《柳敬亭传》 )
．．
(6) 扬州 又称广陵、淮上、江都、维扬。
淳熙丙申至日，予过 维扬。(《扬州慢·淮左名都》)
．．
(7) 苏州 又称姑苏、吴郡。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。(《枫桥夜泊》)
．．
(8) 武汉 又称夏口、江夏。
西望夏口 ，东望武昌。(《赤壁赋》)
．．
2.三都、两都、三辅
(1) 三都 东汉的三都指东都洛阳、西都长安、南都宛。唐代的三都指东都洛阳、北都晋阳和京都长安。
(2) 两都 汉代指长安、洛阳。又叫“两京” 。
(3) 三辅 汉太初元年，置京兆尹、左冯翊(pínɡ yì)和右扶风三个相当于郡的政区，因为是管辖京都及
其附近地区，故合称“三辅”。
3.畿
古代王都所在的千里地面。后多指京城管辖的地区。
乡先辈左忠毅公视学京 畿。(《左忠毅公逸事》)
．
( 五)其他
阴阳 阴，指山岭的北面，河流的南面；阳，指山岭的南面，河流的北面。
泰山之阳 ，汶水西流，其 阴，济水东流。(《登泰山记》)
． ．
一般来说，在由两个字构成的地名中，如果第一个字是山、水名，第二个字是“阴”或“阳”，“阴”
或“阳”就表明该地的方位。如“华阴”在华山的北面，“江阴”在长江的南面，“衡阳”在衡山的
南面。
四、宗法和礼俗
( 一)宗法
1.宗法 旧时以家族为中心，按血统远近区别亲疏的法则。它包括封建社会规定的嫡庶、血统的法则
和家族中祭祀、婚嫁、家塾、庆吊、送终等事情的家法。这种制度是为维护封建等级制度、巩固贵族
世袭统治服务的，因此得以在封建社会中长期保存。
2. 嫡子 封建宗法社会中指正妻所生的儿子。有时也指正妻所生的长子，即“嫡长子”。从周代起，
王位一般都由嫡长子世袭，直至清末。
3.宗子 指嫡长子。依宗法，嫡长子要继承大宗，为兄弟族人所共尊。他有祭祀始祖的特权，要继承
特别多的遗产，应受小宗的尊敬。宗子也是一宗之祖，地位特别高贵，故又叫“宗主”。
4. 庶子 封建宗法社会中指妾(小妻)生的儿子。周代以后王位由嫡子世袭，诸侯的君位也如此。宗法
社会以“杀嫡立庶”为非法。
5.众子 指嫡长子以外的诸子。包括长子以外正妻所生的嫡子和妾(小妻)所生的庶子。
6.亲戚 在古代，“亲”表示的亲属关系比较广泛，儿女对父母可以称“亲”，父母对儿女也可以称
“亲”。前者如《送东阳马生序》：“其将归见其亲也。”后者如《左传·隐公四年》记载卫国大夫石
碏(què)杀掉谋杀国君的儿子石厚时，说石碏是“大义灭亲”。 “戚”表示亲属关系时比“亲”疏远些，使用频率极低。汉代以后，“亲”主要表内亲，“戚”表外亲。“亲”与“戚”连用时，有时指父母兄
弟等本宗同姓亲属，有时指内外亲属，包括本宗与外姻，即同姓本族与异姓外族姻亲。如《廉颇蔺相
如列传》：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。”
7.六亲 泛指亲属。但具体说法不一：按《左传》说，指父子、兄弟、姑姊、甥舅、婚媾、姻娅；按
《周易》说，指父子、兄弟、夫妇；按《汉书》说，指父母、兄弟、妻子；等等。
8.三党 指父党、母党、妻党，亦即父族、母族、妻族。
9.考妣 旧时父亲死后称“考”，母亲死后称“妣”。 《礼记·曲礼下》：“生曰父，曰母，曰妻；死曰
考，曰妣，曰嫔。”如《项脊轩志》：“室西连于中闺，先妣尝一至。”
10.七庙 历代帝王为维护宗法制度，设七庙供奉七代祖先，太祖庙居中，左三昭，右三穆。后以“七
庙”为王朝的代称。如《过秦论》：“一夫作难而七庙隳。”
11. 昭穆 古代宗法制度下宗庙排列的规则和次序。始祖庙在中间，以下各代按照辈分，分别列于两
侧：二世、四世、六世居左，为昭；三世、五世、七世居右，为穆。后由宗庙的次序，又推广到坟地
葬位和祭祀时的排列顺序，后又泛指一般宗族的辈分。
12. 丧服 旧时居丧时穿戴的服饰。根据与死者关系的亲疏，分为五等，称作“五服”，包括“斩
衰”“齐衰”“大功”“小功”“缌(sī)麻”。丧服制度反映了男尊女卑的观念，也反映了血统亲疏
的等级。习惯上以五服之内为亲，五服以外为疏。
13.期功 古代丧服的名称。期，服丧一年。功，指大功和小功，分别为九个月和五个月。如《陈情表》：
“外无期功强近之亲。”
14.太庙 天子的祖庙。如《伶官传序》：“入于太庙，还矢先王，而告以成功。”
15. 三纲 封建时代的一种道德规范，即“君为臣纲”“父为子纲”“夫为妻纲”的合称。意思是臣
要绝对服从君，子要绝对服从父，妻要绝对服从夫。最先由汉代董仲舒提出，后经历代封建统治阶级
加以系统化，成为禁锢人们思想的一套封建教义。
16.五常 ①即“五伦”，是封建礼教所规定的君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友之间的伦理关系，即君
臣有义，父子有亲，长幼有序，夫妇有别，朋友有信。这些人伦关系，反映了封建社会的等级观念。
五伦中君臣关系居于首位，故又叫“大伦”。如《论语·微子》：“长幼之节，不可废也；君臣之义，
如之何其废之？欲洁其身，而乱大伦。”②即“五行”，指金、木、水、火、土五种物质。③指仁、
义、礼、智、信。
17. 五教 是父、母、兄、弟、子五者之间的封建关系准则，即父义、母慈、兄友、弟共(恭)、子孝。
18.七出 封建社会遗弃妻子的七种借口：无子、淫佚、不事舅姑(即公婆)、口舌、盗窃、妒忌、恶疾。
有其中之一就可以遗弃。又叫“七去”“七弃”，是为维护夫权而制定的迫害妇女的礼教。
19. 三 从 四 德 “三从”与“四德”的合称。“三从”指幼从父、嫁从夫、夫死从子；“四德”指妇
德、妇言、妇容、妇功。三从四德是封建伦理道德奴役妇女的精神枷锁。
20.伯仲叔季 古代兄弟或姊妹间依长幼排行时，习惯上以伯、仲、叔、季为序。一般来说，“伯”是老大，“仲”是老二，“叔”是老三，“季”是最小的。如《左传·文公十八年》：“高辛氏有才子八
人：伯奋、仲堪、叔献、季仲、伯虎、仲熊、叔豹、季狸。”次序依伯、仲、叔、季并循环使用。兄弟
姊妹中年纪最大的称“伯”，有时也称“孟”，但二者有区别：嫡长子称“陵”，庶出长子称“孟”。
另外，因“伯”指老大，“仲”指老二，所以后代常用“伯仲”指兄弟或表示不相上下。如陆游《书
愤》：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”

( 二)尊卑
1.室内座位尊卑 古时座次、坐向规定严格，一般坐北朝南为尊位。如《鸿门宴》： “亚父南向坐，—
—亚父者，范增也；沛公北向坐。”
2.车座的尊卑 古时车座分左中右。一般车座以左为尊，如《信陵君窃符救赵》：“坐定，公子从车骑，
虚左。”
3.官位的尊卑 秦汉以前，朝堂及官位多以右为尊，以左为卑。
4.住地称谓 古时把贵族称为右族或豪右，贫贱者居住之地称“闾左”，贬官称“左迁”。

( 三)忌讳
1.古人讳言“钱” 字 “古人以钱之名不雅驯，缙绅先生难道之，故易其名曰赋，曰禄，曰饷，天子
千里外曰采。”常见的说法是“孔方兄”。再如，把请人作诗文书画的酬劳钱物称为“润笔”；两汉
时，将钱买官谓之“铜臭”等。
2.古人讳言大小便 常见的说法有“更衣”“出恭”“解手”等。如《赤壁之战》：“权起更衣，肃追
．．
于宇下。”
3.古人讳言“死” 《礼记·曲礼下》载：“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士死曰不禄，庶
人曰死。”宗教教义中也讳言死，如西归、仙游、升天、坐化、圆寂、涅槃、就木、入土、谢世、作
古等，现代汉语中如逝世、长眠、遇难、捐躯、殉国、夭折等。

( 四)避讳
避讳实际上是一种反映封建礼法的忌讳，即遇到与君主、尊长的名相同的文字就采用某种方法回避。
主要分两大类：一是国讳，一是家讳。
1.国讳 国讳指诗文中不直书在位甚至前朝某些君主及其亲属的名。例如： 《吕氏春秋》中称“楚”为
“荆”，是因为“庄襄王名子楚，讳之故言荆也”。 《治平篇》中“自此而元焉”，因避康熙玄烨讳，
改“玄”为“元”。
2.家讳 亦称为私讳，即说话行文中，避免提到自己的父名、祖名。例如：司马迁祖父名僖，所以《史
记》中“僖”字皆作“釐”。“昭王薨，安釐王即位。”(《信陵君窃符救赵》)
3.避讳的方法 (1)改字法，就是把帝王及所尊者之名改用其他字来代替。 (2)空字法，即将应避讳的字空而不书，或作“某”。
(3)缺笔法，即对所避之字少写一两笔。
(4)改音法，就是读书时遇到讳字，就改变声调或读别的字音。
五、服饰和器物
( 一)服饰
1.头衣
(1) 冕 从曰，免声，即古帽字，是大礼帽，天子、诸侯、卿大夫在祭祀时所戴。冕上有长方板叫延，
前后有数串小圆玉叫旒(liú)。天子有十二旒。
(2) 冠 从“冖”，从“元”，从“寸”，会意字，从“冖”，用布帛蒙覆。从“元”，人头。从“寸”，
手。意思是以手执布帛之类的制品戴人头上为冠。冠，与后世的帽子在形制上明显不同。冠并不能像
帽子那样把头顶全部罩住，而是用一个冠圈套在发髻上，上面有冠梁，自前至后，覆在头顶上。从冠
的作用看，主要是捆住头发，同时也起装饰的作用。
(3) 巾 古时只有王公贵人才能冠(戴帽)，奴仆只能用巾(黑纱)包头。 《释名》说：“士，冠；庶人，巾。”
巾，又称帩头、幅巾、帻(zé)。王公贵人在巾上再加冠。唐朝时，巾又称幞(fú)头，以纱为之，因为纱
质较软，就用桐木作一衬子垫在里面。后又因两脚软垂，就以铁丝为干把“软翅”撑起来，这样就成
了硬质的乌纱帽。如《灌园叟晚逢仙女》：“那槐枝上挂的，不是大爷的软翅纱巾么？”
2.官员的服饰
我国封建时代，皇帝以下的文武百官共分九个等级，称为“九品”。他们的服饰，以清代为例，文官
服饰：一品为鹤，二品为锦鸡，三品为孔雀，四品为雁，五品为白鹇，六品为鹭鸶，七品为紫鸳鸯，
八品为鹌鹑，九品为练雀。武官服饰：一品为麒麟，二品为狮子，三品为豹，四品为虎，五品为熊，
六品为彪，七品、八品为犀牛，九品为海马。
3.佩饰
(1) 环 玉制的佩器，圆形，中空。古人重视佩玉，有“君子必佩玉”之说。如杜甫《咏怀古迹》中咏
王昭君：“画图省识春风面，环珮空归夜月魂。”
．
(2) 玦 环的周边上留一缺口就是“玦”，玦与“决”同音，故常以玦寓指决断、诀别。如《鸿门宴》：
“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。”
(3) 容臭(xiù) 即香袋，后代称“香囊”，内装香料，随身佩带，香气绕身，故名容臭。臭者，香气也。
如《送东阳马生序》：“同舍生皆被绮绣……右备容臭，烨然若神人。”
( 二)器物
器物种类繁多，在这里只介绍食器和酒器。
1.食器
古代食器，大小不一，功能也不同。有的主要用于烹饪，有的则用于取食。 (1) 鼎 形制多为圆腹三足两耳，主要用于煮肉盛肉，腹下可烧火。后来常用“钟鸣鼎食”形容贵族的
奢侈豪华。鼎，还可用于祭祀，并作为王权的象征。人们以“问鼎”比喻图谋王位或颠覆某国政权。
如《世说新语》：“苻坚将问晋鼎，既已狼噬梁、歧，又虎视淮阴矣。”
(2) 镬(huò) 也是煮肉的炊具，大于鼎，古时常在镬中把肉煮熟，后再移到鼎中就食。如《察今》：“尝
一脟肉而知一镬之味、一鼎之调。”
(3) 鬲(lì) 古代炊具，主要用于煮粥。形制与鼎相近。圆腹三足，三足中空，与腹相通，作用是能最大
限度受火，加快煮食物的速度。《尔雅·释器》中说：“鼎款(空)足者谓之鬲。”
(4) 甑(zènɡ) 蒸食物则可用甑。甑，上下两部分能分开，上为甑(后来变成蒸笼)，下为鬲。战国后期，
甑、釜常常连用。釜像锅，甑底有细孔，放在釜上。如《项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，
破釜甑。”
除烹饪器物外，还有取食器，如箸(zhù，筷子)；盛食器，如豆(原用于盛饭，后逐渐变为盛肉酱、肉
羹)、笾(biān，《 尔雅·释器》中说“木豆谓之豆，竹豆谓之笾，瓦豆谓之登”)、箪(dān，竹制或苇制，
盛饭)、簋(ɡuǐ，主要用于盛饭，最初竹木制或土瓦制，后则多用青铜制成)；放置食器的用具，如案(长
方四足或圆形之足。食器先放在案上，然后再摆在席上，成语有“举案齐眉”)。如《林黛玉进贾府》：
“贾珠之妻李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹。” 《鱼我所欲也》：“一箪食，一豆羹，得之则生，
弗得则死。”
2.酒器
古代的酒器，即用于酿酒、盛酒、温酒和饮酒的器物，大多是陶质和青铜质的。
盛酒器物主要有尊(又作樽，敞口收颈，腹大底小)、彝(yí，陶质或铜质)、壶(盛酒浆)、卣(yǒu，口小
腹深)、觞(shānɡ)、觥等。例如：“金樽清酒斗十千”(《行路难》)， “或暖壶酒儿，或烹瓯茶儿” (《灌
园叟晚逢仙女》)。成语“箪食壶浆”。
饮酒器物主要有觚(ɡū，长身细腰，大口圈足，盛酒二升)、觯(zhì，圆腹侈口，束颈鼓腰，盛酒三升)、
角(形似爵)、卮(圆形，盛酒四升)、杯等。
3.其他器物
(1) 榻 狭长而较矮的床形坐具。如《孔雀东南飞》：“移我琉璃榻。”
(2) 床 古代也指供人坐卧的器具。如《孔雀东南飞》：“媒人下床去，诺诺复尔尔。”
(3) 几 一种小桌子。如《促织》：“入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。”
(4) 案 长方形的桌子，与放置食器的桌案有差异。如《左忠毅公逸事》：“庑下一生伏案卧。”

六、历法和刑罚
( 一)历法
1.纪年法 (1) 干支纪 年法 干，即天干，共 10 位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。支，即地支，
共 12位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。干支两字相配，用以纪年，如辛亥、
戊戌之类。10和 12 的最小公倍数为 60，因而干支纪年每 60年一个循环。
予犹记周公之被逮，在 丁卯三月之望。(《五人墓碑记》)
．．
辛未三月念六夜四鼓，意洞手书。(《与妻书》)
．．
(2) 帝王年 号纪年法 皇帝即位都要改元，称元年。从汉武帝起有年号，后多用年号纪年。
宣德间，宫中尚促织之戏。(《促织》)
．．
阳嘉元年，复造候风地动仪。(《张衡传》)
．．
(3) 王公年 次纪年法 这种纪年法大多用在春秋、战国时代。
赵惠文王十六年 ，廉颇为赵将。(《廉颇蔺相如列传》)
．．．．．．．
(4) 年号和 干支兼用
顺治二年 乙酉四月，江都围急。(《梅花岭记》)
．． ．．
2.纪月法
(1) 序数纪 月法 古代纪月，常用序数。一年分为春夏秋冬四季，后来又按夏历把一年分为正月、二月、
三月、四月等 12 个月，并以此来纪月。
四月初五日辰刻。(《三元里抗英》)
．．
至和元年 七月某日。(《游褒禅山记》)
．．
(2) 时节纪 月法 有的用“孟”“仲”“季”分别表示一季中的三个月份。如“孟春(1 月)”“仲秋(8
月)”。
孟冬寒气至，北风何惨栗。(《古诗十九首》)
．．
(3) 地支纪 月法 古人常以十二地支配称 12个月，每个地支前加特定的“建”字。
荒村建子 月( 农历十一月) ，独树老夫家。(《草堂即事》)
．．
3.纪日法
(1) 干支纪 日法
元丰七年六月 丁丑 。(《石钟山记》)
．．
(2) 序数纪 日法
初八日，始开靖海门及大南大东二城门。(《三元里抗英》)
．．
(3) 特定称 谓纪日法
①朔 农历每月的第一天。
诸生许用德者以闰六月 朔…… (《阎典史传》)
．
②望 农历每月的十五叫望，十六叫既望。
壬戌之秋，七月既 望。(《赤壁赋》)
．
适冬之望日 前后，窗外疏梅筛月影。(《与妻书》)
．．③晦 农历每月的最后一天。
戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭。(《登泰山记》)
．
(4) 传统节 日
①元日 农历正月初一日。
②人日 农历正月初七日。高适《人日寄杜二拾遗》：“人日题诗寄草堂。”
③ 三元 上元，农历正月十五日。旧俗以元夜张灯为戏，所以又叫灯节。欧阳修《生查子》：“去年
元夜时，花市灯如昼。”七月十五日为中元节。十月十五日为下元节。合称为“三元”。
④社日 农历农家祭社祈年的日子，在春分前后，杜甫有诗：“田翁逼社日，邀我尝春酒。”
⑤花朝 农历二月十二，相传为百花的生日。白居易《琵琶行》：“春江花朝秋月夜。”
⑥寒食 农历清明前二日，冬至后一百零五日，又谓之“寒令”，须禁火三日。因此，有人以“一百
五”为“寒令”的代称。温庭筠《寒食节日寄楚望》诗：“时当一百五。”
⑦端午 农历五月初五。屈原投江日。
⑧伏日 农历夏至后第三个庚日是初伏的第一天，第四个庚日是中伏的第一天，立秋后第一个庚日是
终伏(末伏)的第一天，初伏、末伏各 10天，中伏 10天或 20天，总称“三伏”。
⑨初七、 下九 “初七”，农历七月初七日，这天晚上叫“七夕”。传说每年此夜牛郎织女在天河鹊
桥相会。 “下九”，指农历每月十九日。二十九日为“上九”，初九日为“中九”。汉时，初七、下九是
妇女欢聚的日子。《孔雀东南飞》：“初七及下九，嬉戏莫相忘。”
⑩中秋 农历八月十五日。人们以为这时的月亮最亮，所以是赏月的佳节。
? 重阳 农历九月九日。古人认为九是阳数，日月都逢九所以称为重阳。王维《九月九日忆山东兄
弟》：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”孟浩然《过故人庄》：“待到重阳日，还来就菊花。”
? 冬至 冬至节，古人把冬至看成是节气的起点，从冬至起，日子一天天长起来，叫作“冬至一阳
生”。姜夔《扬州慢》：“淳熙丙申至日，予过维扬。”
? 腊日 农历十二月初八。这一天有吃“腊八粥”的风俗。
? 除夕 农历一年最后一天晚上，“除”是除旧布新之意。一年的最后一天叫“岁除”或“除日”，
所以那天晚上叫“除夕”。
4.纪时法
(1) 特定称 谓纪时法 古人主要根据天色把一昼夜分为若干段。一般地说，日出时叫旦、早、朝、晨，
日入时叫夕、暮、昏、晚，太阳正中叫日中，将近日中时叫隅中，太阳西斜叫作昃(zè，太阳偏西)。
古人一日两餐，朝食在日出之后、隅中之前，这段时间叫食时或蚤食；夕食在日昃之后、日入之前，
这段时间叫哺(bū)时。日入以后是黄昏，黄昏以后是人定，人定以后是夜半，夜半以后分别是鸡鸣和
平旦，这是天将亮的时间。此后是日出，这是天亮的时间。
旦辞黄河去， 暮至黑山头。(《木兰诗》)
． ．
奄奄黄昏 后，寂寂 人定初。(《孔雀东南飞》)
．． ．．鸡鸣外欲曙，新 妇起严妆。(《孔雀东南飞》)
．．
(2) 十二地 支纪时法 古人用十二地支表示 12个时辰，每个时辰恰好等于现在的两个小时。这两个小
时，古人把第一个小时叫作初，第二个小时叫作正。例如，子时的两个小时就叫子初、子正。

( 二)刑罚
1.髡、黥、劓、笞、杖、刖、膑、宫
(1) 髡(kūn) 又称髡首，剃去犯人头发的刑罚。
(2) 黥(qínɡ) 是古代的一种刑罚，即墨刑，是古代五刑之一。即用刀刺刻犯人额颊等处，再涂上墨，
作为惩罚的标记，用来惩治犯有轻罪的人。古书记载“臣不正君，服墨刑，凿其额，涅以墨”，指的
就是墨刑，即黥刑。
(3) 劓(yì) 也是古代五刑之一，是一种割鼻子的刑罚。这种刑罚大约起于商代。《史记·商君列传》记
载：“行之四年，公子虔复犯约，劓之。”
(4) 笞刑 也是古代的一种刑罚，是一种用小荆条或小竹板抽打臀、腿、背的刑罚。隋代把它定为五刑
之一，一直沿用到清代。
(5) 杖刑 是一种用大荆条或大竹板打臀、腿、背的刑罚。隋代把它定为五刑之一，沿用到清代。
(6) 刖(yuè) 刑 是古代的一种酷刑，是一种砍掉脚的刑罚。“昔卞和献宝，楚王刖之”一句中记载的就
是这种刑罚。
(7) 膑刑 是古代的一种剔去膝盖骨的酷刑。《汉书·司马迁传》中“孙子膑脚”即指膑刑。
(8) 宫刑 是破坏人的生殖机能的一种酷刑。司马迁曾受宫刑。髡、黥、劓、笞、杖、刖、膑、宫这几
种刑罚比较起来，一个比一个残忍。髡刑最轻，宫刑最重。
2.大辟、炮烙、汤镬、车裂、凌迟、腰斩、弃市、枭首、菹醢、极刑
(1) 大辟 是古代五刑之一，是一种砍头的刑罚。周、商、春秋、战国等时期，为死刑的通称。
(2) 炮烙(páo luò) 相传为商代纣王所用的一种酷刑。用炭烧铜柱使之热，令有罪者爬行其上。人堕入
火炭中被烧死。
(3) 汤镬 也是古代的一种酷刑，是把人投入滚汤中煮死。
(4) 车裂 也是古代的一种酷刑，即将人头、四肢分别拴在五辆马车上，同时分驰，撕裂肢体。也称“辕
裂”，俗称“五马分尸”。“秦惠王车裂商君”，商鞅就是受车裂之刑而死的。
(5) 凌迟 是古代最残酷的一种死刑。五代时开始在刑罚外另设立凌迟一条。宋代凡是犯所谓“大逆”
及“逆伦”等罪的人多用此刑，元代将凌迟(俗称“剐刑”)正式列入刑罚之内，明、清两代沿用。
(6) 腰斩 也是古代的一种酷刑，即将罪人从腰部斩断。 《史记·商君列传》： “不告奸者腰斩，告奸者
与斩敌首同赏。”
(7) 弃市 是古代在闹市执行死刑，并将尸体暴露在街头的一种刑罚。秦、汉、魏、晋各代，这种刑罚
极为流行。隋、唐两代以后，虽然没有列为刑罚种类，但是执行死刑，一般都用弃市。 (8) 枭首 将斩下的首级悬于高处示众。
(9) 菹醢(zū hǎi) 一种酷刑，把犯人剁成肉泥。
(10) 极刑 是分割肢体、零割全身的酷刑。有时也用极刑指最严酷的刑罚。

七、古代音乐
( 一) 音 乐知识
1.五音、 六律 古人把宫、商、角、徵、羽称为五音，从宫到羽，按照音的高低排列起来，形成一个
五声音阶，即：
宫 1 商 2 角 3 徵 4 羽 5
后来再加上变宫、变徵，就形成七个音阶，即：
宫 1 商 2 角 3 变徵 4 徵 5 羽 6 变宫 7
“高渐离击筑，荆轲和而歌，为 变徵之声。”(《荆轲刺秦王》)
．．
古书常把五音或五声和六律并举。律，本指用来定音的竹管，后来成为我国古代音乐方面的专门名称。
即黄钟、太簇、姑洗、蕤(ruí)宾、夷则、无射。
“师旷之聪，不以 六律，不能正五音。” (《孟子》)
．． ．．
2.十二律 又称十二律吕。古乐的十二调。是古代的定音方法。即用三分损益法将一个八度分为 12个
不完全相同的半音的一种律制。各律从低到高依次为：黄钟、大吕、太簇、夹钟、姑洗、仲吕、蕤宾、
林钟、夷则、南吕、无射、应钟。其中单数的称“律”，双数的称“吕”。
3.八音 我国古代对乐器的统称。具体指金、石、土、革、丝、木、匏、竹八类。
4.雅乐 “俗乐”的对称。指古代帝王郊祭、朝贺等大典上所用的音乐。
5.俗乐 “雅乐”的对称。泛指古代各种民间音乐和外来音乐。宫廷中宴会也用俗乐，称为“燕乐”。
历代俗乐都很流行。《庄暴见孟子》：“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。”

( 二) 古 代名曲
1.经首 相传为尧乐曲《咸池》中的一章，一说为黄帝所作。 《庖丁解牛》：“合于《桑林》之舞，乃
中《经首》之会。”
2.六幺 唐时有名的琵琶曲名。本名《录要》，后讹为《绿腰》 《六幺》。白居易《琵琶行》：“轻拢慢
捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。”
3.霓裳 即《霓裳羽衣曲》。唐代著名乐曲名，相传为唐玄宗所制。全曲共 12遍，前 6遍为散板，无
拍，不舞；后 6遍有拍，有舞。白居易《琵琶行》：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。”
4.桑林 传说中商汤时代的舞乐名。《庖丁解牛》：“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”
5.无射 本指古代十二音律之一。又指周景王所铸的钟名。苏轼《石钟山记》：“噌吰者，周景王之无射也。”
6.阳春白雪 《阳春》 《白雪》都是古代楚国的歌曲名，当时认为是高级的音乐。所以后来用“阳春白
雪”比喻高深、不通俗的文学艺术作品。
7.下里巴人 《下里》 《巴人》皆为古代楚国的歌曲名，且为通俗的歌曲。所以后来用“下里巴人”比
喻通俗的文学艺术作品。

第七章 文言文阅读
第 6 节 文言断句



文言断句
（一）断句原则及方法
1.遵循三原则
（1）通读全文，整体把握内容和主题
（2）体会词语含义和词语之间关系
（3）先易后难，逐步缩小范围
多读多背，形成语感，是根本方法。
切忌边看边断。
2.方法
（1）词性断句法。 文言文中名词和代词常用来作主语或宾语，断句时可先找出名词，如人名、地名、官名、国名、
朝代名、器物名、动物名等；也可先找出代词，如吾、予、余(表示“我”)，尔、汝(女)、公、卿、君、
若(表示“你”)，其、彼、此、之等。这些名词和代词如果作主语，那么它的前面就可能断句；如果
作宾语，那么它的后面也可能断句。
文言文中动词、形容词(或活用为动词、形容词的其他词性)常用来作谓语，断句时，可以先找到
语句中的动词、形容词，确定作为谓语的动词、形容词；然后根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾
语等来断定语句的停顿点。
（2）语序、句式断句法
①特殊语序：宾语前置、定语后置、介词结构后置、谓语前置等。
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞焉。
我非爱起财而易之以羊也，宜乎百姓之谓我爱也。
②特殊句式：判断句式、被动句式
③固定句式：“何┅之有” “如（奈、若）┅何” “唯┅是┅” “不亦┅乎” “何┅（之）为”
“无乃┅乎” “得无┅乎”
④固定短语：有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至于、足以、得无、无乃、何以
（3）对称、对偶、排比断句法
文言文语句整齐对称，上下句常用相同的字数和结构。
在形式上对应，在内容上有关联（对比、并列、总分）
如：臣闻贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。
南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
（4）对话标志断句法
对话标志：“曰”“云”“言”等。
注意两种情况：一是对话中又有对话，二是文中省略说话人和“曰”字的情况。
引用；连续对话，第一次出现人名，之后常省，有时提示动词也省去。要据上下文分清问答的界限和
引文的起止。
（5）文言虚词断句法
虚词是明辨句读的重要标志，尤其是介词、语气词和一些连词，它们的前后，往往是该断句的地
方。一些议论性语段，不像记叙性文字那样可借助具体情境去猜测，因而显得棘手、难度大，但是根
据虚词就会使断句变得容易，使文段变得一目了然。
断句时应注意的“6 类虚词”
虚词类型 示例
句首发语词——常居句首，其前一般断开 夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬。
句首时间词——常居句首，其前一般断开 顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而。
陈述句末尾——也、矣、焉、耳。
句末语气词——其后一般断开 疑问句末尾——与(欤)、邪(耶)、乎。
感叹句末尾——哉、夫。
疑问语气词——其后一般构成疑问句，其前一 何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、
般断开 奈何、如之何、若之何。
虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、
复句关联词语——其前一般断开 则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、
已而、于是、岂、岂非。
有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至
复音虚词——复音虚词需保持完整，不能点断
于、足以、何以、然则。

利用虚词标志断句要注意灵活性，具体包括以下几点：
①“ 乎”用在句中相当于“于”时，不能点断。如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”
②“ 也”用在句中起舒缓语气的作用时， 可点断也可不 点断。 如：“ 师道之不传也久矣！ 欲人之
无惑也难矣！”
③连词“而” 有时用于词或短语之间起连接作用， 所连接的内容共同作句子的成分， 前后联系很
紧 密， 一般不 在其 前断开 。但 如果“ 而” 是连接 两个 句子， 则往 往要在 其前 断开。 如：“其 下 平 旷 ，
有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。”
④“ 夫” 有时也作指示代词( 兼有舒缓语气的作用) 用在句中， 这种情况下不能点断。 如： “故为之
说，以俟夫观人风者得焉。”
（6）顶真修辞断句法。
例：光召尚书玺郎，郎不肯授光，光欲夺之。
（7）察反复定句读。反复，特别是间隔反复，文言文常见的修辞方法。
例如《邹忌讽齐王纳谏》中“我孰与城北徐公美”多次反复。
（8）无标志断句法——善抓谓语，借助语境
A.抓谓语中心词
没有标志性词语的句子应如何进行断句，有没有捷径可走、规律可循？其实仔细分析，还是会发
现一些规律的。请看下面的断句例子：
罗既官游击/ 乃 遣 人 访 其 妻/ 以 重 金 赎 还/ 为 夫 妇 如 初/ 报 其 鬻 身 救 夫 之 义 也/ 此事不足训/ 然以视少
共艰苦/ 既贵而厌弃其糟糠者/ 其厚薄之区/ 殆不可以道里计/ 天生豪杰/ 磊磊落落/ 安得以道学家之律绳之。
通过研究我们就会发现：文言文中，句子多以动词或形容词谓语为中心，找出了动词或形容词谓
语，也就能区分出独立的句子；明确了句子的意思，从而正确断句。
但需要注意的是，确定句子的谓语中心词还要全面考虑，要善于识别兼语句、连动句等特殊谓语
句，这样就能更准确地把握了。
B.借助语境
目前高考采用的题型均是有语境的断句。考生可先理解上下文，再由此推断断句部分的大意。如
传记，应先明晰人物、事件、言论；议论文则应明晰中心、论据、方法及逻辑关系。特别要注意断句
部分的前后的句意、句式特点等。只有把握了语境，才能正确断句。
（二）断句方法口诀
古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。
文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。
联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住曰云言，对话最易被发现。
常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。
词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件；
相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。
打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。

第七章 文言文阅读
第 7 节 概括分析选择题


归纳内容要点， 概括中心意思， 分析概括作者在文中的观点态度， 这三项很多时候是结合在一起
的， 很难截然区分开来。 三项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。 在试卷中， 表现为一道综 合
分 析判 断题。 这是 考查考 生全 面把握 文言 阅读材 料内 容与主 旨的“压轴 题” ，每年 必考 。这 类 题 常 常
以选出错误选项的形式来设置， 因而探究命题人错项陷阱设置的类型， 进而掌握应对方法， 对提高考
生的辨别能力，快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大有裨益的。
一、从“5个角度”比对、“10个设误点”判断
命题“3 大特点” “5 个角度”比对、“10 个设误点”判断
①四个选项基本按行文顺序设置，用现代汉语表
比对法就是把选项与原文进行细致的比对、分
述，且内容属于文章主要部分。按顺序设置，有
析，从中发现选项与原文意思不一致的地方，
利于快速找到信息区间进行文题比对。
参照下面 5个比对角度和 10个常设误点，找出
②由过去的“下列对原文有关内容的概括和分
选项的干扰之处。
析，不正确的一项是”改为“下列对原文有关内
容的概述，不正确的一项是”，选项偏向于转述
角度一：比对人物 张冠李戴 误解形象
原文中人物的观点、看法，改变了过去先“概
角度二：比对时间、地
括”后“分析”的语言模式。
时序颠倒 空间错位
点
③四个选项中只有一项错误，且该项错误也非全
角度三：比对关键词语 曲解文意 归纳不全
错，而是错一点，往往是“概括”无错， “分析”有瑕。
角度四：比对内容 无中生有 以偏概全
故在比对时可重点关注分析印证的部分文字。
角度五：比对关系 改变因果 事件杂糅

角度一 比对人物，避免张冠李戴
在选项中将原文某人物的事、说的话“移花接木”到
张冠李戴
另一个人物身上，导致对象错位。
命题设误
把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成
误解形象
对人物形象的错误理解。
分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同
比对方法 结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何地，
说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。

角度二 比对时间地点，避免时序错乱
概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺
时序颠倒
序颠倒。
命题设误
把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠
空间错位
倒位置关系。
分析时特别注意选项中人物行为、事件发生的时间地点的词语，并与原文比对，
比对方法
理清人物在何时何地做了何事。

角度三 比对关键词语，避免曲解文意
故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考
曲解文意
生，这种方式是命题的主要陷阱。
命题设误
概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方
归纳不全
面的内容。
要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概
比对方法
念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。

角度四 比对内容，避免增减内容
故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，使选项
命题设误 无中生有
的分析概括于文无据。 将原文对某一个方面的判断通过增加或删减表范围或程度以及
以偏概全
其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。
辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料未涉
比对方法 及的内容，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的
情况。

角度五 比对句间关系，避免因果混乱
将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或
改变因果
将因果关系改变成了其他关系。
命题设误
将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做
事件杂糅
的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态。
辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选
比对方法
项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。

二、概括分析解题流程
因为选项命制的特点采用“概括＋分析”的形式，常常是先对人物进行概括，然后再举事例印证
分析，且往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先看“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部
分。选项“分析”部分文字较多，信息量较大，往往是文中多处文句的综合，因此应将“分析”部分
切片，层层比对，便于化整为零，逐一攻破。
概 括 分 析 题解 题“2 步骤” ：
第一步： 粗读选项内容， 确定比对区间。文言文综合分析题，通常按照文本的顺序设置四个选项。
解答时，应依据选项内容，回归文本，筛选出与选项相对应的句段，锁定比对区间。
第 二 步： 细读 选 项内 容， 题 文比 对， 排 除干 扰。将选项内容与锁定的比对区间的内容进行比对，
在比对中发现选项中的干扰因素，从而作出是否相符的准确判断。
第七章 文言文阅读
第 8 节 文言翻译


文言文翻译题的综合性较强， 涉及文言知识点多， 是检查考生文言文阅读能力的重要手段， 属必
考题。 文言文翻译集中考查实词、 虚词、 特殊句式、 古代文化常识等多方面的知识， 考查考生文言 文
阅读的综合能力，是高考文言文阅读的重点和难点。
一、文言文翻译“三大赋分点”
文言文翻译和很多题目一样，也是按得分点赋分的。文言文翻译语句的赋分点主要体现在实词、
虚词、特殊句式上，找准了这三点，也就抓住了翻译题的命题点和基本的得分点。
赋分点一 重要实词
所谓重要实词，从词性上看，以动词居多，其次是形容词和名词。把重要实词翻译到位，就是把
句中的通假字、古今异义词、偏义复词、活用词语(名词用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动
用法等)和借助语境推断词义的多义词准确理解，并且在译文中正确地体现出来。

赋分点二 关键虚词
虚词主要指文言语句中的副词、连词、介词、助词等。虚词的翻译要注意两点：
①有些虚词必须译出。有实词义项的，如作代词的“之”“ 其”等；现代汉语中有与之相对应的
虚词进行互换的，如“之”“ 而”“ 以”“ 于”等。这两类需要译出。
②有些虚词不必译出。在句中起语法作用的“之”、发语词及句末语气助词等，此类一般不必译
出。
总之，我们在翻译虚词时，要仔细辨明词性及意义，能译则译，不需要译出的切不可强行译出。
赋分点三 文言句式
文言句式在翻译题目中是重要的得分点，翻译时审出译句中的特殊句式是关键。审出译句中的特
殊句式后，考生要灵活运用学过的文言句式的判断方法和翻译格式，重点把握容易忽略的省略句、宾
语前置句和固定句式等。
要掌握各种句式的翻译格式。
①判断句：必须加上“是”“就是”等词语。
②被动句：必须加上“被”字。
③倒装句：必须用“调”的方法将译句按现代汉语的语法习惯调整过来。如：状语后置句，译时
要将状语调到动词前；定语后置句和宾语前置句，译时要将定语和宾语恢复原位。
④省略句：必须用“补”的方法补出省略的成分，确保句意通顺。
⑤固定句式(结构)：千万不要生硬地翻译，它有固定的译法，须在平时掌握好。

二、两个原则：直译为主 意译为辅
直译和意译是翻译的两种基本方法。高考文言文翻译要求以直译为主，实在不能直译的地方，再
意译，即采用“直译为主，意译为辅”的原则。直译，就是严格按照原文的词句进行翻译，“一一对
译，单音变双音”。意译，是指按照原文的大意灵活变通地进行翻译，主要是对句式、修辞等的翻译。
直译：即用现代汉语的词对原文进行逐字逐句的对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。要求
原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。
意译：即根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文的意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有
一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。

文言文意译点拨
（1）比喻的翻译
明喻，译为“像……一样”。如“天下云集响应，赢粮而景从”中“云”“响”“景”都使
用了比喻的修辞手法，分别译为“像云一样”“像回声一样”“像影子一样”。
暗喻，译为“像……一样+……比喻义”。如天秦王有虎狼之心”，可译为“秦王有虎狼一
样凶狠的心肠”。
借喻，翻译时需把喻体还原成本体，译出它所比喻的事物。如“纵一苇之所如”的“一
苇”可译为“一片苇叶似的小船”。
（2）借代的翻译
借代部分应译为它所代指的人或物。
如“沛公不胜杯杓”中“杯杓”代指酒力。
（3）互文的翻译 互文又叫“互辞”，前后两句或两个短语意义相互交叉，互为补充。
互文在翻译时要把两部分合起米翻译。如“主人下马客在船”应译为“我和客人都下了
马，一起上了船”。
（4）婉辞的翻译
古人为了避粗俗、避忌讳、图吉利或出于外交的需要，有时故意不直陈其事，而把话说得
很含蓄。
翻译时应还原其本来的意思，如“季氏将有事于颛臾”中的“有事”，特指发动战争。
（5）用典的翻译
古人为了使文章典雅，言简意丰，常常会引用典故。
翻译典故常采用点义法，即不照抄典故，只点明典故的内涵。如“请酒潘江，各项陆海云
尔引用了钟嵘《诗品》中“陆(机)才如海，潘(岳)才如江”的说法来赞美与会宾客，可以译成
“请各位宾客施展潘岳、陆机一般如江似海的才华，写出优秀的作品吧!”

三、文言文翻译“六关注”
文言翻译要做到“信”，即准确地表达原文意思；力争“达”，即文通字顺，句意畅达；而“雅”，
则是更高一级的要求，即做到用语得体，简明优雅。所以翻译时要先直译，确保字字落实；直译不畅
再意译。翻译时，注意运用“6关注”，防范“6失误”。
关注一 留
所谓“留”，就是保留(照录)文言文中的一些基本词汇和专有名词。包括：
(1)人名、地名、朝代、年号、谥号、庙号、爵位名、书名、官职名、器物名、典章制度和度量衡
单位等。如“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰”可译为“沛公的左司马曹无伤让人对项羽说”。
(2)在现代汉语中仍常用的成语或习惯用语，一般人都能够理解，可以保留不译(译了，反而显得
不通顺)，如《鸿门宴》中的“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”， “劳苦而功高”是成语“劳苦功高”
的意思，所以“劳苦功高”这个成语就可以保留不译。

关注二 换
所谓“换”，就是用现代汉语中的词语替换文言词语。
(1)将古代汉语词换成相对应的现代汉语词，如，古人讲“书”，现在讲“信”；古人讲“目”，
现在讲“眼睛”；古人讲“首”，现在讲“头”；古人讲“食”，现在讲“吃”；等等。
(2)将古代汉语的单音节词换成相对应的现代汉语的双音节词。
如： 师者，所以 传道受业解惑也。(《师说》)
画线部分应译成：传授道理、教授学业、解释疑惑(问题)。
(3)将古今异义词换成相应的现代词语。如“沛公居山东时”，译为“沛公居住在崤山以东时”，“山东”是古今异义词，翻译时就换成了“崤山以东”。
(4)通假字要换成本字，译成本字的意思。例如：“距关，毋内诸侯”，译为“把守住函谷关，不
要让诸侯进来”，其中“距”译成了本字“拒”的意思“把守”“内”，接纳，译为“进来”。
(5)将词类活用的词换成活用后的词。例如，“渔樵于江渚之上”，译为“在江边捕鱼砍柴”，
“渔樵”是名词活用为动词，译为“打鱼砍柴”。

关注三 调
所谓“调”，就是把文言文中的特殊句式按现代汉语的语序调整过来，使译句畅达。翻译时需要调整
语序的情况主要有以下几种：
(1)主谓倒装句。例如：“甚矣，汝之不惠”应译为“你不聪明到了极点”。
(2)宾语前置句。例如：“大王来何操”可译为“大王来时带了什么礼物”。
(3)定语后置句。例如：“村中少年好事者”可译为“村中有个好事的少年”。
(4)状语后置句。例如：“青，取之于蓝，而青于蓝”可译为“靛青，是从蓝草中提取的，但比蓝
草颜色还要深”。

关注四 删
所谓“删”，就是略去不译。文言文中有些词，如句首语气词“盖”“夫”，音节助词“之”，
用于特殊场合的连词“而”等等，现代汉语中没有相应的词对译，而删去之后又不影响句子的准确、
通顺，便可删去不译。文言实词中有些重文和互文，有时也可略去不译，有的则可以合并译出。
例如：“登轼而望之”，其中“而”连接两个动作，在时间方面前后相承，不必勉强译为“而且”。
又如： “因利乘便，宰割天下”，其中的“因利乘便”互文，可以合译为“(秦人)趁着十分有利的
形势”。
再如：“山有小口，仿佛若有光”，“仿佛 ”“ 若”只译其中的一个即可。
“师道之不传也久矣”，“之”为助词，取消句子独立性，不译。
“昼夜勤作息”，“作息”为偏义复词，其中的“息”无实义，不译。

关注五 补
所谓“补”，就是补充上省略了的成分。以下几种情况可以使用增补法。
(1)省略了的主语、谓语、宾语要补上。例如：“度我至军中，公乃入”是“(公)度我至军中，公
乃入(辞)”的省略，因此应译为“(你)估计我回到军营中，你再进去(辞谢)”。
(2)省略了的介词“于”等要补上。例如：“将军战河北，臣战河南”是“将军战(于)河北，臣战
(于)河南”的省略，因此应译为“将军(在)黄河以北作战，我(在)黄河以南作战”。
(3)判断句要补上判断词。例如：“此则岳阳楼之大观也”为判断句，应译为“这就是岳阳楼的雄伟景象啊”。

关注六 变
“变”指根据语境，灵活变通地翻译。这往往是上述几种方法都用上了，还难以准确翻译时的一
种方法。尤其是碰到文言文中运用修辞或典故的地方时，应学会变通地翻译。如：①对比喻句的翻译，
应尽量保留比喻的说法，如果不能保留，只译出本体即可。如《过秦论》中“金城”，可译为“坚固
的城池”。②对借代句的翻译，一般只要把所代的事物写出来就可以了，如可以将“缙绅”“ 三尺”“ 纨
绔”分别翻译成“官员 ”“ 法律”“ 富家子弟”。③对委婉说法的翻译，只要将委婉语句按照现代汉语
的用语习惯表述出来就可以了，如可将“会猎 ”“ 更衣”翻译成“出兵征伐 ”“ 上厕所”。
第七章 文言文阅读
第 9 节 文意概括简答题



在文言文阅读中， 设置简答题， 意在引导学生注重对文章内容的理解归纳以及对内容的概括分析。该题型的设计可以更好地导向教学， 加强学生对文言文学习备考中 “文” 的重视， 进一步破除文言 文
学习就是疏通文意、 掌握文言知识的弊端， 而让学生将更多的时间用在对文言文内容的理解上， 这样
可以更好地实现文化继承的核心素养能力考查。因此，对这种新增题型要予以充分重视。
（一）考查类型
1．概括内容要点
这类题要求考生根据题目的要求能够从文本中筛选出有效信息，经过分析、概括，整合成新的
语句，体现新的思维成果。对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，
并作简要的观点阐发。因而能否分层概括文章的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途
径。
2．概括人物特点
此类题目一般是据事求理，根据人物具体言行概括其行为特征或思想性格。这些“特点”词有
的可以从原文中摘取，更多的是要用自己的语言概括。其中对人物的言行的理解不可断章取义、孤
立片面，要学会在具体语境中，在具体的事件情境下理解，只有这样，概括才能准确。人物形象特
点具有多重性，在准确使用“特点”词的前提下多方位概括，力求立体丰满。
3．探寻事件原因
这类题要求考生读懂文本,深入了解事实真相和来龙去脉,重点是了解事情的前因后果和它所包含
的深层意义，在此基础上经过独立思考进行回答。原因与结果是无法割裂开的。任何事物只要存
在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。就文言文中某一现象
或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文言文，考生备考时应加以重视。
4．概括观点态度
“概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读考查的最高层次。在一般的传记文中，作者的观
点态度往往不会明确说出来，我们要通过对人物的描写，人物的主次关系，对事件的叙述、详略的
安排等看出作者的思想感情是爱还是憎，作品的倾向是肯定还是否定，写作意图是歌颂赞扬还是鞭
挞讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。在论说文中，要通过对论点、论
据、论证的分析，联系作者的身世和所处时代，弄清作者的写作意图和观点态度。
5．分析评价内容
这类题要求考生能够对文中的某个人物、某件事情、某种做法、某关键句的意义或文章的语言
特点等内容进行分析评价。要答好此类题就必须依据原文，从实际出发，对原文内容进行辩证的思
考和客观的评价。
6．创新型
这类题思维量大,综合性强,要求考生充分发挥主观能动性,在答题过程中体现个性化的思考,对事
物得出较为独立的结论，这类题不同程度体现了开拓性、探究性、创新性的要求。
（二）方法总结
1．解题思路
A．通读全文，整体把握文意
B．仔细审题，寻找答题区间
C．筛选信息，组织语言作答
2．常见的作答方法
第一，看所赋分值作答。学会从这些分值来确定答题的层次性，要点的数量等。
第二，按一定思路作答。 做内容概括题时，一定要分点概括文中会出现并列的部分，既要学会用原
文也要学会从抽象中概括大意。
第三，按题意要求，组织不同句式作答。
3．组织语言的技巧
（1）摘录法：就是选摘原文词句来作答的一种方法。
要点：解题时应抓住与答案有关的关键语句，文中有的关键句如观点句或抒情议论句如果吻合题
意，可直接摘录；如只出现关键词，那还需要读者去改写。如题目要求用自己的话概括的，文中的
重要句子就必须翻译。
（2）句意（层意）提取法
就是需要概括的内容在文章或文段中并无明显的中心句，读者要通过阅读文章，自己去感受、体
会、把握和提炼大意，然后用自己的语言表达出来的一种方法。
要点：这类题要根据句意或层意提炼出这一层或这一句的内涵与本质的东西，答题才会有准确性。

附：古文人物品质、性格特征总结
一、正面人物
1．君主——宽容豁达、胸怀宽广，沉稳机智、明察秋毫，善于纳谏、从善如流，任人唯贤、知人善
任，体恤百姓。
特征：信守承诺、宽容豁达、胸怀宽广、知人善任、从容沉稳、机智敏锐、体恤百姓、聪明、明察
秋毫、善于纳谏
2．大臣（为官、为臣）——忠于职守、忠贞不屈，严肃认真、办事勤勉，机智、 勤俭、英勇，审
时度势、知己知彼，为官清廉、公正，有忧患意识，举贤荐能、直言进谏。
事例：
公私分明、忠君爱民（范仲淹）
发奋努力、勤奋刻苦（苏秦刺骨中的苏秦）
忠贞不屈、高风亮节（苏武牧羊中的苏武）
直言进谏（出裘发粟中的晏子） 聪明机智、乐于助人、富有爱心、理解宽容（曹冲就库吏中的曹冲）
忠于职守（孙亮辨奸中的中蔵吏）
为官清廉、保持清贫（赐绢为粮中的胡质）
清廉、关心百姓(合浦还珠中的孟尝)
严肃认真、办事勤勉、节俭（陶公性俭厉中的陶公）
公正严明机智（二人并走中的融）
恬淡静穆、胸怀大志、蔑视权贵，不与世俗同流（陶渊明）
勇武过人、发奋读书、勤奋（傅永发奋读书）
战功显赫、有忧患意识的人（李存审授镞中的李存审）
善于观察（正午牡丹中的丞相）
节俭、不浪费、坚持原则（王安石待客中的王安石）
勤俭、英勇、教育子女严格（与四弟书中的曾国藩）
审时度势、知己知彼（制胜之道中的将领应具备的特点）
善于进言（燕策中的苏代）
实事求是、荐人为贤、正直（宋濂具实以对）
推举贤能（苟变食人二鸡子中的子思）
3．有特殊技能、才能或有德行的人——聪明、勤奋、好学，技艺高超，正直、有远见，善于观察，
不慕权贵（淡泊名利）、扶困济贫，志向远大、重节操、品格高尚，心地宽厚、心忧天下，爱好自
然。
事例：
A．学者
聪明好学（蒲松龄）
勤奋、善于学习（《论语》六则中的君子）
宽容、遇事冷静、善于调试心理（张秀才，寿州）
B．有特殊技能或才能的人
技艺高超（匠石运斤中的匠石，核工记中的核工）
医术高明、聪明正直、有远见（扁鹊见秦王中的扁鹊）
不慕权贵（东床坦腹中的王羲之）
谦虚谨慎（王积薪闻棋中的王积薪）
善于观察、严格执法（张乖崖严惩污吏）
智慧、胆大心细、善于把握战机（廉范御敌中的廉范）
扶贫济困、蔑视权贵、刚正不阿（陈章侯）
C．有德行的人 志向远大、重节操、品格高尚（赐绢为粮中胡质的儿子胡威）
心地宽厚、处事公正、德行远播（梁上君子中的陈）
胸有大志、刻苦自励、心忧天下（范仲淹有志于天下中的范仲淹）
善于发现人才、有慈爱之心、乐于助人（邴原泣学中的老师）
淡泊名利、爱好自然（陶渊明）
4．百姓——善良、孝顺、正直，忠厚老实、不贪恋钱财，信守承诺、克勤克俭
事例：
克勤克俭、坚守志节的中国妇女（孟母三迁中的孟母）
信守承诺（急不相弃中的华歆）
镇定（覆巢之下中的孔融的儿子）
重视朋友义气（舍生取义中的荀巨伯）
孝顺（锅巴救命中的陈某）
仔细观察（戴嵩画牛中的牧童）
孝顺（陆绩怀橘中的陆绩）
强烈的求学愿望、勤奋学习（邴原泣学中的邴原）
忠厚、守信、老实，孝顺、正直、有同情心、办事细心缜密、不贪财
二、反面人物
1．君主
光有大志、却无恒心，气量狭小，昏庸无道。如：
气量狭小、奸诈凶残（魏武见匈奴使中的曹操）
光有大志、却无恒心、不能踏实认真精益求精的学习（学皆不精的项籍）
2．官吏
狡猾、贪婪、蛮横，自以为是、狂妄轻率，执法过严、残忍的酷吏。如：
狡猾、贪婪、蛮横（取金中的县官）颠倒是非的野心家（指鹿为马的拍赵高马屁的官员）
才高过人、自信又自夸（多多益善中的韩信）
自以为是、狂妄轻率、遇事却束手无策或轻举妄动（纸上谈兵的赵括）
阴险狡诈（孙亮辨奸中的黄门）残忍的酷吏（请君入瓮中的周兴）执法过严（张乖崖严惩污吏中的
张乖崖）。
3．依附官吏的人
外强中干、仗势欺人、凶残贪婪、为非作歹。如：
外强中干、仗势欺人、凶残贪婪（临江之麋讽刺的那些人）
依仗权势、为非作歹、以致自毁依凭的人（仓鼠嘲讽的人）
4．小人 贪婪、愚蠢（利令智昏），卑鄙龌龊，自私、损人不利己。如：
贪婪、愚蠢、利令智昏（楚人隐形）卑鄙龌龊（陈章侯中的龌龊显者）
贪得无厌（齐人女-东食西宿）自私、损人不利己（副使失物中的副使）
5．有一定技能的人——骄傲自大、自以为是、贪名贪利。如：
骄傲自大、自以为是（卖蒜老叟中的杨二相公，卖油翁中的陈康肃公）贪名贪利（王安石待客中的
萧公子）
6．百姓
一意孤行、愚蠢，背信弃义，急躁冒进，迷信、不依法办事。如：
一意孤行、愚蠢（宋人藏石）， 背信弃义（急不相弃中的王朗）
急躁冒进（躁急自败中的我），迷信、不依法办事（张秀才）。
第八章 诗歌鉴 赏
第 1 节 古代诗歌常见题材



题材一 送别怀人 诗
【题材特点阐释】
特征 内涵 古人常常因事不得不与亲朋好友离别。送别之际，他人往往设酒饯行，折柳相送，吟诗赠别，表达依依不舍之情，这类诗即为“送
别怀人诗”。
①标题中往往有“送”“别”“赠”“酬”等字眼
②常见意象：“柳”“酒”“月”“水”四大意象 (“长
标志
亭”“短亭”“阳关”“舟”“灞桥”等意象也常在送别怀人
诗中出现)。
送别诗涉及的范围极广：有君臣官场赠别；有朋友相别；也有亲
内容
人、情人送别等。
①依依惜别的不舍与伤感。
②离别后的思念与牵挂。
内容情感
③对友人的安慰与勉励。
情感 ④借送别友人表明自己的心志。
⑤抒发对人生的感慨。
注：每首诗表达的情感往往不是单一的，而是多种情感交杂在一
起的。考生在答题时，也要多角度去思考。
①寓情于景，以景衬情，情景交融。
②烘托。诗人不直接写人的离情别绪，而是通过写眼前有伤离之意的物来烘托
人的伤离之情。
常用手法
③以乐景衬哀情(乐景写哀情或反衬)。
④想象(虚写或虚实结合)。送别诗中作者常借助想象来表达自己对朋友的留恋
和关怀。
教材链接 王勃《送杜少府之任蜀州》
李白《金陵酒肆留别》、白居易《除夜寄弟妹》、王维《送元二使安西》、孟浩
代表作品
然《留别王维》、骆宾王《于易水送人一绝》等

题材二 羁旅思乡诗
【题材特点阐释】
诗人因长期客居在外、滞留他乡或漂泊异地等，
内涵 对所见所闻有所感，借此抒发对家乡、亲人的无
特征 尽思念和人生感叹、漂泊愁苦等情感的诗
① 标 志 中 多 有 “客舍”“登高”“ 望
标志
月”“忆”“寄”“行”“思”等词语以及元宵、中秋、重阳、除夕等节日名称
②常见意象：月亮、秋风、秋霜、杜鹃、猿、沙
鸥、孤雁、浮云、梧桐、西楼、高楼、流水、井
等
内容 旅途中的所见所闻、所感所叹
①叙写客居他乡的艰难，抒发漂泊无定的孤苦
②感念亲情之深，表达对亲人的思念
内容情感
情感 ③或表达人生的感叹，流露年华易逝的苦闷；或
抒发独居他乡、怀才不遇、报国无门等的孤独寂
寞、幽怨愤慨之情
①借景抒情(寓情于景)，情景交融
②衬托，以乐景衬哀情(以乐景写哀情)
③对写法(借对方抒情)。诗人明明在苦苦思念对方，却不进行直接
常用手法
描述，而是从对方着笔，想象对方思念自己之深，借以烘托诗人
的苦恨离情
④因梦寄情，虚实结合
教材链接 杜甫《登高》、王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》
杜甫《月夜忆舍弟》、韦应物《闻雁》、李白《春夜洛城闻笛》、晏
代表作品 几道《鹧鸪天》、白居易《邯郸冬至夜思家》、王维《九月九日忆
山东兄弟》等

题材三 山水田园 诗
【题材特点阐释】
以描写美丽清新的自然景色、歌咏闲适恬淡的田园生
内涵
活为题材的诗
①山水田园诗分为山水诗与田园诗：山水诗指描写山
特征 水风景的诗；田园诗指主要以农村自然景物、田园生活
标志 为吟咏对象的诗
②常见意象：溪水、山石、松林、野老、柴门、桑麻、
南亩、五柳、明月、渔歌等
内容 自然山水草木与田园风物
内容情感
情感 ①寄情山水，赞美山河，热爱自然 ②借凄风苦雨来表达对自由的向往及厌倦官场的超脱
之情
③憎恶黑暗的社会现实，寄托恬淡静雅的隐逸之乐
④以恬淡之心描写山水清幽，表达诗人闲适淡泊、悠然
自得之情
⑤对现实不满或怀才不遇的苦闷
(1)比喻、拟人、夸张、借代等修辞手法
(2)写景的表现手法有：①白描与工笔；②渲染、烘托、通感等；③虚
常用手法 实结合(眼前之景与想象之景)；④动静结合(以动衬静、化静为动与化
动为静)
(3)常用的抒情方法：①借景抒情，融情于景；②以乐景写哀情(反衬)
教材链接 孟浩然《过故人庄》、陶渊明《归园田居》
代表诗人 代表诗人：陶渊明、王维、孟浩然等
与作品 代表作品：陶渊明《饮酒》、王维《终南山》《鸟鸣涧》《鹿柴》等

题材四 边塞征战 诗
【题材特点阐释】
内涵 以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗
(1)标题中往往有“行”“军”“征人”“塞”“ 戍”等与
军旅有关的字词
(2)常见意象：①自然景物类：黄沙、秋月、大漠、孤城、
特征 边关、雨雪、风沙等。②地理区域类：塞外、雁门关、玉
标志
门关、黄河、阴山、楼兰、蓟北等。③战事器具类：金鼓、
旌旗、烽火、羌笛、琵琶、战马等。④乐曲类： 《梅花落》
《折杨柳》 《关山月》等。⑤人物类：戍卒、将帅、胡人、
单于等
内容 从军出塞、征战备战、民族交往、塞上风情、边疆苦寒等
①保家卫国、建立功名的壮志豪情
内容情 ②奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概
感
情感 ③对雄奇瑰丽、奇异独特的边塞风光的赞美
④征人思乡、闺妇盼归的两地情愁
⑤凄苦哀怨的厌战情绪，凄厉沉痛的反战思考 ⑥对和平安宁的边疆生活、和睦友好的民族往来的向往
①修辞方面：夸张、比喻、互文、对比、用典等
常用手
②人物形象的塑造方面：侧面烘托、动作肖像描写、细节描写等手法
法
③意境的营造方面：景物烘托、虚实结合等手法
教材链
岑参《白雪歌送武判官归京》、李贺《雁门太守行》
接
代表诗人：高适、岑参、王昌龄、李颀、王维等
代表诗
代表作品：高适《燕歌行》 《别董大》、王昌龄《出塞》 《从军行》、王之
人与作
涣《出塞》、王翰《凉州词》、李白《关山月》 《塞下曲》、杜甫《兵车行》
品
等

题材五 咏史怀古 诗
【题材特点阐释】
以历史事件、人物、陈迹等为题材，借咏叹史实、描写古
内涵 迹来抒发诗人对历史的兴衰之感，以寄托哀思、借古讽今
等为题材的诗
特征
标题中常有“咏史”“怀古”“登某古迹有怀”“古
标志
迹”以及古人名等
内容 借怀古感叹个人命运的坎坷、今昔变化
①感慨盛衰无常，喟叹朝代兴亡变化
内容情感 ②缅怀先贤，表达对其敬仰或惋惜；类比古人，寄托伤感
情感
或哀思
③借论古之得失，托古讽今，忧国忧民
①借景抒情(寓情于景)
②对比手法。诗人描写眼前衰败、荒凉的景象，与历史上的繁华兴盛
形成鲜明的对比
常用手法
③化用典故。诗人借典故寄托自己的感伤或对国事的讽喻
④衬托。诗人往往临古迹而抒怀，以悲景(乐景或盛景)衬悲情
⑤想象(虚实结合)
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、杜牧
教材链接
《赤壁》
代表诗人 代表诗人：李商隐、杜甫、孟浩然、杜牧、刘禹锡、王安石等 与作品 代表作品：刘禹锡《乌衣巷》 《西塞山怀古》、杜牧《过华清宫绝句(其
一)》《题乌江亭》、李商隐《隋宫》《贾生》《马嵬》等

题材六 咏物言志 诗
【题材特点阐释】
借助吟咏自然之物或社会事物来表达诗人的思想感
内涵
情的诗
①咏物诗的对象是单纯的某个事物。诗人着重对所
特征
咏之物的特征、功能进行刻画，或者着重对所咏之
标志 物的某一内韵、精神进行吟咏
②多以所咏之物为诗名，或以“咏某物”“ 题某物”
“某物吟”等为题目形式
内容 单纯咏物、托物言志(寓意)、托物喻理、托物讽世
①寄寓作者的理想抱负，或实现个人理想，或报效
国家
内容情感 ②寄寓高尚的节操，或表达怀才不遇与命途多舛的
情感
伤感，或抒发年华易逝与理想破灭的哀愁
③或忧国忧民，或感时伤世，或愤世嫉俗，或针砭
时弊
①从具体描写的方法看，主要有正面描写(绘形绘色)与侧面烘托
常用手法 ②从修辞手法看，主要是比喻、象征、拟人和夸张等
③从抒情方法看，主要是托物言志
教材链接 陆游《卜算子·咏梅》
王安石《梅花》、骆宾王《在狱咏蝉》、郑板桥《竹石》、于谦《石灰
代表作品
吟》、柳宗元《早梅》等

题材七 即事( 景) 抒怀诗
【题材特点阐释】
即事(景)抒怀，指的是诗人就某件事或者眼前景发表自
特征 内涵 己的议论，抒发自己的感慨。即事(景)诗，一般来说并无
严格的界定，许多其他题材的作品，如怀亲、送友、思乡，抒发人生感慨、闲情逸趣等，一般皆可笼统地称之
为“即事(景)抒怀诗”
(1)诗歌中包含叙事或写景内容，重点在作者由所叙之事
或所写之景而生发的感慨之情。即事抒怀偏重于叙事，
标志
即景抒怀偏重于写景，其重点在“抒怀”
(2)标题往往有“即事”“ 即景”“ 抒怀”等词
即事(景)抒怀诗的基本内容是随意出现在身边之事、身
内容 边可见之景。包括思亲、送友、怀乡、赠人、表达人生
感悟、抒写闲情逸趣等
内容情感 (1)寄情山水，表达出对和平宁静生活的热爱
(2)表现了作者向往悠闲舒适的隐居生活的情趣
情感
(3)抒写政治上的失意和对世事的感慨
(4)对现实愤慨、不满和壮志难酬及怀才不遇的惆怅之情
(1)比喻、拟人等修辞手法的运用
(2)叙事写景的表现手法有：①虚实结合；②衬托(以动衬静、以乐衬
常用手法 哀)；③侧面描写的运用；④白描与细描的手法
(3)常用的抒情方法：①直抒胸臆；②借助典故，寄托情感；③借景
抒情，委婉抒情
教材链接 《无题》(李商隐)、《春望》(杜甫)、《一剪梅》(李清照)
杜甫《客至》、贾岛《寻隐者不遇》、叶绍翁《游园不值》、杜甫《闻
官军收河南河北》、李白《将进酒》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此
代表作品
寄》、杜甫《春夜喜雨》、杜甫《登高》、岑参《逢入京使》、刘禹锡《酬
乐天扬州初逢席上见赠》

题材八 近几年考 查的非常 规题材
近几年高考古诗歌鉴赏题目，选材范围更广泛，题材多样化，体裁不拘。各地古诗鉴赏题的取材，
除了常考的唐诗、宋词外，宋诗、明诗和清代诗词都有；除了常考的诗人如杜甫、苏轼等名诗人外，
其他对大多数中学生来说属于非名人的如华岳、厉鹗等人的作品也有；既有怀古诗，也有咏叹诗、抒
情诗、写景诗、咏物诗、叙事说理诗和述志诗、怀友诗等；除了常规题材外，还出现了题画诗、干谒
诗等，可谓异彩纷呈，尽态极妍。估计今后各地试卷的古诗取材，将更加趋向多样化。
(一)题画抒怀诗
题画诗，是指画家或鉴赏者根据绘画的内容所感而作之诗，即赏画者对绘画题材、内容、思想的评定，是对作品格调的艺术总结。狭义的题画诗就是把诗题在画面上，是绘画章法的一部分；广义的
题画诗，是品评画作之诗和题于画面之诗的统称。
【规律总结】
常见标题 标题中往往含有题、丹青、画家名称、画作名称等字眼。
根据画作内容而定，属于诗画互补的审美意象。山水画的题
常见意象 画诗以写景为主，人物画的题画诗以抒情为主，花鸟画的题
画诗以状物为主。
诗的内容或抒发作者的感情(赞美、感叹)，或谈论艺术的见地，
常见情感
或咏叹画面的意境。
①化静为动。运用联想将画面上静止的景物、人物写活、写
动，使画中景物、人物如在读者眼前。
②变无为有。题画诗不仅写画面上有的景物，而且写画面上
没有的景物。
常见技法 ③借题发挥。大部分的题画诗还是作者借题画来表达自己的
思想情感，或表白自己的心志，寄托深沉的感慨，或宣泄内心
的不满。
④虚实结合。诗人善于运用虚实相生的手法，将诗情与画意
融为一体，创造出优美深邃的意境。

(二)干谒言志诗
干谒言志诗是古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于自荐信。一些文人为求得进身机会(科
举登第、入仕、入幕等)，十分含蓄地写一些诗歌，向达官贵人呈献诗文，展示自己的才华与抱负，以
求引荐。
【规律总结】
标题中往往含有奉呈、奉赠、投赠、献、上、显贵的官名(姓)
常见标题
等字眼。
诗风不同，意象不定。朱庆余的温婉含蓄，多生活类意象；孟
常见意象
浩然的恳切朴素，多阔大类意象……
①对自己才华的昂扬自信；②积极入仕的急切心情；③对推
常见情感 荐者的赞美；④潇洒旷达、傲视权贵的态度；⑤贫贱骄人、悲
愤难鸣的心情；⑥命运多舛、出身寒微、无所依托的苦闷。
常用技法 ①比喻。登龙门、折桂喻登第，落羽比喻落第，飞鸟、良马喻己。
②对比。孤鸿与燕雀相比，衬托高洁之志；凤凰与蚂蚁相比，
显示双方地位悬殊。
③双关。干谒诗大都具有表里双层意蕴，其表层意蕴常取自
比喻性的意象或描述性的意象；而里层意蕴则取自象征性的
意象。
④借景抒情。借四海升平之景表达对显贵的赞美。

第八章 诗歌鉴赏
第 2 节 鉴赏诗歌的形象



所谓形象就是主观情意和外在物象融合的结晶， 是浸润着作者浓郁主观情感的意象。 对于叙事诗
而言， 诗中的“人”和“事”是形象； 对于写景诗、 状物诗而言， 诗中的“景”和“物”是形象； 对
于抒情诗而言， 诗中的“抒情主人公”是形象。 近年来从考查题型来看， 高考主要从以下 三大角度命
题 ：人 物 形象 鉴 赏 、 事物 形 象 鉴 赏、 景 物 形 象鉴 赏 。
题型一 鉴赏人物 形象
诗歌中的人物形象有两类。一类是主人公形象，即诗歌中塑造的人物形象。如《氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象。王昌龄的《出塞》塑造了戍边战士忠心报国、献身边塞的形象。
另一类是诗人形象。诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作
者在诗中的“代言人”。
古典诗歌中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，对其描绘可以是一个神态、一个笑容、
一个动作、一个微妙的心理变化，或者一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。这些形
象往往以片断的形式表现出来，需要读者用自己的联想和想象去进一步补充。
教 材 古 代 诗歌 中 常 见 的九 类 人 物 形象
形象类型 举例分析
“国破山河在，城春草木深”(杜甫《春望》)描写了一片
忧 国 忧 民 ，心 系 社 稷
萧条的景象，展现了诗人忧国忧民、心系社稷的形象。
“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变
历 经 磨 难 ，坚 持 追 求 兮，岂余心之可惩”(屈原《离骚》)展现诗人不愿同流合
污、执着追求真理的志士形象。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，
谁怕？一蓑烟雨任平生”(苏轼《定风波》)让我们看到一
胸 怀 宽 广 ，豪 放 洒 脱
个在风雨中拄着竹杖、穿着草鞋、吟啸徐行、豪放洒脱的
词人形象。
“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，
已报生擒吐谷浑”[王昌龄《从军行七首(其五)》]中我们
征 战 沙 场 ，保 家 卫 国
仿佛看到了一群英勇作战的战士们，即使战争的艰辛与磨
难，也不能改变他们保家卫国的雄心壮志。
“晨兴理荒秽，带月荷锄归”[陶渊明《归园田居(其三)》 ]，
寄 情 山 水 ，热 爱 田 园 表现了一个归隐田园、从事农耕、热爱田园生活的诗人形
象。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(李白《梦游
藐 视 权 贵 ，傲 岸 不 羁 天姥吟留别》)，表现了诗人淡泊名利、傲视权贵的品质，
也反映了诗人傲岸不羁、豪放洒脱的性格。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”(陆游《书愤》)，
怀 才 不 遇 ，壮 志 难 酬 诗人大志落空，而揽镜自照，却发现年华不再，衰鬓先斑。
此二句刻画了一位悲怆、郁愤的不遇之士的形象。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，
羁 旅 他 乡 ，思 念 故 乡
遍插茱萸少一人”(王维《九月九日忆山东兄弟》)塑造了一个思念故乡、亲人的诗人形象。
柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后
爱恨 情 长 ，感 时 伤 别
相思的绵绵情意，塑造了一个多情才子形象。

【答题技巧 】
从三个角度鉴赏诗中的人物形象
角度一， 看背景 关注诗人生活的时代，关注诗人创作的人生时期，关注诗歌后面对背景的注释。
角度二， 看描写 对人物的肖像、语言、动作、神态等的直接描写；烘托、陪衬人物的侧面描写。
角度三， 看意图 关注诗中双关、象征等手法，挖掘明言此而实言彼的语句，体察诗人的写作意
图。
【答题步骤 】
鉴赏人物形象题答题“3 步骤”
第一步： 概括形象特点 借助“三个角度”，采用“性格＋身份”的格式，概括多种性格和形象
身份。
第二步：具体分析形象 结合诗句，抓关键词，要点化分析形象特点。
第三步：概括形象意义 点明形象中诗人所寄寓的感情或蕴含的哲理。(此步骤有时不涉及)

题型二 鉴赏事物 形象
事物形象，多指咏物诗或杂诗中的物象。所谓物象，即被作者人格化了的描写对象。这些物象大
多带有诗人的主观色彩，曲折地表现诗人的品格和思想感情。“托物言志”是其常运用的表达技巧，
故此，明确“物”的特征，找出“志”的内容，即鉴赏事物形象的两个关键要素。高考对古代诗歌中
的事物形象的考查主要体现在两个方面：
1.概括物象的特点。
2.分析物象在体现诗歌中人物的品格或寄寓的作者的思想情感等方面的作用。
一 理解物象含义(内涵)
古 代 诗 歌 中常 见 的 六 类意 象
1.送别类意象(或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念)
名称 简析
它源于《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣， 杨柳依依。 今我来思， 雨雪霏
霏”，杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。“柳”与“留”
杨柳
谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情，以至
许多文人用它来传达怨别、怀远等情思。如柳永《雨霖铃》词中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”等。
古代路旁设有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。如北周文学家庾信
《哀江南赋》：“十里五里， 长亭短亭。”谓十里一长亭，五里一短亭。
长亭
“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不
断出现。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”等。
“南浦”多见于南方水路送别的诗词中，它成为送别诗词中的常见意
象与屈原《九歌·河伯》中“与 子交 手 兮东 行， 送 美人 兮南 浦”这一名
句有很大关系。南朝文学家江淹作《别赋》 “ 春草碧色， 春水渌波， 送
南浦
君南浦， 伤如之何”之后，“南浦”在送别诗中明显多了起来；到唐宋
送别诗词中出现得则更为普遍，如唐代白居易《南浦别》中的“南浦凄
凄别，西风袅袅秋”等。
酒除排解愁绪之外，还饱含着深深的祝福。将美酒和离情联系在一起的
诗词多不胜举，如：王维的《送元二使安西》中的“ 劝君更尽一杯酒，
酒
西出阳关无故人”，白居易《琵琶行》中的“醉不成欢惨将别， 别时 茫
茫江浸月”等，都是以酒抒写别离之情。

2.思乡类意象(或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂)
名称 简析
一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。如李白《静夜思》：“床
前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。”又如苏轼《水
月亮 调歌头》：“但愿人长久， 千里共婵娟。”从良好的祝愿出发，写兄
弟之情，意境豁达开朗，意味深长，用深邃无底而又美妙无穷的自然
境界体会人生。
鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思
乡怀亲和羁旅伤感之情，因此诗人常常借鸿雁抒情。如李清照《一剪
鸿雁 梅》中“雁字回时， 月满西楼”。元代《西厢记》结尾崔莺莺长亭送
别时唱的“碧云天， 黄花地， 西风紧， 北雁南飞。 晓来谁染霜林醉？
总是离人泪”，情景相生，其情不堪，成千古绝唱。
典出《世说新语》。传说晋朝的张翰当时在洛阳做官，因见秋风起，
思念家乡的美味“莼羹鲈脍”，便毅然弃官归乡，从此引出了“莼
莼羹鲈脍
鲈之思”这个表达思乡之情的成语。后来文人以“莼羹鲈脍”“莼
鲈之思”借指思乡之情。 表达对亲人的牵挂。月下捣衣，风送砧声这种境界，不仅思妇伤情，
也最易触动游子的情怀，因此“捣衣”也是思乡主题的传统意象之
捣衣
一。如唐代李白《子夜吴歌(秋歌) 》：“长安一片月， 万户捣衣声。 秋
风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征？”
鲤鱼代指书信，这个典故出自汉乐府诗《饮马长城窟行》：“客从远
方来， 遗我双鲤鱼。 呼儿烹鲤鱼， 中有尺素书。”再有古时人们多以
双鲤 鲤鱼形状的函套藏书信，因此不少文人也在诗文中以鲤鱼代指书信。
如宋人赵令畤《蝶恋花》词：“蝶去莺飞无处问。隔水高楼，望断双
鱼信。”

3.愁苦类意象(或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛)
名称 简析
梧桐在中国古典诗歌中，是凄凉悲伤的象征。如宋代李清照《声声慢》：
“ 梧 桐 更 兼 细 雨 ， 到 黄 昏 、 点 点 滴 滴 。”元人徐再思《〔双调〕水仙
梧桐
子·夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”
都以梧桐叶落来写凄苦愁思。
在诗文中常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。宋词有李清照《添字
芭蕉 丑奴儿(窗前谁种芭蕉树) 》：“窗 前谁种芭蕉树， 阴满中庭。 阴满中庭，
叶叶心心，舒卷有余情。”把伤心、愁闷一股脑儿倾吐出来。
水在我国古代诗歌里和绵绵的忧愁连在一起，多传达人生苦短、命运
无常的感伤与哀愁。如：唐代李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：“抽
流水 刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁。”李煜《浪淘沙》：“流水落花春去
也， 天上人间。”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁， 恰似一 江春水
向东流。”
古诗词中常常借助猿啼表达一种悲伤的感情。如：北魏地理学家、散
文家郦道元《水经注》中渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长， 猿鸣三声泪
猿猴
沾裳。”唐代杜甫《登高》：“风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。”
赵嘏《忆山阳》：“ 可怜时节堪归去，花落猿啼又一年。”
古代神话中，蜀地的君主望帝，因被迫让位给他的臣子，自己隐居山
林，死后灵魂化为杜鹃鸟，暮春啼鸣，口中流血，其声哀怨悲凄，动
杜鹃
人肺腑，于是古诗中的杜鹃就成为凄凉、哀伤的象征。如唐代李白《蜀
道难》：“又闻子规啼夜月，愁空山。” 多传达凄凉失落、苍茫沉郁之情。如唐代李商隐《乐游原》：“夕阳无
限 好 ， 只 是 近 黄 昏 。”王维《使至塞上》：“ 大 漠 孤 烟 直 ， 长 河 落 日
斜阳
圆。”宋代王安石《桂枝香·金陵怀古》：“归帆去棹残阳里， 背西风 ，
酒旗斜矗。”

4.爱情类意象(用以表达爱恋、相思之情)
名称 简析
传说古代一位女子，因丈夫死在边疆，哭于树下而死，化为红豆，于
是红豆又称“相思子”，常用以象征爱情或相思。如王维《相思》：
红豆
“红豆生南国， 春来发几枝？愿君多采撷， 此物 最相思。”诗人借生
于南国的红豆，抒发了对友人的眷念之情。
与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南
朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋， 莲花过人头。 低头弄莲子， 莲子清
莲
如水。”采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱男子的深长思
念和爱情的纯洁。
连理枝，指根和枝交错在一起的两棵树；比翼鸟，传说中的一种鸟，
连理枝、 雌雄总在一起飞，古典诗歌里用来比喻恩爱夫妻。如白居易的《长恨
比翼鸟 歌》：“七月七日长生殿， 夜半无人私语时。 在天愿作比翼鸟， 在地愿
为连理枝。”

5.闲适类意象(或表达清闲恬淡的心情，或表达对隐居生活的向往)
名称 简析
陶渊明《五柳先生传》载：“宅边有五柳树，因以为号焉。”后来“五
五柳 柳”就成了隐者的代称。如王维的《辋川闲居赠裴秀才迪》：“复值接舆
醉，狂歌五柳前。”
陶渊明《饮酒(其五) 》：“采菊东篱下， 悠然见南山。”后来多用“东篱”
东篱 表现辞官归隐后的田园生活或闲适的情致。如李清照《醉花阴》：“东篱
把酒黄昏后，有暗香盈袖。”
陶渊明《归去来兮辞》中有“三径就荒，松菊犹存”的句子，后来“三
三径
径”就用来指代隐士居住的地方。
6.抒怀类意象(或托物言志，或抒发感慨)
名称 简析
菊花一直受到文人墨客的青睐，有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它
清高的气质。东晋田园诗人陶渊明写了很多咏菊诗，将菊花素雅、淡
菊花
泊的形象与自己不同流俗的志趣十分自然地联系在一起，如“采菊东
篱下，悠然见南山”。
梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出芳香，因此梅花傲雪、
坚强、不屈不挠的品格，受到了诗人的敬仰与赞颂。如陆游《卜算子·咏
梅花
梅》：“零落成泥碾作尘， 只有香如故。”词人借梅花来比喻自己备受
摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
《论语·子罕》中说：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”后世诗歌常用
松柏象征孤直耐寒的品格。如刘桢《赠从弟》：“岂不罹凝寒， 松柏有
松柏
本性。”诗人以此句勉励堂弟要像松柏那样坚贞，在任何情况下都要
保持高洁的品质。
它虚心、有节、根固、质坚、潇洒、挺拔，以其“遭霜雪而不凋，历
四时而常茂”的品格，赢得古今诗人的喜爱和称颂。如郑板桥《竹石》：
竹 “咬定青山不放松， 立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲， 任尔东西南
北风。”诗句高度赞扬了翠竹坚定顽强、不屈不挠的风骨和不畏逆境、
蒸蒸日上的秉性。
《诗经·王风·黍离》中有“彼黍离离”的句子，是说东周大夫经过西
周故都，看到故都长满禾黍，由此悲叹宫室宗庙的毁坏。后来“黍离”
黍离
常被用来表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。如许浑《登洛阳故
城》：“禾黍离离半野蒿，昔人城此岂知劳？”
古诗常以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如王昌龄《芙蓉
冰雪
楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
诗人往往以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。如杜甫《蜀
草木
相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”

【答题技巧 】
理解物象含义( 内涵)“3 方法”
1.积累古诗中常见物象的寓意 物象的寓意是古今文人在长期的创作中约定俗成的，如松、竹、
梅分别象征傲岸不屈的精神、高风亮节的品行、不与世俗同流合污的人格。如“梅”既有传统文人的高洁清雅，还承载了诗人赋予的特殊象征意义，这需要结合诗句的具体内容来体会。
2.要准确把握物象在诗歌中的特征性用语 这需要考生积累记忆，也要求考生针对诗歌内容加以
选择。如诗人在描述核心物象“梅”时，常拟人化地表现梅花遇雪、不与群芳争春、无人欣赏的寂寞、
引发诗人乡愁等重要特点，使之极为生动形象，感人至深。
3.要明确命题的要求 要明确命题是要求回答物象的寓意，还是寄托了诗人怎样的情感，还是表
现物象的方法，还是分析物象在诗歌中的作用等。如果要求回答梅花寓意，就从梅花角度陈述，如不
畏严寒、不与群芳争春、悼惜年华等；如果要求回答寄托了诗人怎样的情感，就要从诗人的角度陈述，
如表达诗人不畏权贵、傲岸不屈、清高孤傲、不与凡俗争宠、感慨年华流逝、珍惜友情等；如果要求
分析物象在诗歌中的作用，除了阐述梅花的寓意，表达了诗人怎样的情感外，还要阐述表达效果，如
表达情感含蓄蕴藉、真挚感人等。
【答题步骤 】
理解物象含义( 内涵)“3 步骤”
第 一 步 ： 概 括 物 象 表 层 特 点( 自 然 属 性) 提炼体现物象描写特征(形态、色泽及所处的环境等)的
词语，概括其外在特点。
第二步：分析物象内涵 找出“物” 与“人”品格的连接点，结合诗句分析。
第三步： 点出物象意义( 社会属性) 依据物象内涵，注意联系诗人的经历或相关背景，点明诗人
借助物象所抒发的情感或表现的寓意。

二 分析物象作用
【答题技巧 】
准确分析物象作用的 4 个思考角度
1.营造意境 意象的作用之一是造境，众多意象组合在一起，渲染了某种氛围，奠定了感情基调。
思考的着力点在于营造了什么样的意境。如冷清的意象营造的是凄清的氛围，奠定的是伤感的情调。
2.表情达意 一些传统意象在表情达意上的作用往往是固定的，如“江湖扁舟”“月落乌啼”传
达出“诗人的羁旅之苦”，“空城落花”传达出“作者对国势衰危的哀叹”“一腔的爱国情”。意象
在传达情感方面的作用由具体诗歌而定。
3.衬托人物 一是为人物的活动提供环境和背景，二是衬托人物节操或性格。
4.结构作用 或为前后照应，或为全诗线索。

题型三 鉴赏景物 形象 景物形象是指诗歌中描绘的自然景物和人文景物。诗中的景物形象是情中之景，有单个景物形象，
也有由多个景物形象组合成的意境。从高考命题来看，对景物形象的考查往往有两种类型：一是画面
描述题或意境赏析题，二是写景作用题。
一 意境赏析(画面描述)
教材中古代诗歌中常考查的意境特点
意境特点 举例
雄浑壮丽 王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”。
壮阔苍茫 李白《忆秦娥》“西风残照，汉家陵阙”。
苍凉悲壮 杜甫《旅夜书怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”。
闲适恬淡 陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”。
清幽明净 王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”。
刘禹锡《竹枝词二首(其一)》“东边日出西边雨，道是无晴却有
明丽清新
晴”。
萧疏凄寂 韦应物《淮上即事寄广陵亲故》“秋山起暮钟，楚雨连沧海”。
安谧美好 王维《辛夷坞》“木末芙蓉花，山中发红萼”。
高远深邃 晏殊《蝶恋花》“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。
淡雅幽远 秦观《浣溪沙》“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
清冷幽静 王维《过香积寺》“泉声咽危石，日色冷青松”。

意境赏析“4 步骤”
第一步：筛选诗歌 中的典型景物( 意象) 。筛选标准：(1)体现诗歌风貌；(2)构成和谐统一画面。
第二步：描述诗歌中所呈现的图景画面。(1)具体环境；(2)主体形象(作者重点描摹的景物)。
第三步：概括画面氛围特征( 意境特征) 。概括意境特征需运用术语。
第四步：据氛围特征分析情感。(1)注意意象本身的特点及文化内涵；(2)注意意象的修饰语。
说明：有时个别步骤需要整合，作答时要根据题目的具体情况灵活处理。

二 分析写景作用
写景的作用与诗歌所要表达的主旨密不可分，这一点是分析写景作用的根本。但面对具体的诗歌、
特定的要求，一定要指出其作用的独特性，若面面俱到，或牵强附会，皆不可取。
结合实例，掌握解题方法
1.把握景物描写的一般作用
(1)交代事件发生的时令、地点。 (2)渲染气氛，营造氛围。如《琵琶行 (并序)》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，就营造出与朋友离
别时的萧瑟、落寞氛围。
(3)烘托人物的形象或心理。在表达技巧上，常用象征手法或比喻的修辞手法，如雪、竹、梅、松、
鹤、荷、金风玉露等等，衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等。
(4)在情节结构中的作用。
开篇：引出下文，为下文作铺垫，奠定情感基调。
中间：承上启下，推动情节的发展。
结尾：照应开头，使结构更加完整。
以景结情，含蓄蕴藉，回味无穷。
(5)写景的作用还有寄情、寓理、显志等。如“夕阳无限好，只是近黄昏”包蕴着对晚唐衰败的叹
息；“青山遮不住，毕竟东流去”蕴含着变化发展不以人的意志为转移的哲理；“采菊东篱下，悠然
见南山”显现出对隐逸生活的满足。
2.分析写景的作用，一定要联系诗歌的主旨，一定要遵照题干所指定的方向思考作答。
[ 答题规范]
(1)首先，明确指出其作用。
(2)然后对所写景物进行分析，一定要与“作用”对应。
(3)若“作用”是多方面的，可按题干要求逐条亮明观点并作具体分析。
第八章 诗歌鉴赏
第 3 节 鉴赏诗歌的语言


鉴赏诗歌语言的妙处， 除了理解诗歌语言的字面意义之外， 还要分析语言的表达效果， 进而把握
好诗歌表情达意的语言特色。 对诗歌语言的鉴赏包括： 品味关键词(炼字) 、 赏析 诗 眼 、 赏析 关 键 句( 炼
句) 和 赏 析语 言 风格。 其中品味关键词( 炼字) 和赏析关键句( 炼句) 是 热考题型。
题型一 炼字( 含 诗眼)
炼字，多指诗歌中那些经过推敲，用得准确、生动，能传神地表现事物和情感等鲜明特征的字词。
一般是动词、形容词，有时是副词或数量词、叠词。
“诗眼”，指在诗中最能体现作者思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关
键作用的高度概括的字词。诗眼分为两种类型：“句中眼”和“篇中眼”。“句中眼”就是一句诗中
最精练传神的，能使诗句生动形象以至“活”起来的一两个关键字。“篇中眼”一般是指全诗中最为
传神、最能使全诗生动飞扬的关键性词或句子。
1.教材中古代诗歌锤炼的常见 6类词性
炼字类别 表达作用 教材典例
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“乱
石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆
动词 化静为动，化凡为美，有动态感。 ． ． ．
雪。”
化抽象为具体，变无形为有形， 王维《使至塞上》：“大漠孤烟
形容词
直，长河落日圆。”
使人如闻其声，如见其人，如触
． ．其物，如历其境。
李商隐《无题》：“春蚕到死丝方
疏通文气、开合呼应、悠扬婉曲、
．
虚词
尽，蜡炬成灰泪始干。”
活跃情韵、化板滞为流动。
．
白居易《长恨歌》：“后宫佳丽三
经作者精心提炼的数量词，能产
．
数量词
千人，三千宠爱在一身。”
生丰富隽永的诗情。 ． ．． ．
李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，
增强语言的韵律感，起突出强调 ．．．．．
叠词
冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
的作用。
．．．．．．．．．．．
杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠
增强描写的色彩感和画面感，渲
． ．
颜色词
柳，一行白鹭上青天。”
染气氛，烘托感情。
． ．

2.诗眼类型
类型 示例 分析
“李白乘舟将欲行，忽闻岸 “深”是诗眼，它不仅概括
上踏歌声。桃花潭水深千尺， 了诗的内容，而且将“潭水
思想的凝聚点
不及汪伦送我情。”(李白 之深”与“友谊之深”巧妙
《赠汪伦》) 地联系起来。
“江南好，风景旧曾谙；日 “好”字统领全篇，摄尽江
出江花红胜火，春来江水绿 南春色的种种佳处，而作者
结构的总起点
如蓝。能不忆江南？”(白居 的赞颂之意与向往之情也尽
易《忆江南》) 寓其中。
“蒸”写出湖面的丰厚的蓄
“八月湖水平，涵虚混太清。
积，仿佛广大的云梦泽都受
气蒸云梦泽，波撼岳阳
精妙的闪光点 到洞庭湖的滋养哺育。
城。”(孟浩然《望洞庭湖赠
“撼”突出了洞庭湖汹涌澎
张丞相》)
湃的气势，极为有力。

一 炼字
【答题技巧 】
“ 炼字”的 4 个 思 考角 度
1.修辞角度 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”(王之涣《凉州词》)“怨”字用了拟人手
法，既是曲中之情，更是吹笛人之心。 2.活用角度 古人惯于活用词语，形容词、名词都可用作动词，且一用就鲜活生动，呼之欲出。
如周邦彦《满庭芳》“风老莺雏，雨肥梅子”，着一“肥”字，写出了动态，写出了形态，想那梅子，
从青青小小的青涩，到黄黄肥肥的圆甜，那黄中晕红的丰润，怎不叫人垂涎！“流光容易把人抛，红
了樱桃，绿了芭蕉”(蒋捷《一剪梅·舟过吴江》)中的“红”“绿”，均为形容词的使动用法，增强了
诗词的表现力、感染力。
3.声韵角度 古诗词讲究平仄声韵，优美的诗词平平仄仄起来就是和谐的旋律。叠字最具声韵效
果。李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”可谓千古名句，是声韵的叠加，
也是哀怨之情的叠加。黄庭坚以“夜听疏疏还密密，晓看整整复斜斜”(《咏雪奉呈广平公》)描绘雪
景，可以说是古今绝唱。
4.语境角度 无论是“捻断数茎须”，还是“两句三年得”，其目的都是使语言最契合语境，最
富表现力。因此，是否契合语境也是判断炼字优劣的重要依据。郑谷把齐己《早梅》诗“前村深雪里，
昨夜数枝开”中的“数枝开”改为“一枝开”，因为“数枝”不若“一枝”更能言梅开之早，齐己因
此拜郑谷为“一字师”。
【答题步骤 】
解答炼字题“3 步骤”
第一步：析本义 指出字面义，主要是解释词义，相当于翻译。
第 二 步： 描情 景 分析其中可能涉及的手法，包括表现手法和修辞手法，并把该字放入原句中，
展开联想，再现诗人所描绘的情景。
第 三 步 ： 说 效 果 (1)从“描物”角度，分析该字在突出景物特点方面的作用。(2)从“造境”角
度，分析该字在营造意境(氛围)方面的作用。(3)从“写人”角度，分析该字对表现人物形象的作用。
(4)从“抒情”角度，分析该字在传情达意方面的作用。(5)从“艺术”角度，分析该字在技巧运用或
感染读者方面的作用。

二 赏析诗眼
【答题技巧 】
确定诗眼“5 角度”
1.内容上 最能揭示作者情感的字(词)，如“愁”“思”“忆”“惊”(这类字是直接揭示)和
“凉”“冷”“孤”(这类字常常语意双关，一方面指自然界中的凉、冷、孤，另一方面指诗人或主人
公的心理感受)。
2.修辞上 常常出现在描写句中，且常运用比喻、拟人等修辞手法。
3.词性上 这类字(词)以动词和形容词为主，其中具有“多重含义”，以最少的语言表达最多的思想的动词往往是“诗眼”；临时改变词性的形容词往往是“诗眼”。
4.结构上 最能统领全篇的字(词)，全诗都是或明或暗地围绕该字(词)来写，只是各有侧重，此类
字(词)以形容词或动词为主。
5.位置上 五言诗一般是句中第三个字，七言诗一般是句中第五个字。
【答题步骤 】
赏析诗眼“3 步骤”
第一步：5 个角度觅诗眼 确定诗眼(若题干已明确，此步可省略)，确定诗眼的方法可参考上面
确定诗眼的 5个角度。
第二步：分析诗句找体现 结合诗句梳理围绕该诗眼写了哪些内容。
第三步： 结合诗 句析作用 结合诗句，具体分析诗眼在全诗结构上、在突出诗词主题上或在表达
诗人情感上所起的作用。

题型二 炼句( 赏 析关键句)
炼句形态 诗句多为倒装、省略、叠加、铺展等外部形态
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中，“溅”“惊”凸
着眼于修辞
显了诗人的感时恨别之痛
讲究平仄，善用叠词，如“漠漠水田飞白鹭，阴阴
炼句内涵
夏木啭黄鹂”中的“漠漠”“阴阴”，既使描摹的
着眼于声韵
景物有姿态飞扬之感，又有音调抑扬、气韵流畅之
作用
开门见山，当头棒喝
起
迂回入题，托物起兴
“承”指承接，有总承，有分承；有明接，有暗接
承 “承”的作用是顺势而为，承接“起”句，蓄势铺
垫，伏笔照应
起承
炼句位置 “转”多指律 ①表现诗歌结构上的跌宕，给人
转合
诗颈联，绝句第 以“陡然一惊”之感
转
三句以及词曲 ②作者思路上的转换，由事及理，
的“过片” 由景及情，由物及人
“合”就是指诗 ①章法浑圆，呼应句首
合
词的收束句
②卒章显志，感发意志
【答题技巧 】
1.准确、全面地判断句子运用的表达技巧
赏析句子题既然是以赏析表达技巧为主的暗考题，首要的一步就是要准确、全面地判断它所使用
的表达技巧。
(1) 准确：要做到准确，首先，必须要理解每种表达技巧的个性用途；其次，要将读懂诗句和把握
诗句的内容实质这两者紧密结合起来。前者是知识储备问题，下面重点说说后者。对于判断表达技巧
来说，首先要看句子的表达方式，不少考生未能准确判断的原因是未能判断句子的表达方式。如果所
给句子是描写句，自然离不开描写技巧；如果是抒情句，自然离不开抒情技巧。其次看诗句的写作对
象，即看它是写景的、写人的、叙事的，还是抒情的，要善于根据写作对象去判断“判断”的方向。
(2) 全面：要做到全面，就要学会多角度分析，因为诗歌内容是相互联系的，考虑句子的技巧，既
要考虑表现手法、修辞手法、抒情方式，也要考虑结构技巧。例如陆游《秋兴》一诗尾联“明朝烟雨
桐江岸，且占丹枫系钓舟”，从描写方法看，运用的是虚写；从表现手法看，运用的是想象；从抒情
方式看，运用的是寓情于景；从位置结构看，运用的是以景结情。不过，一般修辞手法、表现手法是
优先考虑角度。
当然，有时还要关注句子本身的语言特点：句子倒装——错位的美；句子对仗——整齐的美；适
当省略——韵味悠长的美；长于炼字——凝练的美。
2.全面、具体地分析表达效果
分析表达效果是赏析句子的最后环节，也是得高分的重要一环。一般而言，句子的表达效果主要
有三个方面：写景、造情、达情。具体到诗歌中的某个句子的表达效果，一定要从句子本身出发，同
时联系全文。
(1) 全面分 析：要有全面分析的意识，既要从内容角度考虑，更要从情感角度考虑。具体说来，主
要有以下四个角度：
①内容、主旨角度。看它在塑造形象上是否具体、鲜明、生动，是否有利于主旨的表达。
② 思 想感 情角 度 。看它对思想表达是否突出、深化、升华，对情感表达是否含蓄、强烈、丰富。
③技巧自身角度。一般而言，效果与手法密不可分。首先要看句子在表达上有无特点，运用了什
么手法，然后根据表达特点再去分析其表达效果。如果句子是借景抒情，其效果就是抒情含蓄、意味
深长；如果句子是虚实结合，其效果就是拓宽诗境、表意更为深广等。
④位置角度。“效果”就是作用，句子的作用有时还与其在诗歌中的位置有关。句子在诗歌中的
位置不同，其作用甚至手法就有所不同。如首句有开篇点题、奠定基调之妙；中间句(主要指绝句的第
三句、律诗的第三联、词的中间句)有转折文意、承上启下之用；尾句，或卒章显志，或另辟新境，或
以景结情。当然，不是所有效果分析都要这样，但关注句子在诗歌中的位置进而关注其表达效果，是一个重要的思考角度。
(2) 具体分 析：所谓分析，就是把你赏析的过程和心得有层次地、令人信服地写出来，不能笼统空
泛，要结合具体诗句、词语进行分析。能结合文本作细致、深入的分析，是评判赏析类题的重要标准。
【答题步骤 】
第一步： 理解意蕴 弄懂所给句子的基本意思，把握其内容、情感的内涵，这既是赏句的前提和
基础，也是赏句的一个角度。
第二步：多角度赏析
(1) 语言特 点 。句子倒装——错位的美；句子对仗——整齐的美；适当省略——韵味悠长的美；长
于炼字——凝练的美。
(2) 表达技 巧。从表达方式、修辞手法、表现手法等角度。
(3) 结构(构思) 特点。①首句作用：开篇点题，统领全诗，领起下文；渲染气氛，奠定基调等。②
中间句作用：承上启下。③结尾作用：总结全诗，深化或升华主题；卒章显志，表现情感；以景衬情，
用什么景烘托什么情；以景结情，含蓄隽永。

题型三 赏析语言 风格
语言风格就是诗(词)人在遣词造句、运用修辞手法等方面所体现出来的区别于其他诗(词)人的艺
术特色，往往与作者的生活经历、文化素养有关。不同诗人或同一诗人不同时期的不同作品也往往表
现出不同风格。
1.常见的用来描述语言特色风格的词语
①清新 清秀 清健 平淡 淡雅 古朴 质朴 朴素 朴实 自然 浅显 通俗 优美 华
美 华丽 工丽 典雅 新奇 鲜明 生动 形象 准确 简洁 简练 凝练 洗练 明快 传神
②高昂 奔放 豪放 热情 恢宏 轻灵 飘逸 苍劲 劲健 强健 雄健 雄奇 雄伟 雄
壮 雄浑 浑厚 俊爽 旷达 奇崛 峭拔
③深沉 低沉 委婉 含蓄 风趣 幽默 诙谐 朦胧 隐晦 细密 悲慨 悲壮 悲凉 苍
凉 舒缓 清冷 孤峭 清瘦
④多用口语 明白如话 活泼晓畅 笔调婉约 色彩丰富 富有韵律 平字见奇 常字见险
陈字见新 朴字见色 诗画一体
2.不同题材诗歌常见的语言风格
题材 语言风格 题材 语言风格
田园诗 恬淡宁谧 羁旅诗 沉郁悲慨
山水诗 清新优美 边塞诗 悲凉慷慨 讽喻诗 沉郁激愤 闺怨诗 婉约凄切
咏史诗 雄浑壮阔 宫廷诗 缠绵婉转
3.唐 宋 主 要诗 人 作 品 的语 言 风 格
诗人 语言风格 诗人 语言风格
陈子昂 古朴雄浑 李商隐 委婉含蓄
王勃 雄放刚健 温庭筠 精巧艳丽
张若虚 清丽自然 李煜 凄婉柔丽
孟浩然 闲静淡远 韦庄 清丽流淡
王之涣 清朗雄健 晏殊 闲雅婉丽
王昌龄 自然雄浑 梅尧臣 朴素平淡
王维 闲适恬淡 欧阳修 清新流畅
李白 清新飘逸 秦观 清丽典雅
高适 雄厚浑朴 柳永 伤感缠绵
岑参 雄奇瑰丽 苏轼 豪放旷达
杜甫 沉郁顿挫 王安石 雄健高峻
白居易 通俗明快 黄庭坚 瘦硬新奇
韩愈 古朴奇险 周邦彦 富丽精工
刘禹锡 清新隽丽 李清照 凄婉清丽
柳宗元 明净幽峭 陆游 慷慨悲凉
李贺 奇丽诡诞 辛弃疾 沉郁豪放
杜牧 俊爽明快 姜夔 峭拔雅丽

【答题技巧 】
赏 析 语 言 风格“4 注意”
1.整体感知 鉴赏语言风格应立足于全诗，不是揣摩个别字词的巧妙。
2.调动积淀 不同的诗(词)人语言风格不同，同一诗(词)人不同时期因生活变迁、审美变化导致
作品语言风格也不同。平时要注意了解积累诗(词)人的语言风格，掌握语言风格方面的术语。赏析语
言风格时要注意迁移运用。
3.联系主旨 语言是为内容服务的，内容决定语言风格，切忌脱离诗歌主旨而空谈语言。
4.多角度入手 (1)要从诗歌语言的格调、色彩、境界等角度入手。
(2)要关注作者一贯的语言风格。
(3)要关注诗歌本身的语言风格。可以先回忆常见的风格有哪些，然后逐一比对，得出结论。
(4)要关注题干的提示。题干如果已经暗示了某种语言风格，我们只需从用词、手法、情感等方面
分析诗歌是如何体现这种风格的即可。
【答题步骤 】
赏 析 语 言 风格“3 步骤”
第一步， 明特色 用一两个词概括出语言风格特色。常用术语：平淡、工丽、绚丽、直率、婉约、
明快、自然、质朴、清幽、雄奇、悲慨、凝练、沉郁。
第二步， 列例证 结合诗(词)中有关语句具体分析语言风格特点，可从手法、意象、境界等角度
展开分析。
第三步，析效果 可指出蕴含其中的感情，可点明这一特点在传情达意上有什么作用。
注意：有些题目的题干明确了语言风格特色，就可以省略“第一步”；有些题目只要求阐释语言
风格时，也可以省略“第三步”。
第八章 诗歌鉴赏
第 4 节 鉴赏诗歌的表达技巧


表达技巧是指作者在塑造形象、 营造意境、 表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。 它 的含义
非常广泛， 既可以包括各种修辞手法、 表达方式的使用， 也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使
用。 对表达技巧的鉴赏， 就是辨识诗歌中所使用的 修 辞 手法 、 表 达 方式 、 表 现 手法 或 艺 术 构思 ， 分 析
其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
一、古代诗歌中常见的修辞手法
概念 说明 作用 示例 赏析
“ 垆 边 人 似 词 句 巧 妙 地 以
把一种事物或 突出事物特征，
月 ， 皓 腕 凝 霜 “月”作比，写
1.比喻 情景比作另一 把抽象的事物具
雪。”(韦庄 尽了江南女子的
种事物或情景。 体化、形象化。
《菩萨蛮》) 美丽与温柔。
这一联采用拟人
的手法。“先偷
把物当作人来 “ 霜 禽 欲 下 先 眼”写白鹤爱梅
描写叫拟人，把 使 读 者 产 生 联 偷 眼 ， 粉 蝶 如 情切，还未飞下，
人当作物来描 想，使描写的人、知合断 就迫不及待地偷
2.比拟
写或把甲物当 物、事表现得更 魂。”(林逋 看；“合断魂”
作乙物来描写 形象，生动。 《山园小梅其 写粉蝶因爱梅而
叫拟物。 一》) 至断魂。把它们
对梅的喜爱之情
夸张到极点。
“ 若 问 闲 情 都
问题引入，带动 以设问作结，以
几 许 ？ 一 川 烟
先提出问题，接 全篇；中间设问， 实写虚，一问一
草， 满城风 絮，
3.设问 着把自己的看 承上启下；结尾 答，将一腔愁思
梅子黄时
法说出。 设问，深化主题， 化为具体可感的
雨！”(贺铸
令人回味。 形象。
《青玉案》)
借用相关的事 “ 知 否 ， 知 《如梦令》中用
借代的运用使语
4.借代 物来代替所要 否 ？ 应 是 绿 肥 “绿”和“红”
言简练、含蓄。
表达的事物。分 红瘦。”(李清 两种颜色分别代为部分代全体、 照《如梦令》) 替 “ 叶 ” 与
具体代抽象、特 “花”，写出叶
征代本身等。 的茂盛和花的凋
零，烘托了词人
的伤感情怀。
“ 谁 怕 ？ 一 蓑
用问句的形式 加强语气，表达 使用反问句式表
烟雨任平
5.反问 表达确定的意 强烈感情，激发 达了词人旷达的
生。”(苏轼
思。 思考。 情怀。
《定风波》)
“ 越 王 勾 践 破 前三句描写昔日
把不同的两个
吴 归 ， 战 士 还 繁荣和最后一句
事物或一个事
家 尽 锦 衣 。 宫 描写今日冷落凄
物的两个不同 揭示矛盾，对比
女 如 花 满 春 凉形成强烈的对
6.对比 方面进行对照， 鲜明，反差强烈，
殿 ， 只 今 惟 有 比，使读者感受
使好的显得更 震撼人心。
鹧鸪飞。”(李 深切，蕴含着诗
好，坏的显得更
白 《 越 中 览 人深沉的历史思
坏。
古》) 考。
对事物的形象、 “ 怒 发 冲 冠 ， 以夸张的手法，
有更突出、更鲜
特征、作用、程 凭 栏 处 、 潇 潇 写出了作者忧愤
7.夸张 明地表达事物的
度等作扩大或 雨歇。”(岳飞 国事、痛恨敌人
作用。
缩小的描述。 《满江红》) 的心情。
“ 东 边 日 出 西
“晴”与“情”
边 雨 ， 道 是 无
同音，以天气的
分谐音双关和 表达一种委婉含 晴却有
8.双关 晴朗、下雨暗示
语义双关两种。 蓄的情感。 晴。”(刘禹锡
恋人貌似无情中
《竹枝词二首
的有情。
其一》)
指诗文相邻的 “ 明 月 别 枝 惊 “惊”“鸣”互
句子互相补充， 渲 染 诗 歌 的 气 鹊 ， 清 风 半 夜 文，正确的翻译
9.互文 结合起来表示 氛，使诗句整齐、 鸣蝉。”(辛弃 为“(半夜里)明
一个完整的意 对仗。 疾《西江月·夜 月升起，惊飞了
思。 行黄沙道中》) 树上的鸟鹊，惊醒 了 树 上 的 眠
蝉；轻拂的夜风
中传来了鸟叫声
和蝉鸣声”。词
的意境更显丰富
幽美。
这七组叠词在内
容上恰如其分地
“ 寻 寻 觅 觅 ，
表达了词人自己
增强语言的韵律 冷 冷 清 清 ， 凄
重复使用同一 遭受不幸后的精
10.叠字 感或是起强调作 凄惨惨戚戚。”
个字。 神状态。在声律
用。 (李清照《声声
上急促跳动，铿
慢》)
锵有韵，有节奏
感

二、古代诗歌中常用的表达方式
1.景物描写的常见角度
角度 举例 分析
“ 千 山 鸟飞绝 ， 万 径人踪 灭 。 孤 舟 “孤舟蓑笠翁”属于点的描
点面结合 蓑笠翁， 独钓寒江雪。”(柳宗元《江 绘；“千山鸟飞绝，万径人
雪》) 踪灭”属于面的铺陈。
“ 远 上 寒山石 径 斜 ，白云 生 处 有 人
前两句描绘远景，后两句描
远近结合 家 。 停 车坐爱 枫 林 晚，霜 叶 红 于 二
绘近景。
月花。”(杜牧《山行》)
“ 已 讶 衾枕冷 ， 复 见窗户 明 。 夜 深
从体感、视觉、听觉等多种
感官结合 知雪重， 时闻折竹声。”(白居易《夜
感官角度侧面写雪。
雪》)
前一句是静景，是所见；后
“明月松间照， 清泉石上流。”(王 一句是动景，是所闻。动静
动静结合
维《山居秋暝》) 融为一体，构成一幅清幽怡
人的风景画。
声色结合 “ 两 个 黄鹂鸣 翠 柳 ，一行 白 鹭 上 青两句中既有天。”(杜甫《绝句四首其三》) “黄”“翠”“白”“青”
四种鲜明的颜色，还有黄鹂
的鸣叫，传达出欢快的情绪。
第一、二句运用正面描写的
“ 一 树 春风千 万 枝 ，嫩于 金 色 软 于
手法，描写了春天柳树的娇
正侧结合 丝 。 永 丰西角 荒 园 里，尽 日 无 人 属
美形态。第三、四句则以环
阿谁？”(白居易《杨柳枝词》)
境的荒凉偏僻侧面烘托。
本诗运用白描手法，寥寥数
“ 父 耕 原上田 ， 子劚山下 荒 。 六 月 语勾勒出父子辛勤耕耘劳
白描 禾未秀， 官家已修仓。”(聂夷中《田 作、官家筑仓虎视以待的画
家》) 面，表现了封建统治者残酷
剥削、压榨农民的深刻主题。
细节描写是诗人的精心设置
和安排。一首诗歌，恰到好
处地运用细节描写，能起到
“ 洛 阳 城里见 秋 风 ，欲作 家 书 意 万
烘托环境气氛、刻画人物性
细节描写 重 。 复 恐匆匆 说 不 尽，行 人 临 发 又
格和心理、揭示主题思想等
开封。”(张籍《秋思》)
作用。“临发又开封”这一
行动细节表达了作者对家
乡、对亲人的深切思念。

2.古代诗歌的抒情方式
(1) 直 接 抒情
“十年生死两茫茫。 不思量， 自难
直接抒情(直抒 作者直抒胸臆，表达了对
忘。 千里孤坟， 无处话凄凉。”(苏
胸臆) 亡妻的怀念之情。
轼《江城子》)

(2) 间接 抒 情
以碧草春色、黄鹂
“映阶碧草自春色， 隔叶黄鹂空好
乐景写哀情 好音的乐景抒发哀
借助景 音。”(杜甫《蜀相》)
悼之情。
乐景写乐情 “昔日龌龊不足夸， 今朝放荡思无 情与景会，意到笔涯。 春风得意马蹄疾， 一日看尽长 随，将诗人策马奔
安花。”(孟郊《登科后》) 驰于春花烂漫的长
安道上的得意情景
描绘得生动鲜明。
“孤鸿号外野， 翔鸟鸣北林。 徘徊
以孤鸿、翔鸟写忧
哀景写哀情 将何见？忧思独伤心。”(阮籍《咏
思伤心。
怀八十二首其一》)
以室外凄清的秋景
“月照城头乌半飞， 霜凄万树风入
来反衬华堂上炉火
哀景写乐情 衣。 铜炉华烛烛增辉， 初弹渌水后
融融、红烛高烧的
楚妃。”(李颀《琴歌》)
温暖欢乐。
诗歌借蝉声远传的
独特感受，道出了
“ 垂 饮 清 露 ， 流 响 出 疏 桐 。 居 高
品格高洁的人，不
借助物 托物言志 声 自 远 ， 非 是 藉 秋 风 。”(虞世南
需要凭借某种外
《蝉》)
在，自能声名远播
的道理。
才调无伦的贾生喻
“宣室求贤访逐臣， 贾生才调更无
指李商隐，诚问鬼
借古讽今 伦。 可怜夜半虚前席， 不问苍生问
神的文帝影射晚唐
鬼神。”(李商隐《贾生》)
昏君。
尾联反用《楚辞·招
隐士》“王孙兮归
“随意春芳歇， 王孙自可留。”(王
用典 来，山中兮不可久
维《山居秋暝》)
借助事 留”，表明归隐之
情。
羁旅之人对家乡、
对亲人那种无限牵
“洛阳城里见秋风， 欲作家书意万
挂的微妙心理，正
叙事抒 情 重。 复恐匆匆说不尽， 行人临发又
是通过看似平常的
开封。”(张籍《秋思》)
生活细节表现出来
的。
三、古代诗歌中常见的表现手法
概念 说明 作用 示例 赏析
本是一种国画
技法，用水墨
“ 李 白 乘 舟 将
或淡彩在物象
欲 行 ， 忽 闻 岸 三、四句形象
的轮廓外面渲
使烘托的事物 上 踏 歌 声 。 桃 鲜明地烘托出
染衬托，使物
烘托 更加突出、形 花潭水深千 了汪伦对诗人
象明显突出。
象。 尺 ， 不 及 汪 伦 的真挚纯洁的
用于艺术创
送我情。”(李 深厚感情。
作，指从侧面
白《赠汪伦》)
着意描写，作
为陪衬。
“多情自古伤
所谓“点”，
离别”是点，
指的是点明情 “ 多 情 自 古 伤
运用点染法， 点明离别；
感的内涵；所 离别， 更那堪，
会收到情景相 “更那堪，冷
点染 谓“染”，指 冷落清秋
生的艺术效 落清秋节！”
的是用景物来 节！”(柳永
果。 是染，渲染了
渲染烘托点明 《雨霖铃》)
离别之悲、冷
的情感。
落之苦。
诗中“鱼戏莲
本是一种国画 “ 江南可采 叶东”四句的
技法，一般是 莲 ， 莲 叶 何 田 渲染描写，使
在画国画时用 田 。 鱼 戏 莲 叶 得全诗生动活
水墨或淡色涂 创造气氛，突 间 。 鱼 戏 莲 叶 泼，音调优美，
渲染 抹画面以加强 出形象，增强 东 ， 鱼 戏 莲 叶 把水上采莲的
艺术效果。用 艺术效果。 西 ， 鱼 戏 莲 叶 画面和人们采
于艺术创作， 南 ， 鱼 戏 莲 叶 莲时欢愉的情
就是从正面着 北。”(汉乐府 绪活灵活现地
意描写。 民歌《江南》) 展示在读者面
前。 诗人由柳枝的
由一事物联系
纷披下垂、婀
到与之有关的 “ 碧 玉 妆 成 一
创造意境，形 娜多姿联想到
另一事物，或 树 高 ， 万 条 垂
象鲜明，拓展 翠绿的丝带，
联想 把事物中类似 下绿丝
内容，深化主 运用比喻，塑
的特点联系起 绦。”(贺知章
旨。 造出别具浪漫
来塑造一个典 《咏柳》)
色彩的新颖形
型。
象。
“ 湖 光 秋 月 两
在已有材料和 选择月夜遥望
相 和 ， 潭 面 无
观念的基础 的角度，通过
赋予抽象的事 风 镜 未 磨 。 遥
上，经过联想、 极富想象力的
物以形体，使 望洞庭山水
想象 推断、分析、综 描写，将洞庭
平凡的事物显 色，白银盘里
合，创造出新 的湖光山色别
得奇特。 一青螺。”(刘
的观念的思维 出心裁地再现
禹锡《望洞
过程。 于纸上。
庭》)
诗人用碧绿的
衬托分正衬与
江水、青葱的
反衬两种。它
山峦、火红的
可以使被陪衬 “ 江碧鸟逾
花和洁白的鸟
事物性格更加 白 ， 山 青 花 欲
使被陪衬的事 勾勒出一幅色
突出，形象更 燃 。 今 春 看 又
物显得更加突 彩绚丽、意境
衬托 加鲜明。考试 过 ， 何 日 是 归
出，形象更加 优美的图画。
常考的是反 年？”(杜甫
鲜明。 以乐景衬哀
衬，如用乐景 《绝句二首其
情，抒发诗人
反衬哀情，用 二》)
漂泊在外的孤
动反衬静，用
独之感和强烈
虚反衬实等。
的思乡之情。
托物引喻，婉 “ 桃 之 夭 夭 ， 这是一首贺婚
兴是先言他物
转曲折，明朗 灼 灼 其 华 。 之 诗。诗中以嫩
起兴 以引起所咏之
浅显，耐人寻 子 于 归 ， 宜 其 红的桃花，比
辞。
味，有民歌风 室家。”(《诗 兴美满的婚格。 经·桃夭》) 姻，表达对女
子出嫁的纯真
美好的祝愿。
上阕写实，通
“ 候 馆 梅 残 ，
过初春景象反
溪 桥 柳 细 ， 草
衬“行人”的
薰风暖摇征
离愁别绪。下
辔 。 离 愁 渐 远
阕写虚，通过
现实的景、事 虚实相映，激 渐 无 穷 ， 迢 迢
“行人”设想
与想象的景、 发联想与想 不 断 如 春 水 。
妻子凭栏远
事互相映衬， 象，丰富内容， 寸 寸 柔 肠 ， 盈
虚实结合 望、思念“行
交织在一起， 拓展意境，鲜 盈 粉 泪 ， 楼 高
人”的愁苦之
表达同样的情 明突出，富于 莫 近 危 阑 倚 。
象来写愁思。
感。 变化。 平 芜 尽 处 是 春
妻思夫，夫想
山 ， 行 人 更 在
妻。虚实相生，
春山外。”(欧
从而将离愁别
阳修《踏莎
绪抒发得淋漓
行》)
尽致。
面对赤壁之战
怀古，诗人预
这在咏史、怀
“ 折 戟 沉 沙 铁 感到唐朝将
古诗中是最常
未 销 ， 自 将 磨 亡，发出慨叹。
见的，借对历
洗 认 前 朝 。 东 诗中蕴含哲
史上人、事的 委婉含蓄地表
借古讽今 风不与周郎 理：兴盛与衰
评价来讽喻时 达主旨。
便 ， 铜 雀 春 深 亡，有着历史
事，表达情感，
锁二乔。”(杜 的必然，但是
向当权者提出
牧《赤壁》) 谁成谁败，何
忠告。
时成何时败，
也有偶然性。
在描摹事物以 作者个人的志 “ 我 家 洗 砚 池 此诗运用了托
托物言志 尽其妙的基础 向、意愿、情 头树，朵 朵 花 物言志的手
上融入作者的 趣，借助具体 开 淡 墨 痕 。 不 法，抒发了作感情，寄托作 之“物”，表 要人夸颜色 者要像梅花那
者的心志。是 达得更巧妙， 好 ， 只 留 清 气 样高洁、淡雅，
作者借助物的 更完美，更充 满乾坤。”(王 秉持不向世俗
象征义来表达 分，更富有感 冕《墨梅》) 献媚的坚贞、
个人胸怀心志 染力。 纯洁的操守。
的一种艺术手
法。

四、古诗词的结构技巧
概念 说明 示例 赏析
首句概括写出数十
“ 少小离家老大回，乡音 年客居他乡的事
诗歌开头就进入正
无改鬓毛衰。儿童相见不 实，有自伤“老
开门见山 题，揭示主题或全篇
相识，笑问客从何处 大”之情，下联儿
的主要内容。
来。”(贺知章《回乡偶书》 ) 童的淡淡一问就在
情理之中了。
诗歌在议论或抒情
最后两句写山上所
的过程中，戛然而
望实景，映衬一、
止，转为写景，以景 “ 长江悲已滞，万里念将
二句之情，以景寓
以景结情 代情作结，使得诗歌 归。 况属高风晚， 山山黄叶
情，用秋风萧瑟、
“ 此 时 无 情 胜 有 飞。”(王勃《山中》)
黄叶飘飞来衬托自
情”，显得意犹未
己的悲苦。
尽。
诗人在诗歌的结尾 “ 安能摧眉折腰事权贵， 强烈地表达了诗人
卒章显志 表达自己的心志或 使 我 不 得 开 心 颜 ！”(李白 追求自由、蔑视权
情怀。 《梦游天姥吟留别》) 贵的心态。
为主要人物的出场
“ 中庭地白树栖鸦，冷露
或主要事件的发生 诗的开篇描绘出十
无声湿桂花。今夜月明人
创造条件而着重描 五夜的明朗素洁的
铺垫 尽望， 不知秋思落谁家？”
述渲染的技法。铺垫 景象，为下文写秋
(王建《十五夜望月寄杜郎
是重要情节的基石， 思做铺垫。
中》)
能增加情节张力，制造悬念，使情节具有
合理性。
全诗层次井然，首
尾照应，承转圆熟，
“ 戍鼓断人行，边秋一雁 结构严谨。“未休
指诗中对前面所写
声。 露从今夜白， 月是故乡 兵”则“断人行”，
的内容做必要的回
首尾照应 明。 有弟皆分散， 无家问死 望月则“忆舍弟”，
答，使结构显得紧凑
生。 寄书长不达， 况乃未休 “无家”则“寄书
严谨。
兵。”(杜甫《月夜忆舍弟》 ) 长不达” ，人“分散”
则“死生”不明，一
句一转，一气呵成。
这首诗采用先扬后
抑的手法，先写少
妇“不知愁”，后
指不从正面平铺直
“ 闺中少妇不知愁，春日 面才说她“悔” ，通
欲扬先抑 陈，先从反面着笔加
凝妆上翠楼。忽见陌头杨 过对少妇情绪微妙
(或欲抑 以贬抑(或褒扬)，而
柳色，悔教夫婿觅封 变化的刻画，深刻
先扬) 后透露自己褒扬(或
侯。”(王昌龄《闺怨》) 表现了少妇因触景
贬抑)的真实意图。
而产生的感伤和哀
怨的情绪，突出了
“闺怨”的主题。
全诗通过陶者和富
以局部见全体、以有 家的鲜明对比，以
限见无限，通过典型 “ 陶尽门前土，屋上无片 小见大，深刻揭露
以小见大 和象征，借助于人们 瓦。 十指不沾泥， 鳞鳞居大 了封建社会制度的
的生活体验，收到以 厦。”(梅尧臣《陶者》) 极端不合理，表达
小见大的效果。 了诗人对劳苦人民
的深切同情。
诗歌意象组合是作 诗 人 用 “ 鸡
者根据表达需要，将 “ 鸡声茅店月，人迹板桥 声 ”“ 茅
意象组合
一些意象按照生活 霜。”(温庭筠《商山早行》 ) 店 ”“ 月 ”“ 人
的逻辑，有机地组合 迹”“板桥”“ 霜”在诗中，给人以鲜明 六个意象写早行，
的形象感。 情景鲜明生动。

题型一 一般表达技巧
修辞手法、表现手法、表达方式这三种表达技巧在答题技巧、方法上基本一致，所以放在一起讲
解，结构技巧有其独特之处，故单独讲解。
表 达 技 巧 答题“3 步骤”
虽然表达技巧分为四大类，每大类又分多种技巧，但从高考及解题实际看，其解题步骤是一样的，
均需采用“3步骤”。
第一步，明技巧 品读诗歌，明确诗意，结合诗中相关信息，明确所运用的表达技巧。
第二步，释运用 结合具体诗句，说明诗歌是如何运用这种表达技巧的。
第三步，析作用( 效果) 分析表达技巧在形象、意境、结构、情感等方面的作用。
说明：(1)若题干中已明确了所运用的表达技巧，“第一步”可省略；(2)作答时“第二步、第三
步”可以合并，也可以调换顺序。

题型二 结构技巧
诗歌构思立意的精妙往往由篇章结构的技巧体现出来。结构上的“起—承—转—合”，行文上的
由“景”到“情”、由“景”到“理”、由“事”到“理”，都显示出诗歌篇章结构上的艺术。常见
的结构技巧有铺垫、卒章显志、首尾呼应、以景结情、重章叠句、抑扬结合等。对此，高考命题时有
涉及，经常会就诗歌的开头、中间、结尾、整体结构等设置问题。
【答题技巧 】
结构技巧题的两大切入点：
切入点一：明确思考问题的角度
①线索的设置。②顺序的安排：时间顺序、空间顺序、以某种感情的变化为顺序等。③过渡照应。
④开头与结尾：前后呼应、铺垫照应。⑤结构特点：倒叙、先抑后扬、重章叠句。⑥全篇构思：层层
深入、一字贯穿。
切入点二：掌握一般规律性的知识
①诗歌开篇诗句的作用：总领全篇、开篇点题、开门见山、照应题目、渲染气氛、设置悬念、为
下文做铺垫、和下文的内容构成对比等。
②诗歌中间诗句的作用：过渡、承上启下、呼应前面内容。
③诗歌结尾诗句的作用：画龙点睛、卒章显志、以景结情、照应开头。
第八章 诗歌鉴赏 第 5 节 评价诗歌思想内容和观点态度



古代诗歌中的艺术形象都渗透着作者对社会生活的认识和评价， 体现着作者的思想感情和观点态
度。 在高考中， 评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度主要考查角度是分析诗歌的内容， 把握作
者寄寓的感情，并且有时和形象鉴赏、表达技巧结合在一起。
题型一 评价思想内容
高考卷中，评价诗歌的思想内容主要围绕提炼情感主旨和理解诗句意义两个角度命题。
(一)古代诗人的人生经历和情怀
1.人生理想与人生道路
古代诗人是“穷则独善其身，达则兼济天下”和“功成身退”。 “儒”和“道”成了诗人的两大思想主流。
“穷”即政治失意，人生不得志，怀才不遇；“达”即建功立业，功成名就。其中，“独善其身”，可视为
身退，就是出世人生；“兼济天下”，可视为功成，就是入世人生。
古人“身退”的前提是“功成”，但有作为的诗人大多不能“功成”，只好走三条路：其一，愤世嫉俗，
郁闷伤感(多信奉儒家思想)，如屈原、杜甫；其二，黯然退隐，悠然闲适(多信奉道家思想)，如陶渊明、
孟浩然；其三，愤世嫉俗，不得不退隐，却又心有不甘，饱受出世与入世矛盾的煎熬(多信奉儒家、道家、佛家思想)，如李白、苏轼。“身退”后，不再关注天下，而是更多地关注自身的品性，在“未功成”
和“退隐”之间寻找一个平衡点。
2.喜怒哀乐的缘由

(二)古代诗歌情感常见类型
1.忧国伤时
具体内容 举例
揭露统治者的昏庸腐朽 杜牧《过华清宫》
杜甫《春望》、文天祥《过零丁
反映国家离乱、山河沦丧
洋》
同情人民的疾苦 白居易《卖炭翁》
对国家民族前途命运的担忧 杜甫《登楼》
揭露统治者穷兵黩武 杜甫《兵车行》
2.建功报国
具体内容 举例
建功立业的渴望 陆游《书愤》
保家卫国的雄心壮志 王昌龄《从军行七首(其四)》
报国无门的悲伤 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
年华消逝、壮志难酬的悲叹 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
理想不为人知的愁苦心情 屈原《涉江》
3.思乡怀人 具体内容 举例
羁旅愁思 温庭筠《商山早行》
王维《九月九日忆山东兄
思亲念友
弟》
边关思乡 范仲淹《渔家傲·秋思》
闺中怀人 王昌龄《闺怨》
4.生活杂感
具体内容 举例
寄情山水田园的悠闲 王维《山居秋暝》
昔盛今衰的感慨 刘禹锡《乌衣巷》
借古讽今的情怀 李商隐《贾生》
李清照《如梦令(昨夜雨疏风
青春易逝的伤感
骤)》
仕途失意的苦闷 白居易《琵琶行 (并序)》
告慰平生的喜悦 杜甫《闻官军收河南河北》
品格气节的自白 于谦《石灰吟》
谈禅说理的感慨 苏轼《题西林壁》
5.别离愁绪
具体内容 举例
依依不舍的留恋 柳永《雨霖铃》
王勃《送杜少府之任蜀
情深意长的勉励
州》
坦陈心志的告白 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
6.贬谪失意
具体内容 举例
遭贬后郁闷、惆怅、失意 李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》
遭贬后仍不忘为国效力、关注黎民，但又无用武
屈原《离骚》
之地的矛盾心理
寄情山水、以求解脱的心态 苏轼《定风波》

整体情感题 高考要求对古代诗歌中流露出来的复杂感情，能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。整体
情感类题目是面向整篇的考查，覆盖面广，综合性强。要求理解诗歌所表现的生活内容，把握其情感
基调，分析其社会意义，评价其深层内涵。需要整体把握，结合诗歌的形象、语言、表达技巧综合分
析。
规范答题“3 步骤”
1. 基本题型 的解答步骤

2. 把握诗人 的情感变化题的解答步骤

词句情感题
词句情感题是对关键词句的考查，诗歌的关键词句大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调，
需要在第一时间内予以关注。关键词是可以明显看出诗歌情感类型的词语，如包含
“愁”“怨”“愤”“恨”“忧”“凄”“喜”“乐”“思”“怜”“泪”“闲”“怆”“怅”等字眼的词语，这些词语多为动词或形容
词，表意功能明显。关键句是最能表现诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。
概括分析词句情感题“2 步骤”
题型二 评价观点态度
所谓评价作者的观点态度就是对作者诗歌中的景物、人物、事件等的态度进行评价，也包括对作
者在诗中所表现的观点的进步性和局限性进行评价。另外，还需要对别人的评价进行分析比较，做出
正确的判断。
评价观点态度“3 要求”
1.明确自己的观点。提炼观点，一定要通过形象、语言、表达技巧等外在形式，结合标题、注释、
意象等暗示信息。
2.结合诗(词)句进行细致分析，找到诗(词)中能支持自己观点的地方来阐述理由和原因。
3.分析评价时注意点面结合，既要有面上的整体把握，也要有点上的具体剖析。
规范答题“3 步骤”

第 九 章 名篇名 句默写
第 1 节 名篇名句默写题型讲解


题型特点及备考技巧
一 、 提 示 型 ： 题 干 所 提 供 的 语 境 材 料 对 要 求 默 写 的 句 子 会 从 某 个 角 度 进 行 提 示 。 而 这 个
“ 提示” 往 往 就 是 我 们 解 题 的 关 键 与 突 破 口 。
【 题型示例】
（1）（2023 新 高 考Ⅰ 卷）《旧唐书·音乐志》记载竖箜篌“体曲而长，二十有二弦”，而
李贺《李凭箜篌引》中“ ， ”两句，说明竖箜篌的弦数还有另一种可能。
（2）（2023 新 高 考Ⅱ 卷）欧阳修《五代史伶官传序》中记载，李存勖将李克用留给他的
三支箭收藏在祖庙中，其后用兵作战，“ ， ”，装在锦囊中背在身上，奔赴战场。
【 答题演示】
准确理解语境材料的含意，明确语境材料提示内容的指向。根据题干中的提示语，联想
诗中可用来答题的句子。因此，例（1）中，根据提示语“竖箜篌的弦数”，便可联想到“十二门
前融冷光，二十三丝动紫皇”。
例（2）中，从上下文连贯理解：“李存勖将李克用留给他的三支箭收藏在祖庙中，其后
用兵作战”，对应原文为“庄宗受而藏之于庙。其后用兵”，与下文“装在锦囊中背在身上，奔赴战场”对应。下文是对上文的解说与提示角度思考，“装在锦囊，负而前驱”则与“装在锦囊中背
在身上，奔赴战场”相符。
【 备考策略】
准确解答“提示型”试题，首先，要提高审题能力，注意审读题干出现的“提示语”，梳理其
重点，明确问题指向，进一步思考其内容指向和范围限制。其次，根据“提示语”进行联想，联
系课文内容，确定可作为答案的诗句。切忌急于作答，避免一看到熟悉的内容就兴奋地轻率
作答。
二 、 阐 释 型 ： 题 干 所 提 供 的 语 境 材 料 是 对 要 求 默 写 语 句 的 具 体 阐 释 ， 表 述 中 有 明 确 的 关
键 词 暗 示 答 案 。
【 题型示例】
（1）（2023 新 高 考Ⅰ 卷）司马迁在《报任安书》中说，自己编写《史记》“ ”，便遭
遇了李陵之祸，因痛惜这部书不能完成，所以“ ”。
（2）（2023 新 高 考Ⅱ 卷）陆游《临安春雨初霁》中“ ， ”两句看似闲适恬静，实
则透露出诗人由于内心的惆怅而彻夜难眠。
（3）（2023 年 全 国 乙 卷）白居易《琵琶行》中“ ， ”两句，写琵琶女结束演奏后
的动作及神态，同时也引出下文对其身世的叙述。
【 答题演示】
解答此类“阐释型”题目，就要准确寻找语境材料中的关键词语。命题者在题干的语境表述
中，一般会用到所要默写句子中的关键词语；因此，做题时只要仔细审题，勾画出这些词
语，再联想包含这些词语的句子，就可以比较容易写出答案来了。
例（1）中，根据阐释“自己编写《史记》”“便遭遇了李陵之祸，因痛惜这部书不能完
成”，便可准确写出答案“草创未就”“就极刑而无愠色”。
例（2）中，提炼关键词“看似闲淡”，实则“彻夜难眠”可选出对应的语句“小楼一夜听春
雨，深巷明朝卖杏花”。
例（3）中，根据阐释“琵琶女结束演奏后的动作及神态”“引出下文对其身世的叙述”便可
准确写出答案“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”。
【 备考策略】
要准确解答此类“阐释型”题目，必修在理解的基础上背诵，并注意准确理解重点文言词
语。在复习时，要扎扎实实落实文言词语，尤其是出现频率比较高的词语，更要拓展联系，
弄清其经常用到的意义，这样不但能提升文言文的阅读理解能力，对语境式默写也有很大帮
助，因为有时语境材料的表述会有对一些关键词的阐释。
三 、 衔 接 型 ： 题 干 所 提 供 语 境 材 料 与 要 默 写 的 句 子 从 语 意 关 系 上 来 说 ， 前 后 衔 接 ， 一 脉
相 承 。 【 题型示例】
（1）（2023 年 全 国 甲 卷）《邹忌讽齐王纳谏》中记载，齐王接受邹忌的意见，广开言
路。一开始有很多人进谏，以至“ ”；过了几个月后,则“ ”。
【 答题演示】
解答此类“衔接型”题目，要准确审题，关注相关衔接词，明确要求默写的句子和上下文的
关系。如果审题不细致，这类题型很容易被误导，当成“阐释型”题型来对待，这样就落入了命
题者所设置的陷阱里。
例（1）中，根据衔接词“以至”“则”可知，应填的两句是表结果的“门庭若市”“时时而间
进”。
【 备考策略】
解答“衔接型”题目，要学会划分语意层次，关注语意的上下衔接，理清语句之间的逻辑关
系；要特别关注题干中出现的连词、关联词等相关衔接词。
四 、 开 放 意 象 型 ： 这 是 2021 年 新 高 考 出 现 的 类 似 于 飞 花 令 的 开 放 式 理 解 性 默 写 ， 只 为 考
生 提 供 一 个 答 题 的 方 向 ， 对 试 题 的 答 案 没 有 确 切 的 要 求 ， 考 生 答 出 相 关 内 容 即 可 ， 答 案 不 唯
一。
【 题型示例】
（2023 年 全 国 甲 卷）花和雪都是古诗词中常见的物象，古代诗人常常以雪喻花，或以花
喻雪，比如“ ， ”。
【 答题演示】
例题中，根据题干关键词“以雪喻花，或以花喻雪”的提示，可联想到这些能够作为答案的
诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”/“昨来风起花如雪，飞入宫墙不见人”/“砌下落梅
如雪乱，拂了一身还满”等。
【 备考策略】
解答“开放意象型”试题，要发挥想象和联想，善于运用纵向与横向的联系与对比——①纵
向联系与对比：按照主题、意象、情感、主旨等角度，把历朝历代的古诗文进行分析、比
较、归类，如此可从容应对“开放型意象”题目。②横向联系与对比：注意诗文的文化内涵及与
现代生活情景的联系。善于举一反三，加以联想，学以致用，主动为古诗文创设运用情景。
五 、 比 较 型 ： 题 干 所 提 供 的 语 境 材 料 用 名 言 名 句 、 表 达 技 巧 、 所 学 其 它 篇 目 的 相 关 句 子
等 方 式 ， 和 要 求 默 写 的 句 子 形 成 比 较 。 一 般 所 比 较 的 两 组 句 子 在 进 行 比 较 的 层 面 上 ， 意 义 或
写 法 相 似 、 相 近 。
【 题型示例】
（1）（2023 年 全 国 甲 卷）鲍照曾以“对案不能食，拔剑击柱长叹息”表达内心愤懑，李白
《行路难》中的两句诗“ ， ”,描写相近动作,抒写近似心情。 （2）（2023 年 全 国 乙 卷）宋代张孝祥以“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”描写舟泛水
上，境致与苏轼《赤壁赋》中“ ， ”两句所写的景致非常相似。
【 答题演示】
解答此类“比较型”题目，要熟悉并准确理解语境中所用来比较的名言名句或其它篇目中句
子的意义或手法。如果不能准确理解用作比较的句子，那么就很难对要默写的句子做出正确
选择。
例（1）中，以鲍照“对案不能食，拔剑击柱长叹息”相类比，根据关键词“描写相近动
作”,“抒写近似心情”提示，表达内心愤懑之情，便可写出正确答案：“停杯投箸不能食，拔剑
四顾心茫然”。
例（2）中，与张孝祥“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”相类比，描写舟泛水上的境致，
可写出正确答案：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。
【 备考策略】
在平时的学习与复习过程中，在准确理解每一句诗文的意义的基础上，还要学会发散思
维，养成对相似、相关意义进行联想的习惯。当然，学习古诗文，加强对名言名句的积累和
运用，也显得尤为重要。
六 、 应 用 型 默 写 ： 这 是 2023 年 出 现 的 新 题 型 ， 答 案 是 开 放 的 ， 引 导 考 生 注 重 古 代 诗 词 的
积 累 ， 并 在 真 实 的 语 言 情 境 中 加 以 运 用 ， 填 入 的 诗 句 符 合 设 定 情 景 即 可 。
（1）（2023 新 高 考Ⅰ 卷）小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没
想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“ ， ”就很好。
（2）（2023 新 高 考Ⅱ 卷）小刚在他创作的历史小说《正气歌》中写道：文天祥月下独步
于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“ ， ”。
（3 ）（2023 年 全 国 乙 卷）小刚因病不能参加比赛，汪教练给他发了一条信息。写道：
“人生中的机遇绝非只有一次，古诗云： ， 。我对你永远充满信心！”
【 答题演示】
今年新出现的应用型默写题，设置真实生活情境考查对古代名句的应用，答案并不唯
一，填入的内容只要符合设定场景即可，不仅考查考生是否按照课程标准要求背诵古代诗文
名篇，而且考查学生能否学以致用，将背诵的名句迁移到具体情境中，利用语文能力解决现
实问题。
例（1）中，根据题干的提示“诸葛亮的画像”“不妨直接用古人成句”，自然可写出能够作
为答案的诗句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”/“出师一表真名世，千载谁堪伯仲
间”/“三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛”。
例（2）中，根据题干“文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的
写景名句”的要求，考生会自然想到能够作为答案的诗句：“落木千山天远大，澄江一道月分明”/“滟滟随波千万里，何处春江无月明”/“野旷天低树，江清月近人”/“星垂（随）平野阔，月
涌大江流”。
例（3）中，根据题干的提示“人生中的机遇绝非只有一次”，可填出正确答案：“天生我材
必有用，千金散尽还复来”。
【 备考策略】试题引导考生多积累，多参与语言实践活动，培养自觉的审美意识和高尚
的审美情趣。阅读经典、记诵经典的目的是要增强传统文化素养，增强文化自信，古代诗词
在当下生活中的恰当使用，也是文化的传承。
七 、 直 接 型 默 写 ： 直接默写题是传统题。它要求考生直接默写出题干所指定的古诗文词句( 一
般为名篇名句) 。
【 备考策略】
直接型默写题形式大多是供给上句,要求考生默写出下句,也许供给出下句,要求考生默写出上句,
也许供给文章的前后句, 要求考生默写出中间的词句。 有的题目后注明作者和出处,作为提示。只需
平常按要求完成背诵任务,就能比较简单地填出正确答案。
第 十 章 作文
第 1 节 议论文写作必备知识



议论文相关知识
（一）议论文的概念 议论文以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理的方法，直接表达作者的见解和主张。
（二）议论文的三要素：
1.论点——对所论述的问题所持的观点、态度。（论题：作者论述的对象和范围，指话题）
2.论据——对论点进行论证的材料、依据。
3.论证——是运用论据来证明论点的过程和方法。
三者关系是：论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，论证解决“怎样证明”的问
题。
1.论点（证明什么）
论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它能统摄全文。表述形
式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。
2.论据（用什么证明）
论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）。
（1）事实论据：
包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等。事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与
论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部分。
明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依
据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。明确论据时，要格外注意概括的事实。
（2）道理论据：
指经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。用作论据的言论，应有一定的权威性，
直接引用时要原文照录，以真核对；间接引用时不能曲解原意。
3.论证方法（怎样证明）
（1）举例论证（例证法） ：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。(事实论据,记叙)
作用：运用真实典型的事例，证明论点，增强了文章的说服力。
（2）道理论证（引证法和说理）：引用具有权威性的言论证明论点的方法。作用：言简意赅，使议论具有权威
性、科学性，说服力强。
（3）对比论证：用正反两方面的事实或道理进行鲜明对比，从而证明论点的方法。 （其本身也可以是举例论证和
道理论证）
作用：两个方面 XX 比较，使其褒贬鲜明，是非曲直一目了然，正确的观点更容易被读者接受,增强了说理的透彻
性。
（4）比喻论证
（注意：在说明文中为打比方，记叙文中为比喻）
作用：生动形象证明了……，或深入浅出证明了……通俗易懂。
（三）议论文的结构 1.一般形式：
①引论（提出问题）②本论（分析问题）③结论（解决问题）。
2. 议论文的结构类型：
并列式
大体有两种情况：1、分解论点，分论点平行，构成并列。2、论据并列
例：《说谦虚》 吴晗
引论：总述“谦受益，满招损”
本论：由三个分论组成“并列式”结构
分论一：认识需要一个过程
分论二：认识并不一帆风顺
分论三：认识永无止境
结论：“虚心使人进步，骄傲使人落后”
层进式
设问导思，是一条向纵深拓展的路，其路线为（基本模式） ：是什么（概念）为什么（原因）怎么样（方法）会怎
样（意义、作用、结果）
标题：《要钻牛角尖》
是什么：什么是“钻牛角尖”：对任何事情，哪怕是极细小的事情，都采取认真钻研的态度。
为什么：搞学问“钻牛角尖”才会有所成就，搞科技“钻牛角尖”才有发明创造。
怎么办：“钻牛角尖”要有认真的态度，要有锲而不舍的精神，要掌握科学的方法。
会怎样：发扬“钻牛角尖”精神会多出成果，多造就人才。
也可以简化为问题式的五步法：
提出问题（由材料提出，存在什么问题即是什么）
分析问题（分析产生问题的原因即为什么）
问题的严重性（危害即怎样，其实属于分析问题）
解决问题（联系材料从不同角度说明如何解决问题）
说明方法的意义（会怎么样）
层进式结构中各部分顺序的安排要符合逻辑
病例 1：
从小要树立远大理想：
第一部分：怎样才能实现远大理想。
第二部分：什么是远大的理想。
第三部分：为什么要树立起远大的理想。
病例 2：（材料作文） 材料：石墨在一定条件下（略）可以变成金刚石
拟题：石墨变金刚石的启示
结构：一段：我们要促成事物向好的方向转化，防止向坏的方向转化。
二段：论述事物的变化的原因：内因是变化的依据，外因是变化的条件。
三段：论述事物变化的种种可能：小变大，弱变强，软变硬。
调整为：
一段：摆石墨变金刚石的事例，提出“事物是可以变化的”论点
二段：论述事物变化的种种可能：小变大，弱变强，软变硬。
三段：论述事物的变化的原因：内因是变化的依据，外因是变化的条件。
四段：指出我们要促成事物向好的方向转化，防止向坏的方向转化。
对照（对比）式
在论证中，把两种事物（或意思）加以对比，或者是用另一种事物（或意思）来烘托某一种事物（或意思） ，就是对
照式。
运用对照式，目的是通过两个方面的对照，突出说明其中一个方面的正确性，因此写作中往往是对一个方面用墨多
些，做为论述的重点，另一方面却起烘托、陪衬的作用。
掌握这种结构的关键在于从对比中阐明主张，让事物在比较鉴别中得到论证。
《为“班门弄斧”叫好》
①“班门弄斧”通常是贬义的，是“不自量力”的意思，为常人所否定。
②确立观点：敢于在“班门”（权威）弄斧，突破常规思维，不为传统观念束缚，好！
③正面论证：处女作的发表；普通人的发明创造；甚至于科学家的新发现，正是敢于在“班门”弄斧而又有所突破的
结果。
④反面论证：如果人人都不敢在“班门”弄斧，“班门”永远是至高无上的，“班门”终将消失；正如“长江后浪推前浪”，
如果取消“后浪”，长江就成了一潭死水，最终摆脱不了干涸的命运。人类社会也是一样，没人“班门弄斧”，社
会就不可能进步。
⑤总结全文：有所发现，有所发明，敢于向“班门”弄斧应给予鼓励，这样才能与日俱新，跟上时代前进的步伐。
（四）作文八大技巧
【技巧一】作文成绩看字迹，得分要素是第一
阅卷老师打分时，第一眼，看的是字迹。由于很难在短时间内改变一个人的字体，所以我们要把握每次写作
的机会，尽量保证作文卷面的整洁，减少涂黑、大段内容删减等情况。
【技巧二】想好主题和文体，非驴非马不可取
写作文，要么是记叙文，要么是议论文。一般来说，多是“总一分一总”结构。记叙文的结尾要注意抒情和总结
哲理，议论文最好是“1-3-1”或者“1-4-1”结构，中间的“3”或“4”，是分层解题。当然也可以灵活采用夹叙夹议的手
法。但是注意，议论文千万别说了很多事例却不归纳主题，记叙文忘记说事却议论过多。因此，写考试作文，事先要想好。
【技巧三】动笔之前不要慌，根据题目列提纲
在具体操作的时候，列提纲很关键。譬如，写记叙文要设计好开头结尾，同时要把你叙述的事情分成几个层
次，一个层次是一段，中间如果能设置好一个过渡句或过渡段更好。列提纲的时候，一定要把开头结尾写详细
些，中间各段，穿插哪些精彩的话语或名言俗语、诗词典故，要写准。列提纲，大约 5 分钟到 8 分钟，时间要掌
握好，提纲就要简练些。
【技巧四】考试作文五六段，干净整洁看卷面
考试作文中，要注意及时分段，三四个段落显得少了，八九个段落显得琐碎了些。除非有特殊情况，段落以
五六个为好。考试作文每段最好别超过五行，顶多五行半，切忌一段都八九行。一旦给阅卷老师造成视觉上的疲
劳，影响他/她的心情，分数就受影响。
【技巧五】开头结尾要简练，最好首尾两行半
除了忌八九行的行文外，“大头作文”也要不得。建议考生在写作文的时候，开头结尾占两行半，最多不能超过
三行半。视觉会有瞬间的疲劳，也会影响阅卷老师的情绪。
【技巧六】作文首尾要打眼，丰富多彩出亮点
考试作文的开头方法很多：六要素开头法、题记开头法、悬念开头法、引名句开头法、排比句开头法、拟人
式开头法、设问式开头法、对偶式开头法、博喻加对仗开头法、合用修辞开头法、巧述典故开头法、解题式开头
法、名人问答开头法、诗文引用开头法…至少，你看到作文的时候，脑子里会闪现出上述七八个开头方法。
结尾也很重要。一般来说，结尾是总结全文。如果是记叙文，要注意抒情。如果是议论文，则要注意归纳。无论
如何，最好要扣准标题。怎么扣呢？如果你实在拿不准，就在结尾段的第一句，把题目说一下，然后归纳全文观
点就是了。
【技巧七】适当记忆和克隆，考前备料攒信息
考试前，建议考生翻阅大量的范文，积累一些考试作文。可以把写作的梗概和套路归纳出来，分别背诵三五
句。
此外也有一些不太规范的方法，譬如别家的感人事迹，可以搬到自己家。但在考试的时候要灵活、慎重运
用。
【技巧八】篇幅争取要写满，多写一点是一点
一般来说，单招作文要求都不少于 700 字，那就最多写到 800 字。合理安排卷面，把给的卷面写满到 95％左
右，试卷一般给的卷面是 800 字左右，那么你争取写到 750 字，留下最后一两行。
（五）作文七大亮点
【亮点一】亮出开头
开头是文章的脸面。万事开头难，也许正因为难，它才值得我们去为之琢磨。简洁地引述材料，准确地提出
观点，用题记点睛，用名言开门见山……
【亮点二】亮出语言 语言是文章的材料。准确、得体、生动、形象的语言材料，才能构建起漂亮的“高楼大厦”。同义词、反义词、
俗语、成语的合理应用，多种修辞手法的灵活使用…都是亮出语言的好方法。
【亮点三】亮出层次
层次是文章的眉目。层次又是文章逻辑线索的外在体现：并列式、递进式、总分分、总分总…总之，你的文
章，要有你的思路标志一层次、段落。
【亮点四】亮出材料
材料是文章的血肉。材料要做到典型性：必须是众所周知的；必须是吻合观点的；必须是“意料之外，情理之
中”的。熟、俗、怪、僻的材料要避而远之。
【亮点五】亮出书写
书写是文章的服饰。尽最大的努力展示你的书写水平：一要端正，二要清楚，三要美观。
【亮点六】亮出标点
标点是文章的呼吸，标点也是文章准确表情达意的工具。不要只是“一点到底”，不要只会单纯地使用逗号、句
号。一篇文章应该能够准确、灵活、生动地使用六七种标点符号。
【亮点七】亮出结尾
结尾是文章的帷幕。当帷幕拉上的瞬间，给读者（阅卷教师）留下一个美好的印象，是文章结尾义不容辞的
责任：与题目呼应，与观点呼应，与开头呼应…用短句结束，用哲理收尾，用抒情结语…
作文审题立意
一、新材料作文审题“四清”
1.厘清对象
有些材料可能会涉及两个或两个以上对象，这几个对象之间如果无明显的主次之分，从理论上来说，每一个
对象都可以提炼出至少一个观点。
2.分清主次
有些材料可能会涉及几个对象，但这几个对象并不是并列的关系，其中有主次之分，那么，我们在审题时就
应该分清主次，从主要对象入手进行分析，而不是次要对象，否则有可能出现偏题现象。
3.辨清关系
有些材料的几个对象之间可能存在着一定的内在联系，审题时一定要辨析清楚这几个对象之间可能存在的关
系。
4.析清含意
有些材料运用比喻或蕴含哲理，审题时我们首先应该认真分析，仔细揣摩，从而揭示出材料所蕴含的意义或
道理，并以此作为立意的根据。
二、确保文字型材料立意精准“五法” 在审题“四清”的基础上，就能辨别出材料内部的各种关系，因此就可以运用以下方法立意：
1.看一看，找启示
料所述的是一个含有多重因果联系的事件，考生应梳理出事件的来龙去脉，抓住因果关系来审题立意。
可以由果溯因，就是能由材料中列举的现象或结果推究出所列现象或结果的本源，就能找到最稳妥的立意，
从而确定主旨。也就是概括出事件的结果后，问“为什么会有这样的结果”，然后向其原因上追溯思考，最后结合材
料自问自答，以原因立意。
[例 1] 阅读下面的材料，根据要求写作。
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强
哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会
返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于
800 字。
[审题立意]
这则材料所述事件大抵包含以下三个层次，出现三种结果：
结果：沃德是正确的。
由果溯因 1：自问 1：为什么会有这一结果？自答 1：因为“沃德能力排众议”。自问 2：沃德能力排众议的
力量来自何处？自答 2：他是“统计学家”。
立意一：科学的力量；独立思考的力量；要敢于坚持自己正确的想法，不盲从。
由果溯因 2：自问：为什么沃德“注意弹痕少的部位”的观点是正确的？自答：“因为这些部位受到重创的战
机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。”
立意二：透过现象看本质，要善于多角度思考，反向思维。
2.抓一抓，寻突破
有的材料较长，需先压缩概括材料，然后再抓住材料中的一些关键词句(“文眼”)进行纵横思考，反复推敲，理
解意蕴，从而找到立意的突破口。
[例 2]根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于 800 字的文章；除诗歌外，文体自选。
物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷
呈。物如此，事犹是，人亦然。
[审题立意]
第一句话为材料的第一层意思，强调物各有“性”，无论是淡还是咸都是物所具有的“性”。
第二、三句话是第二层意思，强调物性调和，共存相生。两句话构成对比，即将水、盐同物简单叠加和“五味” 异物之间“调和”“共存”两种生活现象进行比照，意在提示材料的核心内涵：在肯定“物各有性”的基础上，更加强调
事物之间共存相生的关系，从而达到“和而不同”的境界。
第四句话是第三层意思，由“物”及“事”至“人”，强调了前面所说的道理既是事物发展的基本规律，也是人类社
会普遍适用的原则，点明这一道理存在的常识性和普遍性。
材料四句话三个层次形成一个整体，由具体到抽象，由局部到整体，引导考生不能就事论事，而要由此及
彼， 从味的个性与百味调和，延伸到人生、社会、文化等方面。
立意角度：
1.自我方面
每个人大脑中思想不同→不同思想互相融合→共存相生→面对现实不同问题运用不同思想进行解决。
2.自然方面
自然万物各有特点→各具个性的自然万物协调共存→形成自然美景→环境更加美好，世界更为美丽。
3.他人方面
每个人都有自己的长处→团队中如何发挥各自长处→形成 1＋1>2 的团队力量→集体智慧或力量是无敌的。
4.文化方面
社会上存在建筑学、美学、社会学等不同文化→在一件事中或一座建筑中或一个团队建设中需要多种文化共
存→各种文化调和产生更高层次的文化→丰富的人性，多彩的人生。
……
立意只要立足于这些逻辑链条的某一环节进行生发，都算是切题。而涉及的环节越多，文章就越深刻。
参考立意：
(1)追求(保持)个性之美；做自己，保持本色之美；尊重个性发展；
(2)个性与共性，圆融与变通；
(3)各美其美，美人之美；
(4)君子和而不同；美美与共，天下大同；
(5)海纳百川，有容乃大；
(6)兼收并蓄，和谐共生；
(7)五味调和百味香；
(8)多元文化创造多彩世界；
(9)文明需要对话而不是对抗；
(10)包容是构成人类命运共同体的前提； (11)共存相生，异彩纷呈。
3.辨一辨，明关系
诗歌、比喻、寓意类等材料因其题旨和意图含蓄隐晦，不容易分辨，这时应化虚为实，寻找材料与生活的“对
应点”或材料中的关键词与人生的“对应点”，化大为小，化抽象为具体。即跳出材料，向自然、社会、人生等维度
延伸拓展，与现实挂钩，更深切地理解题意。
这时，考生不妨做个“菩萨心肠的观世音”。
“菩萨心肠”就是指思想上要健康向上；观，是指要观察社会、人生；世，指留心世态炎凉；音，乃“隐”，材料
隐含的内涵。
[例 3]
阅读下面的材料，根据要求写作。
时间就是金钱，效率就是生命——特区口号，深圳，1981
绿水青山也是金山银山——时评标题，浙江，2005
走好我们这一代人的长征路——新区标语，雄安，2017
要求：围绕材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。不少于
800 字。
[审题立意]
这则材料属于名言类材料作文，深入理解标语背后的内涵和方向，寻找三则名言材料各自与社会的“对应点”，
化虚为实。
第一则：这是改革开放之初的标语。提取关键的信息是“时间”和“效率”谋发展，对应社会点：奋斗拼搏的精
神，是改变观念的勇气，是审时度势的号召。
第二则：这是取得阶段成功的标语。提取出关键的信息是“生态与发展”，对应社会点：指向环境保护、可持续
发展，是在不断试错后的幡然醒悟，是重塑价值观和世界观的新理念。
第三则：这是改革开放再出发的标语。提取的关键信息是“雄安”和“长征路”，对应社会点：时代的呼唤， 责
任的担当，长征精神的新解读、新运用。
综合考虑：审题时需关注到“围绕三个标语”，因而要思考三条标语之间的逻辑思维链条，在三者之间建立起联
系，不可孤立地看问题。
(1)从横向看，标语与时代的关联。审时度势。三句标语都切准时代的脉搏，且根植于各自的时代背景，敢为
人先，具有时代预见性，引领着时代发展的潮流。
(2)从纵向看，标语内容的演变。与时俱进。从贫弱时期的集中力量搞经济，到不惜破坏生态环境发展生产，
再到重视环保，发展绿色经济，最后摒弃粗放传统模式，走“高精尖”的新路线，全新打造雄安新区。三个不同时代的标语在内容上的侧重点各不相同，无一不体现时代的变迁和观念的更迭，体现了时代的发展和观念的更新相向
而行。
(3)从本身来看，标语的思维模式。转变思维，换角度看问题。三条标语都体现了矛盾的转化。“时间就是金
钱， 效率就是生命”“绿水青山也是金山银山”，其中的“就是”“也是”便是转换角度的暗语；“走好我们这一代人
的长征路”意指认清新起点，踏上新征程，实现新梦想，要用优良传统革命精神解决新问题。
4.想一想，悟旨意
有时材料中给出相互矛盾的观点，那么审题时则可从矛盾处入手，深入挖掘，探究双方观点的合理性、片面
性及互补性，在辩证分析中，引申出自己所写文章的主旨。
[例 4]
阅读下面文字，根据要求作文。
有一种观点认为：作家写作时心里要装着读者，多倾听读者的呼声。另一种看法是：作家写作时应该坚持自
己的想法，不为读者所左右。
假如你是创造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你将如何对待你的“读者”？
根据材料写一篇文章，谈谈你的看法。
【注意】 ①角度自选，立意自定，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌。③不得少于 800 字。④不得
抄袭、套作。
[审题立意]
本题先给了两种相对的观点，然后用了类比手法。将考生类比为“作家”，将考生的生活类比为“作品”，对于
“读者”的类比没有明说，需要考生化虚为实。其实“读者”可以是家人、亲戚、朋友、同学等。考生可以选取其中一
种观点阐述应怎样对待他人，可以写倾听别人的意见，可以写坚持自己的想法，也可以综合二者来写。
参考立意：
①我的生活我做主；
②走自己的路，让别人说去吧；
③兼听则明，偏信则暗；
④听取他人意见，让人生更多彩；
⑤心怀他人，生活更精彩。
5.漫画寓意在，明意“四步走”
漫画是一种具有强烈讽刺性、批评性或表扬性的图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手
法来讽刺、批评或表扬某些人和事。
因为漫画多取材于社会现实和热点问题，具有强烈的时代感和现实性，所以在材料作文一统高考的现在，漫画类材料作文，便成为一种新颖别致的高考作文题型。漫画在现阶段的生存状态，是讽刺漫画、幽默漫画、哲理
漫画及实用漫画四大类型并存。
第一步：弄清漫画要素。
审题之初要弄清漫画有哪些构成要素，漫画中所涉及的所有的人、物，哪怕是一棵小草、一枚图章，都不要
放过，要观察主要人物的特征，通过人物的言行分析其心理特点等。
第二步：厘清人物关系。
弄清了漫画里都有哪些人物之后，我们还需要从整体着眼，分析人物之间的关系。漫画中若人物众多，要注
意厘清关系，先给人物分类，再根据人物的类型探求他们之间的关系。
第三步：把握漫画寓意。
漫画的寓意是立意的前提。把握寓意要注意以下几个方面：一是把握人物、事件的比喻意义、象征意义；二
是从人物的关系中把握漫画寓意；三是根据漫画中人物的语言、解说性的文字或漫画的标题把握漫画寓意。漫画
中的文字，往往是理解寓意的关键，甚至起到画龙点睛、点明主旨的作用。
第四步：多角度思考，与现实对接确定立意。
漫画的寓意是考生确定立意的前提，要注意发散思维，多角度思考、探究，寻找漫画寓意与社会人生的对接
点。漫画的本质就是想歌颂或讽刺揭露社会人生的真善美或假恶丑，因此备考时应留心生活，关注时代热点，注
重积累，观察完漫画后将其与社会人生相对接，揭示其社会现实寓意。
[例 5]阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。
(据“小林漫画”作品改编)
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄
露个人信息。


[审题立意]
第一步：弄清漫画要素。漫画描述的是毕业前最后一节课，两位学子埋头苦读，课桌上书堆成山；一位老师
背着手(手握一张卷着的试卷)站在旁边默默注视着学生。图中文字为：毕业前最后一节课。老师说：“你们再看看书，我再看看你们。”
第二步：厘清人物关系。这则漫画的人物关系很清楚：两位埋头苦读的学生和一位辛勤的老师。
第三步：思考寓意。画中老师的神情和言语饱含对即将毕业的学生深情的期待与希望、眷恋与不舍，可以从
中解读出老师对学生的关爱、期待与祝福，领悟老师的奉献精神、园丁品格和责任意识，教师作为榜样人物的品
德示范将在学生成长历程中留下深深的烙印。
第四步：与现实对接。可从学生、老师和社会三个角度立意：
(1)学生的角度：感念师恩，赞美师情，毕业感言，展望未来等。
(2)老师的角度：教育情怀、师生情谊、期待祝福、眷恋不舍等。
(3)社会的角度：倡导全社会尊师重教，弘扬教师的奉献精神、责任意识等。

作文开头 、结尾的 写法
开头方法
一、开头的要求
1．要明确中心论点。
2．要精巧。
3．要有文采。
二．开头的方法
文章要出彩，开头最重要。议论文（包括议论性散文）开头一般都要讲究修辞，而修辞往往不是单一
的。用的最多的是以下几种。（写新材料作文的议论文一般以分析材料引出观点开头）
1．排比+类比（比兴）
例 1：不必慨叹彗星的转瞬即逝，因为七十六年周而复始，我们又会看到；
不必感叹依米花两天的花期，因为六年之后，我们又会看到吐绿绽翠的四色花瓣；
不必感叹人生太多的不如意，因为不如意过后，我们会看到曙光的到来。心若在，梦还在，这些都只
不过从头再来。（《从头再来》）
例 2：小草生而不择肥瘠，长而步步为营，只要坚持走好每一步，就能染绿荒原；积雪融而溪流淙
淙，流而不避劳苦，只要坚持流好每一程，就能奔流入海；同样，不管我们从事什么工作，只有踏踏实实
做好手上的每一件事，才能最终实现人生价值。
例 3：雄鹰说：“我能征服蓝天。”
溪水说：“我能汇入大海。”
种子说：“我能擎起天空。” 终于，雄鹰长出翅膀，征服了广阔的蓝天；溪水纳流入海，成就了浩瀚的大海；种子破土而出，长成
了参天大树，擎起了一片天空。
“我能”，是一种勇气，是一种理想，是一种信念，是一种在逆境中不服输的勇气。“我能”如开山
之斧，披荆斩棘，助人攀登。凭借“我能”，人们绘就出一幅幅达到“新高度”的成功画卷。
例 4：辽阔苍穹中飞翔的老鹰，必是经历了母鹰无数次摔下山崖的痛苦，才锤炼出一双凌空的翅膀。
一颗璀璨无比的珍珠，必然经受过蚌的肉体无数次蠕动以及无数风浪的打磨，才能熠熠生辉。
同样，一个真正有成就的人，也肯定是在无数次的跌倒后重新站起来的，因为“不经历风雨，怎能见
彩虹？没有人能随随便便成功”。
2．排比+比喻
例 1：如果说一个人的命运是那破旧的花架，那么因为人的坚强意志，它将变得繁花似锦，光彩夺
目；如果说一个人的命运是那漆黑的夜空，那么因为他的坚强意志，它将变得繁星闪烁，熠熠发光；如果
一个人的命运是那贫瘠的土地，那么因为他的坚强意志，它将变得郁郁葱葱，油油翠绿。
例 2：小船升起云帆，横济沧海的航程中难免会有风吹浪打；小树初有新芽，茁壮成长中难免会遭受
雨雪风霜；小溪向前奔流，一路上不只有泉水叮咚，也有险滩漩涡。
青少年的成长亦如此。成长的过程便如登山的旅程，难免会跌跤，会有荆棘的划痕，会有一次次的摔
打和磨砺。这些都是正常现象，家庭、学校和社会都不必太在意，以一颗平常心去看便好。
3．引用
例 1：冰心说：“成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初的芽儿却浸透了生命的血雨，浸
满奋斗的泪泉。”也许花开得艳丽迷人，会出乎人们的意料，然而当你看到花儿所付出的牺牲后，你便会
觉得一切尽在情理之中了。（话题： “出乎意料和情理之中”）
例 2：席慕容说：“生命是一条奔流不息的河，我们都是那个过河的人。”在生命之河的左岸是忘
记，在生命之河的右岸是铭记。我们乘坐着各自独有的船在左岸与右岸穿梭，才知道——忘记该忘记的，
铭记该铭记的。
例 3：一个老人在高速行驶的火车上，不小心把刚买的新鞋从窗口掉了一只，周围的人倍感惋惜，不
料老人立即把第二只鞋也从窗口扔了下去。这举动更让人大吃一惊。老人解释说：“这一只鞋无论多么昂
贵，对我而言已经没有用了，如果有谁能捡到一双鞋子，说不定他还能穿呢！” “与其抱残守缺，不如
断地放弃”在老人身上，我读到了睿智，读到了理解，更读到了“放弃”的底蕴。
4．对比
例 1：古今中外，凡是在事业上有所造就、取得成功的人，没有不是用辛勤的汗水换来的；反之，那
些懒惰昏庸的人，就难得成就事业，由此，我们可以说：勤则成事，惰则败业。
例 2：生存是油盐柴米酱醋茶。生活是琴棋书画歌舞花。生存仅仅为了活着，生活却不仅仅是为了生
存。（话题“生存与生活” ）
5．设问+排比 例 1：有这样一道选择题：父母离异，你选爸爸还是选妈妈？
有这样一道选择题：妻儿同时落水，你选妻子还是选孩子？
有这样一道选择题：路人被抢，你选见义勇为还是选明哲保身？
……
人生或许可以比为一份试卷，它有大量的选择题，但不可不选并且还不以分数计算。有时，A 或 B 你
都不想放弃，但它无疑是一道单选题，它告诉你：你必须学会放弃。
例 2：为什么服装设计师总要千方百计地设计一套又一套的时装？为什么我们的祖国在前进的号角中
总夹杂着这样一句话——提倡科技创新？为什么一座座拔地高起的高楼不沿用 20 世纪五六十年代建筑的
风格？一切的一切，只因为时代在变化，人的思想也在变化。时装要迎合时代潮流，发展要与时俱进，生
活赋予了我们创新的动力。跳出圆圈的枷锁，创造新颖的风格，这是一个充满智慧的选择。
6．设问+比喻+排比
例：诚信是什么？诚信是荒原上流淌的一汪清泉；诚信是寒冬腊月交替傲放的一枝腊梅；诚信是夜晚
行路时前方如豆的不灭之灯；诚信是在浮浮沉沉漂泊不定的人海中导航的一座灯塔……（《诚信是什
么》）
结尾方法
从阅卷者的角度来看，无论何种结尾，都应紧扣话题，紧扣中心论点。
一、点睛式结尾
这种结尾用凝练简洁的语句归纳总结，画龙点睛，揭示中心，点明文章主旨，起到卒章显志的作用。
例 1：《北京的符号》结尾
故宫、白塔、世纪坛、长安街，这或许是北京的符号，隐藏在其后的，正是北京人承载责任与历史的
心！家在北京，心在北京，留住历史的符号，创造未来的符号，正是每一位北京人的心愿。
▲寥寥数语，就对全文进行了总结，收尾自然而圆满。
例 2：《栽种你的最爱》结尾
别人的自留地里有别人的芬芳，自己的心中固守独特的梦场，“田勇公益热线”也许让他人皆不理
解，但那是你的最爱，你爱生命，你爱善良，你爱那拉一把的相助，于是，你在伊甸园里栽种了你的最
爱，哪怕是世人的不解，旁人的冷讽，你却始终用心栽培着。
▲结尾干脆利落，点明题旨，强调“栽种你的最爱”的重要性，增强了论证力量，也增加了论证结构
的完整性。
二、引用式结尾
用名言、俗语、警句、歌词、诗文结尾，收束有力，余音绕梁，使文章活泼而有文采。
例 1：《作文恰如行路》结尾
故而，作文当重创新，做人当有个性，走路当走出一条属于自己的路。
用《西游记》的一句歌词结尾吧！“敢问路在何方，路在脚下……” ▲以歌词结尾，生动活泼，耐人寻味。
例 2：《读你，也读我》的结尾
哈佛大学有句校训：“人无法选择自然的故乡，但你可以选择心灵的故乡。”与书籍为伴，让心灵在
一次次的洗礼中得到升华。很多年之后，你会发现，你心灵的故乡是那么亲切和实在，你的人生是那么美
好和纯洁！
▲引用校训总结全文，留给人意味深长的启迪。
三、问句式结尾
在文章结尾设置疑问，启发读者思考，收到“言有尽而意无穷”的表达效果。
例 1：《雕刻心中的天使》结尾
孟子先生认为“人之初，性本善”。每个人在心中都有一位美丽的天使，每个人心中都有真善美的存
在。我们为什么不努力把心中的天使雕刻出来，去改变这个日渐冷漠的世界，去让我们的世界，充满更多
的爱与感动呢？
期待，天使从心灵展翅出现的一刻。那么，你能雕刻出你心中的天使吗？
▲在结尾处设置了两处反问，发人深思，余韵悠长。
例 2：《在征程中欣赏风景》的结尾
慷当以慨，忧思难忘，何以解忧？唯有杜康。
……你累了吗？让我们静静地坐下，喝一杯解忧的杜康。
▲两处设问，自问自答，有利于激疑促思，启发读者联想和探究，突出强调所要表达的意思。
四、抒情式结尾
结尾抒情，表达作者的情感，表明观点、态度，拓宽意境，从而引起读者的共鸣，增强文章的感染
力。
例 1：《斜风细雨不须归》的结尾
让心灵沉浸在雨中吧，你会发现沉闷的生活其实到处洋溢着生机，灰暗的人生其实到处铺撒着美丽。
在这斜风细雨中栖息，洗去泪的苦涩，荡去新的忧郁，天空中没有留下雨的痕迹，飘洒的是涤净的心
灵的气息。
在这斜风细雨中，迟些归去。
▲这个结尾，真切地抒发了作者对生活的热爱之情，表达了拥抱生活的乐观情怀。
例 2：《自己就是天使》的结尾
去西北，那是个神秘而迷人的念头，我怎么会让心荒芜呢？别担心，若干年后，当我从已经繁荣的那
片土地回来时，我会用我的心告诉你：曾经我是怎样用我的心灵来雕琢了一个精彩的自己，在那里，我将
演绎一个让所有人惊叹的人生！
▲这个结尾，作者抒发的是在生活中磨炼自己、改变自己的情感，情绪强烈，耐人寻味。
五、照应式结尾 结尾照应文题，或照应开头，前后呼应，血脉贯通，结构圆合。
例 1：《刻苦不等于成功》便是结尾照应开头的写法
开头是——
一飞冲天,画出龙的轨迹。
结尾是——
龙的传人,画出了龙的轨迹。
▲都以“龙的轨迹”入句，首尾呼应，形成结构上的对称美，显得结构整齐完整，给人以清晰深刻的
印象。
例 2：《息者，生也》则是结尾照应题目的写法
息，让人重新获得生的动力，它是生命的营养补充剂；
息，让社会焕发新的容貌，它是国家富强的保障；
息，让一切归于平等，它是自然最美丽的生存状态。
息者，生也！
▲结尾点题，与文题照应，紧扣题目，点明论点，收束有力。
六、呼告式结尾
以呼告的方法结尾，对某人表达一种理想或愿望。这种结尾，感情充沛，极易引起读者的共鸣。
例 1：《夫子，请听我说》的结尾
夫子，让您的门生休息会儿吧。或寄情于山水，或纵情于天地，他对人生可能有更深的感悟。如您门
生所说：“春服既成，与童子五六人，冠者六七人”沐浴那春光，岂不美哉？
▲这个结尾，似乎直接与孔子在交谈，既有亲切感，又有思辨性。
例 2：《我只要一条缝隙》的结尾
爸爸妈妈，虽然你们听不到，但我还是要说：请留一点空白给我吧，让我选择我要走的路。我知道你
们爱我，但是，爱从来不是用来束缚的。
请给我一条缝隙，请给我一点空白。我不是要像神灯的精灵那般逃逸，只是要做回我自己！
▲这个结尾，与其说是同父母的坦诚交流，倒不如说是个性张扬的独白，作者的思想观点都在此显露
无遗，令人动情和思索。
七 、 比 喻 式 结 尾
采 用 比 喻 的 修 辞 方 式 结 尾 ， 既 形 象 生 动 ， 蕴 含 哲 理 ， 又 文 采 飞 扬 ， 赏 心 悦 目 。
例 1：《青山寂寂水澌澌》的结尾
生活是一部读不完的大书，历史就是一部百科全书，那其中的真谛需要我们用心去读，用
心品味。
▲在这里，作者把生活和历史比成大书和百科全书，揭示全文“读”的主旨，含义深远。 例 2：《最伟大的艺术家》的结尾:
其实，每一个母亲都是伟大的艺术家；使儿女成长，便是她们在雕琢心中的天使。
▲这个结尾，把母亲比成艺术家，将母亲培养孩子的过程，比成雕琢天使的过程，形象而
传神地写出了母亲的伟大，这样的认识既切合题意，又不同凡响。
八 、 排 比 式 结 尾
即 用 排 比 的 句 式 表 达 情 感 ， 照 应 文 题 ， 揭 示 主 旨 ， 突 出 中 心 ， 其 优 点 是 结 构 严 密 且 语 势 强
烈。
例 1：全国高考佳作《舞动腾飞的翅膀》的结尾:
正是书海的无涯，丰富了平淡的生活，让世界蜕变得婀娜多姿。
正是知识的进步，推动了社会的进程，让历史的车轮永不停歇
正是书籍，舞动了人类腾飞的翅膀！
▲排比语句，情感强烈，揭示了书的价值和作用，闪烁着理性的光芒。
例 2：《谈意气》的结尾:
将意气之歌，在生命中唱响，唱出生命绚丽的华章；
将意气的帆，在生命中扬满，到中流击水，看时代风光；
将意气的剑，在生命中磨亮，劈荆斩棘，不怕前路漫漫，我自力创辉煌。
▲语句排比，气势磅礴，表达坚定的信念和坚强的决心，让人感受到昂扬的意气。

议论文核心段落五步写法
议论文核心段落指议论文中间的若干起重要论述作用的段落，其写法是有规律可循的。掌握以下基本步骤，
便可以快速构思，写出一个符合要求的段落。当然，在写作水平不断提高后，你便可以不拘于此，随意发挥了。
一、“五步法”来完成

（1）第一步，段的首句：一定要摆放这一小节的论点。开门见山，使阅卷老师明白你这一节要论证什么问题。 （观
点句）
（2）第二步：对提出的观点进行阐释，或引用名人名言，也就是通常所说的理论论证。要简单明了。（阐释句）
（3）第三步：列举典型事例，古今中外，正反事例均可。所举事例要紧扣分论点。写法上简要叙述即可，不要过
多描写。（材料句）
（4）第四步：分析说理（点明示例与论点的关系）。这是本段最重要的一步。因为没有分析说理，光列举一个两个
事例，不进行分析说理，那这举出的事例就不能成为分论点的论据，也就没有说服力。（分析句）
（5）第五步：本段小结。照应本段开头，重申这一节的分论点。可加上“因此”或“所以我认为”等字样。这样一来，本小节就形成了一个完整的说理板块 （结论句）
一个标准的议论段一般来说依次包含上面五种功能不同的句子：观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句。
例文 1
知识就是力量。 （观点句）它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可见的、巨大
的物质力量。 （阐释句）一介书生，手无缚鸡之力，却可以坐知天下之事。 （材料句）凭什么？知识，以及知识带来
的预见性。 （分析句）史蒂芬·霍金，被卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症）禁锢在轮椅上 20 多年，全身能“活动”的，
除了眼睛，只剩一根食指，但这并不影响他能够成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉的
伟人、超人。 （材料句）靠什么？知识——关于宇宙奥秘：天体物理、时空本质的最新知识，最富有想象力、创造力
的智慧。（分析句）可见，知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给人自由。（结论句）
例文 2
胸怀博大的人能够接受别人的意见，有利于事业，也能弥补自己学识的不足。古人曰： “海不辞水，故能成其大；
山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”古往今来，能善于倾听并接受别人意见的君主往往是最后的胜
利者。楚汉之争中，刘邦一开始在各方面都不敌项羽，但是最终却反败为胜。为什么？因为沛公虽处弱势，却善于
用人，胸怀宽广，最终使得留侯张良、韩信、项伯都为己所用，从而君临天下。 日本销售员每月召开的自我批评
会，能容忍他人的批评，使他从不同的人口中得知了自身性格、处事、学识上的不足，从而加以改进，从而锤炼完
善的人格。“以人为鉴，可以知得失”。不错的，只有胸怀博大的人的眼中才容得下他人的不同之处，才能从中对比
出自己的不足，从而更近一步地迈向成功。
（点评）：该语段五种功能句一一具备。引用经典语句阐释观点，说服力极强；两则材料和分析照顾到了观点
的两个方面，第一则侧重说“有利于事业”，第二则侧重说“能弥补自己学识的不足”；最后的结论“只有胸怀博大的人
的眼中才容得下他人的不同之处，才能从中对比出自己的不足，从而更近一步地迈向成功”又深化了观点
例文 3
疑是思之始, 学之端。科学上的重大突破, 理论上的重大创造, 往往是从疑开始的。“苹果为什么落在地上?”这
个疑对于探索“万有引力”的牛顿曾有极大的启示;“挂灯摇摆幅度不论大小, 为什么时间都是一个样?”这个“疑”使伽
利略发现了等时性的原理。这些自然现象, 皆是人们生活中惯常所见, 然而, 寻常人熟视无睹,惟有具有探究精神的
人对此产生“疑”,努力探索, 以至有所发现, 有所发明, 有所创造。
这段议论文范文话共有四句, 第一句是提出论点, 第二句是阐释句, 第三句是列举了两个事例, 在每一句事例
之后,均有一句分析, 指出共同点, 第四句是对共同点的归纳。这一句归纳( 实为真正的“讲道理”) 大大加强了论证力
量。
例文 4
奋斗是获取成功，实现梦想的必要途径。 （观点句）没有人能一劳永逸，也不能依靠别人实现梦想，唯有用自己
的汗水，通过自己努力获取的未来才能熠熠生辉。 （阐释句）中国有句古话：“千里之行，始于足下。”意味一个人要
想走得远，走得好，需得立足当下一步步去走，才能身行千里大有作为。 （材料句）君不见，书家圣人王羲之的书法
之所以游若蛟龙，翩若惊鸿，（材料句）是因为他临池学书，废寝忘食，常年洗笔将一池清泉染成浓黑; （分析句）乒乓皇后邓亚萍的球技之所以炉火纯青，所向披靡， （材料句）因为她夏练三伏，冬练三九，多块球板被握出沟槽而
浑然不觉; （分析句）无臂琴师刘伟的脚下功夫神奇，风景无限， （材料句）是因为他夜以继日练琴不止，脚趾被磨
出鲜红的血泡也从未想过放弃。 （分析句）他们为着未来而不懈奋斗者，使他们今日被鲜花和掌声装点得璀璨无比，
晶莹的汗水折射出他们勇于追梦的心，他们值得拥有这一切……（结论句）
二、议论文如何用例
（一）、排比用例
事例多可以用 排比的方式写出，增加其说理的气势。亮点是材料丰富 。
（1）我想告诉你的是:我们的时代,是一个国计与民生并举的时代,我们始终执着于“发展”的理念。 （分论点二）
2013 年,“天宫一号”在太空开启了首次太空授课,全国的青少年们第一次在电视机前领略了太空的神奇,这是科技发展
才创造出的机会。公路“村村通”接近完成,风沙飞扬的黄土路变成了干净的水泥路,村民们不仅看到了发展的希望,也
深切地体会到了国家的力量。君不见,年过八旬的老太太手拿一部智能手机,用颤颤巍巍的右手,点开界面,与异国的孙
子视频……这就是我们的时代,一个国计民生同步发展的时代。
（2） 心灵的选择悠扬而壮烈，如楚王项羽与虞姬在乌江之畔的诀别；心灵的选择清冽而浩瀚，如释迦牟尼在
菩提树下的苦冥，使佛教源远流长；心灵的选择刚劲而缠绵，是李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”的绝唱；心灵的
选择悲切而欢乐，是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言。心灵的答案是七彩的，我愿选择其中那颗
赤诚的爱心；心灵的答案是丰富的，我愿选择那颗诚信的忠心；心灵的答案是美丽的，我愿永葆那颗童稚的真心；
心灵的答案是缤纷的，我愿用一生去选择。
（3）孤独铸造辉煌。司马迁是孤独的，他的孤独成就了“史家之绝唱”的《史记》；陈景润是孤独的，他的孤独
攻破了哥德巴赫猜想的堡垒；史铁生是孤独的，他的孤独使他登上了文学的高峰，费德说过：“孤独是成功之母。”
孤独可以让人排除外界干扰，沉浸于自己的选择之中，潜心钻研醉心研究；孤独可以让人保持清醒，不断审视自己，
修正目标；孤独可以让人挣脱繁琐的事务，有时间思考，从而使自己的思想日趋成熟。孤独是铺就成功之路的基石。
勇敢地跨越孤独和寂寞，寂寞之后定会找到一条洒满光辉的人生之路!
（二）、对比用例

对比用例就是用正反的事例来论证观点，亮点是全面辨证，对比鲜明，更富说服力。
（1）詹姆斯·卡梅隆的《阿凡达》一举刷新票房纪录，影片中逼真的画面，紧凑的剧情令人拍案叫绝。可本部
影片可是耗费了卡梅隆十余年的心血，如果没有长期的准备，只是单单图快图早，哪里有如此震撼人心的大作？反
观国内部分导演，为了名利仓促上阵，有的甚至一年几部影片，企望能早些将作品搬上荧屏，殊不知这些作品只能
是如水珠落入池塘，难以长久地在人们心中留下记忆，仅仅是“早”行吗？
（2）失去了厚重的文化支撑，一个民族很难立足于世界。正如四大文明古国中除中国外其它三国的没落与衰
亡，它们的衰亡归根到底是文化缺失和没落。相反美国只有两百多年的建国历史却成为全球唯一的超级大国同样得
益于那民主自由的先进文化。当中华文明经历了数千载的传承后，能否在当代发扬光大，确实还有悬念。
（3）西汉时期著名的史学家司马迁，虽然遭受了惨烈的宫刑，但他却以顽强拼搏的精神，忍辱负重，历数十余年，拼尽自己所有的心血，最终写出了历史上的鸿篇巨作《史记》，也成就了他的一世英名。他的著作能够流传千
古，与他背后付出的艰辛和拼搏是分不开的。而蜀国皇帝刘禅，军国大事全部由诸葛亮、蒋琬等人全权负责，而他
自己却昏庸无能，沉湎声色，不思进取，更别谈什么拼搏了，等到诸葛亮等人去世之后，国家便外忧内患，刘禅也
最终落得一个投降的下场，蜀国也随之灭亡了。由此可见，人生如果懂得去拼搏，即使像司马迁这样遭受奇耻大辱
的人，也可以取得巨大的成就，名垂青史;而如果不懂得去拼搏，即使像刘禅那样贵为皇帝，也终将落得身死国灭的
下场，遗臭万年……
（三）、单一用例
单一用例是指用一则事例来论说论点。单一事例的使用技巧如下。
1、将事例具体展开，写得非常充实饱满：
穿越历史的烟云，你发出一声呐喊：“三千越甲可吞吴否？”在徒有四壁的小屋里，你踌躇徘徊，你卧薪尝胆。
你对外继续讨好吴王，不断送礼；对内休养生息，充实府库，开垦田畴，缓刑薄罚，减省赋税，富国强兵，并鼓励
增加人口以增强国力。经过长期准备，国力日益强大，士兵个个斗志昂扬，最后一举灭吴。正因为你做好了充分准
备，养精蓄锐，才最终取得胜利！心有准备，才能离成功更近！
（点评）：写越王勾践灭吴的准备，对外、对内条理清楚，充实饱满，极具说服力；再加上事例后面有点题句
画龙点睛，议论的效果自然很好。
2、换人称——将常用的“他”换成“你”，拉近读者与事例主人公的距离。
用心准备，蕴育了一部伟大著作。记得你 20 岁便开始南下漫游，足迹遍及江淮和中原，只为考察风俗、采集传
说；记得你任太史令后，广泛阅读、整理史料，研究历史人物和事件，并对史实作反复核对；记得你用了 16 个年
头，忍受肉体和精神上的巨大痛苦，用整个生命写成了永远闪耀光辉的伟大著作。废寝忘食，你用赤诚之心完成了
无韵之《离骚》；含垢忍辱，你用顽强之志铸就了史家之绝唱。是你用心准备，才蕴育出了中国的第一部纪传体通
史。
（点评） ：事例主人公对读者来说是“第三者”，这里作者把他变成了“对方”，拉近了他与读者的距离，亲切感、
感染力、说服力自然更强。如果全部用“他”，还能产生这种效果吗？
3、改句式——不用常见的陈述句式，而用对偶句、排比句等增强气势。
钱学森，中国科技界的巨擘，中国航天事业的奠基人，中华民族的脊梁。他历经艰难于 1955 年回到祖国后，长
期担任火箭、导弹和航天器研制的技术领导职务，为组织领导新中国火箭、导弹和航天器的研究发展工作发挥了巨
大作用，作出了卓越贡献。在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5 年归国路，10 年两弹成。他是知
识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
（点评）：这段文字既概括了钱学森的主要贡献，又运用了对偶、排比等句式，精练隽永，朗朗上口，表现力
自然很强。
4、加描写——充分发挥想象力，用贴切的词语着力描写人物、事件，增强语言的表现力。
历史终于等来了一位衰朽的书生，他长须弓背，双手托着一封奏折，一步一颤走上大殿。韩愈，这个时刻准备
为民解忧、为国效力的文弱书生，在满朝文武自保乌纱、官官相护的污浊中毅然挺身，直言不讳。虽然他最终单人瘦马、形影相吊地走向天涯海角，但是他始终泰然处之。他没有停留于江畔沉吟，反而大开教育之功，著文倡道。
就算在蛮夷之地潮州，他仍时刻不忘为百姓谋安乐，为国家谋昌盛。“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。八月为民
兴四利，一片江山尽姓韩”成为了对韩文公最美的赞歌。
（点评） ：“衰朽”“长须”“弓背”“一步一颤”“文弱”“毅然”“单”“瘦”“形影相吊”“泰然”，用这些生动形象的词语描写
韩愈的外貌、神态、动作、心理，表现力大大提高。如果删除这些描写部分，则韵味全无。
5、多修辞——恰到好处地运用各种修辞手法，使语句更有表现力，使事例更加文采飞扬。
心有准备，宠辱不惊。得意时，你没有沾沾自喜；失意时，你没有一蹶不振。你把贬谪当成笔，把苦难研成墨，
把胸中郁闷之气凝成一张又一张白纸，挥洒出一首又一首豪放旷达的辞章。贬官黄州，你却在长江边快哉亭高唱“一
点浩然气，千里快哉风”；谪居岭南，你却在罗浮山梅花亭笑吟“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”苏子，你何能
如此？只因你心有准备，居高位时常思人生不如意事十常八九，被贬谪时常想“长风破浪会有时”，人生何处没有好
风光。只因你心有准备，面对生活坎坷，面对人生浮沉，你才能时时处处乐观豁达，最终化身为一座让人仰止的高
山。
（点评）：对偶、排比、比喻、引用、设问，错落有致，异彩纷呈，将一个活生生的苏轼带到了读者面前。如
果仅仅是平铺直叙，把苏轼的生平罗列一番，定会索然无味。
三、分析句的写法，议论文的难点
使用了事例，即材料，那么，这个材料和你要论证的论点有什么关系呢，你要运用恰当的语句点明二者的关系，这
就是分析句，也就是分析法。常用的分析法有下面几种。
（一）、因果分析法
“因果分析法”: 就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。
例 1：
好集体不会埋没人才。孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。但是
当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，内心狠毒，多次向魏王进谗言，以致使孙膑被挖去
膝盖骨，不得展其才志。而齐王听说孙膑之才，费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任，终有马陵道之胜。同是孙
膑，为何落得两种境遇呢？就是因为他效劳于优劣不同的两个统治集团。在魏国，庞涓只为私利，妒贤嫉能，魏王
昏庸，偏听偏信，而且缺乏识别千里马的伯乐眼光。试想孙膑在这么一个集体中，如何施展大志呢？而齐王任贤用
能，身边的臣子也不像庞涓那样谋私，因而上下齐心，孙膑在此，可说计出即行，正得以充分发挥作用。可见，好
集体不会埋没人才。
例 2：
有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼
人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在这样
的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志
向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌
系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片
蓝天。
例 3：
靠奋斗冲破“埋没”的压力。古今中外，许多取得了重大成就的人，很多都遭受过“埋没”的命运。爱因斯坦就曾
被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新
天地。华罗庚曾“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒
暑不辨，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。为什么他们没有因“埋没”而“窒息”，并且能有建树？因为
他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在怎样不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信：不
失千里之志的千里马，终有奋蹄腾飞的日子。因此，他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，
终于冲破“埋没”，脱颖而出。
（二）、假设分析法
注意：对语段进行假设分析时，如果举的例子是正面的，那么就应从反面来假设分析；如果举的例子是反面的，
那么就应从正面来假设分析。
假设分析法可以多用几个“试问”“试想”的问句，并且注意多角度阐述材料，紧密联系中心论点，就可以使分析
更加深入更加透彻。
例 1：
贝多芬 28 岁那年得了耳病，到 57 岁逝世，中间 20 多年的岁月，都是在与可怕的聋疾苦战。但是贝多芬没有
向命运屈服，他凭着顽强的意志与病魔做斗争，终于在逝世前几年写成了一生中最著名最富有战斗力的作品《第九
交响曲》。
试问，是什么使贝多芬走向了成功？是顽强的意志，不屈的奋斗精神。试想，如果贝多芬在厄境中缺少了顽强
的意志，还会成为世界上最伟大的音乐家吗？显然，答案是否定的。所以我敢肯定的说，只有有了顽强的意志，才
可能征服世界上的任何一座高峰。
例 2：
“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去
看，其形态也有很大的区别。只有把画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。”达．芬奇老师的谆谆教导，说出了
一个真理：基本功训练很重要。由于达．芬奇从师阶段培养了扎实的画画基础，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的
卓越的画家。
试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、
色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》
吗？那“神秘的微笑”决不可能是信手就能抹出来的。干什么事，都要从打基础开始。俗话说得好，万丈高楼平地起，
这也是达．芬奇画蛋的故事给予人们的深刻的教育意义所在。
例 3：
只有确定一个切合实际的目标，才能带领你到达理想的彼岸。 （观点句）所谓切合实际，就是从自身的实际情况出发，不浮夸，不空想。 （对观点句的解说）面对经济贫穷落后，国人思想麻木的旧中国，鲁迅定下了唤醒国人的目
标，他弃医从文，发奋写作，被后人誉为“民族魂”。 （材料句一）面对选民平静的表情和缺乏热情的鼓掌，李光耀定
下了学习中文的目标，他争分夺秒，勤学苦练，终于凭者中文演讲引起选民共鸣而当选为新加坡总理。 （材料句二）
面对遭人冷眼、受人凌辱的处境，勾践定下了复仇雪耻的目标，他忍辱负重，卧薪尝胆，终于成为春秋霸主。 （材料
句三）如果鲁迅没有根据实际情况定下唤醒国人的目标，而是为了写作而写作，他能写出一篇篇发人深省的文章吗？
如果李光耀没有根据实际情况定下学习中文的目标，而是盲目竞选，他能成为受人敬仰的总理吗？如果勾践没有根
据实际情况定下了复仇雪耻的目标，而是苟且偷生，他能成为一代霸主吗？（分析句）可见，确立目标重要，但能
否根据实际情况确立目标，才是事业成败的关键。（照应段首观点句，总结全段）（380 字）
（三）、归纳分析法
为了增强说理的气势，我们在进行议论文写作时常常用一组相似的典型论据，让这些事实“胜于雄辩”。然后，
根据这些论据，得出一个共同的结论。
例 1、
司马迁的《报任安书》给我们提供了很好的范例：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，
《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦， 《说难》 《孤愤》； 《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此
人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。
（点评）：象这样运用短例列举的形式，高度概括事实，大大强化了语势，增强了论证效果。值得注意的是：
我们在列举了多个典型论据之后，需要对这些论据进行比较分析，归纳总结出它们的共同点，这个共同点必须紧扣
论点。
例 2、
左思为写《三都赋》，闭门谢客，数载耕耘。“衣带渐宽终不悔”的执着，换来了丰硕的成果，《三都赋》轰动全
城，一时洛阳纸贵。李时珍为完成《本草纲目》这一鸿篇巨制，历时 27 年，三易其稿，才成就了这部享誉世界的
“中国古代百科全书”。英国物理学家法拉第，为了揭示电和磁的奥秘整整奋斗了 10 年。10 年之后，他成为揭示电
磁奥秘的第一人。
左思、李时珍和法拉第，不同时代，不同国籍，不同的研究领域，而他们成功的道路却是相同的——付出，执
着地付出。付出心血和汗水，付出精力和智慧。当这种付出达到一定程度的时候，就一定能浇开成功的花朵。 【一定
要有归纳论证的文字，从而引向自己的观点。】
例 3、
自卑像根受潮的火柴，难以将希望之火点燃；自负像个可怕的陷阱，一旦身陷其中即难以自拔；唯有自信自强，
才能扬起生活的风帆。//我国宋朝的文豪苏洵，几次赶考都名落孙山，一些人更是对他冷嘲热讽，但他没有灰心，
而是闭门苦读，终于因散文有极高的造诣而名列唐宋八大家；举世闻名的音乐家贝多芬，30岁就耳聋，他没有屈服
于命运的安排，在听不见声音的情况下，创造了大量优秀作品，并谱写出时代的最强音“扼住生命的咽喉”；居里夫
人，这位伟大的科学家，作为镭的发现者，荣获诺贝尔化学奖，耀眼荣誉没有使她陶醉，他仍如从前一样孜孜不倦的工作，使它成为获得这一殊荣的唯一女性。//这些伟人之所以能够取得成功，是因为他们在挫折面前毫不自卑，
在成就面前毫不自负，始终有自强不息的精神。 （考场优秀作文《自卑?自负?自强》）
（四）、对比分析法
对比分析就是在正面和反面材料后面，点出其中的不同之处，在强烈的对比中点明道理。
例 1、
俗话说：勤能补拙。//就拿我国明代的张溥来说吧，他小时候很“笨”，别人读一会儿就能背下来的东西，他往
往要读几十遍才能背下来。但是，他并没有灰心，每拿到一篇文章，先认真抄一遍，校正好，再大声朗读一遍，然
后烧掉，接着再抄。这样，一篇文章往往要抄六七遍。后来，他逐渐变得文思敏捷，出口成章。26 岁写下了名扬天
下的《五人墓碑记》。 （正面事例）相反，仲永 5 岁就能赋诗，可谓天赋出众。凭着聪明，他父亲带他四处作诗炫耀。
仲永再也不思进取，长大以后，他变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”! （反面事例，注意其转述的简洁及侧重点）不难
看出，张溥虽然很“笨”，但他肯勤学苦练，正是勤学苦练才使他的文思变得逐渐敏捷起来；而仲永虽然天赋出众，
但他后来不思进取，终致庸庸碌碌，“泯然众人矣”! （分别对两个事例作对比分析论证）由此可见，尽管先天智力
因素的差异不可否认，但后天的勤奋则能弥补先天智力上的不足。(结论句）
例 2、
只有那些淡泊于名利的人，才能登上科学的顶峰，才会创造出辉煌的业绩。 (提出观点层)诸葛亮说：“非淡泊无
以明志，非宁静无以致远。”这句名言道出了谈泊名利对人生的意义。而一个人一旦沉湎于名利，就如同鸟儿的翅膀
上系上了眩目的黄金，难以展翅高飞了。(简要说理层) 居里夫人曾把自己获得的奖章给她的小女儿当玩具，她是这
样看淡荣誉的。而瓦特发明蒸汽机后，便沉迷于名利之中，以权威自居。(列举事例层) 正因为居里夫人淡泊名利，
她再次获得了诺贝尔化学奖。正因为瓦特沉迷于名利，因此，以后他再也没有取得什么成就了，只落得个江郎才尽
的结局。(对比分析层) 由此可见，一个人要进步要发展，就必须淡泊名利。
例 3、两粒种子躺在泥土里，春天到了，一粒种子破土而出。//而另一粒种子说到：“我没那么勇敢。我若向下扎根，
也许会碰到岩石;我若向上长，也许会伤到我的茎。”于是它甘心呆在泥土里。几天后，它被一只母鸡吃掉了。(寓言
型事例，两种截然不同的表现)
生长在同一片土地上，一颗种子敢于面对挑战与困境，破土而出，为自己开创了一个美好的未来。而另一颗种
子，却害怕挫折与磨难，甘心呆在自已的“安乐窝”里，结果埋葬了自己。从辨证唯物主义的观点出发，可以看出，
困难与挑战虽往往给人以挫折，却也可以催人奋进，给人以力量;而安逸与保守虽可以暂时保身，但最终却使人堕落
而遭淘汰。有一句话说得好：苦，可以折磨人，也可以锻炼人;蜜，可以养人，也可以害人。可见：人生于忧患，而
死于安乐也。(对两种截然不同的表现进行对比分析)
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一 普通书信
这盛世，如你所愿
敬爱的革命先烈们（顶格写称谓表示尊敬）： 你们好（下一行空两格写问候）！
我是港珠澳大桥的一名建设者，每当看着港珠澳大桥的图片，我的思绪都会不由自主地翻飞；想起书上描绘
的那战火纷飞的岁月，想起影视中那战天斗地的豪情，想起今日盛世中国的美丽画卷。我想和你说：这盛世，如
你所愿。
敬爱的先烈们，如果你们能够参加 70 周年阅兵的话，一定能够看到车牌号分别是 1949和 2019的两辆阅兵
车，一定能够看到那辆车牌号为 1949 的阅兵车上无人乘坐。你们知道吗，那是为你们准备的。今昔对比，你们
一定会有“此生无悔入华夏，来世还做中国人”的欣慰和慨叹。魂兮归来，所见亦无憾，所见必如所愿。
你们知道吗？漫步城市中，偌大的广场，有空地，有戏台，台上是水袖青衣，台下是“动次达次”；台上人沉浸
在戏中，或喜或嗔，或哀或愤，台下人陶醉在曲中，或进或退，或旋或蹲。有人品一杯香茗，跟着台上人摇头晃
脑、念念有词；有人放下手中物什，跟着台下人旋转跳跃，舞步蹁跹。而作为舞坛新秀，广场舞的兴起只在近几
年间，但鲜明的节奏、简单的动作使它迅速在大妈中流行起来，甚至掀起了一股广场舞热，给人以愉悦的精神享
受。
你们知道吗？回到农村老家，处处是美丽乡村。“故人具鸡黍，邀我至田家。”穿过婆娑的树林，你能依稀看见
阡陌交通、青山绿水的胜景。“致君尧舜上，再使风俗淳”的愿景，鞭策着炎黄子孙不断前进。村镇门口修葺一新的
门楼，平坦宽阔的马路，和乡亲们共同致富而洋溢的笑脸，是时代无声变迁的写照。心中有桃源，便不必去望穿
秋水地寻找，这些与当今的新农村建设内涵更是完美契合。放眼望去，老有所养，住有所居，百姓安居乐业。
“寸寸山河梦，昭昭赤子心”，70 年前革命先辈用血泪为我们开辟了新的道路；70 年后的阅兵式上，我们用
盛世景象来告慰他们。我们现在的飞机不用飞两遍，如今山河无恙，国富兵强。70 年来，中国人民从站起来到富
起来到强起来，有你们的鲜血付出，有你们的殚精竭虑，有你们的无私奉献，有你们的愿望和期待。
我只希望有一天，用我执着的努力和付出，换来为国征战的机会；那是我多年的梦想，每每想起，我都会感
到无比的自豪和骄傲，感到肩上多了一份使命。不管多么艰辛，我都会一如既往，努力奋斗，勇往直前。请你们
相信我，相信我们，相信我们一定会做到！
此致（空两格）
敬礼！（顶格）
（署名，注意表达清楚与收信人的关系）李华
（日期）2023 年 10 月 1 日
二 表扬信
对米欣先生见义勇为的表扬信
（标题单独由文种名称“表扬信”组成，位于第一行正中）
尊敬的领导：（称呼顶格、得体、明确，符合材料中给某一部门写表扬信的要求）
您好！（问候语空两格）
2021年 5月 25 日，我的女儿随其他四名同学到黄河边玩耍，不料突然陷入深坑。（体现家长身份）前去营救
的同行男生也陷入深水中，岸边的两个学生顿时束手无策。这时，在附近钓鱼的年轻人米欣毫不犹豫地冲过去，
边跑边让赶来的自己的父母拿“抄网”。虽然他知道自己不会游泳，但他依然奋不顾身冲向险恶的黄河。他两次陷入淤泥，置生死于度外，但是尝试救人失败，他自己也陷入危险之中。这时他急中生智，改用木棍将三人救上岸，
五个孩子最终得救！（正文部分，交代表扬的理由。用概括、叙述的语言，重点叙述救人事迹的发生、发展和结
果）
若没有米欣，舍己为人，见难相助，最终可能发生了我们最不愿意看到的结果；若没有米欣无所畏惧，急中
生智，五朵鲜花将会永远凋谢；若没有米欣见义勇为，见义智为，我们五个家庭将永远失去幸福……我们深知黄河
险恶，暗流涌动；我们深知，米欣也不会游泳；我们深知，恐惧会成为挥之不去的心结……但不会游泳的人却不怕
水，因道德与品质，因理性与智慧，他实现了人生价值的最大化。（正文部分，本段指出米欣行为的意义。在上
段叙事的基础上进行评价、议论，赞颂该人所作所为的道德意义。）
众所周知，见义勇为是中华民族的传统美德。古有文人柳开放弃科考，拔刀相助被贼人抢劫的弱女子，今有
‘最美教师’张丽莉，为了保护即将被车撞倒的学生而自己被无情的车轮碾压导致高位截肢。由此可见，见义勇为始
终贯穿于中华优秀文化中，从未离开。（本段指出米欣行为的意义，赞颂该人所作所为的道德意义。）
那么，对于米欣见义勇为的伟大行为，我们应给予高度赞扬，建议有关部门给予表彰。这样做既有利于弘扬
正能量，又对促进见义勇为在平凡生活中发扬光大，弘扬正能量，涌现出更多的正义青年，进而净化社会风气，
使整个社会的道德水平有更大的提升。（结尾部分，提出对对方的表扬，向对方的单位提出建议，希望对救人者
米欣给予表扬，升华事件的时代精神。）
最后，我们也要教育五个孩子，要求他们向米欣先生学习，（体现家长身份）带头发扬见义勇为的时代精
神，弘扬高尚的行为和良好的社会公德，从平凡和小事做起，做一个对社会有用之人。在此，对米欣先生舍生救
人精神表示衷心感谢，对米欣父母能教育出这样优秀的儿子表示敬意，也希望贵公司广泛宣扬英雄事迹，予以表
扬，为社会主义精神文明建设与发展贡献出一份力。（结尾部分，号召人们向英雄学习，包括自己的孩子，发扬
与弘扬这种时代精神，为社会主义精神文明建设贡献力量）
此致
敬礼！
五位落水孩子的家长：xxx，xxx，xxx，xxx，xxx
2023年 5月 26 日
三 慰问信
给钟南山爷爷的慰问信
亲爱的钟南山爷爷：（顶格写，称谓应表示尊敬）
我是一名即将参加高考的高三学生，在此先向您道一声：“谢谢您，您辛苦了!”
新年伊始，人们满怀期待，鼓足干劲昂首挺胸地阔步迈进 2020 年。可是新冠病毒猖狂肆虐，全国人民被迫奋
起反击。新冠病毒从内陆腹地迅速席卷整个神州大地，显示患染人数的地图渐渐被染成红色。 您捧着一颗心来，只为保国救民。在人心惶惶之际，您已 84 岁高龄，是本该在家颐养天年的年纪，可是您抱
着“国有战，召必回，战必胜”的信念，毅然决然地奔赴武汉，却告诫人们没有特殊情况不要再去武汉。您在前往武
汉的途中，靠着座椅入睡的样子，让人不禁泪目……
纵览世事，回望过去。2003 年非典，在那人人自危之时，您带领团队出征，那一句承诺掷地有声：“把重症患
者都送到我这里来！”不知安抚了多少中华儿女惴惴不安的心。鲁迅先生曾说过：“无尽的远方，无数的人们，都与
我有关。”而您就好像一根神奇的纽带，将国人的心紧紧连接。
您身着白衣，心有锦缎。疫情爆发初期，您沉着冷静，迅速做出新冠病毒存在人传人风险的判断。在医院的
长廊，患者的病房总能捕捉到您忙碌的身影，您迈着矫健的步伐与时间赛跑，成为这场战“疫”的灵魂人物。
您也是凡人之躯，让被百姓视为神明，您为我们诠释了什么叫国之重器，医士无双。您的力量足以穿透深邃
的黑夜，划破幽暗的长空，带领我们走向新的光明！我们都说：钟南山出来了，我们就安心了！
钟南山爷爷，我即将要奔赴高考考场，同样进行一场没有硝烟的战争，冲刺阶段，悬梁刺股，不可谓不辛
苦。而您的事迹，给了我很多前进动力，80 高龄尚且奔走操劳，18 青春有何怨艾？基辛格有言：“中国人，总是
被他们之中最勇敢的人保护得很好。”而您等医务人员无疑就是“最勇敢的人”，令人欣慰的是，很多 90 后 00 后年
轻人已经接下您手中的接力棒，奔赴抗疫洪流。我想，我们追寻读书的意义，不应限于个人高薪的工作和优渥的
待遇，而要努力成为像您一样，可在国难之时用一技之长，毕生所学助国过关，救民水火的大器之才！或不能
至，然必心向往之。
武汉人民已经等到真正的春天，我们也在迎接六月的到来。到那时，凛冬已过，皓月长明，疫情终了，愿您
与我皆凯旋。这人间仍是星河滚烫，水木清华，江山如故！ 诚祝钟南山爷爷身体康健，多多保重！
一名高三学生
2023年 3 月 13 日
四 贺信
“耘梦”文提笔为刀，书写时代
——给高一年级“耘梦”文学社成立大会的一封贺信
学社全体社员（顶格写被建议单位或个人的称谓。写给个人的，要在姓名后加上相应的礼仪名称如 “同
志”）：
你们好（空两格写问候语）！在这里，我谨代表笆津中学学生会向高一文学社的成立表示祝贺。愿文学社
能乘千里风破万里浪，提笔为刀，书写时代。（起：观点鲜明，论点突出。）
文学，即语言的艺术，文字的学问。百年前，鲁迅先生高呼“学医救不了中国人”，弃医从文，提笔为刀，
唤醒沉睡的国人。百年后，在中华民族伟大复兴的关键节点，我们更应致敬优秀文艺作品，致敬优秀的作者；
更应拿起文学妙笔，书写时代的美好华章。（承：从鲁迅事例出发，再次评析论点。）
优秀文艺作品最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气。文学以一种深沉持久的方式影响世
界，影响每一代人、每一个人。路遥的巨著《平凡的世界》成为亿万青年的人生导师，连阿里巴巴创始人马云也不止一次说过：“是路遥的作品改变了我，让我意识到不放弃总有机会。”莫言把山东高密东北乡的故事讲给
全世界人听，在诺贝尔奖颁奖典礼上，诺奖文学委员会主席介绍莫言的作品时这样说：“在高密东北乡体现了中
国的民间故事和历史。……他的笔尖附着了所有的人类生活。”杨绛先生年近百岁仍笔耕不辍，书写百年心路
《站在人生边上》。致敬路遥，致敬莫言、杨绛，也鼓励我们文学社的每一个成员也都
能拿起笔，书写时代。（事例丰富，旁征博引。）
文学，是写给人民的文字，只有扎根人民，它才会有强大的生命力。一味地花拳绣腿，投机取巧终是“无实
花”，沽名钓誉，自我炒作便是绝路。金庸先生在《侠客行》中寄言：“天地四方为江湖，世人聪明反糊涂。名
利场上风波起，赢到头来终是输。”伟大的作品心向时代，心系人民。《狂人日记》振奋人民，《资本论》点醒
人民，《人世间》《北上》等服务人民。人民的需要方是时代之诉求。（正反对比，突出优秀文艺作品的艺术
特质和时代诉求。）
优秀文艺作品是时代前进的号角，提笔为刀，我们应不负使命，责任当头。千年前的张载发出“为天地立
心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的号召。叶嘉莹先生高呼“书生报国为何计，难忘诗骚李杜
魂”。今天，我们青年人，更应接过时代之旗，书写时代命运。我们书写人类，以响应“构建人类命运共同体”这
一号召；我们书写强大与繁荣，从而为祖国七十华诞祝寿；我们书写冷眼，用冷峻的目光批判看待这个世界，
从而让我们能共同建构一个和谐友好，美美与共的时代！（紧扣题目中的“有所作为”，但建议不是很具体，稍
显空洞。）
同学们，时代大幕已经拉开。文学社里的你们都是这一时代的见证人，让我们一同向优秀文艺作品致敬，
书写时代风华，提笔为刀，展露锋芒。（贺信的正文要交待清楚以下几项内容：第一，结合当前的形势状况，
说明对方取得成绩的大背景，或者某个重要会议召开的历史条件。第二，概括说明对方都在哪些方面取得了成
绩，分析其成功的主观、客观原因。贺寿的贺信，要概括说明对方的贡献及他的宝贵品质。总之这一部分是贺
信的中心部分，一定要交待清楚祝贺的原因。第三，表示热烈的祝贺。要写出自己祝贺的心情，由衷地表达自
己真诚的慰问和祝福。要写些鼓励的话，提出希望和共同理想。）
最后，祝文学社节节日上，人才辈出。（结尾要写上祝愿的话。如“此致——敬礼”、“祝争取更大的胜利”、
“祝您健康长寿”等。
（署名，单位或个人）笆津中学学生会
（日期）2023 年 12 月 7 日
五 演讲稿
手机进校园，其利大于弊
亲爱的老师、家长、同学们：（称呼顶格写）
大家好！很荣幸能够作为学生代表和大家商榷是否让手机进入校园。 当今互联网发展引领世界进入大数据时代，在这个每天都会发生新事件的社会，我们学生认为：手机进校
园，其利大于弊。
在我们看来，每一个跳动着的生命，都有着融入骨血的求知欲。
让手机进入校园，可以让我们在课间探索书中奇妙世界的同时，为我们解答专业性的问题。处于青春期的
我们正值芳华，躯体里那颗求知的心无时不在跳动着，我们渴求知识，但因资料有限却被迫停下追逐的脚步，
吾以为，让手机进入校园，这类问题便可迎刃而解。如今 5G 技术、北斗已被使用，我们将有更多的机会去探索
世界的奥妙，将有更多的机会接触科技前沿，而这将会为社会的美好发展以及祖国的伟大复兴斩棘铺路。
在我们看来，每一颗灵动的灵魂，都有着难以分割的亲情。
让手机进入校园，可以让我们在必要之时与家人取得联系。为实现梦想，我们远离了汪曾祺笔下“家人闲
坐，灯火可亲”的场面，步入“太阳强烈，水波温柔”的校园，更因此，手机进校园，让我们在学校紧张的学习之
余，有了可以倾诉思念的工具——屏幕那头，是日夜期盼儿女功成名就的灼热的目光，屏幕这头，是一声声饱
含深情的回应。于此，我们将更坚定奋斗的立场，以不懈努力之姿迎取明天。
在我们看来，每一个不羁的步伐，都需要正确制度的约束。
让手机进入校园，可以让我们养成自我管理、独立自主的习惯。弗吉尼亚·伍尔芙有言，“人不应该是插在花
瓶里供人观赏的静物，而是蔓延在草原上随风起舞的韵律”，即将成年的我们应该培养有主见的观念，而不是盲
目听从校领导的指挥。我们认为，禁止手机进入校园可能会引起学生们的逆反心理，让学校的管理陷入困境。
诚然，让手机进入校园，引导学生正确对待手机的使用，可以使学生在享受优质资源的同时，得到品格素质上
的提升。
让手机进入校园，其利大于弊。正确利用互联网带来的便利，会拓宽我们的视野、化解我们对亲情的思
念、树立良好的人格风尚！
我的演讲完毕，谢谢大家！
六 发言稿
追慕大师风范，让青春闪闪发光
（第一行居中写题目）
尊敬的老师、亲爱的同学们（顶格写被建议单位或个人的称谓）：
大家好（空两格写问候语）！
今天能参加由振华中学团委与学生会联合举办的“致敬大师，放飞青春”的主题座谈会，我感到非常荣幸。
我发言的题目是《追慕大师风范，让青春闪闪发光》。
老骥伏枥，志在千里。耄耋之年的袁隆平不断追逐自己的“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全球梦”。心中梦想
澎湃如昨，奋斗热情依旧高涨，这位“当代神农”，不仅让更多人远离了食不果腹之忧，还以自身经历给了世人另一种精神财富：对科研的忘我投入与对生活的无比热爱，不断学习、不断突破，对未来充满希望，为理想倾
尽毕生精力，让自己活出闪闪发光的样子。
心系天下苍生的袁隆平把毕生的精力奉献给“让所有人远离饥饿”的梦想，发现水稻“杂种优势”，攻克籼型杂
交水稻“三系”配套难关等，他创造了一个又一个绿色神话。在 89 岁高龄之时，袁隆平用发音清晰的英文致辞，
且全程脱稿，尽显大师风范。袁隆平在致辞中表示，自己努力练习英语的目的是为了更好地与国际友人沟通，
更好地帮助世界解决粮食问题，这种胸怀世界、胸怀人类的思想正是大师的情怀和风范，值得世人致敬！
正如罗曼·罗兰所说，“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命”。袁隆平用自己的行动践
行着伟大的英雄主义精神。美国的摩西奶奶认为“人生永远没有太晚的开始”，热爱生命的她，70 岁拿起画笔，
80 岁首次开个人画展，她坚持绘画，不断创作，活出了勇于挑战自我的境界。他们的事迹告诉我们：对于一个
真正有追求的人来说，生命的每个时期都是年轻的。
我们正值青春年华，面对未来和自我的挑战，只有放飞理想，青春才能变得色彩斑斓！只有不满足于已有
的成绩，拿出“苟日新，日日新，又日新”的姿态，我们的每一天才能过得充实而有意义。追梦的路上怎能不跌
跌撞撞？唯有一路向前，才能让青春在梦想的天空下自由翱翔。当我们用辛勤的汗水铺成通往理想的大道，越
过泥泞奋勇向前，高扬青春的旗帜，才能让青春的颜色变得多姿多彩，让青春的价值在进取中彰显。
大师终会老去，手握历史接力棒的青年人，理应责无旁贷地扛起使命，不负青春年华，追逐属于自己的“星
辰大海”，在人生的航程不断劈波斩浪，用奋斗书写辉煌的明天。（正文部分在写的时候常见形式有以下三种：
①开门见山提出本人要谈的问题及对问题的看法，然后说明理由，最后照应开头对全文做简明的总结；②直接
写出要讲的问题或意见，可用序号 1、2、3 等表示，问题讲完，即告结束，不写开头和结尾；③汇报经验、情
况的发言，内容比较系统，它包括情况叙述、经验介绍、体会收获等，这几方面的内容要连贯地写出来，构成
一篇比较完整的文章。）
我的发言完毕。谢谢大家！（结尾部分根据情况可写祝福语，也可不写；最后要致谢。）
（署名）
（日期）年 月日
七 倡议书
让志愿春风吹遍神州大地
——写给全校师生的一封倡议书
（倡议书标题一般由文种名单独组成，即在第一行正中用较大的字体写“倡议书”三个字。另外，标题还可以由
倡议内容和文种名共同组成。如“把遗体交给医学界利用的倡议书”。）
敬爱的老师、亲爱的同学们（顶格写被建议单位或个人的称谓）：
大家好（空两格写问候语，也可不写）！十年时间从无到有，志愿服务从当初的“星星之火”，到如今在中国各
地、各领域发挥无可替代的重要作用，已成“燎原之势”。志愿精神是民众的心声，社会的号召，时代的呼唤，是实现中国梦必不可缺的砖瓦，需要我们每一个人大力弘扬。弘扬志愿精神，加入志愿者行列，正是国家对我们的召
唤。（由志愿服务引出志愿精神，得出观点。）
弘扬志愿精神，是点滴小事的涓滴汇聚。（分论点一，形象阐释弘扬志愿精神的做法。）
加入志愿者的行列中，并不一定要干出一番轰轰烈烈的大事，平凡微小的善举也值得被人尊敬。“四个一百”先
进典型人物都是一些普普通通的人，他们的事迹都由平凡普通的小事汇聚，却“一针一线”地编织出了社会文明的美
丽图景。平民英雄、凡人善举，这些平凡而又伟大的人数不胜数：“广东好人”阿旺，“红领之家”“邻里守望队”志愿
者，网上禁毒领跑人庞世龙……这些人的善举浸润着世道人心，用点滴小事温暖你我；便是做一只螺丝钉，也能为
社会而贡献自己的力量。（论证分论点一，举“四个一百”人物、阿旺、红领之家、邻里守望队志愿者、庞世龙事
例，内容充实。）
弘扬志愿精神，是奉献自我的无悔付出。（分论点二，揭示弘扬志愿精神的实质。与分论点一句式保持一
致。）
“把感恩当成一种生活态度，把感动当成一种生活追求，把志愿服务当成一种生活方式”，这是徐本禹内心真实
情感的流露，也是他奉献自我的最佳注脚。徐本禹在乡村教学多年，将自己的全部精力投入志愿服务之中。湖南
的“失独妈妈”首嫣嫣将自己对女儿的爱化为对社会的大爱。深圳人石欣与她的朋友们自费学习救援知识，在汶川地
震、雅安地震、海南风灾中舍身救人。无数大学毕业生投身于偏远山区的教育事业中去。这样献身于志愿服务之
中的事例不胜枚举，这种无愧于社会的舍我大爱怎能不触动我们的心灵，怎能不激励我们向他们学习？（论证分
论点二，举徐本禹、首嫣嫣、石欣等事例，内容充实。）
弘扬志愿精神，是民族复兴的必由之路。（分论点三，指出弘扬志愿精神的意义。与分论点一、二构成排
比。）
在 6 月 10 日闭幕的上合组织青岛峰会中，一个个“小浪花”的身影引人瞩目。这些年轻志愿者，活跃于各大
国际盛会，向世人展示了中国青年意气风发、富于生机的风采。新时代领路人也曾经说：“当有人需要帮助时，大
家搭把手、出份力，有一份热，发一份光，社会将变得更加美好。”未来的中国必是一个和谐美好，人人有爱的社
会，而弘扬志愿精神，正是开启这片美丽图景的钥匙，是实现中国梦不可或缺的一部分。（论证分论点三，举“小
浪花”的事例，引用新时代领路人话语，增强说服力。）（一般在第三行空两格写正文。倡议书的内容需包括以下
一些方面：写明倡议书的背景原因和目的。倡议的内容一定要具体化。
开展怎样的活动，都做哪些事情，具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些均需一一写倡议的具体内容一般是
分条开列的，这样写往往清晰明确，一目了然。）
“赠人玫瑰，手有余香。”志愿服务并非单纯的付出，也是我们快乐与力量的源泉。让我们携起手来，汇聚点
滴，加入志愿者的行列，让“美丽志愿者”的名字响彻神州大地！
（总结全文，发出号召，强化观点，呼应标题。）（结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。倡
议书一般不在结尾写表示敬意或祝愿的话。）
（署名，单位或个人）倡议人：XXX
（日期） 年 月 日 八 读（观）后感
胸怀凌云志，激昂家国情
——读“关羽”“孙少安”有感
“读一本好书,就是和许多高尚的人交谈”，摩挲书页，捧卷而读，书中一个个有血有肉、鲜活丰满的人物形
象，总会叩击我跃动的心灵。震撼着我，鼓舞着我。那些哲学思辩、情谊深浓、满纸沧桑，读来口齿噙香，胸怀
万顷。在众多个性鲜明的人物中，有两位在我的脑海中刻下了深深的印记，他们，便是孙少安、关羽。
“平凡的世界，演绎着不平凡的故事”，感谢你告诉我：青年立世，当胸怀凌云志。
孙少安，一个坚信奋斗改变命运的热血青年，用满腔的激情和不懈的开拓，将自己的名字镌刻在了陕北那片
曾经贫瘠不堪却涌动着不屈的鲜血的黄土地上。他，影响和带领着一群不甘贫穷的赤子书写了壮丽而充满激情的
青春诗篇。黄土高原上的嘹亮号子，是永远的青春的赞歌！是啊，奋斗的青春最美丽。倘若胸无大志，甘于平
庸，这样的青春又有什么意义？
奥斯特洛夫斯基曾说：“人的一生应当这样度过：当我们回首往事的时候，不因虚华而悔恨，也不因碌碌无为
而用羞愧。”无论是“海上霸王花”韦慧晓，还是乘着轮椅飞翔在知识殿堂的矣晓沅，都在用实际行动诠释着——胸
怀梦想，并为之竭力奋斗，才是青春最美的姿态！
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，感谢你告诉我：青年立世,当激昂家国情。
“赤面乘赤心，骑赤兔追风，驱驰时无忘赤帝；青灯观青史，仗青龙偃月，隐微处无愧青天。”这便是关羽一生
的写照。一个顶天立地、重情重义的盖世英雄，饱蘸血泪书写了令世人传咏至今的忠义传奇。他有着感人至深的
侠骨柔肠，但我更从他身上看到了什么是“大我”。不忘赤帝，无愧青天，肝胆相照，日月可鉴。家国情怀，责任担
当，这种精神在中华儿女的血脉中汩汩流淌了几千年：它流淌在为国家独立和民族解放而斗争的先烈的灵魂里，
流淌在为了国家发展放弃国外优厚待遇的科学家身躯中；他们的名字，叫做秋瑾、李大钊、方志敏，也叫作钱学
森、邓稼先、程开甲……
那么，又何尝不可是我们的名字？我们是新时代、新青年，是朝霞，是红日，是利刃之新发于硎，又怎能端
坐于流年之中做“精致的利己主又者”？
我想，对于书中的人物，不应当止于欣赏玩味，而应汲取力量，践行于己身。胸怀凌云志，激昂家国情，文
学人物的情怀将激励我在时代舞台书写无悔篇章!
九 主持词
带你走近博鳌
各位观众朋友：
大家好！欢迎来到《中华地名》，我是主持人晶晶。今天，让我们一起走近一个小镇，一个让世界关注海
南的小镇，它就是位于琼海市的博鳌亚洲论坛举办地——博鳌。 博鳌在美丽的东屿岛上。东屿岛地处万泉河的入海口，形似一只巨鳌游向南海。跨入新千年，以前“养在深
闺人未识”的东屿小岛才因博鳌亚洲论坛的成立，渐渐为世人所瞩目。每年三四月间，各国政界、商界精英人物
聚会于此，共话繁荣发展大计。而博鳌更是海南东线著名的旅游胜地、度假天堂。
走近博鳌，进入你视野的是一片海。银色的沙滩、黑色的礁石、奔腾的海浪，如同快镜头般一齐涌来，让
你目不暇接。它们与有着勃勃生机的椰树、榕树交相辉映。各种各样的植物在这里茁壮成长，把博鳌装扮成了
一个绿色王国。阵阵海风拂来，浓浓的咸腥味似乎浸入你每一个毛孔，浸入你的心田。在这片大海、椰林的背
景下，游客们兴味十足，不停地拍照。拥抱这片海，你的胸襟也会为之开阔。
走近博鳌，走入你心里的，是博鳌亚洲论坛国际会议中心。踏着铺有红地毯的台阶，进入大厅，游客们可
以在这里观赏、拍照，在标有 ASIA 的发言席前体验“高层对话”。应该说，每年三四月，这座会议中心是属于
国际会议的，庄严而肃静；而其他时间，它则是完全属于中外游客的，热闹而活跃。因为博鳌亚洲论坛永久会
址在博鳌落地生根，这里还兴建了专用机场，也为琼海的生态旅游开辟了绿色通道。
走近博鳌，映入你眼帘的，是博鳌喷泉。夕阳的余晖在博鳌喷泉广场前徜徉，不忍淡去。20 多面中外各国
的国旗被晚霞浸染得五彩缤纷。一个仿制的发言席前，一位位游客在这里神采奕奕地“演讲”，开心地“秀一把”，
放松下心情，体验下文化，这不也是种很好的旅游纪念吗？走近博鳌，“水阔晚风纯”“久久不见久久见”……国家
领导人的话语还在耳畔回响，亲切而珍重。品味着这些话语，享受着这里的美景，似乎春天正向我们走来，世
界正向我们走来。
现在，到了我们向这美丽的博鳌说再见的时候了，感谢您的观看，我们下期节目再见！
十 辩论词
女排精神——用实力说话
——正方辩论陈词
各位评委，各位同学，对方辩友（顶格写被建议单位或个人的称谓）：
大家好（空两格写问候语）！
我是正方一辩，我方的辩题（观点）是：女排精神靠实力（在文章开端就鲜明的亮出观点）。
2019 年女排世界杯，中国女排以十一连胜夺冠，这是 38 年来中国女排精神的又一次展现，这一切都源于强
劲的实力。
何为实力？我想借用中国人大新闻学院喻国明教授的话做说明：“一个国家是存在两种实力的，一种是硬实
力，一种是软实力。硬实力通常是指国家 GDP、硬件设施等，而文明、制度、传媒等被称为软实力。”在这里，实
力的含义同样适用于女排精神，它是硬实力与软实力相结合而凝聚成的一种精神。
女排胜利源自强大的硬实力。这种实力自然指的是过硬的技术。中国女排的阵营里拥有世界上最好的主攻
手，同时也拥有最好的一传、二传、接应和自由人。她们都拥有过硬的团体战术和个人技术，这是她们可以连克
强敌的根本。倘若女排的姑娘们技术素质差，纵使再强大的意志也无法在强敌如林的系列赛中连续取胜。试问，中国男足不想为国争光吗？中国男篮不想在赛场夺冠吗？他们止步于想，没有过硬技术的实力加持，只能在赛场
上一次次铩羽而归，屡战屡败。正如郎平所言：“单靠精神不能赢球，还必须技术过硬。”
硬实力给了女排在赛场上克敌夺冠的强大保障，软实力则给了她们不竭的精神力量。这种软实力就是女排 38
年里的自信。这种自信是直面强敌的果敢，是失败时永不止步的拼搏，是胜利时善于自省的砥砺。那一次次扣球
后的低吼，发球时坚毅的眼神，无不展现了女排的自信。这种软实力成就了她们在赛场上的高光时刻，也陪伴她
们走过黯淡无光的艰难岁月。无论是鲜花掌声萦绕，亦或是质疑批评不断，因为有自信的精神，女排常青不败，
女排精神赓续不息。
没有了硬实力，在赛场上一打就垮，而没有了软实力，则会不打自垮。软硬相济，共铸精神。女排过硬的赛
场实力来自于不懈的坚持与顽强拼搏的精神。若中国女排没有每天长达十个小时的坚持训练，就不会拥有过硬的
技术。若没有过硬的赛场技术，中国女排在赛场上就不会有夺冠的机会。软硬相济，铸就女排辉煌。
综上所述，女排的成功源于实力，技术的强实力和心理的软实力铸就了中国女排。所以我方的观点是——女排
精神，用实力说话。（阐述观点之后，要对全文进行总结）
我的辩论陈词结束，谢谢大家。（最后致谢）
十一 书评
红楼尽头，梦醒时分
——《红楼梦》书评
“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。”这是鲁迅笔下对宝玉这块“顽石”的评价。偏偏这
块顽石却在人间目睹了各类人物和自己如梦一般的悲剧，而这不仅是红楼高处不胜寒的一场梦，更是曹雪芹的一
场梦。红楼尽头，不过梦醒时分。
“剪不断，理还乱。”《红楼梦》里的爱恨情仇，真善美，假恶丑，和人物交织在一起，便成了那纷飞复杂的
毛线团，永远也不会有头绪。温顺世故的袭人，孤高清绝的妙玉，怯懦的迎春，忍气吞声的尤二姐，敢于反抗的
尤三姐和晴雯，“心较比干多一窍，病如西子胜三分”的黛玉，通晓人事的宝玉……随着那个封建社会的起起落落在
人海里浮沉，经历大观园的繁盛和衰弱，最后，如梦一场，尘埃落定。 这是《红楼梦》里人物的悲剧，是他
们的梦醒时分。与他们骨肉相连的曹雪芹又何尝不是和他们悲欢同在呢？“生于繁华，终于沦落”的曹雪芹，和他
《红楼梦》里的人物一样起落，也正是他的起落铸就了他的红楼，无非都是梦一场。他带着对众生陷于那个封建
社会而无法自拔的同情，创作了《红楼梦》。而《红楼梦》也替他书写了他的内心，似梦非梦。饱含“一把辛酸泪”
的著作，又恐后人无人知，故云：“都云作者痴，谁解其中味？”
这是曹雪芹自己的一场梦，梦醒时分，一切皆空。才有“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的自嘲。 《红楼梦》
运用了象征手法，赋予“石头”不同的意义，让它成石又成人，用双线展开一个以石头为中心的意象世界和一个以人
间故事为中心的具象世界。以此呈现了一个封建、残酷的社会，揭示了藏于“木石前盟”和“金玉良缘”的爱情悲剧，
“金陵十二钗”的人生悲剧等故事后的荣辱、生死的主题。 这是《红楼梦》的梦醒时分。“由来同一梦，休笑
世人痴”，不知是让人把故事看淡点，还是把人看淡点，抑或是作者用此宽慰着自己？ 矛盾的感情，真实的人生。何人不是入世沉沦，而又在陷于人事时渴望解脱，渴望救赎，对出世充满了向往？《红楼梦》的尽头真是梦
醒时分吗？非也。怕是作者戏说，才能让人生轻轻掠过，不留痛楚。而《红楼梦》又真实可触吗？非也。人生本
如戏，最终不过是“一尊还酹江月”罢了，而这镜中花、水中月的浮华人生，走到尽头，又何尝不是一场梦的梦醒时
分？
红楼尽头，梦醒时分。我们啼哭，周围人欢笑，是我们来世的样子；周围人哭泣送别微笑的我们，是我们离
世的样子。人生一世不过春秋一季，经历种种悲欢，立于人世外会迎来梦醒时分，落于尘俗中也终有梦醒时分，
其中人世悲观尽现。“说到辛酸处，荒唐愈可悲。”
十二 驳论文
尊师，何错之有？
近日，看到个别网友关于学生给老师撑伞一事的留言，对撑伞学生的动机提出质疑，甚至将学生替老师撑
伞这一纯洁的举动，理解为“用撑伞方式迎合老师”云云。对此，实在不敢苟同。
岂不知，在夜阑人静，当星斗西斜，幸福的人们安然入梦之时，辛勤的老师，窗前还亮着灯光，一字字，
评改学生的作业；一行行，书写明天的教案……可记得，老师教会我们的那第一首唐诗，“鹅，鹅，鹅，曲颈向天
歌……”；可记得，老师那双温暖的手抚过你流泪的双颊；可记得，老师那甜蜜的微笑，抚慰你受伤的心灵……老师
是蜡烛，他燃烧了自己，照亮了我们。老师为我们付出了辛劳和汗水，老师给我们阳光和雨露，老师给我们信念
和希望。如今，烈日下，学生为老师撑起一把遮阳伞，这种尊敬老师的行为，又有什么错？ 这把伞，撑起
的是感恩的情怀；这把伞，撑起的是师生情义；这把伞，撑起的是尊师传统；这把伞，撑起出了一个纯净温暖的
育人环境。因此，我倒是觉得，这把伞撑出了情，撑出了爱，撑出了和谐与美丽。 撑伞尊师，无关人格意义
上的平等，更与奴仆意识、等级观念风马牛不相及。学生出于内心的感恩，为老师撑起一把伞，若这算是不平
等，那岂不是世间所有的付出都成了奴仆意识，所有的受助都成了等级思想？一个孩子的纯真善意缘何被曲解至
此？“猿鸣鹤唳本无意，不知下有行人行。”行者无意，观者有心。说到底不正是当下社会尊师思想淡薄的铁证？难
道那一个个顶撞老师、恐吓老师，甚至对老师拳脚相加的人就是人格平等的恪行者？
君不闻“兴国之道，在于兴教；兴教之途，在于尊师”，在当下中华民族迈向伟大复兴的新时代，我们不正
应该提倡包括给老师撑伞这类的尊师行为吗？
辛勤的老师，教书育人，他们如吐丝之春蚕，引领青年健康成长，薪火相传，永不熄灭！辛勤的老师，他
们像采蜜之蜜蜂，传道授业解惑，助力中华腾飞，功高千古，永不磨灭！我们有什么理由不尊师，我们有什么理
由对尊师的孩子说三道四！